第一篇：《有效教學(xué)方法》

讀書筆記之——《有效教學(xué)方法》

作者：（美）加里〃D〃鮑里奇

第一章：有效教師

好教師不一定有效的教師。

促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。

清晰授課：這一行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何。

有效教師的情況：使要點易于理解；清晰的解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。

清晰授課的表現(xiàn)：1。告訴學(xué)生課時目標(biāo)，2。為學(xué)習(xí)者提供先行組織者，3。在上課開始時，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，4。緩慢而明確的發(fā)出指令，5。知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平，6。用列舉、圖例和示范來解釋和澄清，7。在每一節(jié)課的結(jié)束時進行回顧和總結(jié)。

多樣化教學(xué)：多樣而靈活的呈現(xiàn)課時內(nèi)容。

最有效的方法之一就是提問，其次是對學(xué)習(xí)設(shè)備、材料、展

示方式以及教室等的運用。

多樣化教學(xué)與學(xué)生的注意力有關(guān)。

有效教師多樣化教學(xué)的表現(xiàn)：1。使用吸引注意的技巧，2。通過變化目光接觸、語言和手勢來展示熱情和活力，3。變化呈現(xiàn)方式，4。混合使用獎勵和強化物，5。把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面，6。變化提問類型

任務(wù)導(dǎo)向：用多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。

我講課、提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間？

我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間？ 我評估學(xué)生行為用了多少時間？

有效教師的表現(xiàn)：1。制定單元和課時計劃，能反映課程指南或所選課文的重要特征，2。有效率的處理行政事務(wù)性干擾，3。以最小的擾亂課堂的代價，制止或阻止不當(dāng)行為，4。為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式，5。用明確限定的事件準(zhǔn)備單元成果

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。

有效教師的表現(xiàn)：1。在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為，2。

在一種非評價性的氛圍中提供反饋的機會，3。必要時使用個人活動或小組活動，4。使用有意義的口頭表揚，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性，5。監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立練習(xí)期間頻繁地檢查進展情況。

確保學(xué)生成功率：指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率 高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而范錯誤。中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。低成功率：學(xué)生根本不理解任務(wù)。

組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的能力。

有效教師確保學(xué)生成功率的表現(xiàn)：1。所建立的單元和課時內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，2。在最初的回答之后立即給予糾正，3。把教學(xué)刺激劃分為小塊，4。應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡，5。變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。

與有效教學(xué)有關(guān)的一些輔助行為：

利用學(xué)生的思想力量：包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成課時目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生參與。

組織結(jié)構(gòu)：教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)以及呈現(xiàn)的內(nèi)容的語言。

提問的藝術(shù)：

問題的類型：內(nèi)容問題和過程問題

內(nèi)容問題：如教師提出一個問題，看學(xué)生能否回憶并理解特定材料。問題的答案教師事先知道，答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過，這個問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。

內(nèi)容問題的類型：直接的，低層次的，聚合的，閉合的，事實的。

過程問題：

過程問題的類型：

間接的：問題有多種可能的解釋和替代的意義。

高層次的：問題所要求的心理過程比簡單的回憶事實要復(fù)雜（如概括和推理）

發(fā)散的：從不同的資料源可以有不同的答案。

開放的：并不期待、或者甚至不可能有唯一的答案。概念的：問題要求抽象、概括和推理等處理。

探尋：教師用來鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。教師的作用被限定在誘導(dǎo)、澄清、探尋額外信息和調(diào)整方向上。

教師情感：適度合適的熱情

第三章：教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的意圖：1。詳細(xì)列出能實現(xiàn)教學(xué)畝的地特定課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近，2。表達(dá)教學(xué)策略，表達(dá)的形式使你能夠測量這些策略對學(xué)習(xí)者的影響程度。

認(rèn)知領(lǐng)域：知識—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評價 情感領(lǐng)域：接受—反應(yīng)—價值化—組織—個性化 動作技能領(lǐng)域：模仿—控制—精確—連接—自動化

第四章：單元和課時計劃

課時計劃的骨干結(jié)構(gòu)：

1．吸引注意：技巧：引發(fā)好奇心，呈現(xiàn)，圖表、圖片、比例模型和電影

2．把目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)者

3。激發(fā)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的先前知識

4．呈現(xiàn)刺激材料

5。引發(fā)期待行為

6．提供反饋

7。評估行為

第五章：直接教學(xué)策略

第二篇：有效教學(xué)方法

語文學(xué)科有效教學(xué)方法

初二語文組

如何高效開發(fā)學(xué)習(xí)資源，力爭預(yù)設(shè)、生成的和諧統(tǒng)一，最大可能提高素養(yǎng)，提升能力，是亟待反思的問題。現(xiàn)將我們初二語文組的教學(xué)方法總結(jié)如下：

方法一：學(xué)考結(jié)合。

教學(xué)中教師要有意識地借助課本、習(xí)題等載體，銜接中考，歸納題型，點撥解題思路及技巧，并舉一反三的進行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的分析能力及答題素養(yǎng)。新課改形勢下,考題趨于靈活，但萬變不離其宗，我們在課堂中要集中問題，不求面面俱到，但求精講精練。

方法二：讀寫結(jié)合。

在閱讀教學(xué)中，注重將寫作指導(dǎo)滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會寫作。文本中小到標(biāo)點符號、字、詞、句的運用，大到材料的選取，層次結(jié)構(gòu)的安排，立意的確立等都是寫作的活教材，是學(xué)生寫作的母板，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，將閱讀與寫作有機結(jié)合。

方法三：以讀促學(xué)。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。課堂上加強朗讀，可以循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生語感，最終提升語文能力。

方法四：課前演講。

每節(jié)語文課前讓學(xué)生進行一分鐘演講。演講內(nèi)容學(xué)生根據(jù)自己喜好提前準(zhǔn)備。可以是美文誦讀，也可以趣聞軼事，還可以是時事點評、人生感悟等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并豐富學(xué)生的素材庫。方法五：貼近生活。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：凡事都要從實際出發(fā)，一切理論聯(lián)系實際。教學(xué)中不架空分析教材，總是千方百計的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系，通過讓學(xué)生變身作者、變身主人公，更深層次解讀文本，理解文章內(nèi)涵。

方法六：珍珠入箱。

教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，做筆記技巧。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時將字詞積累在課題空白處，學(xué)完后將主旨、寫法特點分別歸納在課題左右兩側(cè)，復(fù)習(xí)時一目了然。課后還要將該課的好詞佳句分門別類的歸入自己的百寶箱，梳理知識結(jié)構(gòu)，對結(jié)構(gòu)相同或相近的課文“同化”歸并，這樣將書本由厚變薄，便于應(yīng)用拓展。

方法七：轉(zhuǎn)換角色。

作文批改由師生共同參與。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和點撥下，經(jīng)歷批改實踐，不僅親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起足夠重視，而且準(zhǔn)確記住寫作要求，還能揚長避短。學(xué)生換位做老師，轉(zhuǎn)換角色思考問題，思維會更縝密，評價語言會更妥帖，提高會更快。

方法八：激趣導(dǎo)入。

課堂中要恰當(dāng)導(dǎo)入，喚醒學(xué)生參與意識。因課型的不同，導(dǎo)語也呈現(xiàn)不同的式樣：如“談話”、“啟發(fā)”、“歌唱”、“朗誦”、“設(shè)懸念”、“講故事”、“創(chuàng)情境”等。做到“課伊始興趣生”。

方法九：圖文并茂。

在教學(xué)中，合理、恰當(dāng)?shù)剡\用課件，使學(xué)生通過圖像、色彩、聲音去感知事物的變化，去認(rèn)識事物內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展演變過程，開拓視野，培養(yǎng)綜合能力。

方法十：每課一得。

每課上完，要根據(jù)內(nèi)容的不同安排多樣化的拓展性訓(xùn)練題。如：給文配圖、寫解說詞、學(xué)做導(dǎo)游、寫讀后感、續(xù)寫情節(jié)、改編課本劇等，綜合提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

方法十一：鏈接生活。

古人云：“讀萬卷書行萬里路”，語文教師要注意引進生活中的“活水”，將學(xué)校語文與社會語文貫通，以增進他們的積累。諸如參加訪問、社會調(diào)查、專題研究、旅行、社會公益活動等，使學(xué)生明白生活中處處有語文，激發(fā)其積累興趣。

總之：高效教學(xué)關(guān)鍵在于教師，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給每個學(xué)生提供一個廣闊自由的實踐空間和處理信息的平臺，讓每個學(xué)生盡其所能的激發(fā)潛能，張揚個性，在各自的人生跑道上，身心得到和諧健康的發(fā)展。正如“授人以漁，不如授人以漁場也。”

第三篇：有效教學(xué)方法

《有效教學(xué)方法》中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)http://，請保留此標(biāo)記度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區(qū)別，講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有深入地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目的。

3、任務(wù)導(dǎo)向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會，那么這個課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。

4、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第11條“思考新教材是上課的一個階段”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學(xué)生留出一定的思考時間，讓學(xué)生思考，學(xué)生才能把知識理解透，掌握好。

蘇霍姆林斯基說了每一位教師都有過的現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地理解了所學(xué)的規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子;可是今天上課時，你瞧，班上大半的學(xué)生對學(xué)過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘

了。還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，并沒有察覺到這些困難呀。這是為什么呢?這是因為：懂

得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。怎樣進行思考呢?就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。留出時間讓學(xué)生思考什么呢?這里指的是要思考教材中的一些“點”，這些點實質(zhì)是知識的重點、難點、關(guān)鍵點，知識的因果關(guān)系，新舊知識的聯(lián)系等。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業(yè)。我對“實際作業(yè)”的理解是實踐性的作業(yè)，操作性的作業(yè)，知識運用的作業(yè)。讓學(xué)生在實踐中、操作中、運用中思考，掌握知識。

這條建議就是說要在課堂上給學(xué)生留出一定的“空白”，學(xué)生可以用這些空白來思考自己不理解的知識。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，但要張弛有度。

讀到《給教師的建議》的29條“怎樣使學(xué)生注意力集中”，我也深有啟發(fā)：

把控住學(xué)生的注意力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動內(nèi)部誘因的最精細(xì)的工作之一。

要使學(xué)生學(xué)起來有趣，必須調(diào)動頭腦中的新舊知識，經(jīng)驗，才更利于“新芽的營養(yǎng)生長和機體內(nèi)養(yǎng)分的充分供給”。對于首次接觸的新知，該放開孩子手腳，推薦給他們相關(guān)的書籍，教給有效的方法，引導(dǎo)他

們先去自主了解，獲取有關(guān)的“經(jīng)驗知識”，在學(xué)習(xí)新知時，再將儲存的意識加以調(diào)動出來，再次感知，理解，針對事實現(xiàn)象進行更新和思考，做到注意力集中，從而輕松學(xué)習(xí)。在第四節(jié)中蘇霍姆林斯基就講過：只有當(dāng)隨意注意、隨意識記與不隨意注意、不隨意識記結(jié)合起來時，才能點燃學(xué)生意識中的“思維引火線”。

要控制學(xué)生的注意力，最主要的還是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們憑借自己已有的知識去獲取知識，使學(xué)習(xí)成為一種思考活動，這樣在聽課時才能攏聚他們的注意力，有一種真正的情感體驗，從而主動探索知識，提高課堂效率。

《教育的奇跡》這本書主要講了教育的驚人作用，一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文——愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦——連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么?顯然，是教育在起作用。這讓我從中悟到對每個學(xué)生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點，以此激勵他們。對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。

著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認(rèn)為，每個人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對視覺反應(yīng)極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強項和弱項，他們都會以自己獨特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點，進行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。

每個孩子都有閃光點,作為一名教育工作者需要具有伯樂的眼光,賞識每一個孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛的眼光中充滿自信,健康地成長;或許我們真誠的愛會創(chuàng)造教育的奇跡呢!

小的時候看過電影版的《海蒂》，就曾被她的故事深深地感動。最近有機會又讀了原著，初看《海蒂》，感覺就像被散發(fā)出陣陣清香的風(fēng)拂過臉龐。再看《海蒂》，又像是品味了一杯甘醇的葡萄酒。正如人們常說：好書，越讀越有味。

《海蒂》是瑞士的著名女作家約翰娜.斯必麗的世界名著。這本書十分經(jīng)典的描繪了“海蒂”這位年紀(jì)幼小的小姑娘在阿爾卑斯山上居住的經(jīng)歷以及在富蘭克托的一段經(jīng)歷。故事內(nèi)容十分有趣而又感人至深，耐人尋味，主題鮮明、嚴(yán)肅并具有深遠(yuǎn)的教育意義。

主人公海蒂是一個心地善良、天真的小姑娘，她熱愛生活，熱愛大自然，她熱愛生活，樂善好施，樂于助人，在她真摯情感的感化下，飽經(jīng)滄桑、心情抑郁、性格孤僻的爺爺重新燃起了生活之光。后來，蒂提姨媽把她送到了富蘭克托的一個有錢的親戚家，因為他們的女兒克拉拉一只腿癱瘓了，總得坐著輪椅，連上課也只是一個人，特別寂寞，想找個孩子和她一起玩。也正是在海蒂的愛心幫助下，使克拉拉鼓起了生活的勇氣。她們成了一對知心的朋友。當(dāng)克拉拉來到阿爾卑斯山的時候，受到了海蒂的鼓勵，堅定了戰(zhàn)勝疾病的信心而最終重新站立了起來。愛的力量是多么偉大，多么神奇呀!

看完《海蒂》，給我印象最深的是小主人公海蒂那種對生活積極向上的樂觀態(tài)度。她不管遇到什么樣的挫折都不灰心，也從不失去對生活的信心。海蒂的玩伴克拉拉也是如此，雖然失去了行動能力，卻從未對生活產(chǎn)生怨恨或是自暴自棄。當(dāng)我看完了這本書的時候，使人感覺到人間的溫暖，友情的滋潤。可現(xiàn)在有許多孩子都生活在無憂無慮的環(huán)境中，過著許多山村孩子夢寐以求的生活，可當(dāng)他們遇到一點事就灰心，比如：作業(yè)稍稍多了點便叫苦連天，遇到一點困難就退縮不前，更有甚者不停地喊著要自殺。小時候的我們應(yīng)該樂觀一點，像海蒂和克拉拉一樣，笑著去面對磨難。其實，人生在世，有很多挫折，有很多人都像海蒂一樣，經(jīng)歷過風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)歷過許多事情。但摔倒了不能永遠(yuǎn)趴在地上，要站起來，重新面對新的人生!就說在云南金摘金寨上學(xué)的孩子們吧!那里的生活條件差的簡直無法形容，學(xué)校的桌子，都是坑坑洼洼，連字都沒法寫。宿舍里的床就是兩塊木板，地上的老鼠‘吱吱’的叫。書的頁面非常薄，書都是灰白的。有的人就穿著拖鞋，有些人連拖鞋都沒有，就光著腳，走到學(xué)校。但他們沒有放棄對生活的興趣，即使沒有任何東西??如果我們在這么惡劣的環(huán)境下生活，必定是受不了的，然而他們卻生活了下來，是多么堅強

讀《有效教學(xué)與成功德育》有感

凡是有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可稱之為有效教學(xué)。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學(xué)是有計劃、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責(zé)任，那么，課堂教學(xué)的有效提問是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要方法。但加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。的確，提問是一個很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實

踐活動發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)功能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。”

在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問”與“傾聽”一節(jié)中，看到這樣一段話：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”我想起著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”是啊，教師高質(zhì)量的提問，能夠開啟學(xué)生心智，促進學(xué)生轉(zhuǎn)載自百分網(wǎng)轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！

第四篇：有效教學(xué)方法

《有效教學(xué)方法》中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區(qū)別，講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有深入地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目的。

3、任務(wù)導(dǎo)向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會，那么這個課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。

4、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

第五篇：有效教學(xué)方法

《有效教學(xué)方法》讀后感

為了更新自身的教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，利用假期時間，我根據(jù)自身的實際情況制定了三個專業(yè)發(fā)展方面的目標(biāo)：使用更加有效的教學(xué)模式，提高課堂的有效性。在課堂上為學(xué)生留出思考的時間。熱愛、賞識每個學(xué)生，多加觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點，進行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在這三個目標(biāo)的指導(dǎo)下，我有選擇的讀了些相關(guān)書籍——《有效教學(xué)模式》、《給教師的建議》和《教育的奇跡》，讀過這些書后，使我受益非淺，現(xiàn)簡單說說我讀這些書的感受。

讀了《有效教學(xué)方法》一書，書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度還存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好

2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會，那么這個課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。

5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。

文中指出如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務(wù)導(dǎo)向的教師應(yīng)非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現(xiàn)在成績測驗中，這并不意味著他們在“為考而教”。確切地說，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向作用，我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，在我上小學(xué)到時候就聽說過“素質(zhì)教育”這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學(xué)校從根本上實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實實在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。

在看清晰授課這部分內(nèi)容前，年輕的我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

書中使我得知教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教 學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。而學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀(jì)律的一個嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我們采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。

其實教學(xué)是一門藝術(shù)，是無止境的藝術(shù)，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。

西定鄉(xiāng)中心小學(xué) 龍海琴 2015年1月30日