第一篇：淺析幼兒園藝術領域教學方法的結合運用

四川理工學院成人高等教育

畢業設計(論文)

題

目: 淺析幼兒園藝術領域教學方法的結合運用

教學點(班)：

自貢市大安職業技術學校 專

業：

學前教育 年

級：

2016級 姓

名：

唐潔 指導教師：

曾毅

定稿日期：2018年04月24日

目錄

摘要·····································································1 關鍵詞···································································1

一、幼兒園藝術領域的概述·················································1

（一）含義·································································1

（二）我國幼兒園藝術領域教育的現狀分析···················2

二、幼兒園藝術領域教育的誤區·············································2

（一）重藝術知識和技能的傳授，忽視創造潛能的開發·················2

（二）重藝術活動的結果，忽視幼兒的年齡特點和發展需要·············3

（三）重分科教學，忽視藝術活動的內容、形式以及與其他領域的有機整合·····3

（四）采用單一的評價方式，忽視藝術教育的多元化評價························4

三、如何提升幼兒園藝術領域活動效果的策略··································4

（一）巧妙利用環境怡情，熏陶幼兒藝術情操···································4

（二）運用情感激發，對幼兒進行藝術教育·····································5

（三）利用多種方法，激發幼兒興趣···········································6

（四）引導幼兒自主創作，快樂享受活動過程···································7

（五）在藝術教育中，促使幼兒建立各種感覺以及感覺與知識、智力的整合·········7 結語······································································8 參考文獻：·································································9 致謝·····································································10 結束語···································································11

淺析幼兒園藝術領域教學方法的結合運用

唐潔

摘要:在幼兒藝術領域教育中，人們往往過多關注幼兒藝術技能的獲得，有意無意地忽視藝術教育活動中幼兒的精神追求。如何在精神層面思索幼兒藝術教育的真諦，是廣大幼兒藝術教育者無法回避的課題。教師要在幼兒藝術領域教育活動中自然、隨機地激發幼兒與藝術對話的渴望，在對話中不斷提升幼兒的藝術感受力、創造力，最終實現幼兒藝術領域教育的精神追求。

關鍵詞:藝術；幼兒藝術領域教育；藝術技能；精神追求

在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術、舞蹈等形式對幼兒進行的教育。開設藝術課程的目的不是要把所有的孩子培養成藝術家，而是通過豐富多彩的藝術教育活動，影響孩子的精神世界，陶冶幼兒的情操，發展幼兒的想象力和表達能力及智力水平，給幼兒帶來美感和愉悅，帶來自信與成功，兒童都是藝術家，而開展藝術教育并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。

一、幼兒園藝術領域的概述

（一）含義

幼兒園藝術領域教育是幼兒園五大領域之一，是幼兒素質教育的重要組成部分，是從幼兒的興趣、需要、愿望、及長遠出發，通過美的形象和令人愉悅的藝術審美教育形式，培養幼兒感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力，陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種因素平衡發展的教育形式。幼兒藝術領域教育包括幼兒美術教育、幼兒音樂教育和幼兒舞蹈。

（二）我國幼兒園藝術領域教育的現狀分析

當前，在我國的兒童藝術領域教育實踐中，教師往往注重兒童對藝術技能的模仿，而忽視兒童在精神層面的傳達、表現和交流。因此，在兒童藝術教育實踐中，教師在不丟棄藝術技法的同時，應該注重兒童藝術教育的精神追求。當前，許多家長對兒童藝術教育往往重“術”不重“道”，自覺不自覺地拿彈得好不好、畫得像不像等作為衡量兒童藝術學習成果的標準；社會上的一些藝術教育機構為了迎合部分家長的要求或為了樹立自己所謂的“形象”，也都自覺不自覺地把兒童藝術教育的重點放在藝術技能訓練上，強調兒童對知識的記憶、模仿和重復性練習……教師在兒童藝術教育實踐中不顧兒童身心特點的拔苗助長現象也無處不在：繪畫時，教師只強調兒童要畫得與范畫一致，很少鼓勵兒童發揮自己的想象力和創造力；學樂器時，教師只關注兒童技藝的熟練程度，不關心兒童對作品的理解和感受；跳舞時，教師只要求兒童肢體動作到位，很少考慮兒童的內心感受。教師的這些做法忽視了兒童對藝術的感受和表達，忽視了藝術本身所具有的審美情趣，造成了兒童藝術學習的精神缺失。

二、幼兒園藝術領域教育的誤區

當前我國越來越重視學前教育，藝術教育作為幼兒園五大領域之一，仍存在很多誤區。

（一）重藝術知識和技能的傳授，忽視創造潛能的開發

當前許多幼兒園設置藝術課程，藝術教育活動流于教授表面性的東西，諸如跟老師學會唱一首歌，模仿老師學習幾個舞蹈動作，完成老師要求畫的一幅畫等等，或只是把其視為一種生動活潑的教學手段，忽視了對幼兒進行藝術教育的本義：是萌發幼兒欣賞美、表現美、體現美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術的熏陶。對藝術形式及作品的審美特征不夠重視。因此讓教師明確藝術教育的目的，成為幼兒園開展藝術教育的關鍵。因此教師應根據《規程》中有關的教育目標，遵循幼兒生理和心理的發展規律，遵循藝術教育的一般規律，制訂發展目標。如在教小班新入園的幼兒唱《我愛我的幼兒園》一曲，要求不單教會幼兒唱，還要求幼兒學習隨音樂節奏拍手、拍腿，讓新入園幼兒的小手參與操作，提高幼兒學習興趣，對新生幼兒來說如何通過歌曲的學習，讓他們愛上幼兒園，對幼兒園產生親切感顯得更為重要。教師如果認識到這一點，就會在教學設計過程中充分考慮為達到這一培養目標而選擇教育活動的形式和方法，而不會選擇坐在教室教師唱一句幼兒學唱一句的教法。讓幼兒經過活動真正認識到幼兒園可愛的地方，從而產生熱愛幼兒園的思想感情，克服對新環境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學習打下基礎。整個活動既有音樂知識的了解，又發展了動作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂的音樂活動中又體驗了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對藝術課程教育的目標意識正確、全面，才能充分發揮藝術教育的功能。

（二）重藝術活動的結果，忽視幼兒的年齡特點和發展需要

在整個幼兒期，無論是生理還是心理方面，幼兒都處在一個快速發展的時期。一方面，這時期存在許多學習敏感期，學習合適的藝術課程有助于幼兒的成長；另一方面，幼兒的許多機能還沒有完全發育好，數量過多、授課過頻、不合適幼兒年齡特點的藝術課程反而使幼兒發展的腳步變慢。長期以來，幼兒園藝術教育由于受到功利主義教育觀的影響，教育的基點基本上定位在知識和技能的層面上。在藝術活動中，幼兒感受到什么，有什么情感體驗，他們喜歡怎樣表達往往被忽略。如何發揮藝術的審美功能常游離于教師的教學視野，有的甚至把情感培養、審美能力視為附屬目標，這導致了量化結果，注重知識技能的結果。幼兒藝術教育經常把所有兒童都看作是具有藝術天賦的“神童”來進行訓練，很少關注幼兒藝術創造力、感受力以及幼兒人文意識的培植，主要追求幼兒藝術技能的提高，其結果自然是犧牲了大部分幼兒享受藝術的權利，甚至會導致幼兒對藝術學習的畏難情緒，對幼兒藝術表現力、創造力的提高有害無益。

（三）重分科教學，忽視藝術活動的內容、形式以及與其他領域的有機整合 藝術從來就不是孤立存在的，它是在一個巨大的關系網中發生、發展的。比如，藝術與人的生活密不可分，很多藝術的素材和形式來源于日常生活；藝術的發展史濃縮地反映了人類社會政治、經濟的發展；藝術與哲學、科學、宗教等有著天然的聯系；在藝術學科內部存在著許多共同的語匯，等等。在幼兒藝術教育中，教師要注重知識與生活的聯系，使藝術成為幼兒生活的有機組成部分。比如，一位幼兒園教師以“有趣的樂器”為題，組織幼兒用瓶子、碗筷甚至自己的身體發出各種不同的聲音，以引導幼兒探索不同的樂器是如何發出聲音的以及聲音的大小是如何改變的。在此基礎上，幼兒對生活中的各種材料進行加工，比如將碗、筷、瓶子等制作成一件件“原始樂器”，并用這些樂器演奏音樂。在此過程中，幼兒深刻體驗到了樂器就來自他們周圍的環境，并對樂器的發聲原理產生了濃厚的探索興趣。

（四）采用單一的評價方式，忽視藝術教育的多元化評價

完整的藝術活動包含藝術感知、藝術創作、藝術反思或評價。感知為創作提供了前提，創作基于感知和反思，反思評價有助于梳理感知。傳統的藝術教育評價，往往以教師評價為主，幼兒評價為輔，許多老師總是低估他們的孩子，認為他們不具備表達和評價的能力，即使評價總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一的評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交往、相互欣賞、共同提高”這一要求，必將使藝術反思與評價在幼兒園藝術教育中得到強化。在傳統的藝術教育中，教育者經常以同一個主題要求每一位，不考慮幼兒現有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在評價中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。《綱要》指出：“在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。”對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能，嚴格區分幼兒藝術教育和藝術專業教育的界限，藝術接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現自我、發揮所有的機會，它不會讓幼兒做“陪讀生”而浪費時間和智力資源。

三、如何提升幼兒園藝術領域活動效果的策略

針對幼兒園藝術領域教育存在的一些問題，通過以下幾點，希望可以提升藝術領域活動的效果。

（一）巧妙利用環境怡情，熏陶幼兒藝術情操

幼兒藝術素質的培養主要是運用專門的藝術教育活動，側重幼兒學習掌握有關藝術知識技能，培養幼兒的藝術欣賞情趣。除此之外，在幼兒園的日常生活、游戲及其它教育活動中進行滲透性教育，也是藝術教育可循的途徑。可以在幼兒一日生活、學習各環節有機地把音樂、色彩帶進去，如主題墻的布置、幼兒園播放的歌曲，為幼兒創設豐富的視聽環境，充分發揮其教育作用。根據幼兒的認知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識性、藝術性、形象性發展性的內容，讓孩子們在日常觀察中受到教育和熏陶。教師要為兒童提供良好的藝術環境，讓美好的藝術語言經常圍繞著兒童，以喚醒兒童的藝術意識，激活兒童的藝術靈性。“比如一個布置得當的教室，一個布置得當的校園，都會成為一種適合藝術教學的‘磁場’，會自動向學生釋放出各種審美的和藝術的信息。” 在很多時候，環境中獲得的藝術感受和體驗比直接學習藝術本身更能讓兒童留下深刻的印象。當然，教師本身的表情、眼神、語言等也應該成為整個藝術環境的重要組成部分。幼兒藝術教育是一種操作教育，是培養幼兒手、眼、腦協調活動的操作教育，也是感受和創造美的過程，兒童需要手、眼、腦的協調活動，他們需要用腦去想象、理解、加工審美意念，用語言表達感受、用手操作材料等，所以必須為幼兒提供充分的操作機會，創設良好的藝術氛圍和環境。在教室里有意識設置藝術角，提供油畫棒、顏料等繪畫材料，提供錄音機磁帶、打擊樂器、文學作品、故事書等，給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。另外，創設寬松的心理環境也為幼兒提供了自由空間，《情緒心理學》中指出：“情緒和情感像是一種偵察機構，監視著信息的流動，它能促進或阻止工作記憶、推理操作和問題解決。我們也經常感到，在心情良好的狀態下工作思路開闊敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或憂郁時則思路堵塞，操作遲緩，無創造性可言，所以幼兒在操作過程中要創設游戲化的練習，創設愉快積極的情緒，要尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，要向孩子表明他的想法，為自發的學習提供機會并給予肯定

（二）運用情感激發，對幼兒進行藝術教育

教師在進行教學活動時，應遵循幼兒身心發展的規律，遵循藝術教育的規律而制定發展目標，通過藝術教育讓幼兒欣賞美、表現美、創造美，注重幼兒個性的培養與塑造，注重幼兒社會交往與合作能力的培養，以促進幼兒的全面發展為基礎。教師應更多地從孩子的興趣出發，針對孩子自身的心理、性格特點選擇適當的教學方法，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快中發揮天性和創造力。教師要從藝術本身的審美特性出發，努力使藝術內容和藝術教育形式相適應，以喚起兒童的審美情感，豐富兒童的藝術體驗，而不僅僅是為了提高兒童的藝術技能而教兒童學習藝術。藝術教育指導中，教師的情緒表現，是調動幼兒積極參與學習，理解作品情感的催化劑。教師對作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個眼神每一句話語都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入，與作品融為一體，準確地表示作品中的思想感情。我園的一位舞蹈老師就是這樣指導幼兒進行訓練的，在訓練中她善于利用情境語言激發幼兒聯想，產生恰當的感情，準確地表現出來。比如，有位幼兒園教師組織幼兒去花壇觀察鮮花并準備引導幼兒嘗試畫花。有個幼兒馬上摘下一朵花送給教師。這時這位教師不僅拿這朵花作示范，教幼兒怎樣畫花，而且還重點告訴幼兒，花媽媽看見自己的孩子被摘了下來，非常傷心，花孩子也非常痛苦，不久就將死去，太可憐了。幼兒深受啟發，在內心情感的驅使下，自然地畫出了一幅幅花媽媽擁抱花孩子、花媽媽尋找花孩子等情真意切的畫。幼兒畫的花是否逼真并不重要，由這次畫花活動而引發的幼兒愛護花草的情感體驗才是這次活動最珍貴的成果。

（三）利用多種方法，激發幼兒興趣

興趣是最好的老師，它會像催化劑一樣，激發幼兒不斷去實踐，去探索。幼兒是好動的，充滿好奇心的，他們樂意動手去探索接觸新事物。作為教師，不要急著告訴幼兒答案，而是學會等待，讓幼兒在自我探索中成長。法國教育家盧梭非常強調教育應根據兒童的身心發展特點來進行。他說：“你必須好好地了解你的學生之后才能對他說第一句話。”對幼兒來說，沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。因此，興趣培養是對幼兒進行藝術教育的前提。由于幼兒的興趣具有偶然性、不穩定性等特點，他們自發的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。藝術教育激發興趣應該貫穿于藝術活動的始終。開始階段應調動幼兒的積極性和自信心，在進行過程中的興趣激勵著眼于激活思路、啟進智慧。在結束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，興趣延伸到對新的藝術活動的需求和期待。孩子的興趣還來自教師積極的評價，每個孩子都有被老師肯定的心理需要。如：在藝術教育中我常用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨特的構思，奇異的想象抓住作品中某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你進步了”“要是你……，那會更棒”的口氣來培養幼兒在活動中的興趣。幼兒受身心發展的制約，感知覺在認知活動中占據著重要地位。教師在藝術教育過程中，注意引導幼兒充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊，調動想象、思維、動作、語言的參與，反饋感受程度，促進理解。如在美術活動中，讓幼兒看一組圖片，聽一段音樂，做做動作，編個故事等，幫助幼兒在此過程中逐步加深對作品內容的了解，以達到準確表現的目的。

（四）引導幼兒自主創作，快樂享受活動過程

作為一個教師，一個成年人，他的思想感情已與兒童的思想感情有著質的不同。如果教師強行把自己成年人的“世界觀”（或世界形象，對世界的理解）強加到兒童身上，這無疑對兒童是一種壓制和打擊，甚至給他們造成痛苦的經驗。正如西方美學家羅恩菲爾德所說：“藝術對兒童來說與成年人太不一樣，它對兒童來說純粹是表現自己的手段。由于兒童的思維不同于成人的思維，他的表現就與成人不同。由于成年人同兒童在趣味方面和表達方式方面的不一致，就造成藝術教育中的困難和干擾……”教師要學會站到幼兒的視點看世界，不要以成人的標準去考察事物和衡量評價幼兒的表現。這樣，可以使教師更能發現幼兒作品中的閃光點，共同發現。言語的融合。教師向幼兒學習，學習他們詮釋事物的語言，并用這些兒童化的語言來設計活動，指導幼兒，演示作品。這樣可以是幼兒更感親切，易于理解產生“共同語言”。因此，在每一個活動過程中要給幼兒提供自由表現的機會。教師的作用在于調動幼兒積極參與，激發幼兒感受美，表現美的情趣，讓幼兒自主性的創作，充分地表現自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感。如美術活動中，要讓幼兒自由暢想，隨意作畫，讓幼兒自己去探索發現，如果教師因一些常規和技能上的問題打斷了幼兒的活動，幼兒會很不情愿，有的會繼續自己的活動，即使教師講完后他們也難回到先前那個“快樂的世界”，因此幼兒作畫時切忌隨意打斷，應讓他們自己去想、自己去做、自己去探索。

（五）在藝術教育中，促使幼兒建立各種感覺以及感覺與知識、智力的整合。其實，每個人天生都有一種潛在的感覺整合的能力，這種能力在兒童身上表現得更加明顯。可是，我們過去的教育對單獨感覺過分關注，這在很大程度上扼殺了人早期對感覺的自然聯系。應該說，各種感覺的交匯融合是人的創造力、想像力的源泉，而且與單一的感覺相比，它能夠使人更深入地把握和理解事物。盡管每一種藝術形式在發展人的感官方面各有側重，但藝術活動的發生需要調動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸、動等多種感覺的協調配合。比如，完美的器樂演奏一定要依靠肢體某些部位細致、精確的運動才能完成。同樣欣賞者也只有調動了全身的感覺才能更好地感受、理解藝術。所以，在藝術教育中必須鼓勵兒童調動各種感覺器官，使用不同的表達方式參與藝術活動，在體驗、操作的過程中靈活運用各種知識。這將有效地促進他們整合性感覺、整合性理解的形成，使他們獲得更加豐富的審美意象和藝術感悟，進發出更多的想像與創造的火花。

結語

藝術教育強調兒童自主發展、自主創造，決不是要否定教師的作用。關鍵是我們要思考教師應在何時何地發揮何種作用，才能既滿足兒童的自主發展，又不喪失教師的指導作用。在藝術活動中，往往會出現這樣兩種狀況：一是教師精心準備教學內容，安排詳盡的教學環節；二是在創作中完全放任孩子，教師游離于活動之外。其實，這兩種狀況都使教師的作用定位發生了偏差。在第一種狀況下，教師完全控制著教學的環節、進度和內容，兒童只能跟隨教師既定的方向前進。兒童是受控的、非自主的。后現代課程觀特別強調課程的確定與不確定性、預成與生成的統一。這要求教師根據兒童的興趣、需要，關注隨機事件、情境，及時調整和變更教學，以適應和促進兒童更好發展。這時課程教學不再是固定不變的，而成為一個開放流動的、師幼不斷對話建構意義的過程；兒童不再是被動的接受者，而成為課程的主人，每個人都有說話的權利，每個人都能運用活生生的經驗對教學內容進行不斷的詮釋和豐富。所以，在藝術教育中，教師必須從預設、固定的教學模式中走出來，細心觀察，及時抓住兒童的興奮點，把“制度課程”融入具體的教育情境，通過師幼的相互作用，共同解說，使課程向新的方向延伸。在強調兒童自主性的時候，有些教師往往會從一個極端走向另一個極端，從過去的大包大攬一下子跳到袖手旁觀。其實，凸現兒童的主體性與教師作用的發揮是不矛盾的，關鍵是教師怎樣起作用。在藝術教育中，教師應該不斷創設問題情境，激發兒童探索藝術與世界各種關系的欲望，幫助他們形成從多角度看待藝術的思維方式；引發兒童藝術地表現人生的欲望，并向他們提供必要的知識和技術支持。因為當孩子想進行藝術創作和表現，但又缺少一定知識技法時，教師的指導和介入是最適時和最有效的。另外，在反思評價中，教師的作用是不能忽視的，教師必須引導兒童對自己、他人的藝術成果進行評判，并且在此基礎上，從多維度對兒童的藝術學習給予恰當的、有針對性的評價，從而提升他們的藝術水平。參考文獻：

〔1〕貝內特·雷默.音樂教育的哲學〔M〕.北京：人民音樂出版社，2003：78.〔2〕鄧肯.鄧肯女士自傳〔M〕.于熙儉，譯.北京：商務印書館,1998：5.〔3〕滕守堯.生態式藝術教育與聯通〔J〕.幼兒教育：教育科學版，2006，319（1）：6-8.〔4〕常俊玲.原生態藝術傳承與兒童審美教育〔M〕.北京：高等教育出版社，2007：223，243.〔5〕滕守堯.藝術與創生〔M〕.西安：陜西師范大學出版社，2002：232.〔6〕易中天.藝術人類學〔M〕.上海：上海文藝出版社，1998：24.致謝

時間如白駒過隙，轉眼間三年的時光就要結束了。微笑回首來路，一幕幕，宛在昨天。而三年前那個懵懂無知的我，現在已滿懷信心與激情。回想這一路走來的日子，父母的疼愛關心，老師的悉心教誨，朋友的支持幫助一直陪伴著我，讓我漸漸長大，也慢慢走向成熟。

首先，我要感謝一直以來無私關心和幫助我的老師們，在這三年里，我在你們身上學會了如何學習，如何工作，如何做人。感謝我的室友和朋友，謝謝你們在這三年里給我的關心和幫助，我的這三年時光因你們而精彩。

最后，我要感謝我的父母和親人，沒有人比你們更愛我，謝謝你們給我的愛，謝謝你們一直以來給予我的鼓勵和支持，你們是我不斷取得進步的永恒動力。

結 束 語

經過這段時間的努力，我的關于《淺析幼兒園藝術領域教學方法的結合運用》的論文終于完成了。從最初的選材開始，我都是一頭霧水的，因為不知道切入點在哪里，也不知道論文究竟該如何寫。但是，在我的指導老師的指導下，我還是克服了一切困難，完成了這篇文章。我在文章中對當前幼兒園藝術領域教學現狀進行了分析，并提出了改進的策略。由于本人水平有限，在文中存在著許多不足，還懇請老師批評指正。

第二篇：幼兒園藝術領域教案

幼兒園藝術領域教案

導語：為了讓小朋友更有興趣去學習，幼兒園老師一般會用一種很藝術的教學方法，下面是小編收集整理的幼兒園藝術領域教案，歡迎參考！

【幼兒園藝術領域教案一】

一天班里的孩子過生日，他跟大家說：“早上我媽媽給我做了長壽面吃。”頓時引起其他小朋友的興趣，大家開始討論。有的小朋友說：“老師，你會做面條嗎?我也想學做面條。”怎樣才能使幼兒的興趣與教學內容之間建立起聯系呢?觀察現象之后，開始從幼兒興趣入手，緊緊地圍繞《綱要》中藝術領域總目標展開美工活動《撕面條》。旨在引導幼兒通過動手操作，充分發揮想象力，用彩色紙進行撕面條游戲。激發幼兒參與活動興趣，并體驗到成功的快樂。

1.認識面條，知道面條長什么樣子。

2.能兩只手協調配合的撕面條，并發揮想象，大膽創新，能夠將撕好的面條放在盤子里。

3.樂意參與撕紙活動，體驗給小動物過生日的快樂。

鍛煉幼兒雙手協調能力，樂于參與活動。

雙手協調配合撕面條(撕紙時，小手的大拇指和食指緊捏著紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。)

1.物質準備：一碗彩色面條、彩紙、盤子

2.經驗準備：認識面條并知道面條長什么樣子、會唱《拍手歌》

導入語：小朋友們好，今天呀，小貓貝貝給老師打了一個電話，她說今天是她的生日，可是她的媽媽不在家，她好想好想吃長壽面。她聽說我們幼兒園的老師們都會做長壽面，想讓我幫她過生日，做長壽面吃。可是呀，老師想和小朋友們一起為小貓做生日禮物--長壽面。

過渡語：有哪位小朋友愿意和老師一起學做長壽面給小貓吃呢?

提問語：小朋友們都想給小貓做長壽面，那你們吃過的面條長什么樣子的呢?

過渡語：哦!小朋友們說面條是長長的、細細的、白白的、那你們見過彩色的面條嗎?

提問語：你們瞧，老師手中的面條長什么樣子呢?

小結語：哦，原來呀彩色的面條也是長長的、細細的、不同的是老師手中的面條是五顏六色的。

過渡語：小朋友們都很聰明，不僅認識了面條還知道面條長什么樣子，彩色的面條可好看了，小朋友們想不想為小貓做彩色的面條呢?

(一)、教師提供操作要求并示范。

引導語：老師呀，今天為你們準備了彩色的紙和漂亮的小盤子，一會老師就請聽話的寶寶來當小廚師，用這些彩色的紙來撕面條，為小貓做長壽面。

現在請小朋友們坐好，睜大你們的小眼睛看老師手中，老師現在教你們撕面條。

操作要求：

教師示范：伸出你們的小小手，用你們的大拇指和食指緊緊捏著紙，撕一撕、移一移，要慢慢的撕，要撕的細細的、長長的，不可以把它撕斷，那樣做出來的面條才好吃哦。

提問語：那老師想問問小朋友們，我現在應該將撕好的面條放在哪里呢?

提問語：有小朋友說放在嘴里，小朋友們說對不對呀?

小結語：嗯，面條是給小貓做的生日禮物，我們不能吃。有小朋友就很聰明，看到老師這里有漂亮的盤子，要把面條放在盤子里。

(小朋友們、學會撕面條了嗎?哦、有的小朋友說會了，可還有小朋友說不會，那現在老師再示范一次，這一次呀，小朋友可要睜大眼睛仔細看，一會要自己動手撕面條哦!)

過渡語：嗯，小朋友們都學會了撕面條，那我們現在就一起動手開始為小貓準備生日禮物--長壽面。

(二)、幼兒自主體驗撕面條。

引導語：現在請小朋友們坐好，老師開始給聽話的寶寶們發彩紙和小盤子(老師的小盤子可漂亮了、小朋友們要好好愛惜)。在老師沒說開始撕面條之前小朋友們不準撕，要聽話，要等其他小朋友都拿到東西后一起做面條。

再次說要求(小手的大拇指和食指緊緊捏著紙，撕一撕，移一移)

提問語：小朋友撕面條時呀、還可以對手中的面條說什么呢?

小結語：哦，可以念兒歌。現在請小朋友們和老師一起邊念兒歌邊撕面條。

撕面條、撕面條、面條長又長。

引導語：瞧、我們都撕好了面條，可老師呀，想給面條里添一顆小青菜，小朋友們想加些什么呢?現在呀，就請小朋友們發揮想象，為小貓的長壽面加一些東西吧。

過渡語：小朋友們真棒!都做好了長壽面，五顏六色的，可真香呀!我們來一起看看小朋友們是怎么做出這又香又漂亮的面條的。

(三)、教師引導幼兒分享操作結果和經驗。

提問語：哪位小朋友愿意說一說自己的面條是怎么做出來的呢?

小結語：哦!小朋友們真棒，都為小貓做了長壽面，都知道撕面條的時候，小手的大拇指和食指緊緊捏著紙，撕一撕，移一移。這樣才能撕出又細又長又好吃的面條。

過渡語：小廚師的手可真巧，撕出這么漂亮的面條。有長長的、細細的、還有小朋友們發揮想象添的荷包蛋、香腸。聞著可真香。小貓肯定餓了，小朋友們我們一起把面條送給小貓去。

【幼兒園藝術領域教案二】

1.了解快速傳送信件的不同方式，理解快遞的意義;

2.激發想象，嘗試用身體語言表達自己的想象;

3.體會歌曲中令人溫暖、快樂的情感。

1.錄音《誰是快遞》

2.《誰是快遞》圖譜

3.包裹

(一)出示快遞包裹，引出快遞。

師：你們看這是什么?對，是禮物，老師的好朋友，她住在很遠很遠的地方，后天就生日了，她家這么遠，我要怎樣把禮物送給她呢?

(二)引導幼兒理解快遞的含義并欣賞歌曲。

師：什么是快遞啊?快遞叔叔有一輛專門運禮物的車，我們把東西禮物裝好后，他會把禮物快快送到好朋友的手里，快遞快不快啊?

師：老師啊還有幾個特別的禮物，他們是白云，貝殼，春天，你們猜猜我請誰當快遞?把他們送哪去了?老師把答案藏在一首好聽的歌里，我要請最認真聽的小朋友起來告訴我。

(一)教師引導幼兒猜測并依次展現圖譜內容。

師：我要找出最聰明的小朋友，首先你聽到歌曲里面誰是白云的快遞啊?為什么是風當快遞呢?把白云送哪去了呢?白云在天空中，那天空像不像白云的家啊?

師：那誰是貝殼的快遞啊?為什么大海是貝殼的快遞啊?大海把貝殼送哪去了?大海是快遞將貝殼送到沙灘上，沙灘那么大，貝殼是不是在沙灘的懷抱里啊?貝殼溫不溫暖?

師：那春天呢?誰是快遞把春天送花那?春天開了很多花，小蜜蜂是不是把春天送到每一朵花的心里呀?

師：我們已經找出了3個快遞了，歌曲里唱到幾個快遞?誰能告訴我第4個快遞是誰?他又送了什么呢?給誰啊?這時候媽媽心里會有什么感覺啊?

(二)引導幼兒朗誦歌詞。

1.引導幼兒有節奏地朗誦歌詞。

2.引導幼兒邊表演動作邊朗誦歌詞。

(一)教師彈奏，幼兒跟著音樂大聲唱歌。

師：小朋友，你們的好朋友是誰啊?我們也來當快遞把好聽的歌大聲地唱給我們的好朋友聽。

(二)組織幼兒分組練唱歌曲。

師：兩隊小朋友比賽，看哪邊的小朋友唱得更好聽。

師：男生一隊，女生一隊，看看哪個快遞最棒。

四、引導幼兒用連貫、輕柔的聲音唱歌，用動作表現歌曲。

師：我看看哪位小朋友動作表演得漂亮，請她到臺上表演，我還要送他小紅花，請她當快遞，回去送給媽媽。

師：這首歌的名字叫做?謝謝你們，幫老師解決了一個大難題，我終于可以在好朋友的生日前用快遞把禮物送給她了。以后我們也要做個有愛心的小朋友，把愛心傳遞下去，讓更多的人感到溫暖，幸福……

【幼兒園藝術領域教案三】

1、通過欣賞活動，感受畫家夸張的表現手法。

2、大膽作畫，大膽表達自己的認識與情感。

1、準備水彩筆、油畫棒、紙張。

2、哈哈鏡,教育掛圖。

1、讓幼兒到哈哈鏡前欣賞自己夸張的樣子。

2、幼兒欣賞畢加索名畫《鏡前的女孩》，感受畫家夸張的繪畫手法。

3、教師重點講解示范鏡里、鏡外的基本表現形式，使幼兒掌握一定的方法，有信心地去表現自己在哈哈鏡中的形象。

4、幼兒自畫哈哈鏡中的像。

5、幼兒互相欣賞自己的作品。

第三篇：幼兒園大班藝術領域

幼兒藝術領域說課稿

學院：體育與健康科學學院 姓名：李丹 班級：2015級 專業：學前教育

學號：201512122148 課題：《數鴨子》 幼兒園中班藝術領域《數鴨子》說課稿

各位評委老師： 大家下午好！

我叫李丹，來自2015級學前教育一班，今天我說課的領域是中班藝術領域，音樂活動，《數鴨子》。我將從以下幾個方面進行我的說課：一說教材、二說目標、三說重難點、四說活動準備、五說教法和學法、六說教學過程。

一、說教材

幼兒園音樂教學的目的是挖掘和發展人自身潛在的音樂素質和能力，負有培養幼兒對音樂的興趣、愛好。中班幼兒活潑、好動，并且富于想象，他們喜歡唱歌，而且對音樂已有初步的概念及欣賞能力，能逼真形象地扮演其中的角色。在音樂活動中，能做些簡單的律動如兔跳、鴨走、大象走等，根據唱歌教學要求幼兒掌握一定的唱歌技能，通過唱歌教學對幼兒進行教育，主要是以歌曲的思想情感影響和感染幼兒，使其形成活潑開朗、積極向上的個性，使幼兒身心健康的成長的要求。《數鴨子》是一首頗具說唱風格、形象生動、活潑有趣的童謠歌曲。歌詞描述了小朋友看到鴨群游過大橋、興奮地數鴨子的情景。歌曲前后皆有說唱結合，表現出兒童活潑可愛的天性，童趣盎然。歌曲第一段描述小朋友們在門前大橋下數鴨的情景，第二段以老爺爺風趣幽默的口吻教育孩子平時要養成良好的學習習慣，別貪玩忘了上學，還形象地告訴孩子們考試時千萬別抱回“鴨蛋”，充滿了濃郁的生活氣息。

二、說目標 1．完整而有表情地演唱《數鴨子》，數板與歌聲能很好地銜接，把握節奏能跟著伴奏音樂背唱《數鴨子》。

2．用鋼琴為歌曲伴奏，進一步感受四四拍歌曲的特點。

3、引導幼兒用自然的聲音有感情的演唱，發展音樂記憶力、表現力，培養幼兒寬于待人、與同伴友好相處的良好性格。

4、引導啟發幼兒能根據歌詞內容，通過簡單的表演動作理解歌曲。

三、說重難點

重點是：理解歌曲內容初步學會演唱，在唱歌教學中，會唱歌是培養幼兒審美素質及各種唱歌技能的有效手段。因此，我將理解歌曲內容初步學習演唱，把握好歌曲的節奏是本次教學活動的重點。難點是：運用表情、動作與同伴交流表現歌曲。由于幼兒的年齡較小，常常以自我為中心。通過運用表情、動作來表現歌曲，并在表演中能有意識的與同伴進行交流與合作，對幼兒來說有一定的難度，需要經過教師的引導和幫助經過自己的努力才能做到。因此這是教學的難點所在。

四、說活動準備、1、與《數鴨子》內容相關的課件

2、歌曲中鴨子的頭飾

五、說教法、學法

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此，活動中除了以積極飽滿的情緒影響孩子外，我精選了以下幾種教學方法：

1、視聽唱法：引導幼兒在觀察生動形象的多媒體課件，充分地刺激幼兒的視覺，用語言和音樂熏陶幫助他們輕松地理解歌曲內容，熟悉歌曲旋律。

2、情境式教學方法：在教學過程中為幼兒創設一個具體形象、生動的學習情境，引起幼兒的注意，激發幼兒的興趣，喚起他們的求知欲。

3、游戲法：謎語導入

此外，根據幼兒年齡特點，我還采用了表演法等對活動加以整合。讓幼兒在活動中不知不覺地學會歌表演《數鴨子》，體驗歌表演給他們帶來的快樂。

教學活動是老師和幼兒共同表演的舞臺，而幼兒是學習活動的主體，因此，我在本次活動中注重幼兒自身的學習和體驗，采用體驗學習法和多種感官參與法，引導幼兒在體驗中學習，通過看一看、聽一聽、唱一唱、做一做、演一演等多種感官的活動，學習表演歌曲。

六、說教學過程

《數鴨子》歌曲教學之前，設置二個聲部的節奏練習，可以讓學生在合作中得到鍛煉，培養節奏感和合作能力。

第一步：將全班學生分成兩組，一組念數板內容，一組模仿鴨子的叫聲。

第二步：學習歌曲《數鴨子》 在這一環節中我把學習的主動權還給幼兒，給幼兒留下了自主活動的時間和空間，師生互動，共同學習。讓小朋友們在輕松愉快的學習環境中學會歌曲，突破重難點。整個教學始終在愉快合作、多彩、友愛、融洽的氣氛中進行。從全面提高學生素質出發，為學生創造良好的教學氛圍，從對立變為和諧。在教學方法上變繁為簡，變被動為主動，做到既能促進學生智能最大限度地發展，又不加重學生負擔，特別是在情感上使學生的學習積極性得到激發，讓每個學生享受到成功的歡樂。

第四篇：教學方法及其運用

教學方法及其運用

常用的教學方法概括為四類：一是語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀數指導法；二是直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學方法，包括練習法、實驗法、實習法；四是研究性教學方法，包括討論法、發現法。

一、語言性教學方法

語言性教學方法，是在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學方法，其特點是能教迅速、準確而大量地向學生傳授間接經驗，其效果主要取決于教師是否具有較強的閱讀理解能力。語言性教學方法主要包括講授法、談話法和讀書指導法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段；從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向學生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學中應用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學中運用較廣。講讀，即教師把講、讀練結合起來進行教學，多用于語文和外語學科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內容，其表現形式較為活潑、生動、形象，并注意運用態勢語言，多用于中學高年級和大學的教學。講評，即在教學中，教師對某一現象或事物不僅進行適當地講述和講解，而且進行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。

⑵

講授法的優勢與不足

講授法師最為古老的教學方法之一，但也是當代社會遭受詬病最多的教學方法。講授法能使教師在較短的時間內將知識系統連貫地傳授給學生；在使用過程中覆蓋的教學對象面較廣，具有較高的教學效率；且這種教學方法還便于教師組織教學內容，學科運用面也較廣，幾乎所有的學科都適合采用這種教法。因此，它在教學實踐中具有很強的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當，這種方法的不當使用，很容易造成教學的“滿堂灌”的現象。

當然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學生的學習處于被動狀態，不利于學生探索精神和創造能力的培養。它的局限性主要表現在：面向全體學生的講授，很難顧忌學生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學生獨立思考的時間和空間，從而影響學生獨立探索各種問題的能力的發展。

（3）科學應用講授法的基本要求

科學地應用講授法應注意以下幾個方面：

① 講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應當準確無誤、翔實可靠。

② 講授的過程要具有漸進性和扼要性。要根據教材各部分間的內在聯系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或將蘊含的情理點破，或將深邃的講解點明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導、演示等交互作用，還要與復述、提問、討論等方式穿插進行，以求綜合效應，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準確。總的要求是：敘事說理言之有據，富于科學性；吐字清晰，措辭精當，力求準確；描人狀物逼真細膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發性。

⑤ 運用講授法教學，要配合恰當地板書。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設計或尋找“先行組織者”-能夠將新的講授內容和學生原有知識聯系起來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結合點。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據學生已有的知識和經驗，通過師生之間的問答使學生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發性或開導性談話；二是復習性或檢查性談話；三是總結性或指導性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學應用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充分準備，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結，對學生零亂的知識進行梳理，對錯誤的地方予以糾正，對含混的答案予以澄清。

3.讀書指導法

（1）讀書指導法的涵義

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養獨立閱讀能力的教學方法。可以說，讀書指導法=學生讀書+教師指導，其中學生讀書是核心與基礎，教師指導師關鍵和前提。

（2）科學應用讀書指導法的基本要求

①指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段，教師要指導學生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應指導學生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應用知識的過程中，應指導學生依據教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業的過程中，應指導學生做好預習、復習、記誦等。

②指導學生善于閱讀參考書。首先，要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機械重復或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節。其次，要指導學生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領略要旨，融會貫通。

③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式。或索引式、抄錄式、引語式、或批注式、補白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學方法

直觀性教學方法是教師通過實物或教具進行演示，組織學生進行教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀實物或現象而獲得知識、形成技能和發展能力的教學方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學生視聽結合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現象的演示，有事物發展全過程的演示。

⑵ 科學應用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據教材內容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準備。演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生綜合運用各種感官去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，及時地根據觀察結果作出明確結論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎而組織的參觀；并行性參觀，在學習某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學到的知識而組織的參觀；總結性參觀，在講完某一課題后，組織學生結合所學的內容，到現場做出結論或驗證結論而進行的參觀。

⑵ 科學應用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實事求是地根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內容，并在校內外做好充分準備。

參觀時，教師要根據不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。

參觀后，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結。

三、實踐性教學方法

實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。實踐性教學方法主要包括練習法、實驗法和實習法。

1.練習法

（1）練習法的涵義和類型

練習法是學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習的類型和方式多種多樣，按練習的任務分，有說話練習、解題練習、繪畫制圖練習、作文和創作練習、文體技能技巧練習等；按練習的形式分，有口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習等；按練習的方法分，有重復練習、變換練習、循環練習、綜合練習等；按練習的特點分，有模仿性練習、訓練性練習和創造性練習。

（2）科學應用練習法的基本要求

練習要有明確的目的與具體的要求，練習要有周到的計劃與適切的步驟，練習要有恰當地分量和適當的難度，練習要有科學的時距與有效地方法，練習要有正確的態度與良好的習慣，練習要有及時的檢查與認真的總結。

2．實驗法

（1）實驗法的涵義與類型

實驗法是學生在教師的指導下，按照預定的要求，利用指定的設備，采用特定方法進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學習理論之前進行的感知性實驗；學習理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學知識時進行的復習性實驗。（2）科學應用實驗法的基本要求

①實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關的儀器、材料和用具等，向學生講明實驗的目的、要求以及所依據的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。

②實驗中，教師應注意巡回檢查，具體指導，確保實驗程序科學、操作規范、結論正確。對差生要進行個別幫助，發現偏差及時糾正，教育學生注意安全。

③實驗后，教師應指定學生報告實驗的進程和結果，然后由教師作出簡短的概括和小結，指導學生認真寫好實驗報告。

3.實習法

（1）實習法的涵義和類型

實習法是教師指導學生根據教學要求，在校內外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。實習法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學實習、校內外工廠實習、農場和實驗園地實習等；按學科分，有數學課的測量實習、理論課的技術實習、生物課的植物栽培和動物飼養實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。

（2）科學應用實習法的基本要求

實習前，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規程，落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。

實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。

實習后，教師要指導學生寫出實習總結，評定實習成績，開好總結大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。

四、研究性教學方法

研究性教學方法，是以學生間的集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學習方法主要包括討論法和發現法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導學生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴大有關學科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學實踐中，討論法經常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學應用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學生，使全體學生都能接受，都能得到鍛煉。對學生的討論還要及時總結歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導性和鼓勵性。為此，教師應當對討論法使用的前、中、后三個環節有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關資料，寫好發言提綱，做好充分準備。

討論中，教師要注意做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯系疑點，要以謙虛好學的態度，傾聽別人發言并認真做好記錄。

討論后，教師要及時總結，對各種不同觀點和意見進行綜合分析，作出科學的結論并進行必要的說明。

2、發現法

（1）發現法的涵義及基本過程

發現法是教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，培養學生創造能力的方法。應用發現法的一般步驟是：提出讓學生感興趣的問題；幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導學生提出解決問題的各種可能的假設和答案；引導學生對假設和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發現法的三種情況

在實際教學中，發現法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學時，教師先呈現概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質特征，而使要求學生辨別，提出假設，檢驗假設，一直到它們概括出一類事物的共同本質特征。學生在提出和檢驗假設時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規則或原理時，教師只提供規則或原理的例證，而不呈現規則或原理本身，讓學生通過規則和原理的例證，自己推斷出規則或原理。其三，利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發現新的規則并學會解決問題的策略。

（3）科學應用發現法的基本要求

創設問題情景時，激發學生質疑，使其產生“發現”的愿望；明確“發現”的目標，搜集有關的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設、推測或答案；拓展學生思路，分析有關資料，開展自由討論，引出應有結論；引導學生展開爭論，檢驗假設，審查結論，或對假設及答案從理論和實踐上加以補充與修改；對爭論作出科學總結，使問題得到最終解決。

第五篇：民間藝術游戲在幼兒園藝術領域的運用1

《民間藝術游戲在幼兒園藝術領域的運用》

【摘要】 教育是幼兒生命成長中不可缺少的內容。將民間藝術游戲引入幼兒藝術領域教育，能讓幼兒從小接觸經典的民間藝術的風格、形式、社會文化背景，感受祖國文化的豐富和優秀，激發幼兒對民間藝術的認同感和歸屬感，是幫助幼兒從一個自然人成長為一個有文化根基的社會人的需要。同時，民間藝術游戲常常是科學、語言、社會、健康、藝術等多方面的綜合體，是對幼兒素質教育的豐富與拓展。怎樣合理開發運用并將其作為對兒童成長發展的教育文化資源，是一個探討的問題。

【關鍵詞】民間藝術游戲、藝術領域、特點、融合、運用 一．民間藝術游戲的含義和特點

藝術游戲是通過塑造形象具體地反映社會生活，表現人類思想感情的一種形式。游戲是藝術的創造者，它是人類形成社會審意識和創造精神文明的重要途徑之一。藝術游戲起源于生活，來自于民間。因此民間藝術游戲是民族文化寶庫中的重要內容，它是勞動人民直接創造或在勞動群眾中廣泛流傳的藝術，是由勞動人民自發創編，在民間流傳的藝術游戲活動，是表現喜聞樂見、傳遞思想感情的一種模式。體現了人類最基本的審美觀念和精神品質。民間藝術游戲以活生生的感性形態存在于時空之中，以能激發人的情感、情緒為最大特色。以幼兒視角看民間藝術游戲，我們不難發現，幼兒是喜歡民間藝術游戲的，其原因如下： 1．民間藝術游戲的民族性、地方性強。

不同的民族、不同的地區都有各自的民間藝術游戲。由于民間藝術游戲所表現的內容往往是人們日常的生活，并且游戲中所配的歌謠一般是當地的語言，所配的舞蹈動作也是具有當地民族特點的動作，這些都使得民間藝術游戲具有相當明顯的民族性和地方性。2.民間藝術游戲的材料豐富性，操作性強。

民間藝術游戲具有生活性和多樣性的特點，它的素材、材料

是來自于生活的、多樣的、開放的。如民間美術游戲是勞動人民在生活和勞動中積累并提升的，它的實踐性、操作性正滿足了幼兒愛玩的天性。民間美術游戲種類的豐富性滿足了幼兒的好奇心，其活動中提供的多種材料與工具——黃泥巴、剪刀、小木棍、皮筋、針、毛線、各色顏料、染料、民間皮影、木偶等，能把幼兒帶進完全的、自由的世界，讓幼兒在玩中學習，在玩中發展。幼兒通過畫、剪、貼等多種形式，流入出對民間藝術的迷戀。幼兒在游戲過程中盡情享受民間藝術美的熏陶，同時也積極大膽的表現自己，去創造美、表現美。3.民間藝術游戲的娛樂性、好玩性強。

民間藝術游戲是勞動人民自娛自樂的載體。為緩解勞動中的辛苦、勞累并表現對美好生活的期盼，勞動人民創造了藝術，同時也創造了快樂。如集藝術性、娛樂性、節日性為一體的舞獅、舞龍、雜技、魔術、腰鼓、扭秧歌等：嬉戲、詼諧、情趣橫溢的歌謠《對歌》、《小調》、《問答歌》、《顛倒歌》、《丟手帕》等，這些都能給幼兒帶來歡樂和愉悅。在幼兒眼里民間的舞獅，腰鼓是好玩的：用泥巴、紙張毛線等制作動植物、人物是好玩：用木棍、皮筋、顏料進行扎染是好玩的：邊唱歌曲邊游戲是好玩的。4.民間藝術游戲的隨機性強。

它一般不受時間、空間、人數、年齡等條件的約束，不要求有整塊的時間，也不苛求場地的大小。不論何時何地，只要想游戲，愿意玩，就可以在走廊、活動室的一角、花園、操場或家里，利用點滴的時間自由地玩耍。

5.民間藝術游戲的易學性強。

民間藝術游戲來自生活，與人們的生活經驗相一致，所以其易懂、淺顯、通俗、直觀，很適合幼兒學習的特點。如民間音樂游戲中的音樂可以一曲多用，游戲歌曲短小質樸，歌詞通俗如話，結構簡短，重疊等，這些都切合了幼兒學習記憶的特點。

基于上述特點，將民間藝術游戲引入幼兒藝術領域教育，能讓幼兒從小接觸經典的民間藝術的風格、形式、社會文化背景，感受祖國文化的豐富和優秀，激發幼兒對民間藝術的認同感和歸屬感，是幫助幼兒從一個自然人成長為一個有文化根基的社會人的需要。同時，民間藝術游戲常常是科學、語言、社會、健康、藝術等多方面的綜合體，當幼兒與民間藝術零距離接觸后，他們接納、喜歡民間藝術，會對民間藝術產生一種自發的學習興趣和研究熱情，而這種積極的情感態度正是幼兒主動參與活動，主動追求成長和發展的重要動力。二．民間藝術游戲的現狀分析

民間藝術是傳統文化的物質載體，是民族文化得以傳承和發揚光 大的基礎。但是現在由于種種原因，許多民間藝術游戲頻臨失傳的危險。

1.外來文化的不斷涌入，民間文化意識快速淡化，“土味”文化被逐漸拋棄，“洋味”文化成為追求的時尚。

2.幼兒園各科教學的功利性以及一味的創新忽略了民間藝術游戲的開展。

3.民間藝術浩如大海，博大精深，但存在一定的局限性，如時代性差、地域性強、良莠不齊。

因此，為了拯救民族文化遺產，加強幼兒對民族文化、本土文化的認知，奠定未來文化傳承的情感基礎，從實情出發，根據幼兒的興趣、能力與教師的經驗以及院內外教育資源狀況和教育的需要，將民間藝術游戲滲透到藝術領域，讓優秀的民族文化走進幼兒園，走進課堂，走進幼兒生活，在幼兒心中生根發芽。三．民間藝術游戲和幼兒園藝術領域的融合

民間藝術游戲種類繁多，豐富多彩。然而將民間藝術游戲融于幼兒民間藝術教育活動由于受幼兒認知發展水平及年齡特點的限制，在短時間內不可能有條件完成內容完整、全面的民間藝術教育。因此，我們遵循幼兒教育規律，遵照幼兒身心發展特點，結合教育學、心理學理論，在民間藝術游戲的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，能為幼兒所接受的民間藝術內容，對幼兒進行系統的民間藝術教育。

（一）民間藝術游戲與藝術領域教育融合的目標 1.總目標 縱觀《綱要》，其突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，因此，在民間藝術教育中，應認真分析、制定民間藝術教育中幼兒可能實現的情感態度、知識經驗、行為方式和多元智能四方面的發展目標，創造適宜的教育環境，以促進幼兒的全面和諧發展。2.領域目標

在《綱要》中，幼兒學習的范疇按學習領域相對劃分為五個領域，并同時強調了“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。在民間藝術教育中，可以按學習過程中知識特性的不同將幼兒民間藝術教育劃分為民間音樂教育和民間美術教育。

3.年齡目標

根據幼兒認知發展水平及生理、心理的年齡特點，在民間藝術教育中劃分為小班、中班、大班年齡階段目標。

（二）民間藝術游戲與藝術領域教育融合的內容 1.民間音樂

（1）從民間兒歌中選取以民族欣賞習慣為主的五聲調式歌曲結構的數字歌《字頭歌》、游戲歌《丟手帕》、動物歌《小兔乖乖》、趣味歌《斗雞雞》、問答歌《什么結子高又高》、景色歌《茉莉花》、勞動歌《加油干》等歌曲，對幼兒進行民間歌曲教育。

（2）從民間舞蹈中選取洋溢著濃郁的鄉土氣息，具有鮮明地域特色，體現民俗風情的苗族猴兒鼓舞、土家族擺手舞、東北大秧歌、傣族孔雀舞、藏族踢踏舞、新疆舞等舞蹈小組合對幼兒進行民間音樂舞蹈教育。

（3）從民間器樂中選取最常見、最有代表性的二胡、嗩吶、竹笛、琵琶、古箏、京胡等樂器及由它們所演奏的《二泉映月》、《百鳥朝鳳》《十面埋伏》、《春江花月夜》、《夜深沉》等片斷對幼兒進行民間器樂教育。

（4）從民間戲劇中選取廣泛流傳、影響較大、風格鮮明、唱腔優美、內容易懂的《花鼓戲—劉海砍樵》、《黃梅戲》、《京戲》等幾個主要劇種供幼兒民間戲劇欣賞教育。

（5）從民間曲藝中選取說中有唱、唱中有說，結合得自然貼切的《京韻大鼓》、《蘇州評彈》等內容對幼兒進行民間曲藝熏陶教育。

2.民間美術

（1）從民間繪畫中選取反映民族審美觀、形式美的內容對幼兒進行民間繪畫藝術的教育與陶冶。如版畫、水墨畫、印染畫、年畫、工藝畫等。

（2）從民間工藝中選取易于操作、喜聞樂見的內容對幼兒進行民間工藝藝術教育。如剪紙、撕紙、折紙、泥塑、扎染、蠟染、中國結、刺繡等。

（3）從民間風土人情中選取的反映民間美術內容。如節日裝飾、環境布置、民間建筑、民間雕塑等。

（三）民間藝術游戲與藝術領域教育融合的形式 1.專門性幼兒民間藝術教育活動

專門性幼兒民間藝術教育活動是教師按計劃專門組織的、集中的、全班或小組的各種類型的民間藝術教育學習活動，它是實施民間藝術教育最主要的活動形式，主要包括民間藝術教學活動、民間藝術游戲活動、節日活動等。

2.滲透性幼兒民間藝術教育活動

滲透性幼兒民間藝術教育活動是將民間藝術教育內容滲透在幼兒其它各類活動之中的一種形式。主要包括滲透于環境中、滲透于其他領域教學活動中、滲透于游戲活動中及滲透于日常生活中。

（四）民間藝術游戲與藝術領域教育融合的環境創設

新頒布的《綱要》明確指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在幼兒民間藝術教育中，應堅持“以幼兒發展為本”的理念，結合幼兒年齡特點和生活經驗，依據目標、內容，充分挖掘、精心創設與民間藝術教育相適應的環境資源。本著“環境即課程”的指導思想，幼兒園民間藝術教育環境創設應體現以下特點：

1.藝術性、教育性、科學性。

民間藝術教育環境應具有突出的藝術性，讓其在美好的環境中受到熏陶，從而激發感受美、體驗美的能力和表現美、創造美的情趣。如在色彩上較多利用紅、綠、黃等對比色，或將這些顏色組成大色塊的圖案；在形式上可利用剪紙、撕紙、染紙、扎染、泥工、中國結等形式的作品表現主題內容。同時還應注重科學性，保證將最真實、準確的信息傳遞給幼兒。如在專用美術室里，可以將湘西土家族研磨染料，逐步扎染的過程，用照片實錄并布置在展板上，讓幼兒清楚、生動了解到最原始的扎染工藝，對其有個全面、客觀、科學的認識。2.視覺、聽覺、觸覺多感官刺激的綜合

幼兒園的民間藝術教育環境對幼兒所起的作用應該運用多種感官刺激來達到它的教育效應。如：晨間及下午起床時間。可播放民間音樂、樂曲、戲曲共幼兒欣賞；在活動室展示具有民間色彩和特色內容的圖片、裝飾材料等

3.教師參與和幼兒制作的結合。

在環境創設中，應注重從幼兒的可參與性出發，實踐證明，有幼兒參與的環境更容易激發幼兒的欣賞、研究興趣。如在《剪窗花》的主題活動中，教師鼓勵幼兒將自己設計制作的窗花貼在教室窗戶、走道、大門上，讓幼兒在相互欣賞作品的同時，體驗快樂，激發不斷參與的愿望。

四．民間藝術游戲在幼兒園藝術領域的運用

根據兒童情感與認知發展規律,以民間音樂和民間美術為基本內容，建構藝術領域民間藝術教育體系。

（一）以某一民間藝術內容為主題活動的橫向單元式教學

民間藝術游戲的種類繁多，不同的民間藝術具有各自不同的特

點，其教育價值也是不同的的。某些種類的民間藝術形式或作品往往具有它的獨特社會背景，蘊藏著深厚的文化底蘊。將某一民間藝術內容作為主題活動，采取橫向單元式的教學形式，構成縱橫交錯的網絡整合藝術教育思想。因為音樂、美術是藝術的兩種表現形式，其內在的審美要素是一致的，將兩種藝術活動內在的審美要素進行橫向組合，能激發幼兒對民間藝術的興趣和熱愛，使其對民間藝術有較全面的感知和理解。如以花鼓戲《劉海砍樵》為主題的大班主題活動，既有音樂又有舞蹈動作還有道具、服裝等多種藝術元素，如圖所示：

教師可以根據以上圖譜，選擇以音樂欣賞---花鼓戲《劉海砍樵》為中心教育內容，以舞蹈活動---《劉海砍樵》、美術欣賞---《美麗的戲曲服裝》、繪畫活動---《美麗的戲曲服裝》、手工活動---《裝飾道具》等為輔助教育內容的橫向單元式教學。

（二）以某一個民間藝術內容為系列活動的縱向螺旋式教學

由于民間藝術游戲種類豐富，有的形式或作品蘊含的文化價值較少，其更適合讓幼兒通過親手操作、親歷創作作品的方式進行感知、理解、體驗、從中豐富對這一藝術形式的相關經驗。將某個民間藝術內容作為系列活動，采取縱向螺旋式的教學形式，能加強各教學活動的縱向聯系，讓幼兒循序漸進地了解、學習某種民間藝術形式的操作過程并嘗試創作作品。民間藝術系列活動在幼兒的不同年齡階段、不

同的時間段都能分階段組織開展。如在“端午節”——民間美術系列活動中，小班開展泥工活動——《三角粽子》，中班開展折紙活動——《有趣的粽子》，大班開展繪畫活動——《我包的粽子》。又如在《染紙》——系列活動中，根據不同年齡階段的幼兒及多種的折、染技法，實施縱向螺旋上升的審美教育。小班以學習揉紙、多色沾染、對折浸染的方法開展——《彩色的圖畫》、《小花傘》等活動。中班以學習浸染與點染相結合、吹染的方法開展——《漂亮的手帕》、《美麗的花園》等活動。大班以學習滴染、夾染、吸附、將染好的紙運用剪、撕再創造的方法開展《有趣的染紙》、《染紙世界》等活動。

（三）以某個民間藝術內容為單個活動的整合性教學

民間藝術游戲中，許多單個游戲都具有一定的整合性，其范圍

往往不僅涉及藝術領域，而且涉及語言、社會、科學、健康等其它領域。如民間歌謠《丟手帕》活動中，幼兒通過學童謠、音樂配唱、體育游戲等多種的形式感受、理解、學習童謠。多個領域互相滲透，互相遷移，達到了藝術整合的教育效果。五．民間藝術游戲實施過程中的思考及困惑

將民間藝術游戲引入幼兒園藝術領域，是對幼兒素質教育的豐富和拓展，也是對現行幼兒藝術教育的補充。如《竹竿舞》、奧爾夫音樂教學中的童謠、集體舞都來源于民間游戲，其在幼兒園運用的最大好處是具有很強的包容性和整合性。但由于民間藝術綿延不斷、多姿多彩的歷史發展，它琳瑯滿目、門類繁多。因此，教師在選擇、開展民間藝術活動時，還存在一些問題：

（一）地方性強。民間藝術具有濃郁的地方特色，一方面對本地區的民間藝術內容要加以合理運用，充分發揮地域優勢，增強愛家鄉情感的培養。另一方面由于受本地區思想文化的局限，幼兒對掌握整體民間藝術感到困難。幼兒僅僅對本地區的方言理解，對其他地區的一些約定俗成的方言，（如東北、廣東、西北等地區的方言）難以理解，這給全面推廣民間藝術教育造成一定困難。

（二）隨意性突出。民間藝術是人民群眾在勞動過程中創造出來的，主要依靠口傳心授，民間相傳，這不僅給搜集整理民間藝術作品帶來一定的困難，而民間藝術作品本身內在的構成也往往變化無常。如民間音樂中的歌曲往往音域跨度大、民間舞蹈中的動作難度大，民間美術中的內容難易程度不均衡，這給教師編排教學計劃、制定教學方案帶來一定的工作難度和工作強度。

（三）時代性差。有一些民間傳統事物隨著時代的發展已經逐漸的消失了，不僅幼兒缺少這方面的生活經驗，而且有的教師也了解甚少，這就給教育教學帶來了一定的困難，甚至影響教學。如何將這一寶貴財富的價值發揮的更大，是值得大家思考的。

民間藝術游戲是中國文化寶庫中一顆燦爛的明珠，是中國藝術中的一朵奇葩，它娛樂性強，內容豐富，具有游戲性、趣味性、教育性等，深受幼兒喜愛，且能因陋就簡，就地取材。因此讓幼兒學習豐富多彩的民間藝術教育活動不僅培養了幼兒的創造力以及智慧潛能，而且也潛移默化地影響了幼兒良好個性品格的形成，增長了幼兒對祖國家鄉及周圍人的積極情感，讓幼兒的心靈得到和諧地發展。參考文獻：

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2．施良方著：《課程理論》，教育科學出版社，1996年版。3.趙玉蘭、藺江如、張赤華、劉娟,走進民間藝術世界—幼兒民間藝術教育研究[G].南京:南京師范大學出版社.,2005

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5.蘇連第著：《中國民間藝術》，山東教育出版社，1991年版。

秦 楓 2010年5月