第一篇：幼兒園教育指導綱要(藝術領域)

幼兒園教育指導綱要（藝術領域）

五、藝術

——豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力

（一）目標

1．能初步感受環境、生活和藝術中的美；

2．喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗；

3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創作。

（二）教育要求

1．引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗；

2．引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣； 3．提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗；

4．指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣；

5．為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。

（三）指導要點

1．藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。

2．藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

第二篇：《幼兒園教育指導綱要》藝術領域目標

《幼兒園教育指導綱要》藝術領域目標:

幼兒園計劃-幼兒園大班下學期第5周計劃

《幼兒園指導綱要》頒布實施以后，給我在新的教育理念與教育實踐中搭建了一個過渡的橋梁，讓我的教育思想上發生很多的變化。然而，在教學實踐中，我發現自己在藝術活動實施時很難真正做做觀念到行為的徹底轉換。這是為何呢？我仔細查找原因，發現自己誤解了《綱要》，以為《綱要》拿來就可用，就可以直接在活動中操作和運用。如此看來，如想實現真正的轉換，就得在認識層面上進一步加強對《綱要》藝術領域的認識，帶著這種想法，我翻開《綱要》的藝術領域目標，仔細的進行閱讀，并分析了《綱要》實施前藝術活動目標要求，我發現以下三個問題。

一、初讀藝術目標，發現三問題。

問題一：注重知識技能傳授，缺少幼兒的藝術感受

大班音樂欣賞活動：欣賞國歌（幼兒園一日活動教案精選.1994年.上海科技出版社）

活動目標：

l

通過教學使幼兒了解歌曲的名稱、理解國歌是代表我們的國家——中國。

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熟悉曲調，了解國歌的節奏、節拍、性質，了解歌曲的大概意思。

音樂活動：學習歌曲“在農場里”（幼兒園教育活動好方案.93 年7月.重慶市出版社）

目標：

l

學習4/4節拍音樂的節奏，基本唱準象聲詞和四分休止符，初步學會歌

曲。

l

學習仿編歌詞和為歌曲命名，并進行了即興表演，激發幼兒愛小動物的

情趣。

我的分析：仔細分析這兩個音樂活動的目標，不難看出以往的藝術教育實則等同于“技藝教育”。比如:欣賞國歌這個活動所提的兩條目標都是知識目標,而關于情感、體驗卻沒有提出。第二目標當中也是兒童的技能看得很重，而對于創編活動中所體驗到的樂趣卻沒有提及。由此看出，這兩個活動把以“自由創造”為特征的藝術活動變成操作性的模仿活動，把教育的重點放在培養幼兒的表演能力和表現技巧上，對藝術的審美價值及無限創造特征沒有足夠的估計。問題二：注重幼兒的整齊劃一，缺少幼兒的藝術體驗

《綱要》反復強調藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要使幼兒“大膽的表達自己的情感、理解和想象”。而《綱要》實施前的藝術目標又是怎樣的一個價值取向呢？我們可以從下面的案例中得到一些啟示。

首先，我給大家看幾幅以前我在一些幼兒園參觀時拍下的照片

接下來，我再和大家分享一個《綱要》實施前的藝術活動案例。

美術活動：畫金魚

中班美術教學活動中，教師通過設置某種情景出示了一幅畫有兩條金魚的示

范畫，畫中的金魚是由一個等邊三角形、一個小圓形、一個大半圓形和兩個小半圓形等幾何圖形組成的。教師講解示范后，幼兒悄無聲息的照著示范圖開始作畫，其畫面的構圖、金魚的造型與色彩等均與教師的示范雷同。

我的分析：這樣的鏡頭在《綱要》實施前藝術活動中十分常見，許多幼兒園走廊中展示的“千人一面”的幼兒美術作品就是一個明證。然而這種藝術活動究竟存在著哪些背離藝術教育規律的做法呢？不妨我們一同來分析一下，首先這位教師以幾何圖形概括的圖畫極大的限制了幼兒藝術創造性，對于幼兒的藝術創造而言，這樣的示范是有百害而無一利。示范的結果就是造成了幼兒的作品的整齊劃一。其實，這也證實了傳統藝術教育的一個誤區，就是刪除了在藝術教育活動中占重要地位的感知、欣賞和創造，僅僅教授創作和表演，結果孩子只能依葫蘆珈瓢，也就出現案例中所出現的情景。

問題三：教師注重對藝術活動結果的集體評價，缺少對藝術體驗過程的引導

接下來我再給大家呈現一組藝術活動中的教師評語

師：請一組的小朋友把舉起來，我們來看看，誰可評為這組的小畫家啊？

師：露露小朋友的舞蹈動作既標準又漂亮，小朋友都要象露露這樣子學習啊。

師：宇宇小朋友畫的花兒顏色真鮮艷，畫面也干凈、整潔，真不錯。

我的分析：通過這些評語，我們可以看出在傳統的藝術教育中，教育者經常以同一個主題要求每一位幼兒，不考慮幼兒現有水平，不知道怎樣去接納和賞識，在結果評價中有的老師用統一的標準評價不同的幼兒，把幼兒作品作橫向比較，這種做法挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術。由于幼兒繪畫制作水平，認知能力，表現能力上的差異，孩子們在一個單元時間段可能并不能完成所有的過程，所以在藝術活動后的結果評價中，教師要注意不要太注重集體評價，要更多的注重多元化評價方式，更要注意過程中孩子的體驗。

二、重讀目標，從中找出三個關鍵詞

通過對《綱要》實施前后的藝術活動的比較，我帶著《綱要》閱讀后的三個問題我重新進行了思考，再次對《綱要》的藝術目標進行了閱讀。并閱讀了書籍“從觀念到行——幼兒園教育指導綱要行動指南”文章“藝術體驗的缺失——一個兒童藝術教育實踐中應當關注的問題”文章“新綱要與幼兒藝術教育改革”等等，通過再次閱讀，重新詮釋。我從藝術領域的幾條目標中找到了以下幾個關鍵詞。

藝術感受：

新《幼兒園教育指導綱要》對藝術教育的目標定位較以往有了很大改變，目標體系定位于“感受——體驗——表現”，目標里有“感受”“喜愛”“喜歡”“情感與體驗”這樣一類表達情感的詞。比如《綱要》藝術目標的第一條這樣說：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；第二條“喜歡參加藝術活動”等等。這些目標的提法這都是從審美感受的角度來說的。而回過頭看前面所提的第一個問題“注重知識技能傳授，缺少幼兒的藝術感受”，正是由于過去注重知識技能的傳播，而忽略了藝術中重要的部分“藝術感受”。

藝術體驗：在“藝術體驗的缺失——一個兒童藝術教育應當關注的問題”這篇文章中，提到了幼兒藝術體驗的缺失是一個普遍存在的問題。因為藝術活動是一個十分特殊的人類活動，它與其他活動的區別在于藝術活動的直覺性與情感性。為此，新《綱要》的藝術部分提出了：引導幼兒接觸周圍環境和生活中的美好的人、事、物。豐富他們的感性經驗，加強他們的生活體驗。激發他們表現美、創造美的情趣。也就是說，無論是藝術創作還是藝術欣賞都應該喚起人的某種藝術體驗。結合第二個問題中所提到的“金魚案例”來談，正是由于教師過于注重兒童的結果的統一，而忽略了幼兒的藝術體驗。可以看出，幼兒在活動中并沒有主動參與，而只是按照教師設計好的式樣、顏色和構圖進行機械模仿，幼兒既沒有被激發起藝術創造的欲望，也沒有在藝術表現的形式與技巧上有所突破，更沒有全身心的投入與體驗，可以肯定的說這樣的活動，藝術體驗肯定是缺失的。

藝術創造：在藝術創造活動中，幼兒用繪畫或手式或歌唱或舞蹈這種外在的符號形式盡情地、自由的表達自己的觀點、抒發內心的情感，感受用藝術與別人交流的喜悅，從而獲得一種精神上的滿足。我們不難發現，幾乎每個幼兒在畫完一幅畫或制作出一件手工作品時都流露出一種愉悅的、放松的、甚至戀戀不舍的情緒。那是因為藝術創造活動加強了兒童的滿足感。而在前面問題中所出現的“整齊劃一”“缺乏個性的創造”的現象，正是缺乏藝術創造這個環節。這就和《綱要》中的提到的“藝術活動是表達自己的認識和情感的重要方式”相背離。由此可見，創造性的表現自我在藝術活動中起著多么重要的一作用。

三、再讀目標，做到三個轉變

帶著閱讀中所發現藝術活動目標的三個問題，緊接著又找到了藝術目標中的三個關鍵詞，我再次走進《綱要》，走進“藝術領域目標”。通過仔細閱讀，分析比較，我發現新《綱要》的藝術領域做到了以下幾個轉變。

轉變一：重知識技能傳授轉向重感受、體驗、表現、大班音樂欣賞活動：野蜂飛舞（幼兒教育2005年10月）

活動目標：

1、感受樂曲緊張、激烈的氣氛。

2、了解繪畫、語言、游戲等都是表達對音樂的理解的方式。

3、體驗“找帶頭人”游戲中相互配合、“斗智斗勇”的緊張與快樂。

我的分析：從“野蜂飛舞”這個活動目標我們已經看到，較之以前，目標定位已經有了很大改變。現在的目標定位于“感受——體驗——表現”，這樣的目標定位淡化了對知識、技能的傳授，強調了藝術與生活的聯系，明確了幼兒在藝術活動中的主體地位，也有利于引導教育者在藝術活動中注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式。同時，也說明了幼兒園的藝術教育應當是一種關注兒童生命和諧發展的教育，作為教師的我們應努力在藝術活動中煥發幼兒的生命和智慧的活力。在培養知識技能與情感態度的關系上，兩者應當成為有機的統一，讓兒童在把握藝術作品的過程中自然而然的習得知識技能，只有這樣藝術才能真正成為幼兒的一種生活方式

轉變二：重整齊劃一轉向重自我表達

音樂活動：學習歌曲“下雨歌”（幼兒園活動整合課程‘中班上’.05年6月.南師大出版社）

目標：

1、嘗試用聲音、動作、節奏表達自己的想象。

2、用自己的歌聲、自己的動作表現出下雨的樂趣。

3、體驗與同伴共同學習的快樂。

我的分析：通過比較我們看出了在“下雨歌”這次活動目標的設置中，更多的注重了幼兒的藝術創新。目標中反復強調了“自己的想象”“自己的歌聲”“自己的動作”，要求幼兒能用自己的歌聲和動作來表現下雨的樂趣。這樣的目標做到了注重整齊劃一轉向注重自我表達。同時，注重幼兒自我表達也符合了《綱要》藝術領域的目標：能用淺顯的藝術形式，創造性的表達自己的經驗、想法和情感。同時也與《綱要》所提倡的“開放性”“寬容性”“自主性”相符合。

轉變三：重教師對藝術活動的結果評價，轉向注重過程體驗的引導

案例（來源于《幼兒教育》2005年4期）：一次美術作品欣賞活動中，老師請孩子欣賞西班牙畫家米羅的作品《人投鳥一石子》（這是一幅運用夸張、變形的藝術手法創作的現代藝術作品）。簡單說了作家之后，老師便請小朋友說說看到了什么，結合孩子們的講述老師有意識融入了有關顏色和線條在此畫中的運用。之后，老師請孩子們摸摸自己的臉、身體、腿和腳，再看看畫上的人和真實的人有什么不同。通過比較，幼兒發現畫上的人只有一眼、一腿、一腳，與真實的人完全不同。這時老師便啟發幼兒了解畫家運用的是夸張、變形的藝術手法，并請幼兒各抒己見說說對這幅畫的整體感受。接著師幼又共同做了一人變臉的游戲，要求幼兒用雙手擋住臉，數到三時就把門打開，露出變形的臉。游戲之后，老師又請小朋友自己創造一幅變形的臉，并與幼兒共同探討如何將臉變形。音樂聲中，孩子們創作出了各有特色的變形臉，有把臉形畫成正方形的，有把眼睛畫成月牙形，有把鼻子畫成水滴形的，還有把嘴巴畫成花形的。。。畫完之后，幼兒把畫掛在胸前，開化妝舞會，相互介紹和欣賞各自的作品。

我的分析：新《綱要》藝術部分則指出：幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達。活動要尊重幼兒的身心發展特點，尊重幼兒的差異性，為幼兒提供符合身心發展水平的活動內容和方式，讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中學習，要接受幼兒不同的發展水平，更多地提供選擇性的活動機會，鼓勵幼兒運用不同的、自己喜愛的方式進行藝術活動，不追求所有幼兒一刀切的發展，幫助他們認識自己獨特價值，形成個性的審美情緒。我想，“人投鳥一石子”這一案例就是最好的說明，不再作過多的闡述。

四、結合實踐，我進行了三次嘗試

通過對藝術目標的初讀、重讀、再讀，我已經慢慢明晰了自己的思路，也找到了如何把觀念轉變為行業的方法，這也讓我產生再次進行實踐嘗試的想法。如何把新觀念轉換為新的教學行為，我嘗試著在教學實踐中做到了以下幾點，并對文章開始所提到的問題作出一些回應和改變。

嘗試一：“感受美”————就要讓孩子充分的去表達

活動1：孩子們在聽了樂曲《喜洋洋》，很快被樂曲所感染，并紛紛表達了他們的內心感受：“這首樂曲真好聽”；“好舒服喲”；“我聽到里面在打鼓”；“好象里面在跳舞”；“我還聽到在吹喇叭”??在表達了他們的感受之余，我又引導小朋友說說音樂中什么地方在打鼓？怎么打鼓的？什么地方在跳舞？跳的什么舞？??于是，小朋友便說“站著在打”“使勁在打”“唱著歌兒在打”“在池塘跳舞”“跳的娃哈哈”“跳的星星舞”

活動2：在欣賞《大餐》這幅美術作品時，幼兒又很積極地表達了他們的感受：“很多很多漢堡疊在了一起”；“這些人拉著圓圈在漢堡上跳舞”；“他們一邊吃漢堡，一邊跳著舞”；“看著它，我真想吃啊！”??說著說著大家就談到了“肯德基”，“我在肯德基店里過生日過了”；“媽媽帶我去了好幾次”‘“我喜歡吃辣子雞”；“肯德基里面還可以玩，很開心”??

在孩子們感受美的作品時，我充分給予孩子感受的機會，讓他們盡情的感受說出自己的想法。在與孩子們的對話交流中，我所擔任的角色主要是一個傾聽者。因為我認為傾聽幼兒就是尊重幼兒，就是對幼兒的關注，就是對幼兒及幼兒意見敞開心扉的最好方式。通過傾聽了解幼兒，了解他們的經驗，想法，興趣點——關注什么，需要什么，希望接受什么。這一切正是藝術教育活動的前提所在。嘗試二：體驗美———就要讓孩子在真實地美的情景中去體驗

大千世界處處皆美，幼兒發現美的事物多半依賴于客觀事物本身鮮明特征的吸引，于是，則我及時把握好這些機會，引導幼兒發現體驗生活中的美。

活動1：小朋友和老師一起到了公園，看見公園五顏六色的鮮花，孩子們很高興。我就引導孩子自己聞一聞，看一看，摸一摸，通過聞、看、摸讓幼兒真實感受花兒的美麗，還引導孩子們唱起了歌曲“蝴蝶花”，跳起歡快的舞蹈。之后回園后，又啟發幼兒用繪畫的方式記錄出自己的感受。

這里教師以觀察者、支持者的身份幫助幼兒真實地體驗到了“公園花兒的美”，而并非老師示范蝴蝶花如何畫。通過真實的體驗，讓幼兒的情感得到了內化，激發了他們內在的欲望。老師從而通過孩子們的真實體驗去了解孩子真正的需要。因為幼兒的情感、欲望、提出的問題有時隱藏在行為與孩子間的對話之中，作為教師不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且還需要敏感的心靈，要能進入幼兒的內心，體察幼兒的心聲，呼喚幼兒的內在動機，以便更好的進行藝術教育。

嘗試三：表現美——就要讓孩子在美的世界中盡情地表現和創造

活動1：六一來臨前一個月，我便將本次六一演出要表演的舞蹈“我和星星跳舞”“親親茉莉花“以及童話劇“走進太空”納入了表演區，并投放了航空火箭，太空服裝、星星頭飾、彩帶等道具，讓幼兒在表演區自由使用。由于是幼兒熟悉的，又新增了道具。因此，幼兒樂不知疲的更換各種道具進行了表演，熱情高漲。沒想到幾天下來，孩子們竟然創編了各種動作自娛自樂。欣喜之余，我將孩子們的創編動作加入舞蹈之中。由于是孩子熟悉的自創的動作，孩子們排練時沒有以前煩燥和無奈，而我呢，也比以前任何一次排練讓都輕松愉快。

在這里，我只是提前投放演出要用的表演材料，航空火箭，太空服裝、星星頭飾、彩帶??，至于節目中的角色分配和怎么表演全都幼兒自已選擇、自己決定，讓幼兒完全處在寬松的探索氛圍中，自然的融入到節目的各個角色中。當然我也并非聽之任之，不管不問，而是在一旁觀察和傾聽孩子們的表現，當幼兒碰到困難與需要時，我就及時給以適宜的支持和引導。最后我還把孩子的創造結果很好與六一節目融合在了一起，讓孩子們和老師感覺都體驗著快樂，創造著快樂。由此可見，只有這種類型藝術才是真正的孩子們的藝術，生活的藝術，人的藝術。這也印證了藝術活動的另一個要點：表現美——就要讓孩子在美的世界中盡情地表現和創造吧！

五、個人感悟

整個閱讀進行到此,我感覺自己經歷了一次思想的洗禮。通過對《綱要》藝術領域目標的閱讀，就象是我與《綱要》進行了一次對話。這次對話讓我有了完全不同的感受和心路歷程。對話中我重新審視和檢討了自己的思想，對話中我重新審視了自己的教育教學行為，對話中，又一次鞭策我向專業成長之路邁進了一步。整個閱讀不僅教會了我思辨，教會了質疑，還教會我了如何作一個專業的幼教人。同時，我也收到了更多不可言喻的感悟。

1、新的藝術教育活動倡導教師要給予孩子充分的創造機會、表現機會，發揮孩子的自主能力。但并不是在過程中完全放任孩子，游離于活動之外。要避免從一個極端走到另一個極端，從過去的大包大攬一下子跳到袖手旁觀。其實，凸現兒童的主體性與教師的作用是不相矛盾的，關鍵是教師在過程中引發幼兒藝術表現人生的欲望，并向他們提供必要的知識和技術支持。

2、幼兒園的藝術教育應當是一種關注兒童生命和諧發展的教育，作為教師的我們應努力在藝術活動中煥發幼兒的生命和智慧的活力。在培養知識技能與情感態度的關系上，兩者應當成為有機的統一，讓兒童在把握藝術作品的過程中自然而然的習得知識技能，只有這樣藝術才能真正成為幼兒的一種生活方式。

解讀“藝術”，有風來兮，但不是長江河邊蕭蕭的寒風，是一夜忽來的春風。就讓我們與風同在，在幼教這塊土地上就著風的氣息呼吸，藉著風的力量而舞，迎風而戰，駕風起飛吧！

第三篇：《幼兒園教育指導綱要》各領域目標

幼兒園教育指導綱要

幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

一、健康領域目標

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快； 2.生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力； 3.知道必要的安全保健常識，學習保護自己； 4.喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

二、語言領域目標

1.樂意與人交談，講話禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3.能清楚地說出自己想說的事； 4.喜歡聽故事、看圖書； 5.能聽懂和會說普通話。

三、社會領域目標

1.能主動地參與各項活動，有自信心；

2.樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感； 5.愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

四、科學領域目標

1.對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲； 2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題； 3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；

5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

五、藝術領域目標

1.能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。

2.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

第四篇：大班藝術領域教育綱要

幼兒園教育綱要（大班）

藝 術 領 域

一、幼兒特點

幼兒期的藝術活動主要有音樂、美術、文學等多種形式。藝術活動的情感性、愉悅性、形象性（視覺形象、聽覺形象）、想象性、活動性符合幼兒的思維水平和認知特點，因此，每個幼兒都有參與藝術活動的愿望。

幼兒對鮮明、突出的節奏、音響、律動具有濃厚興趣。幼兒階段是音樂感覺能力、聽覺能力發展的關鍵時期。通過培養幼兒感知、聽辨聲音的強弱、長短、快慢、高低和音色等，可以開發幼兒的音樂潛能。由于幼兒的發聲器官稚嫩，聽覺的分辨能力稍差，他們歌唱時不易唱準音調，且音域較窄。教師應注意保護幼兒的嗓音，逐漸培養其準確歌唱的能力，幫助他們建立穩定的節奏

３歲前的幼兒喜歡用筆隨意涂劃，處于涂鴉期。３歲左右的幼兒進入象征期，這時他們開始嘗試利用涂鴉時掌握的各種形狀表現自己的經驗，但他們表現的動機和信心都十分脆弱，教師應精心保護這種嘗試活動。４歲左右的幼兒開始進入形象期，他們開始有意識地用美術方式表現自己的經驗和愿望，隨著年齡的增長，他們的構思越發豐富、完整，創造的形象越發生動、細致，使用的色彩越發多樣化。

幼兒喜歡聽故事、看動畫片、木偶劇、兒童劇等，看到精彩處，他們會屏氣凝神，十分專注，并在游戲和生活中再現他們十分喜歡的對話和動作。

幼兒藝術能力的發展存在較為明顯的個體差異，教師應對幼兒的這一特點給予充分關注。幼兒藝術教育不僅可以提高幼兒的審美能力和藝術表現、創造能力，而且在活動中有利于他們合作、分享、交往力等方面的發展，為他們一生的高質量生活奠定基礎。

二、領域目標

１．培養幼兒對音樂美術等藝術活動的興起，使幼兒在藝術活動中產生積極、愉快的情緒體驗。

２．引導幼兒感受并欣賞藝術作品及周轉環境中的美。

３．鼓勵幼兒大膽表現自己對周圍生活的感覺和體驗，培養幼兒藝術表現和創造的初步能力。４．培養幼兒藝術活動的良好習慣。

三、對教師的要求

１．教師應熱愛幼兒，了解幼兒藝術學習的特點，對藝術活動有興趣并具有一定的修養。教師的眼睛和心靈要永遠對新事物開放，不斷捕捉平常事物中的美。

２．教師應支持、鼓勵幼兒藝術方面的探索、表現與創造，而不是 片面追求某些技能的獲得。要允許具有不同藝術素質的幼兒按照自己的特點提高藝術能力，并善于根據幼兒不同的年齡特點和個體差異確定不同的教育策略。

３．教師應具備創設良好藝術環境、組織藝術活動及向幼兒隨機進行藝術教育的能力。在藝術活動中，教師要充分尊重幼兒的需要和意愿，使幼兒成為活動的主人。

四、對環境的要求

１．向幼兒提供自由欣賞與創造的精神支持，對幼兒的探索與表現及時給以肯定。藝術活動中要始終保持自由、輕松、活躍的氣氛。

２．幼兒需要音樂環境的熏陶。幼兒園應把音樂活動與日常生活密切結合，并根據具體條件創設活動區（角），區（角）中應備有供幼兒嘗試和擺弄的各種打擊樂器、舞蹈服裝、演出道具及自制樂器等，幼兒園必要的教育設備應齊全，性能良好。

３．幼兒園環境的創設應體現幼兒特點。活動室的布置應該凝結著幼兒的智慧和勞動成果。它既是用來欣賞的優美環境，又是幼兒自由創造的天地。它既要簡潔、明快、富有兒童情趣，又要有主題。美術活動區（角）中為幼兒創作提供的材料要豐富、耐用，可塑性、功能性強，并備有欣賞畫冊。

４．在可能的條件下，應使幼兒經常欣賞優美的文學作品，內容健康的動畫片、木偶劇、兒童劇等，為不斷提高幼兒的審美情趣和能力創造條件。

五、教育內容

音樂

（一）興趣

鼓勵幼兒積極、主動參加音樂活動，并在活動中感到愉悅。

（二）感知和欣賞

１．在活動和游戲中，引導幼兒感知八分音符、切分節奏和弱起拍。

２．在游戲中引導幼兒模仿、記憶節奏短句和旋律短句。

３．在音樂活動中，引導幼兒感知和體驗歌曲、樂曲和舞蹈的不同風格。

４．引導幼兒感知發現樂句、樂段中的相同與不同。

５．在生活和游戲中，鼓勵幼兒用語言、圖畫、動作表演等大膽表達自己對音樂的想象、聯想和情感體驗。

（三）表現

１．歌唱

（１）在生活和音樂活動中，引導幼兒歌唱時音調、節奏準確。

（２）引導幼兒體驗與大膽表現不同歌曲的情緒情感。

（３）引導幼兒樂于個人獨立歌唱和集體表演，能簡單地評議同伴的歌唱。

（４）通過兩聲部輪唱和簡單的二聲部合唱，培養幼兒的聽覺能力和協調、配合能力（有條件的可以嘗試）。

２．律動、音樂游戲、舞蹈

（１）在律動、音樂游戲、舞蹈中，引導幼兒動作與音樂合拍、協調、優美。積極體驗和大膽表現對音樂的感受和美好的情感。

（２）在游戲和音樂活動中，引導幼兒初步掌握幾種舞蹈的基本語匯和律動的組合形式。（３）鼓勵幼兒通過自由探索，初步學會使用各種表演道具。

３．打擊樂器演奏。

（１）在游戲中引導幼兒通過自由探索，逐步掌握幾種打擊樂器的演奏方法。

（２）在音樂活動中，引導幼兒按簡單的節奏譜進行打擊樂合奏，并具有初步的多聲部協調、配合能力。

（３）鼓勵幼兒自己嘗試制作樂器，并喜歡用自制樂器參與音樂活動。

（４）引導幼兒養成正確使用樂器的良好習慣。

４．創造性音樂活動

（１）鼓勵幼兒以即興歌唱和表演等方式表達情感及與他人交流。

（２）在律動、音樂游戲、舞蹈、打擊樂器演奏中，培養幼兒即興創作的興趣和初步能 力。美術

（一）興趣

１．在生活中，引導幼兒尋找和發現周圍環境中的美好事物。

２．鼓勵幼兒主動選擇各種美術活動，參加活動有始有終。

（二）欣賞

１．在生活中，引導幼兒欣賞繪畫作品、工藝品、建筑、節日景色、自然風景的美，鼓勵幼兒用語言、動作、表情表達自己的感受和想象。

２．鼓勵幼兒評價自己和同伴的作品。

（三）表現

１．繪畫

（１）鼓勵幼兒運用不同的方法表現自己的經驗和想象。

（２）引導幼兒根據主題組織形象，構成簡單的畫面情節。

（３）引導幼兒辨別深淺不同的顏色，并大膽使用它們。

（４）引導幼兒會利用多種繪畫工具和材料，掌握正確使用它們的方法，鞏固正確的握筆姿勢和作畫姿勢，保持桌面工具材料的秩序。

２．泥工

（１）鼓勵幼兒通過探索與嘗試，學習簡單的泥塑方法，學會使用簡單工具和輔助材料。（２）引導幼兒鞏固良好的泥塑習慣。

３．紙工

（１）提供一定條件并鼓勵幼兒通過主動探索學習簡單的折紙方法，并能根據自己的想象對作品進行添畫、組合等。

（２）引導幼兒用自己剪出的圖形和自然材料創造性地粘貼組合各種形象，組成簡單的情節。

4.制作

（１）鼓勵幼兒通過主動探索與嘗試，用紙、繩進行簡單的編織。

（２）引導幼兒按照自己的意愿將現成的物品修改、添加、組成有趣的形象。

（３）引導幼兒通過主動探索與嘗試，將現成的材料修改成印章，制作豐富多彩的印畫。其它藝術形式

１．引導幼兒欣賞社會生活中美好的事物，如建筑、園林、攝影等，并能進行簡單的評價。２．引導幼兒欣賞故事、詩歌、散文、動畫片、木偶劇、兒童劇、小歌劇、電影、京劇、及其它中國傳統戲劇等，能談出自己的感受。

３．支持、鼓勵幼兒在游戲和表演活動中進行大膽的藝術表現。

六、評價要點

（一）教師

１．能夠以自身對幼兒的深厚情感、對藝術的深厚興趣和良好修養吸引、感染幼兒。２．充分尊重幼兒在藝術活動中的意愿，真誠鼓勵每位幼兒的探索、表現與創造。

３．根據幼兒年齡特點與個體差異，靈活運用多種教育手段，自然、合理地把藝術教育貫穿在幼兒的一日生活中。

（二）環境

１保持自由、輕松、活躍的藝術氣氛，有利于充分發揮每位幼兒的想象與創造。２．幼兒有充分的時間與空間從事藝術活動、充分體驗、感受、表現、創造。

３．活動室布置有幼兒特點，簡潔、明快、天真、活潑，充分體現幼兒的參與性，為幼兒創作提供的材料豐富、耐用、可塑性、功能性強。音樂教育設備性能良好。

（三）幼兒

１．對藝術活動有興趣，喜歡多種形式的藝術作品。

２.主動參與藝術活動，在活動中積極探索，樂于用藝術形式大膽表現自己的情感，有獨創的意識與一定的能力。有一定的堅持性，會正確使用有關工具、材料。

３．藝術的感受、表現和創造能力在個體原有基礎上有提高。

第五篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經驗更使我清楚地認識到：要提高幼兒的素質，光靠幼兒園是誰也難以實現的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

一、做好家長工作，幫助家長轉變觀念，提高家長的家教水平。

由于年齡、學歷層次及所處環境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發現有的家長就認為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨不能讓孩子受委屈；有的家長認為，孩子的這種要求是無理的，應該制止，實在不行就打；還有的家長則認為，買不買應有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導活動就收到實效，而應該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導活動，家長們都認識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉變家長的觀念至關重要。家長觀念轉變了，落實到行為上，也會相應的有所改變，觀念、行為轉變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。

早在20世紀90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念。“家園共育”的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發展。家長觀念一旦轉變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。要達到“共育”，僅僅轉變家長的觀念是不夠的，還應該讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作。因此，我們在改變家長觀念的同時，把家長請進幼兒園，開放“家長半日活動”，舉辦“家委會成員聯誼會”，讓家長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。同時，還充分利用定期更換的家長園地向家長介紹幼兒園的教育目標、內容，近期開展的活動，讓家長了解幼兒園，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性。因為，只有在了解的基礎上，家長才有可能來配合幼兒園的一切工作。例如：在“培養幼兒文明禮貌的習慣”時，僅靠幼兒在園學習一些禮貌用語是遠遠不夠的，還需要有家長的配合。為此，我們首先轉變家長的觀念，讓家長明確從小培養孩子文明禮貌習慣的重要性，明確幼兒園開展活動的目標及手段，然后注意在家對孩子進行引導，并用自己的言行舉止潛移默化地影響孩子，從而達到家園目標一致，促使孩子從小養成講文明懂禮貌的好習慣。試想，如果僅憑教師的說教，家長不管不問，甚至看到不文明的行為也不及時加以糾正，或者家園意見不統一，那么，孩子怎能養成好的習慣？由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，有利于家長的主動配合，從而達到家園同步，形成家園一致的教育合力。

其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設服務。

隨著教育的發展，幼兒園課程也在不斷地進行改革。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設的過程中，教育資源的利用至關重要，其中就包括家庭資源的利用。幼兒園課程在實施過程中，往往需要有一定的物質材料的支持與準備，比如一些圖片、知識資料，以及與主題相關的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的，只有我們平時重視家長工作，努力做好家長工作，動員家長和孩子一起收集、準備，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。工作中，我們不難發現，現在的孩子已不同于以往的孩子，他們的知識已不再局限于在幼兒園學到的，他們提出的問題有時甚至連教師也回答不上來。那么，在信息社會的今天，我們就可以發動家長，讓他們協助上網查閱資料，或者教會孩子如何從廣播、報刊等媒體中主動獲取信息資料，提高孩子的學習能力，滿足孩子的求知欲望。同時，我們還體會到，在課程實施的過程中，一些家長往往本身就是現成的教育資源。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關系……等等。這樣，不僅可以使課程的內容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學習興趣，從而使孩子得到全面、健康的發展。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設中來，并且可以充分發揮這些家庭資源的優勢，以便更加有利于我們的課程建設。

其四，做好家長工作，有利于教師的自我成長。

二十一世紀，對教師素質與能力的要求越來越高，其中，開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，也是體現一個教師開展家長工作能力高低一個方面。如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，學會與不同的家長進行溝通，那么，久而久之，作為一個教師，開展家長工作的經驗就會越來越豐富，與家長之間的交往能力就會越來越強，這是其一。其二，家長是孩子的第一位老師，也是終生老師，孩子與家長相處的時間比教師多，因此，家長和教師相比，更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好，在教育孩子方面或多或少會積累一定的經驗。雖然這些經驗不一定都是成功的經驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此，如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經驗交流會”等活動，讓家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學習機會。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現，及時調整自己的教育目標，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發現自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。

其五，做好家長工作，有利于提高幼兒園的聲譽。