第一篇：五步四環節設計與運用

“五步四環節”教學法的設計與運用

“五步四環節”教學法這種課堂模式可操作性較強，不同學科，不同課型可根據其特點做適當的調整。“五步”側重于教學內容，可根據學科特點自行設計，“四環節”側重于教學方式，可根據學習內容靈活運用，每一步的時間可根據實際情況而定。模式是一種最低要求，高水平的老師能在此基礎上靈活掌握。一、五步教學結構的實質

1、以學生為主體

2、以互助提綱為載體

3、以評價為手段

4、以完成任務為動力

5、以師友互助為綱線

全過程都讓學生學習，全過程讓學生互助，全過程讓學生探究，全過程問題評價。“教師的責任不在于教，而在于教會學生學，起到點撥、提升作用”，實現學生學得精彩，教師導的精彩，師生互助共贏。

二、教師要做到“四個還給，一個送給”

1、將時間還給學生：教師最好少講，多啟發、點撥學生，讓學生自己歸納、總結、提升，充分調動學生互助學習的積極性，讓學生成為課堂真正的主人。

2、將學習權還給學生：課堂上，學生會兩兩成對在一起熱活朝天邊講邊練，有時還會串位討教，老師一定要將4個學習權還給學生。

①、讓學生自己去發現解決問題 ②、讓學生自己去探索應用規律 ③、讓學生自己去概括提煉概念 ④、讓學生自己去解讀體悟例題

有的老師會說，我們的學生素質差，講還聽不懂，根本不可能自己去概括、提煉、體悟，但如果沒試過怎么知道學生不行呢。

3、將話語權還給學生

學生說出來的才是學生的，老師想說的盡量通過學生說出來，課堂上學生不但是學的主體，也是教的主體，不是師教生，而是生教生，一幫一的師友互助，課堂的大部分時間還給師友，給學生提供表達真實思維過程的機會，使學生的話語權真正得到尊重。

為了真的能把話語權還給學生，課堂上老師首先要做到“四心”：真心讓學生去表達；耐心聽學生來回答；細心觀察學生交流，精心指導學生互助。另外，老師還要甘于退居后線：即墨二十八中的周娟副校長在介紹他們學校的“五步十環節的設計與運用”時說：“教師的‘無為’逼出了學生的‘有為’；教師的‘懶惰’逼出了學生的‘勤奮’；教師的‘啞巴’促進了學生的‘效率’。

4、將探究權還給學生：老師要選準探究學習的切入點，設計好互助提綱，互助提綱在“五步四環節”教學法中有著主導作用，所以能否設計好互助提綱直接影響一節課的質量。互助提綱的設計對教師備課提出了更高要求。因為它不是知識點的簡單羅列，而是教師為突破教學重難點設下的“伏筆”，為學生分層次掌握知識提出的“要求”，為拓展知識面和學法指導預設的“鋪墊”。它要求教師在備課時要想到學生可能遇到的問題、困難，查閱資料找出最適合本節課的典型習題，與本組教師交流總結出的好學法等。總之，除了備知識外，還要備環節，備時間，備學生，備措施。好的互助提綱可以讓學生享受探究的過程，更好地培養學生的探索精神和創新能力。

5、將教學權送給學生：傳統的教學方法都是老師教學生，可是我們的高效課堂要求老師們要心甘情愿地把教學權送給學生。首先是“學友”講，如果“學友”遇到不會的問題，“師傅”就負責把“學友”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“學友”，如果“師傅們都不會，最后由老師講解，整堂課以學生自學互助為主，以學生教學生為主。

補充說明：

1、教學的五步四環節在每節課都必須完整地展示出來嗎？

教師可以根據教材內容，學生課堂掌握情況來確定教學進程。但是第一步和第五步是必不可缺的。因為第一步基本上是鞏固基礎知識，第五步是對本節課所學內容的小結，如果教學內容需要兩課時完成，這兩步一定要和當堂授課內容有機結合。

2、高效課堂 是否還需要進行板書？

需要。板書可以是老師寫，也可以是學生寫，還可以師生共同完成。板書的內容包括提綱挈領作用的知識線索，重點難點，也包括師生共同總結出的知識規律，易錯點，學習技巧等。

3、講習題時怎樣做才能提高效率？

教師要把握一個原則，即”少講，精講“，千萬不要對學生不放心。教師不要逐個叫學生對答案，可以先讓師友相互糾錯，教師出示答案，然后師友共同研究答案中存在的疑問，也可問其他師傅，實在弄不清楚的問題全班交流解決，教師在必要時重點講解。這樣，既可以節省時間，又能幫助學生養成自主探索問題的習慣。

4、“五步四環節”的教學方法是否影響優秀學生的成績？ 運用這種學習方法只能會讓優秀生的成績更優秀。每個人都有一定的自我表現欲望，孩子的表現欲望更強烈，所以這些師傅們為了在學友面前表現的更優秀，當一個合格的師傅，無論是在學習知識方面還是紀律、衛生、道德品質等方面，他們都會更加嚴格要求自己。再者，師傅在給學友講解習題、輔導學友學習的過程，既是自己的解題能力、思維能力、口頭表達能力等得到提高的過程，同時又是一個很好的復習過程。孔子說過“學而時習之，不亦說乎？”、“溫故而知新”。更何況，我們在專項培訓師傅時有一項是對師傅進行知識系統的培訓，讓師傅從整體上把握教材，這個培訓是學校培優的重要措施。因此，各位老師大可不必擔心會影響優秀生的成績。

“五步四環節”教學法 語文學科新授課教學流程和解析

教師導入新課，出示學習目標。第一步：檢查預習（5分鐘左右）

預習的內容可以由老師指定，也可以是對上節課內容的回顧，必須與當堂授課內容相結合，教師應出示檢查提綱或內容。

①、自主檢查

②、師友互助檢查（學友說給師傅聽——師傅補充講解）③、師友展示，其他師友完善 ④、教師指導

第二步：美文共賞（10分鐘左右）

在賞析文章中的美點時，教師應給學生以下提示： 最能抒情的；用詞最準的；修辭最好的；描寫最細膩的； 最能表現人物性格的；最具有獨特的語言風格的； 表現手法最有特色的。①、自主品賞

②、師友共品（學友說給師傅聽——師傅補充）③、師友展示，其他師友補充完善 ④、教師點撥

第三步：交流解惑（15分鐘左右）師友共同解決本節有疑惑的問題 ①、師友解惑

②、小組交流解惑（教師巡視個別指導）

③、師友提問，其他師友幫助解答（教師適時點撥）

④、教師出示預設問題（師友探究——師友回答——其他師友完善——教師釋疑）

第四步：拓展延伸（10分鐘左右）教師要出示自己備課時設計的互助提綱

①、自主探究 ②、師友共研

③、師友展示，其他師友補充 ④、教師歸納

第五步：總結提升（5分鐘左右）

師友可從知識、方法、情感態度價值觀，師友互助中的閃光點或以后應注意的內容和努力的方向等方面總結。

這節課我學會（懂得）了 這節課我想對師傅（學友）說 ①、自主總結

②、師友互助（師傅幫助學友完善）③、師友展示，其它師友補充完善 ④、教師提升

第二篇：五步四環節教學流程 數學

“五步四環節”教學法

數學學科新授課教學流程和解析

教師導入新課，出示學習目標，重難點 第一步 自學檢查（5分鐘左右）

學生根據學習目標，在規定的時間內完成學習任務，整理在課下自學中出現的問題，并寫在問題本上。

1.自主檢查。

2.師友互助檢查（學友說給師傅聽，師傅補充講解）3.師友合作 4教師指導。

第二步：交流解惑（15分鐘左右）

師友與師友之間合作交流，共同解決困惑和問題 1.師友歸納 2.小組交流解惑

3.師友展示，其他師友補充完善 4.教師點撥

第三步：題型講解（10分鐘左右）

教師根據課前內容，出示不同難度的變式題 1.自主完成 2.師友互助檢查

3.師友展示，其他師友補充完善 4.教師點評 第四步：拓展延伸（10分鐘左右）教師出示典型題，當場檢測，清理過關。1.自主探究 2.師友共研

3.師友展示，其他師友補充 4.教師完善

第五步：總結鞏固（5分鐘左右）

學生回顧本節課新學知識點，教師出示知識網絡并強調知識的重難點，布置下節課預習內容，師友課后共同完成

1自主總結 2.師友互助

3.師友展示，其他師友補充完善 4.教師歸納總結

第三篇：音樂--五步十環節

音樂“和諧互助”五步十環節

熊兒寨小學

張保伶

2012.10 科目：音樂

課型：唱歌課

課題：二年級下冊第5單元《童謠》 學習內容簡析：

1、學唱《童謠》這首歌曲。

2、了解體會童謠的質樸、稚氣和變化發展。學情分析：

歌曲中帶有X.X 節奏型，在歌曲中會反復練習。教學目標：

1、了解童謠說、唱、說唱結合的表現形式。

2、準確演唱并背唱歌曲《童謠》。

3、了解體會童謠的質樸、稚氣和變化發展。教學重點、難點：

重點：知道童謠有說、唱、說唱結合的三種形式。難點：歌曲中帶有X.X 節奏型 策略、方法：

師友和諧互助、影音結合。教學過程：

一、互助導學

1、師傅和學友根據老師的要求相互復習以前所學的知識。

看老師播放的影片歌曲《小白兔》《拉大鋸》，分析屬于哪類歌謠形式。-----說歌謠

2、教師出示情景導入，激發學生學習興趣。教師提出問題后，巡視指導。

二、探究釋疑

1、師友交流自主學習情況

教師播放本課要學《童謠》，教師提出問題，這首童謠屬于什么類型的？ 學友先給師傅說，并講出為什么這樣判斷。然后師傅判斷對否，在進行分析。意見不一致時可問其他小組。

2、教師就重點只是出示相關知識點，由師傅根據圖示講解相關知識，其他學生可以補充講解。講的不完整的、達不到深度的教師補充。①、歸納總結，歌曲演唱形式為--------唱歌謠。②、對每一樂句進行學唱。

③、找出難點X.X 節奏型，進行分析學唱。④、完整演唱

三、鞏固提高

1、學生自主鞏固所學知識。

師友之間，小組之間對所學知識進行鞏固。師友唱唱師傅聽聽找出問題所在，一起糾正。

2、教師就重點問題，對學生進行檢查。

①、師生一起唱唱難點X.X ②、歌曲的情感，強弱對比等處理的過程。

四、拓展升華

1、教師根據所學內容結合學生課堂掌握情況，師友分組進行練習，如歌唱表演，器樂演奏，讓學生自主完成。

分組進行練習演唱，可以有創新表演。

2、全班交流展示聯系效果，全班同學進行點評，教師可做進一步的講解。開拓學生視野，豐富學生知識。小組展示表演。同學點評，講出理由。

教師做進一步評價，鼓勵為主。

出示童謠《打花巴掌》的另一種形式--------說唱

五、總結鞏固

1、教師或者學友總結本課重點，總結師友表現。①、學生總結本課的學習收獲

②、教師強調重點、難點，并滲透審美教育、德育教育。

2、教師布置課后的音樂拓展作業。搜集更多的歌謠并分析出它的表演形式。

第四篇：四化五步六環節

“四化五步六環節”課改模式

素質教育的核心是培養學生的創造力，而此任務的完成關鍵在教師的備課，素質教育的主陣地在課堂，課堂效率的高低在課堂模式的好壞。為此，我校從實際出發，借鑒課改實驗，在教師備課和講課上進行了大膽改革，采用了“四化五步六環節”的教學模式。

“四化”是指在備課時必須達到的四個具體要求，內容具體如下：

一、教學目標具體化

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，是實現有效教學的前提與關鍵,它是教學的靈魂,支配著教學的全過程,并規定著教與學的方向。教學目標具體化，一方面體現在目標的制定要避免過空、過大，要從學生的實際水平出發，制定學生能夠達到的目標，要讓學生覺得“抓得住，可操作”。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什么知識。這就好比帶學生去野外活動，學生已經走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學生加油走，快點走，學生還是走不快，而如果你說：同學們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時學生肯定一下就走得快了。這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調動學生的主動性。上一節課，如果我們這樣說：同學們，今天這節課主要解決四個問題，如果這四個問題解決好了，你們就學懂了，就完成了這節課的學習任務。這樣學生心中就有數，學習目的就明確。反之，不交代目標任務，教師走進教室講什么，學生就聽什么，教師講完，學生聽完，結果課后檢查，學習效果可能很差。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前沖，而無目標的課堂教學就好象飯后散步，很難收到好的教學效果。另一方面體現在目標的落實上，要將目標以標注的形式落實在課堂教學的過程之中，從而使目標教學真正落到實處。

二、練習梯度化

教學時，設計的練習題，如果從學生的思維起點出發，讓學生從練習中由淺入深地去感悟，學生學習的知識就容易內化為他們自己的東西。因此，教師設計由淺入深具有思維梯度的練習，對學生理解掌握解題思路，有著重要的意義。

三、作業層次化

所謂多層次化，即在班級授課形式下，運用多種手段，多條渠道，有效地組織練習。對練習的內容、形式、數量等進行周密的思考，在符合課程標準要求的前提下，針對不同學生，不同內容，提出不同的學習要求，設計不同形式的作業練習，進行分類指導，分層考查，獲得最佳練習效果。同時也體現了因材施教的原則，使每位學生在原有基礎上都能提高，切實落實了素質教育提出的“兩全方針”。

對不同水平的學生布置不同層次要求的作業，適應各類學生的特點。基礎題，保證了基礎知識人人過關；選做題，有一定難度和靈活性，注意了學生個體水平的差異性；思考題，注意了向書本知識的外圍延伸，培養了學生的思維能力，發展了學生的智力，調動了優生的學習積極性，使全體學生在原有的基礎上通過努力都得到成功的喜悅，從而激發了學生學習積極性，變苦學為樂學。

四、板書科學化： 板書做到以下八點

1、板書設計與教學內容緊密聯系，結構合理。

2、板書有條理、簡潔。

3、文字書寫規范。

4、板書有足夠尺寸，直觀，便于觀看。

5、板書與講解結合恰當，速度適宜。

6、板書加強口頭語言并富有表達力。

7、板書做到簡、快、準，激發興趣與思考。

8、應用強化信息量的板書（如使用彩色粉筆），使重點和關鍵處醒目，強化記憶。“五步”是指教師在備課時必須做到的五個方面，具體內容如下：設計導課明確目標——探究新知尋疑解惑——突出重點鞏固拓展——達標測評落實堂清——課堂小結布置作業。

1、設計導課學習目標：

（1）教師要運用各種方法如“溫故知新法”、“創設情境法”、“問題設疑法”等，激發學生學習心情，引起他們對本學科、本節課的興趣，使學生思想和意識能盡快集中到將要學習的內容上。（2）制定好學生的學習目標：目標的設置要緊緊圍繞新課標的三維目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面來考慮，要能充分學生對知識的掌握、能力的培養和情感態度的提升，所提出的目標一定要有針對性、科學性和可操作性，同時目標的設置還要有一個循序漸進的過程。出示目標應采用靈活的方法（課件、板書等）讓學生一目了然。

2、探究新知自主達標：包括兩個步驟

（1）是設計好問題，引導學生自學引疑。就是讓學生在明確自學要求、任務的前提下，認真閱讀教材，并在規定時間完成教師的自學檢測題（依據目標制定），把學習過程中存在的問題找出來。（2）是把握學情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和師生交流，教師要創設交流情境，激發學生的思維火花。教師指導要注意針對性，讓中下游學生能跟上教學的節奏。

3、突出重點，鞏固拓展。教師要因勢利導，畫龍點睛，突出重點，突破難點，注意用鞏固提高題進行強化，在此基礎上引伸知識，并設下伏筆。

4、依據課時目標出好目標檢測：檢測題必須依據目標設計，體現雙基，要求學生獨立完成。

5、課堂小結：通過多種方式搞好課堂小結，讓本節課有個完美的結局。

二、講課必須貫徹的“六環節”教學法：

1、激情導趣引課﹙1—3分鐘﹚。是指教師運用各種方法如“溫故知新法”、“創設情境法”、“問題設疑法”等，激發學生學習

心情，引起他們對本學科、本節課的興趣，使學生思想和意識盡快

集中到將要學習的內容上。復習導入要達到以舊引新的目的，必須速戰速決，不能戀戰；情境導入要掌握火候，要按實際情況選擇合適的方法（如規范行為、激發興趣、調節心態等）。

2、靈活多樣學標﹙1—2分鐘﹚。在課前形成教與學的目標，課堂上組織學生學習，讓學生做到心中有數，在目標控制下有的放矢的學習，形成達標意識。教師可采用簡潔明了的語言進行條理概述，也可以使用多媒體進行直觀展示等，真正做到靈活多樣。

3、自學尋求疑難﹙10分鐘左右﹚。學生在教師指導下進行自主學習，讓學生先看書再完成教師布置的思考題（依據目標制定），教師必須控制此過程，提出自學的要求，建議自學的方法，規定自學的時間，并及時了解收集學生在自學中產生的問題。

4、交流探究解惑﹙10分鐘左右﹚。當學生的自學任務完成后，便進入了“小組合作、邊教邊學”階段。小組合作：一方面可以訓練學生的思維，鍛煉他們的表達能力，更易于有問題的同學接受和理解；另一方面加強了學生之間的信息溝通，促進了學生之間的合作交流，從而形成了一個和諧的人際關系。小組成員在探討解決問題時，可以查閱資料，可以結合教材進行知識整合，最終在小組內形成共識，然后在班內進行交流展示，對于學生中存在的共性問題和通過討論解決不了的問題教師要適時的進行點撥、講解，通過生生交流和師生交流，讓不同層次的學生均有所獲。

5、鞏固拓展延伸﹙10分鐘左右﹚。當學生把當堂內容學完后，通過練習（在目標控制下的習題）進行強化，在此基礎上按照循序漸進的方式適時進行知識的拓展。

6、達標測評反饋﹙5分鐘左右﹚。依據目標出示達標題并及時檢測，了解學情，以便查缺補漏，落實“堂清”。

“四化五步六環節”

課改模式

昔 頡 堡 小 學

第五篇：淺談四環節教學模式運用的認識

淺談四環節教學模式運用的認識

大廟小學牛素然“四環節”教學模式要求老師要在短短的四十分鐘內突出重點，突破難點，既有知識梳理，又有方法指導，既要拓展思路，還要開闊視野，最終達到能舉一反三，觸類旁通。我校積極進行教研教改，打造高效課堂，現就“四環節” 教學模式 的運用談一下我的感受。

在設計學習目標時，我參照了語文參考書、單元導讀和課后作業，以及學習與鞏固，設計了三個學習目標，接下來的自學導讀中我準備了多種類型的練習題，一一篩選，邊思考自學要求邊確定自學練習題的類型。檢測環節也是挑選了許多練習題，逐個篩選，最后定下的題都以考試中常見的題型出現。這兩個環節都是緊扣學習目標，讓學生更好地鞏知 識，優化效果。

在學生互動討論時，我逐組檢查，參與討論，提高小組學習效率，在課堂點撥的過程中我不敢放手，總覺得學生離了老師的悉心講授不能學得很透徹，導致這個環節時間拉長，下個環節時間緊張，講完后靜心想想，其實是我低估了學生的思考能力，他們在展示自學成果時表現得很自信，感悟思考題也很準確。

“四環節”教學模式是以學生學為主的。學生學什么，怎么學，要想讓課堂呈現出一派生機勃勃的景象，老師就要

在教學環節的設計上多下功夫，這就對老師提出更高的要求：在自學前用簡潔的語言在學習中創造出一種趣、驚、奇、異的心理環境，引發學生的學習興趣;在學生互動討論時，教師以問題激發學生學習興趣，讓學生通過看一看、聽一聽、議一議等多種形式愉快地學習，在思考中回答，在爭辯中明理；檢測環節教師要提高學生的學習興趣，檢測題要突出鞏固性、典型性、層次性，還要有趣味性。

在小組的建設上老師也要多花心思精心組建，小組成員有優等生、中等生、學困生組成，最好是四人小組，優等生當小組組長，課堂上評出“展示之星”、“質疑之星”等方式給予鼓勵，使學生產生成就感，增強上進心。在課堂上學生學習積極性高，自學認真，維護小組聲譽，比、爭、趕、超。四環節教學法把課堂還給了學生，讓各個層次的學生充分展示自我，張揚個性，在學習過程中手、腦、眼、耳并用，讓學生真正會學習了，養成了良好的學習行為習慣。學生學習積極性提高了，老師也會拿出比平時多百倍的精神來上課，師生共同學習，一起提高，真是受益匪淺。

我認為四環節教學法是一個能挖掘學生思維潛力，能提高學生思維能力，能帶給學生思維動力的好方法，要想很好的運用它，我們的思維要轉，才能跳出“老框框”，四環節教學法在外地學校開展良好，我相信在小學中高年級學生學習過程中，它的長期運用會達到事半功倍的效果。