第一篇：五步四標課堂教學模式

一、測標（前提測評）：

操作：課前設計好測試題，課上讓學生做。時間：3-5分鐘。目的：為了摸清楚學生是否具有學習新知識的知識、技能基礎和思想情感基礎。意義：

1、發現學生存在的知識、技能缺陷，以便有針對性地及時補救，為學生學習新知識掃清障礙。

2、把以前學過的相關知識和技能與即將學習的新知識形成內在的知識間的聯系。

3、做好學生學習新知識的心理準備，激發學生學習新課題的興趣，奠定好情感基礎。

學生的主體地位：學生做測試題，為學習新知識做好準備。

教師的主導作用：通過檢測，了解學生對學習新知識的準備程度。注意要點：

1、如何確定前提測評內容。首先要準確把握每課時教學的新知識點，再分析學生學習新知識的認知結構，找準學生學習新知識所必須具備的與本課時新知識有關的預備性、基礎性、相關性的知識與技能。分析方法有兩種，第一種是順推法，即先確定學生學習的起點能力，再分析從起點到教學終點所規定的能力目標之間必須掌握的知識、技能和學習方法及相互關系。第二種是逆分解法，即針對教材進行逆分解，一直分解到學生已學過的舊知識為止，從而明確測試內容。

2、如何設計前提測試題。測試題要緊扣課標和教材，緊扣新授內容的教學目標，緊扣與學習新課題有關的舊知識和技能。在題型的設計上，要根據測試的需要而定，如考查學生的記憶水平，可采用填空等題型；考查理解水平，可采用判斷、選擇等題型；考查學生的應用水平，可采用問答、運算等題型。測試題應從易到難的順序編制，由低到高地考查學生的不同學習水平。

3、前提測評的方式主要有測試、問卷、談話、提問、表演等（各個學科的測試方式不能千篇一律）。比如測試（方式），首先，教師可以把要測試的內容編成幾個測試題，或印成試題卷或寫在小黑板上或展示在課件上，讓大部分學生在作業本上或試題卷上解答，另指定少量學生在黑板上解答；其次教師公布測試答案，師生共同校正，使學生找到自己學習中的差距和知識缺陷的原因，明確補償學習的內容，然后教師分類指導，布置補償性練習。

4、測試題不僅要注意喚起學生對舊知識的回憶，對學習新知缺陷的檢查，還要注意為新課的引入搭橋鋪路，使新知在應用舊知中被發現、被掌握，同時也要注意激發學生的學習情感，培養學生的學習習慣，調動學生的學習積極性，營造課堂氣氛，為進入新課展示目標、導學達標打下伏筆。

二、示標（展示目標）：

操作：課前制作好課件或準備好小黑板讓學生看。學校“四標”課堂教學模式 一般操作流程及相關說明

時間：1-2分鐘。

目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。意義：

1、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

2、由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

學生的主體地位：學生看投影或小黑板，明確學習目標。教師的主導作用：準確揭示目標，引導學生追求目標。注意要點：

▲目標制定：教學目標不是任意確定的，它的制定必須立足于對教材和課程標準的認真分析。具體地說，制定課時教學目標一般要從以下幾方面入手：

1、宏觀上要從課程標準入手，準確地從整體上把握課程的基本結構，理清教材的知識體系，弄清課程標準對本學段本學科本模塊本單元（章節）的教學要求，明確本課（節）在教材中所處的地位及應完成課標賦予的什么任務。這就要求我們教師在每學期開學前應瀏覽一遍即將講授的教材，了解本模塊所涉及的基本內容，各章節（單元）的相互關系以及這樣安排的目的和其中滲透的思想、方法和德育內容等，從而做到對整個模塊成竹在胸。

2、中觀上要認真鉆研單元教材，掌握單元教學內容的知識結構和知識點、技能訓練點、思想品德滲透點及其在單元中的分布情況，明確本課（節）在單元知識結構中所處的位置及前后課（節）知識間的聯系；梳理教材知識結構，揭示知識本身的特征及知識間的相互聯系；認真鉆研單元教學目標，根據單元教學的課時數，將單元教學目標分解到課（節），明確課（節）的教學目標。

3、微觀上要認真鉆研課（節）教學內容，根據課程標準的教學要求、重點、難點，結合學生的實際，明確每課時的教學內容及任務要求（即每節課的教學目標）。這就要求我們教師在閱讀每一課（節）教材時，通過分析要弄清楚這節教材在本章中處于怎樣的地位，它具體要讓學生學習些什么，列出本節課的知識點，并對本節課要學生掌握的知識點與要求達到的學習水平層次（識記→理解→運用→綜合）進行分析，看其是否與本班學生的實際相符，如有出入應加以修正。在此基礎上，便可根據學習水平分類去描述每一個教學目標了。

▲目標展示：

1、在教學目標確定之后，如何清晰、準確、具體地表述教學目標，是課時目標制定中的一個關鍵問題。一般來說，一個規范、明確的教學目標的表述應注意選用恰當的行為動詞，應能清楚地表明學生學習后應達到的行為標準。反映各水平層次的行為動詞列舉如下：

“識記”：為??下定義、說出（寫出）??的名稱、復述、回憶、描述、背誦、標明、指出、記住、辨認等。

“理解”：區分、解釋、認識、選擇、敘述、說明、區別、舉例、歸納等。“應用”：闡述、說明??意義、解答、計算等。“分析”：分類、分析、比較、對照、區別、鑒別等。“綜合”：歸納、總結、綜合、組織、排列、組合等。“評價”：判斷、辨別、證明、評定、評判等。一條規范、明確的教學目標，其行為動詞后面一定要跟上所學知識點的內容，如“說出”，后面要馬上跟上“什么”，表明行為的對象或著眼點。

2、展示目標的方式方法：

展示目標是課時目標教學的一個重要環節，是需要講究教學藝術的。專家主張把展示目標與導入新課有機地結合起來，使課一開始就把學生牢牢地吸引住，展示目標的方式方法主要有以下幾種：

①開門見山式。這種方式一般在后繼課教學時采用，因為先前課已積累了充分的展標前提。

②溫故知新式。溫故引新式，即通過回憶、復習以前學習過的舊知識引出教學目標，既可使舊知識得以鞏固，又能調動學生進一步學習的積極性。在實施時，一般是將前提測評與展示目標有機地結合起來。

③設問式。教師根據教材內容，設計和提出富有思考性的問題，啟發學生思考和回答，調動學生的求知欲望，進而展示目標。

④討論式。教師提出問題，讓學生討論，在討論中提出目標。

⑤懸念式。教師在展示教學目標前，先制造一些懸念，以懸念作為激發學生好奇心的觸發點，使學生產生一種探索求知的強烈欲望。在學生急于想知道知識結果而非要尋根究底弄個水落石出時展示目標，從而激發學生的學習興趣。

⑥激趣式。教師在設計展示目標時，要通過一些簡單的小實驗、小故事、小游戲或者與教學內容有關的教學悖論、邏輯趣題等多種方式和手段去調動起學生對學習內容的興趣，使學生處于興奮狀態，引導和促進他們去接受新內容，為達成目標打下良好的基礎。

⑦情境式。情境式就是通過看圖、看物、表演、語言激發和幻燈、錄音、錄像等電教手段，運用形、聲、色等感官刺激，創設生動、愉快的情境，渲染氣氛，把學生置于新穎、奇異、困惑和沖突的特定情境中，引發學生的興趣，在他們認知的內驅力激發起來之際展示目標的方式。

⑧實驗式。在教學某些內容前，教師可通過一些富有趣味性、啟發性的實驗，巧布疑陣，設置懸念，讓學生動手操作的直觀方法，使學生在感官上受到大量色、嗅、聲、光、電諸方面的刺激，從而產生學習興趣，再引入新課揭示目標。

3、展示目標的策略：

①在展示目標的作用上強調有效性。一般先示標再導學更能激發學生求知欲。當然，先示標還是后示標不是問題的實質，重要的是示標的情境是否恰當、有效。一般來說，對一些重點、難點目標，教前展示引起注意；教中展示給予啟發；教后展示給予強化，也可三種結合各得其所。

②在展示形式上強調簡易性。展示目標要層次清楚，簡明扼要，不要太長。形式可以是口述，掛黑板或投影等，可以待上課鈴響后再展示給學生，也可以上課前的2-3分鐘就展示給學生，要引導學生認真默看，不要急于切換投影。

③在展示方法上強調多樣性。單一的示標形式、方法會讓學生感到單調乏味，也削弱展示目標的效果，因此教師要根據不同的課型采用不同的示標方法。

三、導標（導學達標）

1、指導學生自學 操作：課前制作好投影，課上通過投影讓學生看。時間：約2分鐘左右

目的：讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應該達到什么要求，屆時如何檢測等。意義：

①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。②堅持每次自學都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

學生的主體地位：學生看投影，掌握自學的方法。

教師的主導作用：引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。注意要點：

自學指導要層次分明，讓學生看了以后，做到三個明確：

①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。

②明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

2、學生自學、教師巡視

操作：學生自學、操作，教師巡視。時間：約5-8分鐘。

目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

意義：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養了他們自主學習和動手的能力。學生的主體地位：學生積極主動地探究知識。

教師的主導作用：端正學生自學態度，確保人人自學高效。注意要點：

①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

②重點巡視中差生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

3、檢查學生自學的效果

操作：讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。時間：約5-8分鐘。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

意義：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了，若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納，這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。學生的主體地位：學生操作。教師的主導作用：通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。注意要點：

①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。

③教師要巡視，搜集班上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。及時做好“二次備課”，對傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板上，供評講時用。

4、學生討論、更正，教師點撥 操作：

①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與演示操作的相同。

②學生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。

④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。時間：約8-10分鐘。目的：

①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

意義：這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。學生的主體地位：學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。教師的主導作用：引導學生更正，尋求規律，幫助學生歸納，上升了理論指導學生運用。注意要點：

（1）學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，就不用再教了。②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵“的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、補充。③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這時教師要做的主要是典型啟發，學法指導。這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

（2）及時小結，再度鼓勵學生進行求異思維。這時教師可以布置一些思 考性的練習題，讓尖子生去思考，讓尖子生更尖。

四、測標（達標測評）（當堂訓練）操作：

①布置課堂測評題。

②督促學生獨立、按時完成測評題。③批改部分已完成的學生的測評題。時間：不少于10分鐘。

目的：通過完成測評題，檢測每位學生是否都當堂達到了目標。意義：

①及時反饋信息，能按時完成測評題的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。

②通過訓練，將所學知識內化為操作能力。

學生的主體地位：學生像考試那樣，獨立按時完成測評題，形成分析問題、解決問題的能力。

教師的主導作用：督促學生獨立完成測評題，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。注意要點：

①測評的時間不少于10分鐘。

②測評題要密切對應教學目標，并突出教學重點，要典型、適度和適量。③測評題要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題，滿足不同層次學生的需求。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿、做題習慣等，培養他們的綜合素

第二篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發展中的學校，生源絕大多數來自農村，多留守兒童，學生學習習慣不太規范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業壓到課外，導致課外作業負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經驗，根據我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結構實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環節。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環節。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結本學期得失，創設符合我校實際的教學模式 3．實施內容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結束都要拿出總結材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結階段，各級段要上交自動員開始到本期結束時的全過程活動總結。教務處根據級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第三篇：五步課堂教學模式介紹

五步課堂教學模式介紹

一、改革背景

《英語課程標準》指出：“小學英語教學的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語文基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。”新課程改革要求我們小學英語課堂教學要改變過去重視語法及詞匯知識的講解與傳授，要從小學生的學習興趣培養出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，創設輕松快樂的英語課堂，以促進學生能力發展為宗旨的新型教學模式。

二、教學改革模式

（一）模式解讀

根據智力技能與知識學習之間的關系、小學生英語教學的目標及筆者小學生英語教學的體驗，提出以下五步教學模式：導入—呈現—模仿—操練—應用。

1.導入

導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首先意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候（2）提問（3）形象（4）唱歌（5）游戲 2.知識的呈現—認知、感知

知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。

3.模仿—機械練習模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識(Conditionalized Knowledge)，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”的產生式。

學生先跟著教師重復，再聽錄音重復。如小學生英語中有一部分屬 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小學英語教材中有學唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學生模仿、記憶語言材料，尤其是 Let's chant（說唱）、Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節奏，有助于學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。模仿練習的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

（6）角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發學生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監控作用。另外，練習材料必須緊扣教學內容，可用課文、錄音內容，也可自己準備練習材料。最后，練習時還需注意因人而異，對程度好的學生，可多安排一些內容，對程度差的學生，要適當提供幫助。否則，會挫傷學生的積極性。另外，還需把握好時間，不宜過長。

4.操練—情景操練

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。（1）替換練習（2）轉換練習5.應用—知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

（二）操作方法

根據教學內容確定“三維”教學目標，為突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，我采用講讀、直觀演示、愉快教學相結合的方法，層層遞進，激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性，保持他們強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進而促使他們由興趣發展到產生要學好它的志趣。根據詞匯的特點及學生現有知識水平，我引導學生聽、看、讀、想、說來發展學生的語言思維和運用能力。同時，多表揚、勤鼓勵，使不同層次的學生都有學習積極性，在知識上均有所提高。教學不是簡單的知識傳授，為了不使學生感到枯燥無味，我采用形象直觀的教學手段，使學生變苦學為樂學。在教學過程中啟發、誘導學生思維，培養不同層次的學生大膽用英語交際的能力。

（三）問題與反思

1.小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教與學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，通過有效的語言活動檢測幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業務水平，充分發揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言。這樣一來，既利于學生對于整課主題的把握和明確，也是對于主要知識點的復習鞏固再現。

2.小學英語課堂教學應保證有豐富的語言輸入量。課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發和生成一個富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。

3.小學英語課堂教學活動應善于打開學生的思路。

恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌著最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們評價課堂教學的有效性的一項重要指標。沒有創新思維的人很難有創造性的成果。我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發他們勤于思考、敢于創新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題。

金無足赤，人無完人，作為新一代的小學英語教師，我要努力為學生營造一個充滿著贊賞和尊重的和諧學習環境，使學生能夠主動、樂觀、和諧的發展，和學生在課改的春風中共同進步，共同成長，為構建和諧社會做出自已的貢獻。

第四篇：“四段五步”課堂教學模式探究

“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮蔡營小學 姓名：王紀鋒

一、課堂教學模式探究的理念導向.新課標明確指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，本人在教學實踐中，深入鉆研領會課改理念，大膽改革課堂模式，經過不斷摸索，總結出了“四段五步課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

二、“四段五步”課堂教學模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學習內容，按自主探究導航提示（制定學案）獨立自主學習。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進行合作探究性學習。

（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發現問題）——解決問題——展示分享——精講點撥——總結評價”五個環節。

（二）四段五步課堂教學模式的內涵

1、四段內涵釋義(1)自主探究階段、根據所學內容，教師要有針對性進行學案編制（自主探究導航）。在本階段內編制學案是關鍵，學案的編制要把握好以下幾點：①基礎性。緊扣教學目標，突出基本知識、規律等內容。②適度性。能讓絕大多數學生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發性。學案力求由易到難，逐步啟發引導最終能發現規律，形成新知。此外自主探究階段內容設計呈現以下步驟：①提出自主探究內容。②復習舊知，學生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質疑或提出發現的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內容則為自主探究內容和學案中由老師設計的重點問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環。如何組建合資小組呢？①資源互補。（組內各異）就是要做到一個小組內要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發言的學生等等。②資源均衡。（組間同質）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優秀學生。B層指60%的中等學生。C層指20%的后進生。④各小組人數4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應該把每一個同學的積極性調動起來，智慧獻出來，由能力強的學生任組長，負責討論交流。每個學生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進行綜合比較，達到去偽存真或逐步改進完善。（對有重點爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內形成結論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學生相互學習，共同促進的有效過程。在這個過程中要給學生充足的時間、充分的空間，不僅能發揮出優秀學生幫助后進生學習的優勢，更是要讓全體學生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點看法。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節教學的小組進行展示。當然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當委婉做出評價，以保護學生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據展示情況讓學生質疑，逐步提升教與學。（學生展示時，其他學生可以進行提問。）③教師針對展示情況相機引導幫助學生或和學生一起進行方法規律的歸納整理。④學生進行簡要小結。小結要求學生初步能用自己的話表達清楚即可，后續教學中根據內容的難易度和學生的能力逐步設定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習及總結環節。在探究成果的指導下進行實踐練習，是進一步鞏固新知、提升技能的有效環節。練習題設計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關練習題，一般為基礎題。②教師自行設計有針對性且有梯度層次的練習題。讓學生在練習中鞏固方法強化技能或拓寬視野。③學生依據所學內容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點評的方式。

經過練習之后進入反思階段，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進行歸納總結，使本節課產生質的飛躍，使所學的知識更扎實，思維更靈活，方法更優化。此外關注學生的狀態的評價很重要，可以評評自己、他人的表現，談談收獲等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態度三維目標得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發現問題）

提出問題（發現問題）這是課堂教學的基礎環節。學生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產生都是由產生疑問而來。帶著問題才能引發學生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設計導學案時要巧妙安排化難為易，引導學生能通過觀察對比中發現問題并引發對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環節。該步充分發揮出小組合作的優勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據導學案的引領和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環節中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。教師為了調控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優勢和快樂，從而激發他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學模式中的關鍵環節。學生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養，尤其是對于學生沒能按預期的目標而生成的方法、結論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學生共同分享老師的成果，讓學生從意識到實質上感受到自己是學生的主體主導，使學生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環節中教師要細心留意展示中出現的亮點和暗點，以便在下個環節能進行針對性的精講點撥。（4）精講點撥

精講點撥是課堂教學中明確總結，提升技能的必要環節。通過該環節的相關練習來鞏固新知，強化技能。這一環節中要求教師必須設計好練習題，并能根據課堂實效來領會選用練習題，進行有針對性精講點撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結評價

總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環節。通過總結明確本節課學到了什么知識，掌握了什么規律等；通過評價了解自己在主動性發面、積極思考交流方面的表現如何。評價中重在表揚和激勵，希望能激發學生更強更深的學習興趣動機。

（三）“四段五步”課堂教學模式適用的學科對象

該教學模式一般適用于數學、物理、化學等理科，且知識前后的聯系較緊密的章節內容上，運用該模式時要根據具體情況，可以包含全部或只運用其中的某些環節。

（四）應用“四段五步”教學模式”應注意的幾個問題 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細節都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務。

3．編好用好導學案：導學案的編寫要符合新課標要求，重點突出，按“四段五步節”模式要求，注意問題設置的層次性。最好能發揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點困惑

1、在合作探究學習過程中，優生占優勢，學困生相對劣勢。如何在合作探究的教學過程中很好的落實不同的人都得到不同的發展？

2、“使用本模式應有充足的合作時空，但課堂教學有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結：經過探索“四段五步”課堂教學模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統性、有效性都還需要進一步地去學習探索。望各位領導專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學模式科學化、規范化，能夠成為學生自主學習的平臺，自主發展的平臺。

“四段五步”

課堂教學模式的探究與思考

單

位：太尉鎮蔡營小學 姓

名：王

紀

鋒

第五篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發現和一些新問題，對學習過程中發現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備。“自學自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環節，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發、誘導、點撥，引導學生總結規律、探索方法，啟發學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環節，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生能力限度的作業。