第一篇：五步合作探究課堂教學模式的探索

五步合作探究課堂教學模式的探索

新世紀對人的素質(zhì)有了新的要求，突出了探究問題、獨立思考的能力，突出了能有效與他人進行溝通交流、團結協(xié)作的意識和能力。而我們的學生在教師以權威自居的“一言堂”教學模式下，只會教師講我來聽，教師說我來做，習慣于服從和聽從，這樣主體地位被剝奪了，獨立思考被扼殺了，心靈自由被禁錮了，造成了我們學生的自主探索精神、合作交流意識消失殆盡。再者我們以往學習的組織方式主要是以個體學習為主，學生總是處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，導致了學生自私、冷漠與狹隘，缺乏合作意識和能力。于是走向社會后，不適應社會就可想而知了。隨著道德課堂建設的深入，我們進行了五步合作探究課堂教學模式的實踐，現(xiàn)將實踐中的收獲總結如下：

五步合作探究課堂教學模式實施的基本步驟：

第一、根據(jù)導學提綱，自學文本

“填鴨式教學”以自身的嚴重不足已經(jīng)不適應教育的發(fā)展，自主學習已應運而生。自主學習就是要使學生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自主學習不是沒有目的的學習，在學習之前必須明確學習的目標，只有這樣才能有的放矢，才能更有效地學習。因此，我們有必要吸取目標教學的合理做法，根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和新課程標準、教材的知識呈現(xiàn)方式從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀設置三維的導學提綱。然后讓學生根據(jù)導學提綱，自學文本。

第二、根據(jù)自學情況，小組討論 楊振寧博士指出，如果說在過去還有一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。可見合作意識和合作能力是多么重要，因此，我們的教育教學必須努力創(chuàng)設合作學習的情景。在這一步課堂教學中學生根據(jù)自己通過對文本的學習，主要是在小組中闡釋自己對導學提綱的理解和公布探究結果，然后小組討論每個人的成果。

第三、根據(jù)討論結果，成果展示

學生根據(jù)討論的結果，每一小組選擇一個同學，代表本組發(fā)表與每一個導學提綱較一致看法，組與組之間針對不同的見解去討論去辯論，從而形成較合理教一致的看法。

五步合作探究課堂教學模式實施的具體措施

一、導學案的編寫

導學案即引導學生進行自學的提綱，是學生學習的目標和方向，只有有了導學案學生才能更好地進行有效的學習，它的設置有著十分重要的地位，因此它的設置要注意以下幾個方面：

1.要求教師要下大工夫，深挖教材內(nèi)容，以課程標準上的教學目標為依據(jù)，結合學生的實際情況，制定出引導學生進行自學導學案。

2.要有利于學生的知識的增長和能力的提高，更重要的是關注學生情感態(tài)度和價值觀的形成，因為我們教育的本質(zhì)是對人的培養(yǎng)和關懷。所以我從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀設置三維的導學案。

3.形式要多樣。可以是問題式，可以是表格式，也可以是填空式等等。無論是那一種形式，必須以有利于引導學生的自學為指歸。

4.要關注每一位同學。導學案的設置要關注每一位學生使每一位學生都有所進步。因為學生們事實上存在著智力和非智力因素上的差異，如果我們不承認這種事實去設置導學案，會造成大量“另類生”的出現(xiàn)。

二、小組的運做

小組是學生合作交流的主陣地，是課堂上學生成長的重要環(huán)節(jié)，因此我們在小組的設置和操作上要注意以下問題：

1.小組組成必須包括存在各種差異的學生。只有這樣的小組才有利于充分討論，個別發(fā)展，共同進步。

2.要輪流當組長，組長組織本小組的討論和辯論，記錄本小組討論不出結果的問題和爭議比較大的問題，反饋給教師。

3.討論的方式要靈活。可圍繞一人或幾人進行中心式討論，可全組人都參與進行全面式的討論，也可以一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論，也可以是綜合以上綜合式討論。討論方式的選擇必須根據(jù)討論內(nèi)容和時間而定。如時間短內(nèi)容多可采用一人發(fā)言他人辯論的爭論式討論的方式。

4.要讓發(fā)言不積極或性格內(nèi)向的學生多發(fā)言，訓練他們積極參與和敢于發(fā)言的意識。

三、成果的展示

學生展示學習的成果，有利于學生獲得成功的喜悅。只有學生感到成功的喜悅了，才能進一步的去努力探索，去積極討論；只有學生努力探索、積極討論了，才能獲得更的收獲和成果，這樣就形成了一個良性循環(huán)的學習模式，何愁我們的學生學不好！

1.成果展示的方式要多變。可以每一組找一位同學代表本組宣讀或板演，可以用作業(yè)的形式進行評比，也可以綜合所學寫成論文或書面報告等等。

2.要對展示的成果進行評價。評價的時機要適時學生回答完緊接著評價；評價的方式要多樣可用口頭語言可用表情語言可用肢體語言；評價的語言要恰當，要多表揚鼓勵少批評教育。

實施中應注意的問題

“以學定教”。這里的學不僅指學生的自學情況，實際上包含有很多內(nèi)容。這里的學是指以學生的情感態(tài)度和價值觀為內(nèi)在核心，以學生的已有知識儲備為出發(fā)點，以學生自主學習和探究交流為活動契機，以學生的自學情況為外在表現(xiàn)的學生的個體實際的綜合。教師要深入了解學生，積極把握學生的動向，結合課程標準和課程內(nèi)容制定出切實可行的教學備課，以便高效的完成教學任務。

五步合作探究課堂教學模式的探索

作

者：楊衛(wèi)勇

單

位：鄭庵鎮(zhèn)第一初級中學

時

間：

2015年4月

第二篇：“四段五步”課堂教學模式探究

“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學 姓名：王紀鋒

一、課堂教學模式探究的理念導向.新課標明確指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創(chuàng)新，本人在教學實踐中，深入鉆研領會課改理念，大膽改革課堂模式，經(jīng)過不斷摸索，總結出了“四段五步課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為目標，實現(xiàn)學生自主、合作、探究的教學模式。

二、“四段五步”課堂教學模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學習內(nèi)容，按自主探究導航提示（制定學案）獨立自主學習。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進行合作探究性學習。

（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）——解決問題——展示分享——精講點撥——總結評價”五個環(huán)節(jié)。

（二）四段五步課堂教學模式的內(nèi)涵

1、四段內(nèi)涵釋義(1)自主探究階段、根據(jù)所學內(nèi)容，教師要有針對性進行學案編制（自主探究導航）。在本階段內(nèi)編制學案是關鍵，學案的編制要把握好以下幾點：①基礎性。緊扣教學目標，突出基本知識、規(guī)律等內(nèi)容。②適度性。能讓絕大多數(shù)學生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發(fā)性。學案力求由易到難，逐步啟發(fā)引導最終能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成新知。此外自主探究階段內(nèi)容設計呈現(xiàn)以下步驟：①提出自主探究內(nèi)容。②復習舊知，學生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質(zhì)疑或提出發(fā)現(xiàn)的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內(nèi)容則為自主探究內(nèi)容和學案中由老師設計的重點問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環(huán)。如何組建合資小組呢？①資源互補。（組內(nèi)各異）就是要做到一個小組內(nèi)要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發(fā)言的學生等等。②資源均衡。（組間同質(zhì)）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內(nèi)分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優(yōu)秀學生。B層指60%的中等學生。C層指20%的后進生。④各小組人數(shù)4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應該把每一個同學的積極性調(diào)動起來，智慧獻出來，由能力強的學生任組長，負責討論交流。每個學生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進行綜合比較，達到去偽存真或逐步改進完善。（對有重點爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內(nèi)形成結論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學生相互學習，共同促進的有效過程。在這個過程中要給學生充足的時間、充分的空間，不僅能發(fā)揮出優(yōu)秀學生幫助后進生學習的優(yōu)勢，更是要讓全體學生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點看法。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現(xiàn)“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據(jù)合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節(jié)教學的小組進行展示。當然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當委婉做出評價，以保護學生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據(jù)展示情況讓學生質(zhì)疑，逐步提升教與學。（學生展示時，其他學生可以進行提問。）③教師針對展示情況相機引導幫助學生或和學生一起進行方法規(guī)律的歸納整理。④學生進行簡要小結。小結要求學生初步能用自己的話表達清楚即可，后續(xù)教學中根據(jù)內(nèi)容的難易度和學生的能力逐步設定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習及總結環(huán)節(jié)。在探究成果的指導下進行實踐練習，是進一步鞏固新知、提升技能的有效環(huán)節(jié)。練習題設計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關練習題，一般為基礎題。②教師自行設計有針對性且有梯度層次的練習題。讓學生在練習中鞏固方法強化技能或拓寬視野。③學生依據(jù)所學內(nèi)容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點評的方式。

經(jīng)過練習之后進入反思階段，學生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進行歸納總結，使本節(jié)課產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使所學的知識更扎實，思維更靈活，方法更優(yōu)化。此外關注學生的狀態(tài)的評價很重要，可以評評自己、他人的表現(xiàn)，談談收獲等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態(tài)度三維目標得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）

提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）這是課堂教學的基礎環(huán)節(jié)。學生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產(chǎn)生都是由產(chǎn)生疑問而來。帶著問題才能引發(fā)學生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設計導學案時要巧妙安排化難為易，引導學生能通過觀察對比中發(fā)現(xiàn)問題并引發(fā)對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環(huán)節(jié)。該步充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據(jù)導學案的引領和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環(huán)節(jié)中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發(fā)言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。教師為了調(diào)控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優(yōu)勢和快樂，從而激發(fā)他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學模式中的關鍵環(huán)節(jié)。學生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養(yǎng)，尤其是對于學生沒能按預期的目標而生成的方法、結論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學生共同分享老師的成果，讓學生從意識到實質(zhì)上感受到自己是學生的主體主導，使學生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環(huán)節(jié)中教師要細心留意展示中出現(xiàn)的亮點和暗點，以便在下個環(huán)節(jié)能進行針對性的精講點撥。（4）精講點撥

精講點撥是課堂教學中明確總結，提升技能的必要環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)的相關練習來鞏固新知，強化技能。這一環(huán)節(jié)中要求教師必須設計好練習題，并能根據(jù)課堂實效來領會選用練習題，進行有針對性精講點撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結評價

總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環(huán)節(jié)。通過總結明確本節(jié)課學到了什么知識，掌握了什么規(guī)律等；通過評價了解自己在主動性發(fā)面、積極思考交流方面的表現(xiàn)如何。評價中重在表揚和激勵，希望能激發(fā)學生更強更深的學習興趣動機。

（三）“四段五步”課堂教學模式適用的學科對象

該教學模式一般適用于數(shù)學、物理、化學等理科，且知識前后的聯(lián)系較緊密的章節(jié)內(nèi)容上，運用該模式時要根據(jù)具體情況，可以包含全部或只運用其中的某些環(huán)節(jié)。

（四）應用“四段五步”教學模式”應注意的幾個問題 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細節(jié)都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務。

3．編好用好導學案：導學案的編寫要符合新課標要求，重點突出，按“四段五步節(jié)”模式要求，注意問題設置的層次性。最好能發(fā)揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點困惑

1、在合作探究學習過程中，優(yōu)生占優(yōu)勢，學困生相對劣勢。如何在合作探究的教學過程中很好的落實不同的人都得到不同的發(fā)展？

2、“使用本模式應有充足的合作時空，但課堂教學有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結：經(jīng)過探索“四段五步”課堂教學模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統(tǒng)性、有效性都還需要進一步地去學習探索。望各位領導專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學模式科學化、規(guī)范化，能夠成為學生自主學習的平臺，自主發(fā)展的平臺。

“四段五步”

課堂教學模式的探究與思考

單

位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學 姓

名：王

紀

鋒

第三篇：五步課堂教學模式

“先學后教當堂訓練―五步課堂教學模式”

實 施 方 案（討論稿）

一、問題背景

我校是一所發(fā)展中的學校，生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，多留守兒童，學生學習習慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，決定自本學期始，我們借鑒永威中學教學經(jīng)驗，根據(jù)我校教學實際，制定了《鄲城中學“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”實施方案（討論稿）》，并進行認真學習推進實施，把新的理念深入人心，新的教學模式帶進課堂。眼下向課堂要效益成為教師當前的第一需要，為了更深入全面推進“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”，更快更高的提升教學效益。特制定“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”是一種課堂教學結構，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

（二）“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”結構實施基本程序： 1．明確目標，學法指導（2分鐘左右）：板書課題，揭示目標，自學指導。

2、自主學習，合作探究（15分鐘左右）：讀書、看書，小組討論，合作交流。

3、展示反饋，集納疑惑（5分鐘左右）：檢測練習或提問，集納疑惑二次備

課。

4、精講點撥，釋疑解惑（8分鐘左右）：更正（學生），精講、點撥、歸納、提升（教師）。

5、嘗試練習，變式應用（15分鐘左右）：完成作業(yè)。

三、實施范圍

年級：初

一、初二。

學科：語文、數(shù)學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物。

四、領導小組，人員分工

“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”改革領導小組 組

長：楊詩敬

副組長：于秀川

王德建

靳廣民 成員：李

飛

馬洪振

段孝杰

語文學科：周欣、胡

瑞、邢

星負責實施 數(shù)學學科：董國政、胡長英、夏

蓮負責實施 英語學科：孫衛(wèi)勤、單舒雅、閆

敏負責實施

政史地生物：羅佳、劉潔、丁顯臣、王德建、丁德印負責實施

五、操作過程與內(nèi)容

（一）準備階段（即動員學習階段）

1．實施時間：9月份

2．實施目標：初步了解“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”；熟悉“先教后學當堂訓練—五步課堂教學模式”教學程序；完成實施前的準備工作。

3．實施內(nèi)容

（1）由負責人組織相關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務。

（4）按照“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”的教學程序進行備課，注意備課格式，備課可以手寫，也可以用電子稿。

4．注意事項：每堂“當堂訓練”十分鐘測試題，測試題來源教輔資料。

（二）推進階段（實施級段）1．實施時間 10月份--------12月份

2．實施目標

推進“先學后教當堂訓練--五步課堂教學模式”，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

3．實施內(nèi)容

（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

（2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”精品課，屆時領導檢查驗收。

4．注意事項：

（1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調(diào)一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學生預習習慣，措施落實，為“先學后教當堂訓練—五步課堂教學”模式的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學目標必須做到三明確：明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求。它不等同于教學目標。

（4）根據(jù)教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。

（5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學，學生根據(jù)教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習的平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成，當堂訓練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）課堂上基本解決學生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

（三）總結階段

1．實施時間

2012年1月份

2．實施目標

總結本學期得失，創(chuàng)設符合我校實際的教學模式 3．實施內(nèi)容

（1）期末，學校 進行“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”先進的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學后教當堂訓練—五步課堂教學模式”教學總結；（3）各教研組對本學期“先學后教當堂訓練”教學模式推進情況總結（4）學校教學模式改革領導小組對本學期總結，并明確下學期教學改革方向。

（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述。

六、幾點說明：

1、本方案由教務處牽頭組織，各級段負責實施，領導組負責監(jiān)督落實。

2、各級段需按各個時間段認真推進此實施方案。

3、各階段結束都要拿出總結材料：動員學習階段老師要有心得筆記、級段要有總結；推進實施階段，人人要上課改課，按照“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”，同學科在教研組長的組織下，不得缺席，聽后要評，評后上交評課表；總結階段，各級段要上交自動員開始到本期結束時的全過程活動總結。教務處根據(jù)級段上報材料，寫出詳細材料。

4、此項活動不能搞形式，走過場。要完全按“先學后教當堂訓練---五步課堂教學模式”真正體現(xiàn)精講多練，以學生為學習的主體。從而達到提高課堂效率的預期目的。

5、活動結束，教務處要評出先進級段，先進教研組。對那些思想不認識、態(tài)度不端正、行動不落實的教師提出批評。取消評先資格。

鄲城中學教務處

2014年9月

第四篇：自主合作探究課堂教學模式

“自主合作探究”閱讀教學模式初探

漢南區(qū)育才小學

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性、主動性，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學更多的是教師的分析、講解，其教學模式一般為“講授——接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。在傳統(tǒng)的語文學習中，由于受教師影響，學生習慣于接受學習，學習方式單一被動，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構的學習，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“自主、合作、探究”的教學模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式，對學生而言是一種全新的學習方法，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題，從而提高語文能力的一種課堂教學模式。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識，使學生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學民主，營造民主、平等、自由、寬松、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑，求異”的學生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”，鼓勵和幫助學生自主探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，確定目標——自主學習，合作探究——全班交流，引領提升——課堂練習，鞏固提高——課外延伸，拓展運用。

1、創(chuàng)設情境，確定目標。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關的情境，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學目標。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學習目標，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎知識的，有思想感情的。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會不深入。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標。

2、自主學習，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生、教師、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學習目標的引領下，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況，了解學情，尤其關注中差生的學情，幫助有困難的學生，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習，把一般的、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解、看法，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時，在全班討論交流時提出來。

3、全班交流，引領提升。

在教師巡視學生自學情況，學生基本完成學習任務后，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題。這一過程要求全班學生參與交流，認真傾聽，起到學生幫學生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來，學生能自己解決的問題，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結合，共同品析重點語句，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中，強化語感訓練，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習，鞏固提高。

一節(jié)課的目標是否達成，學生學習過程是否有效，教師需要精心設計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學的重點是面向全體學生，所以檢測內(nèi)容應有層次性形式要多樣，以基礎練習為主，注意習題的層次和梯度。題型的設計以句式訓練、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運用。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句、段進行摘錄，寫寫讀后感等。

這樣，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性，還可提高學生主動探索的能力，拓寬學生的學習空間，打破學科界限，豐富學生的課外知識。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點，結合課文類型與學生實際加以靈活變通，學生的探究就能獲得成功。“自主合作探究”閱讀教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識，調(diào)動其“自主學習”的積極性、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第五篇：小學“合作探究式”課堂教學模式

小學“合作探究式”課堂教學模式

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是課堂教學的主人，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導下，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，在各科課堂教學中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現(xiàn)是在課堂上總有一部分學生處在邊緣位置，他們學習不主動，成績落后。細究起來，有兩條根本原因：一是這些學生缺少濃厚的學習興趣，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學區(qū)中心校小組合作學習的研究基礎上，結合本校實際，嘗試探索雙橋小學“合作探究式”課堂教學模式。

一、基本目標

“合作探究式”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發(fā)學生興趣為前提，以促進學生發(fā)展為最終目標。體現(xiàn)過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神為出發(fā)點；凸顯探究性，著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學模式適用于各學科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導學。這是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。重點完成兩個任務：一要采用多種方式，激發(fā)學習興趣，讓學生產(chǎn)生“我要參與”的強烈欲望。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分地調(diào)動起來，進入最佳的學習狀態(tài)。如果課堂上不能引起學生的學習興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，環(huán)節(jié)力求簡潔高效；二是明確目標，指導自學，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，明確下一步的自學內(nèi)容、自學方法、自學要求等，知道自學什么，怎么學，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學任務的關鍵環(huán)節(jié)，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內(nèi)容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態(tài)。要面向全體學生，重點巡視中差生。

3．合作交流。這是以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。是培養(yǎng)學生主動學習、合作能力和探索精神的重要途經(jīng)。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。

4．匯報展示。這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創(chuàng)設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升。努力做到學生已經(jīng)學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫。

5．拓展訓練。這是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣本節(jié)課教學內(nèi)容，有適當?shù)钠露扰c密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發(fā)展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6．總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，進行自我評價、總結得失，并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發(fā)再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。

三、操作策略

1．營造和諧的課堂環(huán)境。

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動。因此，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到教學活動中來。這是打造高效課堂的基礎，也是我校啟動的“微笑工程”對教師的基本要求。

2.培養(yǎng)學生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環(huán)節(jié)，但需要規(guī)范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充分認識到小組合作學習對提高學生綜合素質(zhì)的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發(fā)揮其應有的作用。目前，有些學生在小組合作學習中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習技能。

合理分組。根據(jù)學生的實際情況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內(nèi)的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

合理分工。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓技能。要教學生學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。我們在教學中，要允許學生發(fā)表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生質(zhì)疑。這樣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等等。

3．對教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學模式要求教師從講臺走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。要求教師時刻樹立效率意識，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并通過實踐、探索、積累，幫助學生形成一種基本的學習方法，從而培養(yǎng)學習能力，構建高效課堂。