第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（4）課堂上師生互動交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時，學(xué)生的參與率是40%-60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時，學(xué)生的積極參與率是100%。此過程中應(yīng)注意：?每段視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個難點(diǎn)或重點(diǎn)展開，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生自主觀看課程視頻

學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學(xué)們進(jìn)行互動交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學(xué)，師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對知識的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。

（四）減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道 這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個別輔導(dǎo)計(jì)劃。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉東，張晨婧。“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.（8）.[2]王斌紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的培訓(xùn)者作用分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版，增I）,2012 [3]張全磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，微課程設(shè)計(jì)模式研究 基于國內(nèi)外微課程的對比分析 [J].開發(fā)教育研究，OER,2013,19(1)[5]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013,5.[6]張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂改革新思路[J].大學(xué)教育，2013,13.

第二篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校化學(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時至10時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們再也不會在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學(xué)生，回到課堂的時間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問題 探究式活動 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時，我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得「在課堂時間傳遞知識」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說，“以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個很大的提高。”，他更強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

每 個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時間無聊，因?yàn)樘α恕?/p>

第三篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢。另外，詳細(xì)講述了在不同階段的活動設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中要正確認(rèn)識的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級授課制度實(shí)施以來最大的一次革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進(jìn)階性的特點(diǎn)，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂的由來

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績進(jìn)步很快。后來很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助。可汗還建立了數(shù)據(jù)庫以便能跟蹤了解每個孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后知識內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。是課前學(xué)習(xí)知識，課中知識內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識傳授和知識內(nèi)化時間上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識先于教師課堂的教學(xué)。學(xué)生課前觀看視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、提出問題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的問題探究。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨(dú)角戲。

（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個人的狀態(tài)、時間等具體情況安排學(xué)習(xí)。什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過終端觀看視頻。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡單明了的可以快進(jìn)、沒懂的就可以反復(fù)播放。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂由原來的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個微視頻往往圍繞一個知識點(diǎn)，時間在10分鐘左右。時間短、碎片化的特點(diǎn)使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長時間學(xué)習(xí)帶來的疲勞和厭煩。

2進(jìn)階性的特點(diǎn)

一般在一個微視頻后有相應(yīng)的進(jìn)階測試，該測試是對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的一個有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都能達(dá)到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。只有測試通過后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種形式一方面夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

3即時反饋

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過MOOC平臺向老師提出學(xué)習(xí)中的問題，老師實(shí)時回答，同時把學(xué)生反饋的問題進(jìn)行總結(jié)，有針對性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

1課前活動

（1）課前活動內(nèi)容。課前活動是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺。學(xué)生登錄MOOC平臺自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測試，只有通過后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，在平臺上提出反饋給老師。老師通過 MOOC平臺實(shí)時答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動設(shè)計(jì)。老師和學(xué)生課前活動任務(wù)如圖1所示：

（2）課前活動設(shè)計(jì)。課前活動設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測設(shè)計(jì)三個方面[7]。一個微視頻的時間一般在10分鐘左右，只講一個知識點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時候要有簡短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時還要從整體和宏觀上把握知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測和矯正，并能即時反饋給老師。而且課前活動設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在MOOC平臺的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測試模塊、問題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動

（1）課中活動內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系；同時確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問題討論，確立值得研究的問題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對發(fā)現(xiàn)的問題，實(shí)時糾正，對學(xué)生提出的問題，也能實(shí)時回答，這種實(shí)時解決問題的方式會使學(xué)生的每一個知識點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究和創(chuàng)新。對于學(xué)生，不再是被動的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見，有更多的時間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個性化的特點(diǎn)。在這種面對面的交流中，學(xué)生鞏固了知識、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識、懂得了個體尊重、提高了探索能力。教師和學(xué)生課堂活動具體任務(wù)見圖2。

（2）課中活動設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽”，不能根據(jù)學(xué)生的個性化差異開展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽，而是面對面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問題可以分解成小問題，簡單的問題可以綜合成大問題。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時機(jī)，適時引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3課后活動

課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。教師通過MOOC平臺實(shí)時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評價。

四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時序圖

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。完成任務(wù)的時間順序發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書本或其他渠道獲得知識（左①），然后在課堂上，把知識傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識（左○0）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過各種渠道獲取知識，然后準(zhǔn)備MOOC平臺資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動的雙向?qū)W習(xí)過程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營造了積極主動的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識基礎(chǔ)，并有充足時間獨(dú)立思考問題、提出問題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺簡單無聊”的現(xiàn)象。由于學(xué)生事先都有準(zhǔn)備，在課堂上就有話可說，形成“敢說、敢問”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2增加了師生互動和生生互動的時間，使師生關(guān)系更為密切

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，問題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問、歸納總結(jié)，這樣師生互動、生生互動的時間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識的問題

1正確認(rèn)識教師的作用

大家容易對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過MOOC平臺學(xué)生可以學(xué)到知識，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測試進(jìn)階作業(yè)。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個知識點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微視頻設(shè)計(jì)得如何及進(jìn)階作業(yè)難度是否合適、是否針對所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。其次要實(shí)時回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問，根據(jù)MOOC平臺上測試情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時要確定哪些知識要在課堂上講授，哪些問題要課堂上討論互動，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。所以說MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時要有淵博的專業(yè)知識，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問不能即時解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)也就失去了興趣。而課前活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問，有老師在線實(shí)時指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問題有針對性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.[2]尹鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].當(dāng)代教育論壇，2015，（1）：94―102.[3]官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育，2012，（17）：27.[4]金陵.薩爾曼?可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）：29.[5]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.[6]田愛麗.翻轉(zhuǎn)課堂中“翻轉(zhuǎn)掌握教學(xué)模式”的應(yīng)用研究[J].課程?教材?教法，2014，（10）：24―28.[7]朱宏潔，朱?S.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79―83.[8]Janet Steffenhagen.Flipped classrooms create magic and controversy in B.C.schools.Vancourver Sun.http：//，201296.[9]Noora Hamdan and Patrick Mcknight.etc.The FLIPPED LEARNING MODEL：A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED LEARNING.Flipped Learning Network，2013.（責(zé)任編輯：侯秀梅）

第四篇：探究基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文

內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時間，有助于學(xué)生的知識內(nèi)化。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語;成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂

一.成果導(dǎo)向教育理論

成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國、英國和加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評價。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動和結(jié)果評估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評價上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時間內(nèi)完成。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過回顧學(xué)習(xí)成果來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂

（FlippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過師生交流和生生交流促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評價，能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時解決困難。日益成熟的移動技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動終端設(shè)備能隨時隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺能幫助師生整合碎片時間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)的平臺。

三.《基礎(chǔ)英語》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語》課程確定為綜合英語技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。”①該課程是英語本科階段課程體系中課時和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會直接影響到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)存在著以下問題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化需求。有的學(xué)生上課沒聽懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會覺得課上內(nèi)容簡單無趣，沒有收獲。

其次，課堂教學(xué)偏重于語言知識的講解，缺乏對課文主題的深入討論。語言的社會交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無法提高語言運(yùn)用能力，更無法培養(yǎng)思維分析能力。《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評價方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評價方式從終結(jié)性考試成績考核變成學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)習(xí)過程記錄的形成性評估。以成果導(dǎo)向來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個性化的評價方式來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識，提升語言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測試等形式來內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語言操練,對主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評價來對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，對固有知識加以鞏固和提高。

《基礎(chǔ)英語》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個教學(xué)模式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評價的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。

在設(shè)計(jì)課下教學(xué)活動時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評價反饋，激勵學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問題為導(dǎo)向，展開組內(nèi)和組間的交流互動，并解決問題完成任務(wù)。在這個過程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，通過提供更多的學(xué)習(xí)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問題，并在課堂上通過小組協(xié)作來進(jìn)行自主探究盡可能地解決問題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，主要以組內(nèi)及組間互評和教師點(diǎn)評的方式來進(jìn)行。教師對成果的評價主要集中在小組活動表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。《基礎(chǔ)英語》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯能力，教師評價成果時要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來進(jìn)行評價。小組成員間要進(jìn)行自評和互評，這是教師了解小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的依據(jù)。

五.結(jié)論

以成果導(dǎo)向來進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看教學(xué)資源來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

第五篇：大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

[摘要]如今，大學(xué)物理這一門課程在教學(xué)方面所面臨的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至還存在相當(dāng)?shù)囊恍﹩栴}，為改善現(xiàn)在低效的教學(xué)方式，對大學(xué)物理課堂的教學(xué)模式進(jìn)行大幅度的翻轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程與模式，并切身于實(shí)際情況組織教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的自學(xué)能力并擺脫對老師的依賴性，使物理教學(xué)達(dá)到高效性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、引言

初中開始我們就接觸物理，到大學(xué)我們對物理也有了更深一層的理解。大學(xué)物理學(xué)是高等學(xué)校理工科的一門公共基礎(chǔ)必修課程，也是很多文工科選修的熱門科目之一。打下牢固的物理基礎(chǔ)，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)定的地基，不但有利于提高學(xué)生專業(yè)知識的能力，也跟學(xué)生未來的發(fā)展息息相關(guān)，因?yàn)楹芏鄷r候無論學(xué)習(xí)、工作、日常生活都離不開物理。國際物理協(xié)會和應(yīng)用物理聯(lián)合會第23屆代表大會決議中明確指出，物理學(xué)對人類未來的飛速發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著高校教學(xué)模式的不斷深化與改革，當(dāng)今社會也越來越需要培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才來更好地滿足社會的需求，國家也對這相應(yīng)的人才越來越重視。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)已經(jīng)不能跟上日異變更的社會步伐，也不能滿足于當(dāng)今飛速發(fā)展的社會需求，因此大學(xué)物理課堂也應(yīng)做出相應(yīng)的改革，必須做到與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在改革中大步向前。為此，從事大學(xué)物理教學(xué)與研究方面的老師們進(jìn)行了多次的嘗試與探討，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效可行。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建與教學(xué)相關(guān)的視頻，學(xué)生在課外自主尋找時間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互交流討論，答疑解惑等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聽起來比較新穎，也是近幾年來比較受追捧的熱點(diǎn)之一。通過這一翻轉(zhuǎn)使學(xué)生更加熱愛物理，是那種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，而不是因外部壓力所迫去學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)物理課程現(xiàn)狀

目前，各個高校的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，既有主觀意識方面的原因，也有客觀教學(xué)方面的原因，首先表現(xiàn)為學(xué)生對大學(xué)物理課程不重視，大學(xué)物理課程是一門基礎(chǔ)課，普遍學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課更為重要，學(xué)生沒有意識到學(xué)好大學(xué)物理是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，對大學(xué)物理不感興趣，不知道大學(xué)物理真正的價值所在。其次，大學(xué)物理課程知識容量多，力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、相對論和量子力學(xué)，部分高校不斷縮減課時，如何在短的時間內(nèi)完成大量的授課內(nèi)容，這是個非常大的難題。另一方面，教師為保證大學(xué)物理課程教學(xué)任務(wù)及時完成每節(jié)課都在不停地?v授，和學(xué)生互動很少，教與學(xué)貌合神離，學(xué)生在課堂上幾乎沒有主動提問，缺乏主動性和積極性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，期末突擊復(fù)習(xí)，考試及格后對大學(xué)物理知識沒有任何記憶更談不上知識的應(yīng)用。如何加強(qiáng)師生的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，是大學(xué)物理課程急需解決的主要問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前將按照教學(xué)大綱制作的課件、視頻或微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，因不受課堂時間限制，所以制作會非常精美，各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)例會穿插其中，很吸引學(xué)生，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容可以下載并永久保存，學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)自主安排學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，并且在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，不會不懂的地方可以暫停記錄，并反復(fù)觀看。

（二）增強(qiáng)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的互動性。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以小組形式學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)過程中遇到問題學(xué)生之間相互溝通交流、商量討論、互相幫助，獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容尊重對方的能力，對提高情商有明顯的積極作用。教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中只是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生是的主體和參與者，是整個物理實(shí)踐活動中的主角。教師作為配角在課下時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，在課上有充足的時間給予及時地指導(dǎo)指正并答疑解惑。在互動中增進(jìn)了師生友誼，學(xué)生對知識的掌握、理解和應(yīng)用能力都不斷提升。這就突出了翻轉(zhuǎn)課堂參與式教學(xué)模式的優(yōu)越性。

（三）調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)對物理學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)是師生相互傳播與交流信息的重要場所。現(xiàn)在許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的物理課都沒有多大的積極性，導(dǎo)致物理課堂死氣沉沉，使得教學(xué)效率低下。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)物理課堂中老師一味講授的沉悶氛圍，課堂上學(xué)生積極思考，主動與教師交流來解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上就是啟動學(xué)生的內(nèi)在動力而不是因外部壓力所迫，使他們積極主動地獲取知識，這樣的課堂氛圍會不斷地促進(jìn)學(xué)生們積極探索，努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)物理課中應(yīng)用

相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)理論指出，大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程需要不斷積累與完善，環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的因素之一，但是學(xué)生更應(yīng)該從自身找因素，學(xué)習(xí)物理主要為了將來能有更多的選擇，而不是為了別人而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。也就是說，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)不只是簡單的從外部去獲取知識，而是通過自身在學(xué)習(xí)當(dāng)中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)去自主學(xué)習(xí)，是通過以往的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的新知識進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的反饋來使自己從無知到有知中獲取經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自我。為了證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理中起著舉足輕重的作用，選擇同一任課教師的成績差異很小的四個班級的學(xué)生為研究對象，以《機(jī)械波》為教學(xué)內(nèi)容，兩個班采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，兩個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教學(xué)完成不給復(fù)習(xí)時間，直接進(jìn)行本章測試，結(jié)果表明，傳統(tǒng)模式下的兩個班級對基礎(chǔ)知識的掌握程度很低，不能緊密聯(lián)系生活實(shí)際，做題過程中沒有思路。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的兩個班級由于課前充分自主學(xué)習(xí)，課上充分討論并解決問題，大部分學(xué)生掌握全部知識點(diǎn)，并熟知機(jī)械波在日常生活中的應(yīng)用，解題過程中也有一定的思路。這反映了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合當(dāng)今社會教育需求的，是值得向社會提倡的教育方法，所以在參考已有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出新型的大學(xué)物理教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)模式改革的潮流，對大學(xué)物理的教與學(xué)會產(chǎn)生深刻的影響。

（一）教師做好課前準(zhǔn)備。學(xué)校建設(shè)與大學(xué)物理學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種多樣的學(xué)習(xí)資源并上傳，讓學(xué)生通過圖片聲音等能夠更好的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如：演講視頻，PPT課件，帶有趣味色彩的物理實(shí)驗(yàn)視頻等，這些內(nèi)容均可豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。同時，在準(zhǔn)備這些資源時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生們個體之間的差異，學(xué)習(xí)水平的不同，做到盡可能的兼顧全班同學(xué)。同時教師也要不斷學(xué)習(xí)來提升自身能力，跟上科技的發(fā)展，來應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種各樣的問題。

（二）學(xué)生做好課前自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂上以答疑解惑為主，講課速度快，不具有連貫性，學(xué)生大部分都是根據(jù)學(xué)習(xí)視頻以自主學(xué)習(xí)為主的這種特殊的學(xué)習(xí)模式下，如果學(xué)生不進(jìn)行課前充分?W習(xí)和準(zhǔn)備，根本就無法跟上節(jié)奏，甚至一無所知。老師要根據(jù)上節(jié)課的進(jìn)度去布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，題量跟難度適中，讓學(xué)生有目的的做好課前學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)情況達(dá)到有目的的效果，在視頻末端設(shè)定相應(yīng)的問題使得學(xué)生通過自我檢測找出問題的所在，并對自己不懂的地方加以鞏固，仔細(xì)思考找出問題答案。

（三）快速少量的測評。在大學(xué)物理課堂活動中，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的測試內(nèi)容，對學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，檢測其對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解掌握程度以及存在的疑惑。通過檢測，發(fā)現(xiàn)自己在上節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)上的不足，并及時解決，減少對不懂知識的累積，這不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足且?guī)椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師對學(xué)生掌握不夠扎實(shí)的知識點(diǎn)進(jìn)行更深一步的講解。

（四）徹底解決所有問題。把大學(xué)物理教材上的內(nèi)容解決透徹，化為自己的東西。老師根據(jù)學(xué)生對知識的接受程度進(jìn)行針對性的解決問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，在課堂上教師進(jìn)行相關(guān)的解答，老師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考將知識內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生通過交流展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時成績，設(shè)定相對應(yīng)的加分獎勵政策。還要注意，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性和針對性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律和自我疏導(dǎo)的目的。例如，在問題的設(shè)置中題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，化難為易。

五、大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐體會與思考

近年來翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)物理的教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教學(xué)理念，同時靈活的應(yīng)用在大學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用在大學(xué)環(huán)境當(dāng)中完成大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅系統(tǒng)地學(xué)好大學(xué)物理的基本概念、理論和方法，而且能夠在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法，使學(xué)生不僅在最大限度上更好的接受知識，更重要的是在學(xué)習(xí)能力上有了質(zhì)的飛躍。為了最大限度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與意識，大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，任何先進(jìn)的教學(xué)理念和模式以及方法都需要完善，根據(jù)對以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但其并不十全十美。因此，在選擇新的教學(xué)模式用于教學(xué)改革時，不能只看到了它可能帶來的好處，而應(yīng)更多地關(guān)注新方法可能帶來的問題和困難。發(fā)現(xiàn)問題，面對困難，解決問題，循序漸進(jìn)，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生受益最大化。

六、總結(jié)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，廣大教師需要認(rèn)真思考如何讓學(xué)生信服，讓學(xué)生從中熱愛學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)物理課程中的試驗(yàn)研究看出，該模式對提高大學(xué)物理教學(xué)效果有一定的作用。通過這一教學(xué)模式的教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，個人素養(yǎng)也在逐漸提高。當(dāng)然，這一模式需要老師和同學(xué)問的相互配合，但是也應(yīng)該考慮這一大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適合每一個學(xué)生，甚至在校的每一教師對于少數(shù)不能適應(yīng)這種新教學(xué)模式的學(xué)生，如何對他們進(jìn)行授課，教師需要在課外花更多的時間與學(xué)生交流去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。