第一篇：通用技術課堂教學模式探究

通用技術課堂教學模式探究

董良

摘 要: 普通高中技術課程是一門立足實踐，高度綜合，注重創新，科學與人文融合的課程。課程的開設，是以提高學生的技術素養為主旨，以培養學生的創新精神和創造能力為目標。這門課程能引導學生融入技術世界，增強他們的社會適應性，還能鍛煉的學生創新設計思想和動手實踐能力。

但是通過對目前通用技術課堂教學的觀察發現，通用技術課堂存在教學案例分析多、課件的圖片多等問題。由于缺乏實踐操作，教學內容空泛，課堂沉悶，背離技術課程本位，達不到學生有所獲、有所樂、有所發展的課堂教學目標。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應新課改下不同的課程設置和教學理念，同時要想真正上好這門課，教師如何打破以前的教學模式，改變教學方法和思路，這些都值得我們去思考，去總結。

關鍵詞: 通用技術 立足實踐 多種教學模式 改革創新

一、通用技術課程的簡單認識

高中通用技術課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎，否則何談好的實踐，何談讓學生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。它以學生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。

二、通用技術課堂教學模式的觀察與診斷

通用技術課將就實踐能力，但是實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學生，轉化為學生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結的能力。

但就目前通用技術課堂教學而言，存在哲學分類多、案例分析多、課件的圖片多等問題。

案例過多、缺乏實踐操作，使得技術課程教學變成空泛而無實質內容，比如《流程的優化》，學生沒有經歷相應的實踐，流程優化的教學只能浮在表面上，不能對具體的優化措施提出方案，只能對優化的目標如工期優化、質量優化、技術優化等類型進行模擬的無意義的劃分。

當課堂教學泛化成案例教學，失去技術應該有蘊味之后，久而久之，學生對案例乃至技術學習失去新鮮感，教師只是在圖片、視頻上下功夫，期望用精美的圖片以及動感、有趣的視頻來吸引學生，教學內容越發空洞，課堂變成視覺的盛宴，技術課堂就失去靈魂——技術。

這種教學模式的必然結果是：學生學習乏味，缺乏求知欲望，課堂沉悶無生機；學生的構思方案，往往是異想天開，缺乏理性、不嚴謹，缺乏技術邏輯；學生動手能力差，不了解常用工具的使用方法、工作原理，不能制作簡單的模型。

總結上述的課堂觀察，可以發現沒有實施實踐操作、學生沒有經歷相應的技術“過程”與“體驗”，逐漸對通用技術課程失去興趣，也難以實現模塊教學目標，背離技術課程本位。

三、通用技術課堂如何立足實踐

理想的通用技術課堂，從教學目標上表現為學生在技術素養方面有所獲得、有所發展，使學生逐漸認識到這是一門有意義的學科，進而喜歡通用技術課程。立足實踐，是學生有所獲得、有所發展的基礎，它即是通用技術課程的特點，也是課堂教學的立足點。

1、技術思想與方法的形成，需要經歷實踐

以《技術與設計2》的紙橋設計項目實施為例，只有經歷了紙橋的設計和制作，學生才能體驗到，制作過程遠不是當初設計時想得那么簡單，要考慮制作結構的選取，要考慮不同的連接方式對產品質量的影響，要考慮制作精密度，要考慮選擇合適的工具、要考慮材料的選取、要考慮實用與成本之間的權衡。經歷實踐，就可以將理論知識部分的設計分析、流程優化、結構強度穩定性、圖樣的表達、加工方法等內容串聯、整合，形成對問題的綜合分析、理性判斷、和決策能力。這種能力，是立足于實踐基礎上的感悟、歸納和自主建構，沒有經歷技術實踐，難以形成嚴謹的技術思想和方法。

2、技術實踐能幫助學生形成積極的學科認同感

布魯納曾說過，要使學生喜歡一門課程，首先要讓學生知道這門課對自己是有意義、值得學習。親身經歷技術實踐，學生通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得技術能力的發展、創新思維的提高，學生自然地感覺到自己在通用技術的學習過程中有所獲、有所發展，認識到這門課程值得去學習，從而形成積極的學科認同。

另一方面，技術實踐一直都是學生所期待的，它能激發學生學習興趣，促使學生主動從事創造性的技術活動，培養學生對技術的正向情感。每當一項技術任務完成之后，學生的心中就會充滿成就感和滿足感。正是這些心理因素，促成學生形成積極的學科認同，它反過來又會促進學生熱情投身于技術與設計的學習，形成良性循環。

3、建立多種實踐教學模式的通用技術課堂

通用技術的課堂，其表現形式應該是以設計、活動、合作、創造為主的課堂。也就是說，要以實踐為載體，在實踐中學習設計，在實踐中體驗技術，在實踐中開啟創新思維。而合適的實踐項目、有效的技術實踐是構建實踐教學模式的一個重要部分。

在實踐教學中，可根據實踐目標采取先理論后實踐或者以實踐為主結合理論學習的方式。

在一些設計理論要求比較嚴格，設計過程相對復雜的項目中，如《技術與設計2》第一章和第四章。第一章的目的是讓學生通過認識和分析結構，通過對結構穩定性的認識去制作一個穩定的橋梁。第四章則是讓學生了解控制的方式后學會利用相關的控制工具進行設計，如自動紅綠燈變化控制裝置，機器人控制裝置。這時采用先理論后實踐的模式，讓學生對理論知識具有充分的了解和認識后才能通過學生自己的想法去設計和制作。

而一些設計理論和過程相對簡單的項目則可以采取實踐和理論相結合的模式去教學。如《設計與技術2》的第二章和第三章。第二章與第三章均是通過案例分析的方式讓學生了解和學會相關的設計理論。例如第二章所涉及的內容非常寬泛，可以選擇制作的作品非常多并且不復雜。如發豆芽、磨豆漿、做豆腐花等項目只需要按照流程花一些時間即可完成。

四、結語

總之，在新課程改革背景下應運而生的高中通用技術課課程對于教師需要不斷地學習和總結去迎接通用技術課程所帶來的挑戰。只有課堂教學立足技術實踐，通用技術的課堂才能表現為設計的課堂、活動的課堂、合作的課堂、創造的課堂，學生也必將有所獲、有所樂、有所發展，這才是我們所期望的理想的通用技術課堂。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 《立足多種技術實踐模式 回歸技術課程本位》

[3] 普通高中《通用技術課程標準》普通高中技術課程標準研制組,2003.

第二篇：淺談“互動探究課堂教學模式”

淺談“互動探究式”課堂教學模式

課堂教學活動應是教與學的統一，其實質就是交往。交往是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性和互惠性。交往論認為教師與學生都是教學過程的主體，是師生之間只有平等，沒有高低、強弱之分。強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動、生生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、公進的氛圍，這也是教學相長的真諦。因此，課堂教學應充分利用互動交往形式，促進學生探究創新。

其互動探究課堂教學的基本模式是：提供環境---個人探索---碰撞激發---交流內化---反思回顧---延伸擴展。

1、提供環境

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自主空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感、樂意參與活動。

操作要點：

（1）教師要設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構做好準備。同時教師應從學生的角度出發，根據學生的需要提供一切條件，如師生共同營造活動氛圍與空間，位學生的發展提供足夠的信息資料等。（2）教師要與學生打成一片，成為好朋友。（3）設計材料要能迎合學生口味，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。2.個人探索

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，就是讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探究知識的良好習慣。

操作要點

（1）教師應教給學生探究的方法，或自學看數、或動手操作、或觀察思考等等，給于個體獨立探索的時間。（2）讓學生明確探索應達到的目標與要求。在探索過程中，學生應對自己以為已學懂得知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題逐項列出以待與他人合作解決。學生探索的結果應以能提出自己獨立的見解為標準。

3、碰撞激發

不同類型、不同知識結構的學生可以互補。通過小組內的合作學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。不同思維的激烈交鋒，能有效激活不同學生的思維。

操作要點：

（1）改變原來的秧田型座位排列方式。該為適合學生合作互補學習的“蜂窩型”或“u”字型、中心輻射型等。（2）組建“互動互助”學習小組。有三種組成形式：一是好、中、下不同層次學生搭配，利于資源共享；二是優生歸優生，中下生與中下生，利于學生交流合作，因為處于同一層次水平，心理上沒有負擔，“最近發展區”相近也更易于伙伴交流合作；三是可以由學生根據個人性格、特長、愛好、自由組成“互動互助”學習小組。每過一段時間后，對學習小組進行重新組建。（3）選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培養，使組長能很好的履行自己的職責。小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。（4）強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再有其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，共全體組員討論。最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。教師要參與學習小組的活動，及時掌握小組活動情況，提高小組活動的質量，為下一步學習做好準備。

4、交流內化

以小組為單位的組級討論，位學生再次提供交流信息、共同學習的機會，為學生提供組際之間的合作與競爭交流的機會，可增強學生集體競爭意識。以小組為單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也能促使全班同學互相幫助，自由爭論，自主學習，主動獲取知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍、提煉與加工。

操作要點

（1）教師隨機或有意指定一個小組發言，有小組長派出代表匯報對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。（2）其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。此時，其他小組的學生可以不用舉手，直接站起來發言。為訓練學生認真聽取他人意見的好習慣，在自由發言時，要求學生采用以下幾種發言形式：一是意見相同時：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補充意見時：本組要補充的是…..。四是提出問題時：本組還有不懂的地方時…..。（3）提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生不能解決疑難時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望，發揮好全程調控作用。（4）及時進行對應性訓練，內化新知。

5、反思回顧

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，做好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。

操作要點（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

6、延伸擴展

以小組為單位進行專題性研究、實踐活動、鞏固練習等是檢驗教學效果的有效手段。在學生已成功構建新的知識體系的基礎上，將所學知識的運用范圍擴大到課外、校外。

操作要點

（1）進行專題研究，再次提供切合新知內容的練習題，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發學習伙伴間的素質差異與思維差異的互補性，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識能解決什么問題。（4）激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和課本學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

課堂教學的過程，應是教師、教材、學生、環境等要素之間的多項的、全方位的一個信息互動過程。應把教學各要素放在同一個平臺上，有各種信息源發生互動，達到互惠。教學的過程，既要有利于學生個體獨立探索，更要有助于學生互動合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，這也是二十一世紀對人才的要求。

第三篇：翻轉課堂教學模式探究

翻轉課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉課堂通過顛覆傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現場答疑與討論，學生的學習活動由傳統的“課堂學習+課后練習”，轉變成了“課余學習+課堂練習”。

[關鍵詞] 翻轉課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛運用，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經勢在必行。翻轉課堂顛覆著傳統的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內化反轉為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環節，為學生提供了個性化的學習環境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。

三、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”，又名“反轉課堂”，是指在多媒體信息數字網絡基礎之上，課前教師向學生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關內容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉課堂不是什么

翻轉課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發生的有意義的學習活動。

（二）翻轉課堂是什么 翻轉課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環境負責，增加師生之間的互動，充分展現自我個性化。它強調老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構主義的傳授者。翻轉課堂是講解內容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉課堂的教學流程與模式

結合當下教學改革的要求，筆者嘗試構建翻轉課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉課堂教學流程：

2、翻轉課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網絡上優質的教學視頻，另一種是任課教師根據自身的需求自行創建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內，因學生的注意力最佳持續時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內容和教學目標內容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環節中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數量和難度應當適中，應具備一定的挑戰性，激發學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯網社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉課堂的內涵

（一）四個轉變和四個注重

翻轉課堂包含四個轉變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。

（二）少講多學，師生互動

翻轉課堂將傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生，所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。

（五）即時掌握學生的學業情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結語

“翻轉課堂”是信息化時代的必然趨勢，區別于傳統“滿堂灌”的教學模式，它強調學生在課外自主學習，著重培養學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉變教學模式，將翻轉課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質量和學生 的學習效率。

參考文獻

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第四篇：三五二課堂教學模式探究

“三五二”課堂教學模式的探究

一、課題的理論意義和實踐意義

國家中長期教育改革和發展綱要指出： “更新人才培養觀念，創新人才培養模式”

其核心就是改變傳統的、灌輸式的課堂教學模式。從

2008年秋季我省進入新課程以來，各地在課堂教學形式的改革方面做了大量工作，涌現了一批改革名校。我校也根據學校實際，積極實施“學案導學，有效教學”的課堂教學改革探索和研究，以轉變多年以來養成的“先教后學”的觀念及習慣做法，構建適應新課程理念的“先學后導”的有效教學觀。改革強調自主、合作、探究的學習方式和啟發式的教學方式，轉變過去的“灌輸式”教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高了課堂教學的有效性。但在教學實施中發現，很多教師在有效備課、有效教學、有效評價方面還存在許多問題：一是膚淺性，對新課程教學理念理解不透，過分關注教學方法和教學時間，過分關注如何使學生接受教學內容，而不會運用幫助學生發展心理技能的辦法來進行學習，沒有考慮學生的心理需求和自主權，使教學難以實現真正的“有效”；二是滯后性，對新課程教與學的方式的轉變，大多體現在思想和觀念上，缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內的教學效益等問題感受不深，缺乏現代教育意識；三是矛盾性，部分教師至今仍然在固守傳統教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，擔心實施改革以后，影響學生的學業成績和升學率。鑒于此，2011年11月，我校根據教學實際，組織全體骨干教師，經過反復研究、論證，提出了更加符合我校實際的“ ‘三五二’自主合作探究問題導學”的課堂教學模式。

二、課題研究的基本內容

1.‘三五二’自主合作探究問題導學”課堂教學模式有三方面的含義：一是時間分配：自主學習占30%，合作探究占50%，落實檢測占20%。二是學習內容的劃分：30%的內容學生通過自主學習可以掌握，50%的內容學生須經過合作交流才能學會，20%的內容需要通過教師點撥、講解、訓練才能掌握。三是指學習小組的構成：30%的優生，學習基本沒有困難，成績優良，有較好的學習習慣和學習方法；50%的中等生，他們學習有困難，有的基礎不夠扎實，有的有差科，他們需要通過同學與老師的幫助和指導才能完成學習任務；20%為學習困難的學生，他們學習基礎太差，缺乏學習興趣，差科現象嚴重，需要在同學老師的幫助和監督下，才能達到高中規定的學業水平。

2.‘三五二’自主合作探究問題導學”模式，有以下六個環節：

⑴問題情境激趣導入環節；⑵問題引導自主學習環節；⑶問題發現合作探究環節； 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

⑷問題解決交流展示環節；⑸問題點撥知識建構環節；⑹遷移應用訓練檢測環節。

3.“導學案”是“

‘三五二’問題導學”模式的載體。

現有的導學案，雖然我校部分教師參與了編寫，但有部分內容不適應我校學生，所

以必須利用集體辦公和教研活動時間，經過集體研究，進行適當的增減和修改，以適應

我校課堂教學的需要。導學案要注意量的掌握，每個環節要精心選擇和設計問題，目標

指向要明確。盡可能減少作業量，逐步使自主學習問題、遷移應用訓練成為學生課前學習的主要任務，引導學生的學習形成良好的習慣，扭轉被動學習的局面。

4.問題設計是“三五二”問題導學的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”問題導學必須有明確的目標和任務，而“問題”是目

標和任務的載體，所以課堂設計、學案編寫必須高度重視“問題設計”的具體性、可操

作性。問題要循序漸進，真正做到問題引領課堂，問題引領學習。問題設計要遵循“注

重情境化，形成感性認識；注重矛盾性，引發認知沖突；關注生成性，突破認知瓶頸；

關注應用性，突出學科價值”的原則。問題設計盡可能做到問題是完整的，非枝節的；

問題是發現的，非給定的；問題是解決的，非回答的；問題是開放的，非封閉的。

三、課題研究的目標

1.構建由權威意識轉變為服務意識的新型教師角色觀

“師者，傳道、授業、解惑也。

”這是我國多年來對教師角色概念的規范性解讀，千余年來被視為

“顛覆不破” 的真理，強調教師的知識權威和絕對權力，突出

“授—受”

式教學，規范“上對下”的教學關系。在新的教學模式下，教師要重新定位自己，要脫

下多年形成的披在身上的“權威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確

自己的伙伴意識，教師是學生學習活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互

學、合作學習，真正成為實現學習目標、提高學業成績、促進和諧發展的“長者”

；其

次要提高服務意識，鼓勵學生自主學習，同時要根據學生學習需要提供及時、必要、恰

當、睿智的指導和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學生自主學習中的困難

和疑惑，當好學生發展的“服務員”、“主持人”和“陪角”

；第三是培養民主意識，學

生有效學習是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學生建立平

等、友好、信任、誠實的朋友關系，創設有效的學習環境。

2.構建由被動學習轉變為主動學習的自主學習觀

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受

外在信息的記錄員，而是主動的建構者，他們根據先前的認知結構主動地、有選擇地知

覺外在信息，構建當前事物的意義。學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通

過人際間的對話、協作活動而實現意義建構的過程。然而，傳統教學中，很多教師錯誤

地認為學習就是教師管束下的被動學習、機械學習，經常使用的教學話語是“給我學”，使學習變成了“苦差事”，真正變成了一種負擔和壓力。在新的教學模式中，教師要首

先放手讓學生自主學習。讓學生充分認識到自主學習的意義，還學生自主學習的權利和

義務，把學習與學生的生活、生命、發展有機結合起來，將學習責任由教師轉移到學生

身上，使學生主動負起學習的責任。其次，教師要“扶學生上路”

。讓學生自主學習，絕不是教師“撒手不管”，而是對教師的要求更高了，教師在學習時間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導和幫助，引導學生學會如何制定自主學習計劃、如何自我監

控、如何自我評價、如何提高學習效益等。尊重學生差異和獨立性，創造各種機會讓學

生獨立學習，培養學生獨立學習能力，實現由“不能獨立學”到

“我能獨立學”的轉變；

三是教師要不斷激發學生自主學習的主動性和積極性。

由被動學習轉變為自主學習需要

一個不適應到適應的過程，教師要創造適當機會、利用所有機會要不斷地激發學生自主

學習興趣，把“苦學”變為“樂學”，把“要我學”變為“我要學”，把“被動”變為“主

動”，把“負擔”變為“享受”，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。

3.構建由注重教材設計轉變為滿足學生需要的教學設計觀

傳統教學觀認為教學設計主要是根據教學計劃組織教材內容，以便在課堂教學過程

中向學生講授，這種教學設計忽視了不同學生的學習發展需要，突出體現了教師的主體

性，一切都圍繞教師如何“教”而設計。

在新的教學模式中，“學”和“導”不僅是指

課堂教學環節，而且包括課前的“學”和“導”、課中的“學”和“導”、課后的“學”

和“導”

。所以，教學設計主要體現學生自主學習和教師的有效指導。首先，教學設計 的重點放在課前，重心放在學生的自主學習。

在課前備課過程中，教師要求學生計劃地、有結構地進行自主學習，理解文本內容，掌握基本知識，生成自己見解，盡可能多地完

成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習題性問題。教師要根據學生課前有結構地自

主學習基礎上進行教學設計。其次，在教學設計中重新擺正自己的教師角色。在課堂教

學設計中，是教師唱“主角”，還是讓學生唱“主角”？教師是課堂主宰者，還是讓學

生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學的選擇。清醒地認識到構

建自主學習型有效課堂教學，教師是“搭臺者”，鼓勵學生成為真正的“唱戲者”

。教師

要把學生、教師、文本之間生成的問題進行綜合和分析，有效地展現在課堂對話中，讓

學生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學生分析問題

和解決問題能力。三是課后拓展中進行多元拓展設計。在傳統教學設計中，往往過分關

注課中設計，忽視或輕視課后拓展的設計。

設計多元化的課后拓展，主要通過問題思考、問題作業、問題展示、問題探究、問題評價等方式，讓學生進一步自主、合作、探究學習，實現內化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。同時，在多元化的課后拓展中，教師

不僅僅是一位評判者，仍然是一位忠實的合作者、指導者、促進者。

4.構建由片面評價轉變為促進全面發展的學習評價觀

傳統評價內容片面，過分倚重學科知識，忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及

情感態度價值觀的綜合評價；評價標準統一，忽視學生個性和個體差異。在新的教學模

式中，教師要積極營造人文、健康、自由、安全的學習環境，用充滿激勵性、啟發性、賞識性、反思性的評價話語，千方百計調動學生自主學習的積極性和動力，不斷激發學習興趣，用教師的智慧和真情點燃學生學習的欲望，增加學生自主學習的信心；讓學生

在學習過程中體驗成功，感受快樂；用科學、人文、適度的評價方式，讓學生真正認識

到學習是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程。

四、課題研究的重點

1.加強教師的自我建設。

從“學”

（自主學習）到“導”

（有效指導）再到“學”

（自主學習），是一個無限循

環、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和

學生的共同努力。在形成良性循環的過程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學

發展觀，通過不斷地學習和總結，提升對教師專業的自我理解，全面提高新課程教學理

念所要求的四種能力：即設計與創新能力；組織與對話能力；學習與研究能力；指導與

評價能力。二是需要教師馬上行動起來，改變自己的“傳統習慣做法”，從教學理念上

要進行徹底建構，要“倒空傳統教學的瓶子”，“裝滿新課程有效教學的瓶子”，學會理

解、學會容納、學會整合，學會行動，全面建構適應新課程理念的教學觀。

2.加強學習小組的建設和管理。

首先要建立學習小組。小組劃分要做到異質、均衡、等量、合理。學習小組是基本 的學習單位，是學習生活中的常設機構。小組成員分工合作，每個成員負責一至兩個學

科和承擔小組學習生活中的某種管理任務。其次要加強小組管理。一是要制定相應的規

章制度，對小組每個成員實行量化考核。二要選好組長，組長不一定是學習最好的，但

一定是積極熱情的，主動負責的。三是建立科學、合理的小組管理和評價機制。通過評

價引導小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創設高效課堂。

班主任和科任教師是小組學習生活的指導者。其次，通過，師評、互評等方式對小組進

行科學合理的評價。

3.加強學法研究和指導。首先教師要做到堅定不移地、持之以恒地科學指導學生學

會自主學習，包括自我計劃、自我評價、自我監控、自我發展，使學生自主學習完全進

入良性循環，實現真正意義上的自主教育。其次要增加學生的自主學習時間，必須保證

自主學習的質量，否則合作探究就不會深刻，就不會有效。同時教師要研究學法，要指

導學生學習方法，特別是結合本學科的特點指導學生如何完成自主學習題目，遇到問題

怎樣合作，怎樣交流展示。通過學法指導，逐漸使學生從“學會”向“會學”轉變，以

此保證課堂教學有效、高效。

4.做好落實訓練檢查，把知識和能力落實到每一個學生作為重要目標。

“三五二”課堂教學模式中，落實檢測時間占 20%，就是要確立“讓每個學生都成

功”的理念，實現當堂內容當堂落實。每節課要指導學生整理知識，清出底子。跟上必

要的訓練檢測，把知識和能力落實到每一個學生作為唯一目標。

5.優化評價機制。

要將過去單純的以分數評價學生轉變為全方位、多角度的評價，建立多元化發展性

學生評價體系。課堂上要從學習態度、參與過程、積極發言、主動展示、善于合作等多

方面考核評價學生。更要注重對學習小組的評價，杜絕為評價而評價，要通過評價引導

小組成員，積極思考、善于合作、勇于展示、形成小組競爭，從而創設高效課堂。

完善學生成長記錄袋，詳細記錄學生成長過程中思想狀況、學習記錄、學習作品、學習反思、小組意見、教師評價、家長評價等內容。

五、課題研究的難點

問題設計是“三五二”問題導學的核心。課堂改革后，整個教學的起點，不再是教

師的“教”，而是學生的問題。教師設計的問題合不合格，標準是看它能不能激發起學

生學習和探究的熱情；能不能由這個問題，引出學生更多的問題，使學生的思想始終處

于亢奮狀態，使每個學生的腦子都在活躍地思維著、碰撞著、交流著。因此，教師如何

設計出有效科學的、能激勵學生積極思維的問題，就成為本課題研究的難點。

1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

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第五篇：“四段五步”課堂教學模式探究

“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮蔡營小學 姓名：王紀鋒

一、課堂教學模式探究的理念導向.新課標明確指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，本人在教學實踐中，深入鉆研領會課改理念，大膽改革課堂模式，經過不斷摸索，總結出了“四段五步課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

二、“四段五步”課堂教學模式的詮釋

（一）“四段五步”課堂教學模式的框架

1.四段：是指“自主探究階段——合作探究階段——探究成果展示階段——實踐反思階段”四個階段。

（1）自主探究階段：提出學習內容，按自主探究導航提示（制定學案）獨立自主學習。（2）合作探究階段：以四人或六人為單位進行合作探究性學習。

（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。

2.五步：是指 “提出問題（發現問題）——解決問題——展示分享——精講點撥——總結評價”五個環節。

（二）四段五步課堂教學模式的內涵

1、四段內涵釋義(1)自主探究階段、根據所學內容，教師要有針對性進行學案編制（自主探究導航）。在本階段內編制學案是關鍵，學案的編制要把握好以下幾點：①基礎性。緊扣教學目標，突出基本知識、規律等內容。②適度性。能讓絕大多數學生通過自己的能力解決絕大部分問題。③啟發性。學案力求由易到難，逐步啟發引導最終能發現規律，形成新知。此外自主探究階段內容設計呈現以下步驟：①提出自主探究內容。②復習舊知，學生解決較基本型的問題（較基本型的問題是特指能以舊有知識能力給予解決的）。③通過觀察比較、質疑或提出發現的新問題。④從舊知到新問題間嘗試尋找解決新問題的思路和方法。（2）合作探究階段

合作探究內容則為自主探究內容和學案中由老師設計的重點問題。該階段中合作小組的組建是決定合作探究成敗的首要一環。如何組建合資小組呢？①資源互補。（組內各異）就是要做到一個小組內要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發言的學生等等。②資源均衡。（組間同質）就是要求各小組的配比實力均衡。③組內分層。一般可以分成A、B、C三個層次。A層指20%的優秀學生。B層指60%的中等學生。C層指20%的后進生。④各小組人數4人為宜，多則不超過6人。

合作探究中應該把每一個同學的積極性調動起來，智慧獻出來，由能力強的學生任組長，負責討論交流。每個學生都盡可能提出自己對問題的解決方案方法，小組討論評議，并對各種方法進行綜合比較，達到去偽存真或逐步改進完善。（對有重點爭議的方法可以放到后面課堂集中展示交流時提出了評議。）最后小組內形成結論，最好能以書面形式存在，以便交流展示。

合作探究是學生相互學習，共同促進的有效過程。在這個過程中要給學生充足的時間、充分的空間，不僅能發揮出優秀學生幫助后進生學習的優勢，更是要讓全體學生都能把思路打開，每個人都可以提出不同的觀點看法。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。總之要在合作探究中出現“師生互動、生生互動、生教生、生促生、生評生”的過程，力爭做到思維有深度，探究有高度，問題得到基本解決為目標。（3）探究成果展示階段

探究成果展示階段是形成知識的過程，是學生思維碰撞升華的過程。該階段中教師要全面駕馭，根據合作探究階段中教師巡視情況，讓最能有效幫助完成本節教學的小組進行展示。當然展示中并不一定都是成功的，反例該引入時也要展示，但此時教師需要恰當委婉做出評價，以保護學生的自尊心和積極性。有時反例也可以有教師自己引入。

探究成果展示階段的具體流程如下：①小組代表展示各組成果，可全部展示或個別小組展示。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。展示的方式可以采用板演、口頭表述、幻燈播放記錄等。②根據展示情況讓學生質疑，逐步提升教與學。（學生展示時，其他學生可以進行提問。）③教師針對展示情況相機引導幫助學生或和學生一起進行方法規律的歸納整理。④學生進行簡要小結。小結要求學生初步能用自己的話表達清楚即可，后續教學中根據內容的難易度和學生的能力逐步設定較高的要求。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。（4）實踐反思階段

該階段實際是一組課堂練習及總結環節。在探究成果的指導下進行實踐練習，是進一步鞏固新知、提升技能的有效環節。練習題設計可從三個方面考慮：①教材中出示的相關練習題，一般為基礎題。②教師自行設計有針對性且有梯度層次的練習題。讓學生在練習中鞏固方法強化技能或拓寬視野。③學生依據所學內容自出1-2道題目完成，采用同伴互評或老師點評的方式。

經過練習之后進入反思階段，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心進行歸納總結，使本節課產生質的飛躍，使所學的知識更扎實，思維更靈活，方法更優化。此外關注學生的狀態的評價很重要，可以評評自己、他人的表現，談談收獲等等。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態度三維目標得到圓滿完成。

2、“五步”解讀

（1）提出問題（發現問題）

提出問題（發現問題）這是課堂教學的基礎環節。學生通過自主探究后能提出疑問，任何一項新知識的產生都是由產生疑問而來。帶著問題才能引發學生的積極思考探索。所以第一步非常重要，設計導學案時要巧妙安排化難為易，引導學生能通過觀察對比中發現問題并引發對新問題解決的思考方向。（2）解決問題 解決問題是課堂的中心環節。該步充分發揮出小組合作的優勢，使每個小組形成一個個小型的課堂，根據導學案的引領和組長的分配，集思廣義逐步找出問題的解決方案方法。該環節中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。教師為了調控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優勢和快樂，從而激發他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。（3）展示分享

展示分享是課堂教學模式中的關鍵環節。學生都愿意去展示自己的勞動成果，所以展示中一方面是對他們的肯定，另一方面也是對他們思維語言等方面能力的培養，尤其是對于學生沒能按預期的目標而生成的方法、結論，教師便可以以平等對話的形式參與展示之中，讓學生共同分享老師的成果，讓學生從意識到實質上感受到自己是學生的主體主導，使學生的自主性和積極性得到更大的提升。同時該環節中教師要細心留意展示中出現的亮點和暗點，以便在下個環節能進行針對性的精講點撥。（4）精講點撥

精講點撥是課堂教學中明確總結，提升技能的必要環節。通過該環節的相關練習來鞏固新知，強化技能。這一環節中要求教師必須設計好練習題，并能根據課堂實效來領會選用練習題，進行有針對性精講點撥。不能給課堂留下模糊。（5）總結評價

總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環節。通過總結明確本節課學到了什么知識，掌握了什么規律等；通過評價了解自己在主動性發面、積極思考交流方面的表現如何。評價中重在表揚和激勵，希望能激發學生更強更深的學習興趣動機。

（三）“四段五步”課堂教學模式適用的學科對象

該教學模式一般適用于數學、物理、化學等理科，且知識前后的聯系較緊密的章節內容上，運用該模式時要根據具體情況，可以包含全部或只運用其中的某些環節。

（四）應用“四段五步”教學模式”應注意的幾個問題 1．教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2．抓好學習小組建設：合作小組的組建不能盲目隨意，其中要包含很多方面的細節都要考慮到位，這是一項比較艱巨的任務。

3．編好用好導學案：導學案的編寫要符合新課標要求，重點突出，按“四段五步節”模式要求，注意問題設置的層次性。最好能發揮出集體備課的力量共同完成。

五、模式探究中的幾點困惑

1、在合作探究學習過程中，優生占優勢，學困生相對劣勢。如何在合作探究的教學過程中很好的落實不同的人都得到不同的發展？

2、“使用本模式應有充足的合作時空，但課堂教學有限的時間”的矛盾如何解決？ 總結：經過探索“四段五步”課堂教學模式基本成型。通過嘗試也初有成效，但其中無論是從理論還是方法策略上，都還不夠成熟，系統性、有效性都還需要進一步地去學習探索。望各位領導專家能給予批評指正，以便使“四段五步”課堂教學模式科學化、規范化，能夠成為學生自主學習的平臺，自主發展的平臺。

“四段五步”

課堂教學模式的探究與思考

單

位：太尉鎮蔡營小學 姓

名：王

紀

鋒