第一篇：高中物理探究式課堂教學模式流程圖

高中物理探究式課堂教學模式流程圖

經過長期的教學實踐和教改實驗，初步構建了將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的自主探究式高中物理教學模式。該教學過程的流程圖如下所示：

圖一 高中物理探究式課堂教學模式流程圖

該課堂教學模式分以下幾個環節：

（1）創設情景，提出課題 第一階段是：教師利用現代信息技術創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學的問題。學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學的核心要素，它要求學生設計探究方案，進行學習探究，得出結論。具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。

（3）分析討論，得出結論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上合作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。（4）課題小結，測試反饋

第四階段是：①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；④本課小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。

第二篇：高中物理探究式課堂教學模式流程圖

高中物理探究式課堂教學模式流程

經過長期的教學實踐和教改實驗，初步構建了將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識、精神、能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為指導、以學生自主探究為主線、以問題解決為主攻的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，以學生自主學習為核心的自主探究式高中物理教學模式。該教學過程的流程圖如下所示：

該課堂教學模式分以下幾個環節：

（1）創設情景，提出課題

第一階段是：教師利用現代信息技術創設特定的學習情景。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等，引導學生提出科學的問題。學生進入學習情景后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的學習課題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

（2）科學猜想，實驗驗證

第二階段是：探究式教學的核心要素，它要求學生設計探究方案，進行學習探究，得出結論。具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實時實驗探究，收集實驗數據。（3）分析討論，得出結論

第三階段是：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上合作學習。學生通過網絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網絡討論區進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

（4）課題小結，測試反饋

第四階段是：①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對本課的學生小結進行適當的補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁“小結”；④本課小結后，引導學生進入網絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網絡當即反饋給學生。

這種探究式教學模式不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態建構”。

第三篇：高中物理探究式教學模式設計探討

高中物理探究式教學模式設計探討

摘要：探究式教學是我國教學改革中提倡的新的教學方法，有利于培養學生的探究能力和創新能力。本文從探究式教學的涵義出發，探討高中物理探究式教學模式的設計，為教學提供參考。

關鍵詞：高中物理；探究式教學；設計

隨著新課程改革的不斷深入，廣大師生對科學探究有了更深刻的認識，教師在教學過程中能夠積極引入一些探究性的活動，在一定程度上提高了高中學生對物理學習的積極性。但目前高中物理研究式教學模式的發展還不能達到提高學生素養和探究能力的目標，在探究式教學實施的過程中，教學模式的設計存在問題。筆者從事高中物理教學多年，試探討高中物理探究式教學模式的設計。

一、探究式教學的涵義

首先，探究式教學是一種開放的教學理念，主張在教學過程中解放學生的思想，使學生勇于創新、敢于質疑，培養學生的邏輯思維和創造力。探究式教學不提倡將教學目標及教學內容直接告知學生，教師改變教學方法，讓學生從書中學,從做中學,通過探索活動發現學科知識和內容。其次，探究式教學讓學生體會科學探究的過程及精神，體會知識的本質并形成自主探究的意識。最后，探究式教學堅持教師主導、學生主體的基本精神，教師根據探究活動的難易程度及學生認知水平的高低進行不同程度的指導，為學生探究活動提供條件，使學生主動參與獲取知識的過程，逐漸形成自主探究的意識和能力。

二、高中物理探究式教學模式設計

物理課堂探究的內容主要包括理論知識和規律的探究，實驗探究，日常生活中物理問題的探究，其他綜合性問題的探究。筆者將高中物理探究教學劃分為學生思維探究和實驗探究兩種教學模式，結合具體案例進行教學設計。

（一）學生思維探究式教學模式

以學生思維探究為主的探究式教學模式主要適用于高中物理理論概念及物理規律的教學，因為大部分高中物理理論概念及規律是無法通過實驗得出的，是物理學家通過對年實驗總結出的經驗規律。例如能動定理，教師實施思維探究的教學效果優于實驗探究。思維探究式教學模式的開放性較低，但是對于我國高中大班教學的現狀具有可行性和高效性。

學生思維探究式教學模式主要由五個教學環節組成。首先，教師要創設出有趣的教學情境，可利用問題情境激發學生的好奇心和積極性，使學生產生問題。其次，教師針對學生在教學情境中產生的問題提供解決問題所需的各類資料，例如以往研究理論、文獻資料、物理實驗、網絡資源等，引導學生構建新舊知識之間的關聯，選擇能夠解決問題的有用資料和信息。第三，教師引導學生根據選擇出的有用資料對問題假設進行推理和驗證，在這一環節中，教師針對學生的認知能力和層次進行分組探究，使每個層次的學生能夠總結出與之能力相適應的觀念，教師還要積極引導學生提出假說。學生在小組探究中進行協作，驗證所提出的假說是否正確，用實證性材料證實或推翻假說。第四，教師總結歸納學生的探究成果，并將探究結果上升為物理概念和物理規律，學生在此環節中完成新知識的構建。最后，教師引導學生運用新知識解決物理問題，加深對新知識的鞏固。

（二）實驗探究式教學模式

以實驗探究為主的探究式教學模式主要是指在教師的引導下，學生圍繞某個物理問題自主進行實驗觀察，并從中發現物理規律的過程，在實驗過程中培養學生的科學精神和探究意識。實驗探究與科學家實驗不用，是在教學活動的特定條件下讓學生體驗和認知客觀世界，去主動發現問題、探究問題并解決問題，最終掌握物理知識的形成過程。

實驗探究式教學以學生自主實驗探究為主，教師起指導和引導作用，其教學模式由四個環節組成。首先，教師創設出生動有趣的實驗情境，激發學生的積極性，使學生進行實驗問題的分析，研究所探究問題的實質，并要求學生簡單介紹實驗問題。將學生進行分組，使學生帶著問題進行實驗，激發學生的思維，教師要搭建實驗的基本構架，引導學生進行實驗。教師引導的內容主要包括學習目標、學習方向、實驗框架及幫助學生克服思維定式。其次，引導學生進行科學實驗探究，主要包括提出假設、設計實驗方案、進行實驗探究、記錄實驗數據，實驗結束進行數據分析、解釋問題、合作交流等過程，教師在實驗探究中積極進行指導和啟發，提高學生探究的效率。第三，每個學習小組介紹本組實驗經過和實驗結果，教師進行總結、評價，并將教學知識與物理實驗相互補充，促進學生構建新的物理知識。最后，教師根據物理課本知識提出拓展性問題，促進學生新知識的利用，檢驗學生是否掌握新知識。

三、結語

綜上所述，探究式教學是一種多層次、多角度的教學模式，學生在此過程中通過發現問題、提出假設、實驗設計、開展實驗、實驗總結等過程證明自己的假設，實驗是促進學生構建新知識的重要工具。高中物理探究式教學要根據學生的特點、教學內容的特點進行設計，教學過程中要突出學生的主體地位和教師的主要作用，培養學生對物理知識的自主學習和探究意識。

第四篇：探究式課堂教學模式論文

探究式課堂教學模式是指從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地、有效地解決問題，并且用引發出新的開發性、發散問題，作為課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現認知與心理的自我發展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創新意識和較強的創造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動相協調。探究教學模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預習、發現問題

預習可以提高課堂學習效率，可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯系，明確教材重難點，發現自己不理解的問題。課前預習發現問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發。

（二）：示疑-----創造情境，揭示問題

在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創設問題情境。教師有目的地引入或創造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發學生的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創新思維，并形成應變能力和探索創新精神，形成良好的思維品質。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學的中心環節。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的脈搏，對創設情境中的問題反復持續地探究，在探索過程中產生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優、分析和預測他它的可行性。

探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。

（四）：質疑-----發散思維，提出問題

經過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發揮了主動和自我發現的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產生深層次的疑問。質疑對思維內容具有限定性。學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨著質疑的變化，質疑內容也發生變化，質疑的質量也相應提高。質疑對思維過程的發展具有定向性或指導性，質疑要不斷啟發學生提出有明確目的性的問題，要連續不斷地從不同方向不同角度進行質疑。質疑過程中教師要以民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。

（五）：點疑-----點撥迷津，啟發問題

在學生質疑的基礎上教師根據問題的性質、難以和綜合程度給以啟發性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發他們求異動機。在點疑階段，教師必須創造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啟發可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現人類認識向個體認識的轉化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調動學生探索欲望，發展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發性和開發性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發揮特長、展示才華的機會。

問題探究教學，可以培養學生的創造意識和創造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入參與，激發靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內容和方式處于不斷變化中。

第五篇：新課改下高中物理探究式教學模式探討

新課改下高中物理探究式教學模式探討

摘 要：新課程標準倡導學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。探究式教學作為一種新的教學模式，正處于探索和實驗階段。在教學過程中，高中物理教師應該將探究的理念貫穿于整個教育教學活動當中，加強學習與研究，努力實踐，認真總結，最終摸索出具有自身特色的探究式教學模式。

關鍵詞：新課改 高中物理 探究式教學

一、探究式教學

探究式教學就是在探究過程中能夠引導學生獨立發現問題，并在調查研究，搜集信息，實踐操作，表達與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態度，探索精神和創新能力的發展的一種新的教學模式。探究式教學的關鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當的問題會激發學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于活躍狀態，并引發他們的求異思維和創造性思維。探究式教學的重點在于其過程性。如果在學習過程中投入大量的情感，那么學習者可以獲得內在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進人全面發展的本質，也是新課程標準改革目標的主要任務。那么探究式教學的難點就在于其開放性。探究式教學提倡學習方式的多樣化發展，因此對學生學習方式的指導要向復雜，綜合性發展。

二、探究式教學的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學生的科學素養，其重點在于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。因此，課程改革的關鍵在于設計并安排好科學探究活動。探究式教學給予學生更大的自主性，引導學生提出問題，作出假設，制定計劃。

1.創設情境，引出問題

根據教學內容，教學目的和要求，教師可以從教材，生產和生活實踐中提出富有啟發性的問題，并設計探索性的實驗，幫助學生明確學習目標。

2.提出假設，合理預測

教師通過向學生提出問題，引起學生的好奇、懷疑和困惑，激發學生的求知欲望，創設探究情境，促使學生積極思考，構思實驗，提出假設，對操作、現象以及結論做出積極的預測。

3.設計實驗，觀察實驗現象

教師指導學生設計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現象，記錄數據。

4.探討規律，得到結論

學生根據實驗現象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標深入化。通?^一系列的思維探究活動，學生對于相關的物理概念、基本原理和規律進行概括，并使之條理化、系統化。

5.鞏固開拓，遷移發展

幫助學生將所學到的知識應用到實際問題當中，使所學知識得到鞏固提高和遷移發展。

6.評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學之間互評以及教師評價相結合的評價方式，對學生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結果進行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學存在的疑惑

首先，教師對探究式教學和講授式教學的關系存在疑問。他們認為：現代教學必提探究式教學，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學幾乎承載了教學改革的所有希望，那么對于講授式教學是否就可以完全舍去呢？其實新課程標準在強調探究式教學的同時，也提倡教學方式的多樣化。講授式教學與探究式教學是兩種不同的教學方式，各有優缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學過程中，需要同時采用多種不同的教學方式相結合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運動的教學當中，教師就可以分別利用傳統的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質上有本質的區別，利用實驗探究的方法讓學生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節課都采用探究式教學，課堂教學進度慢，教學任務無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導，就可采取講授式教學方式，這樣學生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結構做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學，建議應該采取小組探究式教學，讓學生自主完成整個探究過程，設計每一個實驗細節，充分體驗加速度與合外力和物體質量之間的定量關系。

其次，由于探究式教學倡導以學生為中心，更加注重學生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產生了懷疑。探究式教學中，雖然強調學生的主體地位，但是探究式教學需要在教師的指導下，由學生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導者，促進者和組織者。在探究式教學的活動過程中，教師要給予學生適時的，必要的，謹慎并且有效的指導，使學生在探究過程中有所收獲，增進對自然規律的認識，并提升科學素養。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學的最大特征。但是有些教師卻存在誤區，他們認為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。所以，教師在教學過程中要善于創設情境，對學生進行啟發和鼓勵，引導他們自己發現問題，提出設想，發表見解。探究式教學在于善問、巧問，而不在于多問。教師應該根據對知識的理解和應用的關鍵設置問題，對與教學重點相關的問題上進行周旋，對知識的難點進行設問，針對學生易疏漏，易模糊的地方設計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學中要從“知識中心”轉變為“能力中心”，從“學會知識”提升到“學會學習”。因此有的教師認為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎，又將如何進行新知識、規律的方法探究？因此，在當前的課程改革中，教師在強調方法和能力的重要性的同時，還應重視知識目標，希望在教學中達到預期的知識目標，否則，就會變成形而上學的思維方式，對課程改革的進一步深化產生不利影響。

在探究式的教學模式當中，學生擁有更多的學習主動權，教師在教學過程中是學生發展的引導者，促進者以及激勵者的角色。探究式教學存在更大的教學創新空間。探究式教學要求教師更加注重幫助學生形成良好的學習習慣，學習態度，發展多元化智力。從創設教學情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習興趣等方面展開探究式探討。