第一篇：情境探究式課堂教學模式

情境探究式課堂教學模式 萊陽四中政治課題組

一、設計意圖高中思想政治課新課程，立足學生現實生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活主題之中，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。在課程實施上，強調實踐性和開放性；在關注知識與能力的同時，強調過程與方法、情感態度與價值觀目標的落實；倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高學生主動學習和發展的能力。情境探究式課堂教學模式，體現了思想政治課新課程的上述理念和要求，并與教科書的編寫思路和內容呈現方式相符合，是思想政治課新課程的基本課堂教學模式。

二、主要教學環節第一環節 情境創設，問題引領針對教學內容和教學目標，通過文字、音像、角色模擬等形式精心設置探究情境，提出探究問題。旨在提供感性素材，創設探究氛圍，引導探究方向，調動學生自主合作探究的積極性。精心設置問題情景是課堂教學有效實施的前提。第二環節 自主探究，合作釋疑要求學生進入問題情境，通過獨立思考、合作探究，解決情境創設中設置的問題。一般先由學生獨立思考解決，形成自己的觀點和認識，對自主探究不能解決的問題和新的疑難問題，教師根據班級實際情況進行分組或隨機組合，通過同學之間相互幫助、合作探究解決。在學生探究過程中，教師調控指導，平等交流，鼓勵學生發現、提出和解決新問題。第三環節 交流展示，成果共享自主合作探究后，由學生或小組代表向全體同學展示探究成果。教師要引導學生進行補充、質疑，并進行點撥、評價和鼓勵。第四環節 提煉整合，鞏固升華師生共同提煉觀點，形成明確結論，構建知識體系，揭示內在聯系，并進行情感態度價值觀上的提升和引導，以及在思考探究方法上的啟迪。在此基礎上教師采取多種方式督促學生進行歸納總結、理解鞏固。第五環節 走進生活，學以致用1．選取典型材料，設計具有基礎性、典型性、針對性的問題，使學生在運用中加深對所學知識的理解、提高認識。2．教師引導學生綜合運用所學知識分析解決社會現實問題，在合作交流和思維碰撞中達成共識，提高分析和解決實際問題的能力；讓學生帶著問題，走進社會生活，通過調查、訪問等形式，去進一步探究、驗證所學知識，從生活中找到問題的答案，實現知識的內化和升華，達到學以致用。

三、主要特點1．“情境創設，問題引領”、“自主探究，合作釋疑”、“交流展示，成果共享”“提煉總結，鞏固升華”，是在實踐的基礎上發揮思考的作用，實現由感性認識上升到理性認識的過程；“走進生活、學以致用”，則是把理性認識再回到實踐中去，指導實踐，并接受實踐的檢驗，使之得到修正和完善。這一課堂教學策略符合人們認識的規律。2．強調情境創設在課堂教學中的引領作用。在教學中把基本觀點和原理融入到生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，通過創設情境搭建探究平臺，讓學生通過思考、討論、質疑、探究，經歷知識的形成過程，從而真正理解結論，培養能力，升華情感。3．強調全面落實“三維”教學目標。既強調知識落實和能力的培養，又強調學生經歷知識的生成過程，特別是情感態度價值觀目標的落實。4．落實學生主體地位，強調在教學過程中學生的自主合作探究和展示交流。教師要真正樹立“以學生為本”、“教為學服務”的觀念，教師在課堂上的作用主要是創設情景、引導點撥、激勵評價。5．強調教學的實踐性和開放性。在教學中要把教學內容與社會生活緊密結合起來，既要把現實生活中的鮮活材料引入課堂，又要引導學生運用知識分析解決問題，帶著問題走進社會。

四、注意問題

1、情境創設的要求（1）情境設置的內容：要針對課堂教學內容設計，體現“三維目標”的要求，具有明確的針對性、目的性、典型性；情景創設要符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，把教學內容與學生生活實際緊密結合起來，觸動學生的內心世界，使學生容易進入情境；既要將現實生活中的鮮活材料引入課堂，又要充分利用和挖掘教科書所創設情景的探究價值。（2）情境設置的形式：為激發學生的探究欲望和學習興趣，情景創設的形式應當多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。（3）情境設置的主體：既可以由教師設計，也可在教師的指導下，由學生搜集整理材料在課堂上交流、展示。（4）情境創設的取舍：要具體問題具體分析。對學生已有感性經歷且易于理解的知

識，可以由學生直接認知，或通過情景“喚醒”、歸類和重組的方式集中呈現；對學生缺乏實踐經驗和生活經歷的知識，則需要教師在廣泛占有材料的基礎上，進行精心設計和引導。

2、問題設置要與情境具有關聯性，引導學生進入情境；要具有層次性，體現過程性；要有梯度，可操作性強；要有一定的思維含量，具有可探究性。

3、探究過程要始終體現學生的主體地位，調動學生學習探究的積極性，給學生充分的探究時間和展示機會，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；教師要鼓勵創新，對學生的創造性思考和認識，要給以積極的鼓勵和評價。

4、思考探究的方式、方法要靈活多樣，但要注意依據教學內容（知識、能力和情感態度價值觀）確定，做到內容與形式的統一，防止形式主義。

5、在課堂教學中，教師要處理好放與收的關系，注意引導探究方向，調控好課堂，落實知識、能力和情感態度與價值觀“三維目標”，提高課堂教學效率。

6、本模式既可以是一堂課五個教學環節，也可以在一堂課某一教學內容中使用。課題研究情境探究課堂教學模式

2、引探教學法的心理學依據是遷移規律。“遷移”是已學知識在學新知識時的運用。學生可以用已有知識運用遷移規律去探求學習新知識。引探教學法首先讓學生自學課本，這是知識遷移的初用；接著，在引探準備的基礎上讓學生先講（回答思考題），這是知識遷移的再用；然后是教師的補講，彌補學生講的不足，溝通知識的內在聯系，這是知識遷移的提高；接下來是學生質疑，這是知識遷移的深化；最后是題組練習，這是知識的檢驗。

3、引探教學法的學習論依據是學生是學習的主體。古人說：“學起于思，思源于疑”。學生好奇心強，很喜歡問也喜歡答。運用引探教學法上課，在布置學生初學時，學生會出現第一個疑問：下節課要學習什么內容？從哪幾方面去學習理解新內容？到上課時再學，學生會出現第二個疑問：新的內容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當教學程序進入到讓學生質疑時，這些問題在引探教學法的教學過程中都有機會讓學生提出來。這樣，學生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創思維得到發展。

4、引探教學法符合現代教學論思想

現代教學論認為：一種教學方法的產生與發展，受著許多因素的影響。各個時代的教學方法除了繼承以前的教學實踐中行之有效的方法之外，都有一些反映某一時代特征的具有代表性和傾向性的教學方法。教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內外部條件的變化以及教育教學的發展而不斷變化和發展的。也就是說，教學目標和任務、教學內容、時代要求和生產力發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。在當代，生產和科學技術得到迅猛發展，知識的總量急劇增長，而且更新知識過程空前加快，這對教學提出了更新更高的要求，要求教學不能僅僅滿足于使學生掌握一些現成的知識，而應著力發展學生的能力，尤其是獨立學習的能力。

引探教學法之所以能夠得到社會的認可和廣大教師的歡迎，是因為它符合現代教學論思想。現代教學論思想與傳統教學思想最大的區別是教學過程不是單純傳授知識，而是在傳授知識的同時要培養學生獨立獲取知識的能力，發展智力，開發學生的創造力。從引探教學法的幾個步驟看，都是強調了學生的“探”，也就是強調了學生的主體地位，在學生“探”的過程中，學生的獨立性得到了高度發揮。當然，在學生“探”的過程中，教師和教材的作用也得到了充分發揮。

5、引探教學法符合培養目標，有利于實施素質教育

引探教學法課堂教學結構四個環節緊緊圍繞著學科大綱要求。引探教學法注重學生的“探”，滲透了科學的學習方法，給學生留有較大的思維空間，引導學生積極探索，這些有利

于學生形成正確的科學態度，形成堅強的意志、良好的品質與習慣。素質教育主要有三個要義：一是面向全體學生；二是讓每個學生全面發展；三是讓學生主動發展。引探教學法認真落實了這三個方面。因此，引探教學法符合培養目標、有利于實施素質教育。

素質教育的課堂教學標準，要求教學結構應反映教師的主導性與學生的主體性。為了體現這一要求，我們進行了小學教學“引探”教學模式的研究與實踐，“引探”教學模式的基本策略就是要在教師的“引”，學生的“探”字上下功夫，那就是在教師的誘導引發下，激起學生去自行探求數學知識的形成過程，尋求準確、科學解決問題的規律與途徑，主動運用自身探求的知識解決實際問題：由此，能充分體現出“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的“三主”原則，真正做到將學習的主動權交給學生，發掘學生自行學習的潛在動力，培養學生學習的能力，全面提高數學教學質量。

第二篇：探究式和情境教學模式大揭密

一、課程簡介

通過本課程的學習，教師們可以了解情境教學和探究式學習的共同特點以及不同之處。

二、教師簡介 王篤勤

北京石油化工學院，教授，常年從事基礎教育研究，主要研究方向有教師發展、課程教學論、測試與評價、教學設計。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”英語課程團隊核心成員，國家《中等職業學校英語教學大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學教師

三、探究式教學模式

一、什么是探究式學習教學模式

探究式學習教學模式是仿照科學研究的過程開展語言教學的一種教學方式。按照課題研究的特點，探究式學習同樣由一系列的活動組成，包括觀察、提出問題、信息檢索、制訂調查研究計劃、實施研究、收集、分析、解釋數據、提出解答、解釋和預測以及交流結果等。

探究式教學一般由四個階段組成，第一階段是明確探究的問題，第二步是制定探究計劃，第三步是小組合作根據探究計劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現探究結果，對結果進行評價。

二、探究式教學的操作

就英語學科而言，可以探究的問題包括兩種，一種是現實問題，如交通堵塞、環境污染、兒童肥胖、網癮等問題；也可以是學科問題，比如比較級、時態、語態、詞匯意義等。也就是說，探究式學習可以用于語言學習，同樣可以用于聽說讀寫教學。探究式教學可以指向非語言問題，同樣也可以指向語言問題。比如，下面案例中學生合作閱讀課文，分析課文中謂語動詞的形式特點，總結其所表達的意義，學生探究的就是一個語言問題，通過這次活動可以促進學生對被動語態結構和意義的理解。

案例：探究式學習

學習內容：被動語態

目標：了解被動語態的功能和結構

過程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式學習教學可以采用項目學習的方式探究現實問題，同樣可以采用歸納式教學的方式探究學科問題。但是，在基礎英語階段，尤其是初中英語階段，如果真正按照科學研究的方式設計探究式學習還是有很大的局限性。我們所做的更多是借鑒探究式學習的理念，根據具體學習內容設計探究式學習活動。

四、情境教學模式

一、什么是情境教學

情境教學（亦稱情景教學）指創設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

情境教學雖然強調情境在教學中的作用，但是如果只是在教學中設置語境就算是真正的情境教學。情境教學一般由三個環節構成，首先教師要根據具體情境提出要探究、解決的真實問題，然后是學生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對問題解決情況的評價。

二、情境教學舉例

Step 1 導入問題情境

視頻導入生日情境，說明要邀請來自不同國度的朋友參加宴會，但是他們慶祝生日的習俗卻不同，生日宴會上會出現風俗禮儀的沖突，請閱讀所給文章，提出解決方案。

Step 2 學生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習俗。

Step 3 學生小組討論尋找文化差異，然后討論問題解決方案。

Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級評價評選最佳解決方式。

五、學員任務

1.任務型教學與情境教學、探究式學習有什么相同之處，又有什么區別？

第三篇：探究式課堂教學模式論文

探究式課堂教學模式是指從問題出發，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，引導學生進入探究式學習程序，創造性地、有效地解決問題，并且用引發出新的開發性、發散問題，作為課堂教學的結果。該模式要求教師樹立現代教育觀念，讓學生通過探究自主學習，實現認知與心理的自我發展、自我完善，并提高認知結構形成的效率，使之具有強烈的創新意識和較強的創造能力。探究教學是以“疑問”為中心，是以認知與情感、指導與非指導、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質活動與內部意識活動相協調。探究教學模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預習、發現問題

預習可以提高課堂學習效率，可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，可以改變學習的被動局面。學生通過通讀教材，可以初步理解教材內容和思路，找出新舊知識間的聯系，明確教材重難點，發現自己不理解的問題。課前預習發現問題，使學生有強烈的求知欲，主動積極地探索規律，學生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發。

（二）：示疑-----創造情境，揭示問題

在尋疑的基礎上，教師就要在課堂上創設問題情境。教師有目的地引入或創造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發學生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現出情境在探究式教學中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發學生的好奇欲望、探索欲望、創造欲望和競爭欲望，可以給學生的思維以發散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學生進行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創新思維，并形成應變能力和探索創新精神，形成良好的思維品質。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學的中心環節。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學的脈搏，對創設情境中的問題反復持續地探究，在探索過程中產生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優、分析和預測他它的可行性。

探疑可分獨探和共探，獨探就是學生自己探究問題，這樣可以使學生在獨立思考中揮才智，并且每個學生都能建立自己的認知結構，而這種知識不可能從教師那里吸收現成的。共探就是學生之間共同探索，能進一步豐富學生的思維，有助于提高學生的學習積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨探到共探，有選擇地讓他們發表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達到應有的深度。

（四）：質疑-----發散思維，提出問題

經過尋疑、示疑、探疑階段，學生在過程中發揮了主動和自我發現的作用，使學生掌握了陳述性知識，進一步產生深層次的疑問。質疑對思維內容具有限定性。學生的每一次質疑本身就有內容的專一性和排他性，隨著質疑的變化，質疑內容也發生變化，質疑的質量也相應提高。質疑對思維過程的發展具有定向性或指導性，質疑要不斷啟發學生提出有明確目的性的問題，要連續不斷地從不同方向不同角度進行質疑。質疑過程中教師要以民主的態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗自尊和責任感。

（五）：點疑-----點撥迷津，啟發問題

在學生質疑的基礎上教師根據問題的性質、難以和綜合程度給以啟發性點撥，使其開竅，引導他們學會思考，使他們從各個角度進一步探索分析，進一步激發他們求異動機。在點疑階段，教師必須創造一個令人振奮的氣氛，以便使學生感到能夠自由地作出反應。教師的點撥和啟發可以促進學生同過簡約的提煉了認識過程來實現人類認識向個體認識的轉化。點疑可以使學生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質疑和點疑的基礎上，教師通過析疑來進一步調動學生探索欲望，發展思維的定向性和指導性。學起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學生的問題，而是和學生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進行周密評判，分析和預測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導應該是最精煉的，析疑過程強調對問題情境的認知結構的重組。析疑階段給教師和學生都提供了共同的創造成功、體驗成功的機會和條件，使教師和學生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學任務之后，教師可留下寓有啟發性和開發性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。留疑過程充分考慮學生的個體差異，學生的基礎不同，課堂吸收率也不同，學生思考的熱點各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學生各自發揮特長、展示才華的機會。

問題探究教學，可以培養學生的創造意識和創造能力，不斷擴大學生的視野，增長知識，深入參與，激發靈性。學生參與的探究教學使教學形式、探索內容和方式處于不斷變化中。

第四篇：自主探究式歷史課堂教學模式初探

自主探究式歷史課堂教學模式初探

新一輪課程改革作為新世紀中國教育發展的生長點和突破口，備受人們的關注，它所體現出來的先進的教育教學理念，正在被越來越多的教育工作者認同和實踐。作為國家課程改革實驗區之一的山東，自2004年秋季開始，各普通高中起始年級全部投入課程改革實驗。作為實驗區教師我們也乘課程改革的東風，抓住機遇，努力探索，努力尋找體現新課標、新理念的課堂教學模式，以推動教師教學行為的變革和學生學習活動的革命。

普通高中歷史新課程標準體現的新教學理念是：最大限度地突現了歷史學科的教育功能，培養學生尊重歷史，追求真實，吸取人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎性、時代性、關注學生生活，關注學生全面發展；普通高中歷史課程的設置，體現了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供了更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變；普通高中歷史新課程的設計與實施有利于歷史教學的評價。這些新的教學理念為我們深化課堂教學的改革提供了理論依托和行動綱領。“自主、探究”將作為新的歷史課堂教學模式突出特點。

下面我們談談與自主探究學習模式有關的幾個策略。

問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。

為認知而活動的策略。以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統。

上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。仍以《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一課為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質疑，我沒有直接作答，而是啟發引導學生從資本主義經濟發展的要求、美國的國情（世界經濟霸主地位及民主傳統），以及借鑒蘇聯計劃經濟成功的經驗等方面進行討論。經過共同努力，使問題得到圓滿解答。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。

綜上所述，學生自主探究學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。

自主學習為主的歷史課堂教學模式的運用還應注意以下幾個問題。

首先，教師應認同這種教學模式的教學思想和教學策略，并內化為較為規范程序化的教學行為。它要求教師摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性。也許會有人擔心這樣做會削弱教師的主導作用。相反，我們認為教師主導作用的最終結果就是體現在學生主體地位與作用上，換言之，學生主體地位與作用的充分發揮也就體現了教師的主導作用。只有這樣，教師的主導作用與學生主體作用有機地結合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態。

其次，要施行課堂教學民主化。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的，這也是這一模式反應原則的內涵所在。

再次，注意鼓勵學生質疑問難，暢所欲言。學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，解答問題。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。這是值得注意的一個問題，也是培養學生創新精神和創新能力的一個重要環節。

最后，要培養學生的自學方法和能力，這是實施自主學習模式的基礎。首先要教給學生閱讀方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意；所謂“細讀”，就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點等歷史基礎知識；所謂“精讀”就是對背景、影響等重點內容進行分析

概括，歸納成要點。通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。

掌握歷史知識結構也是培養學生學習能力的重要途徑。眾所周知，任何一門學科都有其特有的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科同樣如此。這就要求我們進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，以達到“可持續發展”的目的，這也是自主學習歷史課堂教學模式的目標和歸宿。

第五篇：小學“合作探究式”課堂教學模式

小學“合作探究式”課堂教學模式

《基礎教育課程改革綱要》中提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生是課堂教學的主人，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、分析問題、解決問題。一直以來，我校教師在新課程理念的指導下，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，在各科課堂教學中做了大膽而有益的嘗試。但是，我們發現，在目前的課堂教學中還存在著這樣那樣的不足，最突出的表現是在課堂上總有一部分學生處在邊緣位置，他們學習不主動，成績落后。細究起來，有兩條根本原因：一是這些學生缺少濃厚的學習興趣，二是他們不會學習，久而久之形成厭學。如何尋求一種適用于大班容量情況下的有效課堂教學模式，需要我們不懈努力。為此，我校在縣城學區中心校小組合作學習的研究基礎上，結合本校實際，嘗試探索雙橋小學“合作探究式”課堂教學模式。

一、基本目標

“合作探究式”課堂教學模式的構建以新課程理念為指導，以激發學生興趣為前提，以促進學生發展為最終目標。體現過程性，關注學生獲得知識、形成能力的過程與方法；突出創新性，以培養學生的創新意識與創新精神為出發點；凸顯探究性，著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、應用知識的能力，最終讓學生愛學習，會學習。

二、操作程序

“合作探究式”課堂教學模式適用于各學科，各年段，基本操作程序分為六步：

1．激趣導學。這是課堂教學的起始環節。重點完成兩個任務：一要采用多種方式，激發學習興趣，讓學生產生“我要參與”的強烈欲望。興趣是最好的老師，學生只有在興趣盎然的情況下，學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態。如果課堂上不能引起學生的學習興趣，老師再怎么努力也是事倍功半。因此，要在導入上下功夫，改變呆板僵化的模式，最大限度激發學生的學習興趣，環節力求簡潔高效；二是明確目標，指導自學，為探究作好知識、能力、心理等各方面的鋪墊。要讓學生明確本節課的學習目標，明確下一步的自學內容、自學方法、自學要求等，知道自學什么，怎么學，用多長時間，如何檢測等。這樣，在課堂伊始既激發學生探索新知的欲望，同時又使學生明確探索目標與方向。

2．自主探索。這是完成課堂教學任務的關鍵環節，是進行小組合作學習的必要條件。合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生自主探索、獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究新知。學生自學時，教師要加強督查，觀察學習狀態。要面向全體學生，重點巡視中差生。

3．合作交流。這是以學生小組合作為主要形式的一種探究教學活動。是培養學生主動學習、合作能力和探索精神的重要途經。合作交流是通過小組討論、互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的問題。因此，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在；學生能解決的問題就要給學生自己解決，以發展獨立解決問題的能力，提高課堂教學效率。

4．匯報展示。這是課堂教學的中心環節。在這一環節中要努力做到以學生為主體，促進交往互動。創設機會，讓學生多些互動，多些探究，展示研究過程。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升。努力做到學生已經學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下功夫。

5．拓展訓練。這是課堂教學過程的重要環節，有利于學生掌握知識、形成技能、獲得能力。教師的練習設計要緊扣本節課教學內容，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。要通過多形式、多層次的開放性習題訓練，發展學生思維的靈活性、變通性和獨特性。

6．總結評價。在教師引導下，學生回顧問題探索過程，進行自我評價、總結得失，并聯系實際將知識點向課外延伸，提高學生的知識運用能力和解決實際問題能力，激發再認識、再發現、再創新。

三、操作策略

1．營造和諧的課堂環境。

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。因此，在課堂教學的每個環節中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學生主動參與到教學活動中來。這是打造高效課堂的基礎，也是我校啟動的“微笑工程”對教師的基本要求。

2.培養學生的合作技能。

我們的課堂上也有合作的環節，但需要規范，不能走形式，白白浪費時間。我們要充分認識到小組合作學習對提高學生綜合素質的重要性和必要性，真正讓小組合作學習發揮其應有的作用。目前，有些學生在小組合作學習中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現象，因此，我們在教學中，要有意識地培養學生的合作學習技能。

合理分組。根據學生的實際情況進行分組，指導學生以學習小組為單位進行合作探究。學習小組的建構：每組6人，前后座（每座3人~課件）為一組，設組長一名。編組時考慮到組員的知識基礎、能力水平、性別差異甚至家庭背景等，盡量保證每個小組內的學生各具特色，每個小組之間又不能差距太大，力求組內異質、組間同質。

合理分工。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

培訓技能。要教學生學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，導致合作中出現只是尖子生一言堂的現象。我們在教學中，要允許學生發表不同的看法與意見，鼓勵學生從不同角度去思考問題，激發學生的創造性思維，鼓勵學生質疑。這樣，有利于調動學生的學習積極性，又能培養學生的創新意識。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽、學會補充、學會評價等等。

3．對教師提出更高的要求。“合作探究式”課堂教學模式要求教師從講臺走向學生，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使教學向著師生“互動交流，共同發展”的方向靠攏。要求教師時刻樹立效率意識，要充分調動學生學習的積極性和主動性，并通過實踐、探索、積累，幫助學生形成一種基本的學習方法，從而培養學習能力，構建高效課堂。