第一篇：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

摘 要：高中化學(xué)課程銜接于九年義務(wù)教育階段的《化學(xué)》，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路與教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學(xué)過程，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在知識(shí)與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學(xué)思路；教學(xué)觀念；探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，通過做題記住知識(shí)點(diǎn)，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)到教學(xué)過程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴(yán)重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠(yuǎn)的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對(duì)同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學(xué)情境

所謂探究式問題，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以“問題”為主線，通過認(rèn)真思考突破教學(xué)難點(diǎn)自己解決問題。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動(dòng)性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來，教師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個(gè)問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會(huì)有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實(shí)驗(yàn)中溶液中酸度會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動(dòng)方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會(huì)有目的地觀察演示實(shí)驗(yàn)，很容易回答出前兩個(gè)問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認(rèn)真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對(duì)探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識(shí)到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過程在注重知識(shí)講授的過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面。

二、通過化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機(jī)化學(xué)苯這一節(jié)時(shí)，同學(xué)們都了解到苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子，但是苯分子有6個(gè)H原子和6個(gè)C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個(gè)故事，1890年德國化學(xué)會(huì)成立25周年的大會(huì)上，化學(xué)家凱庫勒講了這樣一個(gè)故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個(gè)月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時(shí)間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)到一條蛇首尾相連，變成一個(gè)環(huán)，當(dāng)時(shí)他從夢(mèng)中驚醒，回到家里在夢(mèng)的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機(jī)化學(xué)史上的一大難題。”同學(xué)們?cè)谶@個(gè)比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識(shí)。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實(shí)，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時(shí)覺得自己學(xué)習(xí)的知識(shí)特別有價(jià)值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時(shí)學(xué)生在探究問題過程中，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，挖掘了知識(shí)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)

【摘 要】為了更好地踐行新課程理念，高中化學(xué)教師要深入分析研究教材，從學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合的重要舉措，以期優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相得益彰，最大限度地提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)優(yōu)化

新課程改革的核心是實(shí)施素質(zhì)教育。高中化學(xué)教師要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出情趣充盈、活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，點(diǎn)燃起學(xué)生智慧的火把，從而優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地能動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)。

一、以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)于教學(xué)而言，成功的關(guān)鍵所在不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以富有新意的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣。在教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，我以如下的演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我先提問學(xué)生：“通常我們用什么點(diǎn)燃酒精燈？”學(xué)生齊答：“用火柴”，我緊接著故弄玄虛：“現(xiàn)在我要用水把酒精燈點(diǎn)燃，你們相信嗎？”同學(xué)們都搖頭說：“這不可能吧，水怎么能把酒精燈點(diǎn)燃。”然而，當(dāng)我用滴管將水滴到酒精燈芯上時(shí)，酒精燈真的“嘭”的被點(diǎn)燃。出乎意料的現(xiàn)象引起了學(xué)生的好奇，當(dāng)我告訴學(xué)生是我提前在酒精燈芯里放了一小粒金屬鈉的緣故時(shí)，“金屬鈉遇水為什么就能把酒精燈點(diǎn)燃”的疑問讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，課堂教學(xué)得以在學(xué)生的積極參與下順利展開。

二、以生動(dòng)直觀的電教手段創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生的情感投入

高中生正處于從具體形象思維向抽象邏輯性思維轉(zhuǎn)化的過渡時(shí)期，他們的抽象邏輯思維具有很大成分的具體抽象性，這就要求高中化學(xué)教師采取有效手段創(chuàng)設(shè)情境，化解化學(xué)知識(shí)中抽象、直觀與邏輯之間的矛盾。電教手段突破了時(shí)間和空間的限制，使文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體信息傳輸同步進(jìn)行。以電教手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，給學(xué)生以逼真的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深化學(xué)生的情感投入。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“硫和氮的氧化物”一節(jié)中SO2形成酸雨對(duì)環(huán)境危害的認(rèn)識(shí)，我們通過視頻資料給學(xué)生展示2003年重慶南山風(fēng)景區(qū)12萬畝華山松和馬尾松在酸雨過后全部枯死、曲阜孔廟臺(tái)階欄桿上的精美浮雕花紋由于長期酸雨變得模糊不清、2006年湖北于洋河因水體酸化魚蝦大面積死亡等情境，以歷歷在目的慘痛現(xiàn)實(shí)給學(xué)生清晰的感性印象，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。讓學(xué)生既對(duì)SO2的性質(zhì)有比較完整的認(rèn)識(shí)，更在情感深處意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

三、以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中化學(xué)教師要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為優(yōu)化教學(xué)的切入點(diǎn)，以目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)。在《鐵和鐵的化合物》教學(xué)中，我設(shè)置下列教學(xué)問題：①削皮后的蘋果顏色就會(huì)變黃，誰能知道其中的奧秘呢？②Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？③市售的蘋果汁中為什么要摻入維生素C等還原劑？目標(biāo)明確的教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)的情境不僅揭示出教材研究的問題，而且讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

四、以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

目前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性為主。盡管這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)于鞏固和加深學(xué)生對(duì)化學(xué)基本規(guī)律和基本原理的理解有較好的促進(jìn)作用，但事先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)路徑和求證結(jié)果限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新精神。為此，我們應(yīng)以不拘一格的開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和判斷中的學(xué)生自主性，滲透化學(xué)探究思想，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思路，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題能力在開放實(shí)驗(yàn)中得到切實(shí)的提高。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課“市售食鹽成分的檢驗(yàn)”，我們沒有按照常規(guī)讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是給學(xué)生提供市售食鹽、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀鹽酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸餾水等實(shí)驗(yàn)用品和酒精燈、試管、玻璃棒、燒杯、膠頭滴管、鉑絲、藍(lán)色鈷玻璃片、電動(dòng)離心機(jī)、洗瓶等實(shí)驗(yàn)儀器，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)探究檢測市售食鹽中可能含有的成分，并闡述實(shí)驗(yàn)原理，論證實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種開放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出多向思維的情境，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，他們?cè)讷@取相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。

新的課程改革把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育放在了突出的位置，強(qiáng)化了“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解化學(xué)”的教學(xué)主張。我們要以新課程理念為指導(dǎo)，通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在情境優(yōu)化的高中化學(xué)課堂教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)新的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：淺析創(chuàng)設(shè)情境式初中數(shù)學(xué)教學(xué)

論文摘要:成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。” 在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),獲取數(shù)學(xué)知識(shí),使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,勇于探索,大膽創(chuàng)新。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”(托爾斯泰語)我國古代大教育家孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”?只有“好之”“樂之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂。而學(xué)生的興趣源自于具體情境,課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。在課堂教學(xué)中,教師如何結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H情況創(chuàng)設(shè)各種有效情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面,我就結(jié)合自己這幾年來的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地探索。對(duì)學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生探究的主動(dòng)性往往來自一個(gè)好的問題情境,一個(gè)好的問題情境,也常常有“一石激起千層浪”的效果,使學(xué)生感到心奮,能主動(dòng)地參與,自主地探究。所以在以問題為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究中,人們已經(jīng)有了“創(chuàng)設(shè)情境”是學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的前提的研究,而且模式的問世指日可待。思維總是由問題引起的,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,有價(jià)值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性、趣味性、問題性、開放性,讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系,學(xué)生也會(huì)品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣,感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法,會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)造條件認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離,即或就是一步之差,教學(xué)也要要求找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,充當(dāng)新舊知識(shí)鏈結(jié)的“亞目標(biāo)”,前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把這個(gè)“亞目標(biāo)”叫做學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣,不僅可以為學(xué)生知識(shí)的有效鏈結(jié)創(chuàng)造條件,為實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)還可以,為知識(shí)的過渡給人以自然順利的美感。數(shù)學(xué)知識(shí)前后連接緊密,無理方程要去掉根號(hào)化為有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程;整式方程中的高次方程要降次為一次方程或二次方程;多元方程要消元化為一元方程。

四、根據(jù)耳聾學(xué)生年級(jí)和年齡特點(diǎn),喚起學(xué)習(xí)興趣高年級(jí)的聾生注意時(shí)間長,耐力較持久,自控力也較好,思維呈連續(xù)性,學(xué)習(xí)積極性高,許多有攻堅(jiān)、顯示自己聰明才智的心理。在教學(xué)中要有技巧,在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中善于制造懸念,適當(dāng)?shù)某聊虻却?恰當(dāng)?shù)谋扔?敏銳的洞察力都將聾生的注意力吸引到教學(xué)中來,并有益于學(xué)生思維的動(dòng)化。運(yùn)用直觀教具教學(xué)。聾啞學(xué)生的思維還處于形象思維階段,抽象邏輯思維能力差。以感性材料為起點(diǎn),貫徹抽象與具體相結(jié)合的原則,充分利用圖片模具、多媒體、聲、光、燈等直觀教具進(jìn)行生動(dòng)形象具體的演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生在觀察、分析、判斷聯(lián)想的過程中開拓思路,加深理解。活潑好動(dòng)是聾生的特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,讓學(xué)生動(dòng)手操作,使枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w有趣的東西,在實(shí)踐活動(dòng)中嘗到探索知識(shí)的樂趣。

五、創(chuàng)設(shè)競爭性情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣國內(nèi)外的大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此,教學(xué)中,我們可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境,引入競爭教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時(shí),我們可以設(shè)計(jì)形式多樣的競爭:把競爭帶入課堂,利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng),好勝不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn),在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精神高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí),并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶,有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。在教學(xué)中,我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn):如課堂上讓他們提出一個(gè)問題,或是解決一個(gè)問題,或會(huì)做一道計(jì)算題時(shí)等對(duì)他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),或是作業(yè)批語中多一些鼓勵(lì),多一些喝彩這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,讓他們?cè)诜e極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅,增強(qiáng)自信心。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過化學(xué)活動(dòng)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是何其重要。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？是不是追求華麗新穎、復(fù)雜深?yuàn)W，還是圖個(gè)熱鬧呢？答案當(dāng)然是否定的。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等具體情況，我認(rèn)為情景的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識(shí)還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識(shí)的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。舉個(gè)簡單的例子，我們?cè)趥魇邴}類的水解的時(shí)候，都會(huì)提出這個(gè)問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；為什么會(huì)有堿性，又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。一個(gè)簡單的情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步的積極探索。創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個(gè)度，如果為創(chuàng)設(shè)情景而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情景的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情景，這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特殊情況及教學(xué)的基本要求，化學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)可以按以下幾種途徑來實(shí)現(xiàn)。

3.1 通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，知識(shí)大多來自實(shí)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)多又較復(fù)雜繁瑣，不易記憶。作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景，既能達(dá)到對(duì)疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)去體會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。如果是實(shí)驗(yàn)課，全體學(xué)生都可以參與進(jìn)去，這樣的話對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察的整個(gè)過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中還充分體現(xiàn)了勞動(dòng)的效、動(dòng)作的美感。學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜愛除了來自于實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對(duì)于未知世界強(qiáng)烈的好奇心。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是其他任何時(shí)候無法比擬的。如果是演示實(shí)驗(yàn)，可以通過教師和同學(xué)之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的相互探討，驗(yàn)證原理，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的新問題，然后對(duì)物質(zhì)的反應(yīng)和操作進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的探索精神。并能利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。假如在學(xué)習(xí)過程中我們能夠利用這一特點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中利用實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，我們還能給他們?cè)S多我們書本上無法給出的問題。

3.2 通過生活來創(chuàng)設(shè)情景

生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。現(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

3.3 通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景

高中化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)知識(shí)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實(shí)事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實(shí)的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學(xué)習(xí)情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情景。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無機(jī)化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)我們還可以抓住學(xué)習(xí)對(duì)象的主要特征，運(yùn)用擬人化的手段模擬出特定的情景來進(jìn)行對(duì)知識(shí)的理解。

3.4 通過問題來創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍,培學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力,這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時(shí)拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情景的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情景，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：探究式和情境教學(xué)模式大揭密

一、課程簡介

通過本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)以及不同之處。

二、教師簡介 王篤勤

北京石油化工學(xué)院，教授，常年從事基礎(chǔ)教育研究，主要研究方向有教師發(fā)展、課程教學(xué)論、測試與評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”英語課程團(tuán)隊(duì)核心成員，國家《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學(xué)教師

三、探究式教學(xué)模式

一、什么是探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是仿照科學(xué)研究的過程開展語言教學(xué)的一種教學(xué)方式。按照課題研究的特點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)同樣由一系列的活動(dòng)組成，包括觀察、提出問題、信息檢索、制訂調(diào)查研究計(jì)劃、實(shí)施研究、收集、分析、解釋數(shù)據(jù)、提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果等。

探究式教學(xué)一般由四個(gè)階段組成，第一階段是明確探究的問題，第二步是制定探究計(jì)劃，第三步是小組合作根據(jù)探究計(jì)劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現(xiàn)探究結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、探究式教學(xué)的操作

就英語學(xué)科而言，可以探究的問題包括兩種，一種是現(xiàn)實(shí)問題，如交通堵塞、環(huán)境污染、兒童肥胖、網(wǎng)癮等問題；也可以是學(xué)科問題，比如比較級(jí)、時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞匯意義等。也就是說，探究式學(xué)習(xí)可以用于語言學(xué)習(xí)，同樣可以用于聽說讀寫教學(xué)。探究式教學(xué)可以指向非語言問題，同樣也可以指向語言問題。比如，下面案例中學(xué)生合作閱讀課文，分析課文中謂語動(dòng)詞的形式特點(diǎn)，總結(jié)其所表達(dá)的意義，學(xué)生探究的就是一個(gè)語言問題，通過這次活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。

案例：探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：被動(dòng)語態(tài)

目標(biāo)：了解被動(dòng)語態(tài)的功能和結(jié)構(gòu)

過程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式學(xué)習(xí)教學(xué)可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式探究現(xiàn)實(shí)問題，同樣可以采用歸納式教學(xué)的方式探究學(xué)科問題。但是，在基礎(chǔ)英語階段，尤其是初中英語階段，如果真正按照科學(xué)研究的方式設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)還是有很大的局限性。我們所做的更多是借鑒探究式學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、情境教學(xué)模式

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)（亦稱情景教學(xué)）指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

情境教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的作用，但是如果只是在教學(xué)中設(shè)置語境就算是真正的情境教學(xué)。情境教學(xué)一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先教師要根據(jù)具體情境提出要探究、解決的真實(shí)問題，然后是學(xué)生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對(duì)問題解決情況的評(píng)價(jià)。

二、情境教學(xué)舉例

Step 1 導(dǎo)入問題情境

視頻導(dǎo)入生日情境，說明要邀請(qǐng)來自不同國度的朋友參加宴會(huì)，但是他們慶祝生日的習(xí)俗卻不同，生日宴會(huì)上會(huì)出現(xiàn)風(fēng)俗禮儀的沖突，請(qǐng)閱讀所給文章，提出解決方案。

Step 2 學(xué)生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習(xí)俗。

Step 3 學(xué)生小組討論尋找文化差異，然后討論問題解決方案。

Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)選最佳解決方式。

五、學(xué)員任務(wù)

1.任務(wù)型教學(xué)與情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)有什么相同之處，又有什么區(qū)別？