第一篇：創設問題情境 讓學生探究學習

創設問題情境 讓學生探究學習

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。很顯然，探究的源頭在于創設一定的問題情境。所謂問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生們努力去克服，而且又在學生能力范圍內的學習情境。它主要是讓學生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣。

記得著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。由此我們想到，學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產生一種懷疑、困惑，探究的心理狀態。這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決問題。在課堂教學中，教師要多渠道地創設能引導學生主動參與的教育環境和契機，激起學生的學習積極性，引導學生質疑、探究、解疑，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。

一、引入新課時，情境設疑，激發求知欲望。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑開始的。因此，在教學中要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，來激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教學三角形分類時，事先準備了一些只露出三角形一個角的教具，讓學生觀察、判斷這個三角形是什么三角形。當露出一個角是直角或鈍角時，學生很容易猜出結果；當露出一個銳角時，學生也自然地說是銳角三角形。這時教師拿出來的卻不時銳角三角形，這樣使學生產生了懸念：為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角的是鈍角三角形，有一個銳角的就不能確定是什么三角形呢？在學生積極探究這一問題的興趣被激發起來以后，教師緊接著說：這節課我們就來研究這個問題。這樣水到渠成，此時學生強烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學習新知創造了良好的開端。

二、在知識探究中，設置問題情境，培養探究能力。

在教學過程中，創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起學生內心的矛盾沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態。而問題情境的創設應在符合學生“最近發展區”的前提下，揭示知識的發生、發展及發現過程，通過有步驟分層次地設置一系列的階梯型問題，激發誘導學生思維，使學生逐漸能“跳一跳”摘到果子。例如在教學能被2、5、3整除的數的特征時，我先設計兩組數讓學生算一算能否被2整除。120、172、294、386、428、和121、173、295、387、419。學生計算后，引導他們觀察、思考。（1）為什么前面一組數都能被稱2整除，而后面一組數不能呢？（2）兩組數不同在哪里？（3）一個數能否被2整除決定這個數的哪一位呢？通過這一連串的設疑，學生很快地發現了能被2整除數的特征。學生學習熱情高漲，處于“憤”和“悱”的狀態之中。接著，我再用擺一擺的方法教學能被3整除的數的特征。先讓學生用卡片1、2、3擺幾個三位數，看一看有幾個能被3整除的數，再用4、1、5讓學生擺。在學生操作擺弄后，產生（1）為什么前三個數擺出的數都能被3整除，而后三個數不能呢？（2）前三個數有什么特別的地方，它們各位上數的和有什么規律呢？讓學生自己提出問題，自行探索，在解決問題的過程中，不僅獲取了數學知識，更重要的是學生學會了探索的方法，從而培養學生的探索精神和創新能力。

三、在知識應用中，精心設計問題，培養創新意識和實踐能力。

現代心理學認為：教學時候應當設法為學生創設逼真的問題情景，喚起學生思考的欲望。讓學生們置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解決生活現象以及解決實際問題的樂趣。因此教師在知識應用中，要精心設計問題，鼓勵學生從多角度，多方面思考，防止思維定勢，培養學生的創新意識。例如在教學長方體體積后，我設計了這樣的問題：一個長方體木塊長、寬、高分別是8、7、6厘米，把它削成一個最大的圓柱體的體積是多少。經審題發現求最大的圓柱體積就意味著考慮應全面，要用數學眼光審視圓柱的高及底面直徑，才符合題意。通過學生思考，合理判斷，探索到正確的知識。使學生靈活運用已有知識解決了實際問題。又例如，李老師家準備在長4.8米,寬2.1米的陽臺上鋪正方形地磚。要想使地磚無剩余，地磚的邊長可以是多少？你是怎么想的？讓學生在探索中將實際問題用數學關系表示出來，從而有利于學生的應用意識和實踐能力的培養。

實踐表明，在課堂教學中，教師精心創設問題情境，不僅加深學生對所學知識的理解 和掌握，激發學生的學習興趣，使學生獲得真知，豐富體驗，并實現了從依賴教師到能夠獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。

第二篇：創設問題情境, 探究閱讀學習

創設問題情境，探究閱讀學習

《語文課程標準》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的目標，擺在十分重要的位置。在閱讀學習過程中要引導學生提問?！皩W貴有疑”，有了問題才能促使學生解決問題，這在閱讀教學中具有重要作用。因此，教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創設問題情境，培養學生閱讀學習？。

（一）從課文內容入手，創設問題情境。

創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內容，為學生創設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發了學生自主探究學習的興趣了嗎？

（二）從課題入手，創設問題情境。

我想課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法。如：我在教學《獵人海獵布》時，我給學生創設了這樣的一個問題情境：同學們，看到課題，你想知道什么？當我的話音剛落，學生幾紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？”??我看到學生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學生說：“同學們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學習課文吧！”學生有了要想解決的問題，就會仔細讀書，認真思考，學習情趣就很高。經過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我通過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫??”，有的學生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題，??”。

由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。

（三）從課文表達的思想入手，創設問題情境。

如：在教學《再見了，親人》時，學生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時，我為了讓學生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼，我又給學生創設問題的情境?！巴瑢W們，此時此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個問題，因為中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。

（我順著學生的思路引導讀書解決問題。）

師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼的呢？

學生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無法比擬的。

（四）從抓住“關鍵點”，創設問題情境。

抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，是設計富有想象力的問題的關鍵。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結尾時，當列車啟動時，你會想到什么？學生馬上就說：“我會想到站臺上是一個什么樣的情境？”這樣的情境創設，不讓學生展開想象的翅膀，進行了創造性的思維嗎？

又如：《索溪峪的“野”》是一篇描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文中從分別以索溪峪的山、水、動物、游人四個方面進行具體描述，針對這一系列的“野”，我引導學生提問：同學們，你們都能把每一個“野”解析清楚嗎？你覺得它與其它景區有什么區別？特別是在山、水中，你能從中感受它們的野性嗎？在這里只要抓住“野”字讓學生逐漸學習課文，去嘗試解決問題。由上述案例可以看出：思維的發展是從問題開始的，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉化成了一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。

問題情境實際上是提供了一種環境支持和思維空間，有利于學生發揮創造性。在設計環境時，強調一個支持學生學的環境創設，讓學生自主的學習，自主的探索。

總之，閱讀教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在挖掘教材中充分發揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。

第三篇：創設教學情境讓學生學會探究

創設教學情境 讓學生學會探究

陳巧英

（奉化中學 浙江寧波 315500）

本次新課程改革倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，以改變傳統課程教學偏重死記硬背、機械訓練的弊端，引導學生培養主動參與、樂于探究、勤于動手的好學風，在認識社會、適應社會和融入社會的實踐中提高綜合素質，感受知識價值和深入理性思考，使每位學生都得到充分的發展。

開放探究的教學、學習方式要求創設有利于學生主動參與的教學環境，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習在教師指導下成為學生主動的、富有個性的過程，讓學生在充滿教學民主的環境中掌握知識、明白道理，提高主動學習和發展的能力，形成正確的價值觀。開放探究的教學、學習方式，突出了學生的主體地位，注重實踐活動，拓寬學生思維空間，有利于培養學生的探索精神和創新能力。本文擬結合新課程高一《經濟生活》的教學內容，談談筆者在如何創設情境，培養學生的探究意識和探究精神方面所作的一些嘗試。

一、在問題情境中讓學生學會探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學過程中通過設疑引思、設疑探究，對培養和提高學生的創新、實踐能力有很大的促進作用。教師可以針對教材中的基本概念、原理，在有目的地創設的情境中巧妙地提出問題。這類問題主要涉及教學重點、難點，針對社會熱點和思維盲點。如在教學“樹立正確的消費觀”時，筆者針對目前部分學生中存在的不理解國家政策、缺乏理財知識等現象，結合教材要求設置了如下幾個問題：貸款消費與適度消費矛盾嗎？既然要堅持勤儉節約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵貸款消費呢？如果讓你當家，你會如何安排家庭消費？問題提出后，引導學生展開熱烈的討論，形成自己的看法，最后通過總結，理解經濟學有關道理以及國家的方針政策。在教學“揭開貨幣的神秘面紗”時，我設置了如下一些問題：物物交換發生困難時該怎么辦？為什么金銀會固定地充當一般等價物？紙幣不值錢，為什么能代替金屬貨幣呢？既然紙幣成為財富的象征，那么可以通過多發行紙幣來提高人民的生活水平嗎？如果發行的紙幣太多，那會造成什么后果？該采取哪些對策加以解決？引發學生自學、探究，從而使學生掌握相關知識。

在教學中及時根據學生的學習實際和學習需要，創設層層深入的問題情境，鼓勵學生思考、探究，點燃思維的火花，從而把學習的主動權交給學生，實現真正意義上的自主探究學習。這樣可以鼓勵學生開動腦筋，培養學生的發現、創造、表達、交流的意識和能力，使學生的學習過程變成探索、思維的創新過程，從而提高學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。

二、在直觀、形象的情境中讓學生學會探究

教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，教師要善于在課堂上創設直觀、形象的教學情境，使學生形成激昂 的情緒，產生濃厚的學習興趣，拓展創造性思維的時空，進行創造性的學習。

通過小品引導學生感悟。小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學生的學習興趣和豐富想象，使學生在模擬現實生活中的角色過程中獲取體驗和感悟。如在教學“新時代的勞動者”時，我創設了模擬法庭，讓學生模擬扮演法官、企業主、打工者等角色，通過法官解決勞資糾紛的庭審過程，引導學生在體驗、探究中明辨是非，明確勞動者享有的合法權利以及維護勞動者的權益的途徑。在教學“市場配置資源”內容時，也可通過模擬市場交易活動的情境，引導學生感悟遵守市場秩序的重要性和必要性。

運用音樂撥動學生心弦。音樂具有強烈的感染力，能促使聽眾感情自然流露，喚起各種遐想。為激發學生的情感創新，上課時可以適當引入音樂，引發其內心共鳴、思維活躍，進而誘發探究意識。如在教學“消費及其類型”時，先播放宋祖英的《越來越好》一曲：“房子大了，電話小了，感覺越來越好；假期多了，收入高了，工作越來越好；商品精了，價格活了，心情越來越好；天更藍了，水更清了，環境越來越好??”讓學生從中感受改革開放以來中國大地上發生的巨大變化，激發學生的愛國情感，更好地理解影響消費的因素，達成教學目標。在教學“樹立正確的消費觀”時，在課的結尾處播放了周杰倫的《蝸牛》一曲：“任風吹干流過的淚和汗，我要一步一步往上爬，等待陽光靜靜看著它的臉，小小的天，有大大的夢想，我有屬于我的天??。”用激昂的氣氛勉勵學生發揚艱苦奮斗精神，自立自強，增強社會責任感。

借助漫畫引發學生探究。形象的漫畫能夠渲染課堂氣氛，激發學生的思維動機。如在教學“價格變動的影響”一框中價格變動對生產經營的影響內容時，我通過投影儀投放了漫畫——《養雞??殺雞?無奈》，讓學生自己談價格變動對生產的影響，幫助老農想擺脫無奈困境的辦法。一石激起千層浪，學生參與的熱情隨即高漲，有的學生提出老農可以變被動為主動，可以在價格低時大批量買進雞，擴大養雞的規模，并對雞進行深加工，開發出適合市民口味的風味烤雞等；有的學生講老農可以學習新技術，把雞銷往到國外市場去，賺外國人的錢；還有的學生說老農可以轉行生產其他更能賺錢的產品??。這樣的探究真正做到了把理論觀點的學習寓于社會生活的主題之中，學以致用。

根據教學內容，還可以運用演示實物、出示圖片、播放錄像、演講故事等方法來渲染情感，創設教學情境。探究活動的最大特點是具有開放性。通過形象、直觀的手段有助于營造和諧的教學氛圍，引發學生情感上的共鳴，極大地煥發學生的學習熱情，使他們從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程，真正成為課堂的主人，獲得理想的學習效果。

三、在實踐活動的情境中讓學生學會探究

陶行知先生在幾十年前就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西?！睂W生是學習的主體，因此，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學校，通過查閱文獻、上網搜索、個別訪談、實地考察等方法，引導學生在自主地發現問題、探究問題和解決問題的過程中獲得親身的體驗和感悟，在體驗和感悟的基礎上認同與內化經濟學原理進而指導自己的行為實踐，升華認識和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在教學“兼顧效率與公平”時，我安排學生在自學教材的基礎上調查我市的個人收入情況，然后在課堂里組織辯論賽。正方辯題是：發展社會主義市場經濟重要的是 講求效率；反方辯題是：發展社會主義市場經濟重要的是維護公平。通過辯論，學生加深了對兼顧效率與公平原則辯證關系的認識，結合調查感受談了應該如何兼顧效率與公平的認識。在教學“財政收入與支出”、“依法納稅是公民的基本義務”、“全面建設小康社會的經濟目標”、“積極參與國際經濟競爭與合作”等內容時，我組織通過查閱資料、采訪有關部門等社會調查活動讓學生了解我市的財政收支、稅收征收、工農業建設及對外貿易等情況，并鼓勵學生運用經濟學的原理分析社會現象，為我市經濟建設提出合理化建議。此外，我還以消費、投資等為課題組織學生開展研究性學習，效果也很好。

通過社會調查、查閱資料、開展研究性學習等讓學生親身體驗、探究所學習的知識內涵，形成全面系統的觀點。這樣做有助于激發學生的參與熱情，使學生在探索知識的良好氛圍中不斷將求知情緒推向高潮，并在有意無意中使知識轉化為智能，使自身的主體性、能動性和創造性得到不斷發展，創新意識和實踐能力不斷得以增強。從而使學生更好地理解黨的路線、方針和政策，體會改革開放以來祖國發生的巨大變化，增強社會責任感，提高綜合素質。

總之，在《經濟生活》的教學中，我們要創設豐富的教學情境，營造探究的氛圍，鼓勵學生探究，引導學生在探究中學會學習、學會生活，促進自身的發展。在創設情境時，我們應注意幾點：第一，創設情境要圍繞教學內容，為教學重點、難點服務，為教學目標服務，為學生的發展服務。第二，創設情境時要考慮激發學生探究的興趣，培養學生探究的能力。提出的問題、選取的材料和研究的課題要符合時代實際，符合學生實際。第三，創設情境要把握好度，不要只圖熱鬧，隨意創設情境。

第四篇：創設問題情境_引導學生自主學習

如何創設有利于學生自主學習的問題情境

《數學新課程標準》強調：數學教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。積極創設充滿趣味化的、生活化的、富有探索性的問題情境是新課程著力追求的一個目標。因此，在數學課堂教學中，教師應從學生的生活經驗出發，積極創設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到數學就在自己身邊，就在自己的生活中，這樣，才有可能引導學生感受數學知識的意義和作用，進而增強學生的學習興趣與動機，并不斷提高對自身能力與責任的認識，使原本枯燥的數學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

（一）充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

問題情境的設置可集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維，發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次；更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于情緒飽滿的狀態中，給學生提供學習目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能。

（二）抓住時機巧設問題情境，尋求學生思維的最佳突破口 1教師在日常教學過程中要養成經常設疑的習慣

（1）應在教學過程的最佳處創設問題情境。因為適當的目標設置能夠喚起學生的多種需要（如成就需要等），并促使學生激發相應的動機，選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。（2）應在重點、難點處創設問題情境。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師在本節內容重難點的把握。有經驗的教師往往在重點、難點的教學中恰當創設問題情境，巧妙設疑，使教學過程事半功倍。

（3）應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教材內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈信息，巧妙設疑，及時設疑，才能有效提高學生的學習興趣，并在問題情境中提高學生分析問題，探究問題，解決問題的能力。

（4）教師在設置問題情境時應恰當組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。2教師應鼓勵學生主動設疑

教師在教學過程中創設問題情境，其另一個作用在于讓學生學會質疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提問題并耐心予以解答，并應以不同方式肯定并激發學生質疑，努力培養學生的自信心。教師要在教學中強化學生的提問意識，要教給學生發現問題的方法。具體地說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中敢于發問；在總結知識時還要不斷追問。

（三）創設問題情境的原則

創設問題情境的方法很多，但必須做到科學、適度，要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘得到”；要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專門為少數人設置；要簡潔明確，有針對性，目的性，表達簡明扼要和清晰，不要模糊不清，使學生盲目應付，思維混亂；要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口；要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多而深。

總之，教師在教學中要適時適度地創設問題情境，要結合教學實際，因勢利導，適時進行學法指導，使學生在自主學習中，逐步領會和掌握科學的學習方法。這就需要在課堂教學中，充分尊重學生人格，關心學生發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。

第五篇：如何創設問題情境

如何創設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生

養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理知識息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內內能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關？“創設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬