第一篇：創設良好的問題情境

創設良好的問題情境

優化課堂教學

天下為公

在新課程中，從課程的基本理念、課程標準的設計到課程結構、內容以及課程具體實施與評價，都以學生的全面繼續發展和個性特性為出發點，關注學生的學習過程與方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀，關注學生的親自參與、生動的思維活動、實踐與創造過程，而要實現上述過程，必須創設良好的課堂問題情景，讓學生在情景中體驗，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。

初中數學教學具有它的特殊性，它承接小學和高中兩個階段。而數學教學是研究現實世界的空間形式和數量關系，并且是“以抽象的形式出現，這只能在表現上掩蓋它起源于外部世界的事實。”這就要求教師在教學上狠下功夫，以學生為中心，設計真實的任務。建構主義認為學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，要把情境的創設看作是教學設計的最重要內容之一。

一、創設能夠發現問題的情境。

創設能夠發現問題的客觀情景就是教師要善于在學生學習的大道上“鋪路架橋”，在知識的道路上，哪些地方有溝溝坎坎，哪些地方坡陡路險，哪些地方平坦好走，教師都要一清二楚。這就要求教師不光要備教材，更要備學生，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習內容中只能意會的知識。

例如，我在教學“有理數的大小”時，設計了這樣一個有趣的一堂數學課，我在黑板上寫出泰山、黃山、桂林、張家界、延吉等五個旅游區某天的最低溫度（單位：℃）分別為－4、0、9、5、－5。然后讓學生在數軸上把它們表示出來，再讓學生把旅游區的最低溫度由低到高進行排列。由于情境貼近生活，課堂氣氛非常活躍，很多學生紛紛寫出－

5、－4、0、5、9，我又提出問題：誰能夠說出這些數的大小順序與數軸上表示它們的點的位置有什么關系？有的學生說我發現越往左，左邊點表示的數越小；還有的學生說我發現負數比零小，零比正數小，負數比正數小。最后我說：“這就是我們今天要學習的內容——有理數的大小。”這樣，通過創設問題情境，從氣溫高低的生活經驗遷移到有理數的大小比較，讓學生通過操作、思考，歸納有理數大小關系的法則，形成懸念，使學生對新知識產生濃厚的興趣，啟發學生思維的閘門，并培養學生對新知識的探究能力和自主學習的習慣。

二、創設含有內在知識聯系的問題情境。

數學這門學科具有較強的邏輯性和嚴密性，數學知識環環緊扣，呈螺旋上升之勢，舊知識蘊涵著新的知識點，新舊知識縱橫交錯，彼此形成知識網絡。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識去“同化”當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有知識不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認識結構進行改造和重組。總而言之，就是利用舊知識解決新問題而產生新舊知識的矛盾。而在傳統的課堂講授中，由于不能創設問題情境，使學生對新知識的學習比較困難。

例如，我在教授解二元一次方程組時，首先出示這樣一個準備題：解方程2X+(45-X)=60，由于是舊知識，學生紛紛在下面完成，然后我給出一個二元一次方程組 Y=45-X ① 我再問：

2X+Y=6 ②

誰會解？學生不做聲，我又做提示：與剛才哪個方程做比較。學生通過觀察，思維開始活躍起來，有的學生說：“我發現第二個方程中y可以有第一個方程來代替，二元一次方程組就變成的一元一次方程，這樣就可以求出解。”我歸納總結，這就是解方程組的基本思想“消元”，也就是消去其中一個未知數，把二元一次方程組轉化成一元一次方程來求解。面對這樣的新知識，學生會很快找出其中的問題，理清數量關系，掌握解方程組的特征，從而迅速完成新舊知識的過渡。

三、利用課堂提問和討論進行情景教學。

提問不但是創設一定的客觀情境，而且是調查研究，了解學生基礎知識掌握的程度；又是發現學生在學習中存在問題的一種方法。教學中的提問是引導而不是牽著鼻子走，是鼓勵而不是壓制，是培養學生通過自主參與學習活動、獲得親身體驗，引導學生逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力 求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。同時提問要因材施教，循序漸進，才能使學生積極思維。

例如，為配合“北京奧運會”的宣傳活動，七年級四班共50名同學，動手制作花和花籃。如果每人每天平均做花18朵或小花籃16個，一個小花籃上需插兩朵花，應分配多少學生做小花籃，多少學生做花，工作一天才能使花和花籃剛好配套？

我提問： ⑴這道題已知什么？求什么？

⑵你能用一個等量關系式來概括這個問題嗎？

⑶你還能用兩個等量關系式來概況這個問題嗎？

這三個問題不能顛倒，要一環扣一環。這樣可幫助學生進行自主學習，提高學生的內在品質，改變學生“被動學習”和“機械學習的局面”。

開展課堂提問和討論，可以引導學生的思維步步深入，對問題的認識會更加清晰，促使學生興趣的火花不斷迸發，使他們的認識和體驗不斷加深。

總之，教學時要想以人為本，由重知識傳授到重學生發展，這就要求我們教師必須為學生創設一個良好的學習氛圍，為課堂教學創設良好的問題情境，使學生處于一個活躍的學習狀況。只有這樣，才能使學生更好的掌握知識、發展能力，達到提高素質的目的。

第二篇：如何創設問題情境

如何創設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生

養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理知識息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內內能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關？“創設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第三篇：創設問題情境

創設問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發現問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內容提出問題、結合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內使學生獲取最多的知識、培養最佳的思維品質，使得學生最優發展，并從課內走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。

第四篇：如何創設良好的英語情境

如何創設良好的英語情境

——第三教研共同體 活動體會

孟津縣縣直中學小學部 謝巧玲

隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的重視。可以說，學會了英語，就是多了一個頭腦；掌握了英語，也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。為了順應這種大趨勢，我們也在千方百計地培養孩子們的英語學習興趣，想方設法地提高自己的業務水平。為此，我們積極地參與了第三教研共同體活動，通過活動，我們深刻地認識到了：要想讓孩子們真正地喜歡上英語，讓說英語成為習慣，我們教育者必須為孩子們營造濃厚的英語氛圍，創設良好的英語情境。

詹姆斯說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”語言總是與人的具體生活情景相連，圍繞某種目的表達某種感受，抒發某種情感。因此，在語言教學過程中，教師應當為學生設置多種具體、真實的語言模擬情景，讓學生沉浸在情境中學習、運用語言知識，使之成為語言的主體，使學生的語言學習“身臨其境”。

一、創設有效情境的意義

教學中的情境都是模擬的，創設有效的教學情境對于小學英語課堂教學有著重要意義：

1.激發興趣，增添樂趣

毫無疑問，創設情境就是為了設計一個能夠激發學生表達欲望的情境。學生在該情境中會更積極主動地參與對話操練，感受英語表達的樂趣。2.沖擊視覺，提高審美

優美的情境可以潛移默化地提升學生的審美能力。例如，設置一個五彩繽紛，張燈結彩的生日聚餐情境，或者煙花綻放的新年節日氛圍，學生無形中會陶醉在美的享受中，從視覺上給予美的沖擊，進而激起他們內心的向往，產生共鳴，從而更主動地參與學習。

3.啟發思維，提升能力

有效的情境創設不僅能夠激發學生興趣，提高學生的審美能力，還能啟發學生的思維，提高生活實踐能力。以模擬購物的情境為例，教師可以在模擬購物情景的過程中清晰明了地告訴孩子如何在一個以英語為通用語言的國家實現購物行為。學生到了真實的生活中，便也會自然地引發這樣的交際對話，提高生活能力，達到學以致用的目的。

二、創設有效情境的方法

創設一種寬松愉快、民主和諧、直觀生動、開放互動的課堂教學情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。那么，怎樣創設良好的英語教學情境呢？通過此次活動，再加上對以往英語教學的思考，我覺得可以從以下幾個方面去做：

第一、尊重學生，創設平等對話的情境。

在新課程理念下，我們倡導的是以學生為主體的課堂，主張“以學定教”，尊重學生在課堂中的創新，尊重學生的獨立人格，在尊重中與學生展開平等對話，使課堂教學充滿生命意識和人文精神。師生平等對話，意味著動態生成：讓學生在活動中能說真話、表真情，只有表達自己真實的內心體驗，才能將孩子們富有個性色彩的知識經驗、思維、靈感等調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”呈現出豐富性、多變性和復雜性。而這樣的“動態生成”需要建立積極的“生態環境”，即建立在師生雙方真誠、平等基礎上的民主對話。

第二、利用英語歌曲，創設一種輕松愉悅的情境。

在教學中調動學生積極性是非常重要的。我們可以利用課前播放一些英語歌曲，在這種氣氛中，學生容易進入最佳學習狀態，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學習者放松，并能加快信息收集，增強記憶。

小學英語教材中有許多有趣的、易學易懂的英語歌曲，并且多數與教學內容息息相關。基于這一點，我們從不忽視英文歌曲的學習和運用。將音樂與英語教學融為一體，創設有聲語言環境，能使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習的效率。每節上課之前，可以安排一首與前一節課學習內容或即將學習的知識有關的歌曲，與同學們共同歌唱。這樣一方面能緩解學生的緊張情緒，不知不覺進入英語語境，同時還可以在優美的旋律和押韻的歌詞中使所學內容能得以復習。

第三、用直觀教具，創設情境。

小學生是以形象思維為主的，而直觀的教具可以讓他們記住一些單詞和句子，如卡片，實物等。例如在教學Family members一課時，可以讓學生從家里帶來全家照，與班級同學在一起介紹自己的家人，學生很樂意，為了讓自己介紹的好，他們很認真地學習家庭成員的英語單詞，非常貼近學生的實際生活。另外，教室本身就是最直觀，最貼近生活的教學情景。在教學門、窗、桌子、椅子、黑板等物品時，教室的擺設就是最好的教材。教表示顏色的詞匯時，我讓學生談論各自服裝、學習用具等物品；教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞匯時，我讓學生運用這些詞匯進行對話，互相介紹，彼此了解各自的愛好，既加深同學間的感情，又調動起學生學習英語的興趣。

第四、開展趣味性的游戲，創設趣味情境。

在英語教學中“趣味性”是頭等重要的問題。它是英語學習變得容易的前提，而對于小學生來講，活潑好動使他們學習的注意力不能持久，創設趣味性的教學情境，就顯得尤為重要。

設計符合絕大多數學生認知水平的問題，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機促進學生積極主動地用英語進行交際。如在學Is this a…?時，為避免明知故問，教師可以蒙住一名學生的眼睛，將一個實物，放在其手中，問：“Is this a…?”該學生則通過觸摸來判斷，用“Yes,it is.”或“No,it isn’t.”來回答，然后把提問的任務交給在座的學生們。這個游戲情境的趣味性就在于蒙住眼睛，孩子們對此會充滿神秘感和參與欲，學生們在這種游戲式的教學活動中，已感知了教學內容，并得以運用和練習，也使學生體會到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮。

第五、恰當地運用多媒體手段。

小學生年齡小，他們的注意力持續時間短。因此，教師要注意課堂的趣味性，做到生動活潑，多用直觀教具，電教設備來調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。由此可見，要想調動學生的學習積極性，讓學生從良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感，教師應根據不同的教學內容采取不同的教學方法。語言實踐總是在一定的語言環境之中，課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐。

隨著小學高年級的教材內容的加深、會話容量的加大，思想性的增強，情境交際更難設置，但是，多媒體為我們解決了這一難題。幻燈片尤其動畫、錄音、電腦等，可以把語言、人物、環境緊密地結合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學，學生懷著輕松、愉悅的心情積極參加，眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的學習活動。有時，可在學生翻開書之前，先放兩遍錄音，訓練他們的耳力，也讓他們對會話內容有一個初步了解；也可以先觀看課文動畫，能夠讓孩子們清楚直觀地體會到人物的表情、動作等。這樣，學生就好像身臨其境，更容易理解和接受了。而兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，所以恰當地運用多媒體會收到令人滿意的效果。

三、創設情境需要注意的事項

在創設情境之前，要把握好教材與情境之間的關系： 1.情境要基于教材，源于教材，堅固知識基礎。

我們要關注教材圖片情境，教材的圖片情境中包含了與重點知識相關的語言點，因此要創設情境，可以首選教材中的圖片情境，這能讓學生對教材更加熟悉，感受更深刻。以教材為依托，基于教材、源于教材的情境，能讓學生熟悉教材核心知識點，夯實學習基礎。

2.情境要深于教材，活于教材，提升語用能力。

情境創設的目標最終是為了語言的使用，即語用。語用，就是用語言來解決問題。語言就一種交際工具，在情境中進行交流才能真正實現語用的功能。

教師應該用“教材教”，而不是“教教材”。我們在教學的時候，情境的設計要立足于教材，而又不拘泥于教材內容，要深于教材，適當地突破教材范疇，合理地結合學生的生活實際，使學生將課本知識，活用于生活，服務于生活。

3.切忌情境設計雜亂。

以動物為話題的課文為例，有的教師為了設置某個森林聚會的情境，勞師動眾，發動學生家長幫忙制作動物頭飾，卻反而造成課堂紀律混亂不堪的局面。

4.切忌情境活動耗時長

例如在教授顏色時，可能一開始會試著讓孩子自備彩筆在課堂上涂畫，以感受色彩。然而經過實踐，發現這樣占用了大量的課堂時間。因此這個情境創設也是徒勞無功的。其實要感受顏色的方法很多，大自然，衣著，水果等身邊熟悉的情境，就已經足夠讓孩子真切地從視覺上感受色彩。

四、結束語

要充分發揮情境創設在小學英語課堂教學中的功用和效能，仍需教師們在課堂實踐中，根據學情特征，結合教材內容，巧妙靈活地合理設計。充分激發學生的學習興趣和表達欲望，最終達到語用的目的。

總之，在新課改的理念下，創設良好的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，進而提高他們的英語交際能力。而把課堂還給學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍里積極主動地參與學習，已成為我們英語老師所追求的目標。要做好這一點，我們需要準確地把握教學的目標和內容，運用正確的教育理論和心理學理論，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法，并不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為研究型的教師。

第五篇：教學創設問題情境案例

教學創設問題情境案例

梁柳清

我認為在數學教學中進行問題情境創設是一個有效的教學手段之一。但問題情境創設我同意以下原則：

1.針對性：數學情境具有針對性，才能滿足學生的聽課需要。

2.啟發性：數學情境具有啟發性，可以發展學生的思維能力。

3.新穎性：數學情境具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向。

4.趣味性：數學情境具有趣味性，可以激發學生的學習興趣。

5.互動性：數學情境具有互動性，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。

6.簡潔性：數學情境具有簡潔性，能夠節約學生的聽課時間。

現把我教學中的一個案例展示：在我們河池各地，人們都熱情好客，家里來個客人，買魚買肉，美酒招待，席間必有猜拳助興，同學們想一下，喊哪個碼猜中的可能性最大？大家一下來了興致，有人說0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把兩人出碼的數值組合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件個數，每人有0—5六種出法，則共有36種情況。0中的情況（0,0）其概率為，1中的情況（0,1）（1，0）其概率為 ,2中的情況為（0,2）（2,0）（1,1）其概率為，3中的情況為（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率為，4中的情況為（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率為，5中的情況為（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率為，依此法讓學生一一算出其余五個碼的概率，學生不但發現5的概率是最大的，而且發現0與10，1與9,2與8,3與7,4與6的概率同，他們感覺非常驚奇。通過這個問題的設置，讓學生體會到數學就在我們身邊，也讓他們感受到數學的趣味性，提高了他們對概率知識的學習興趣。