第一篇：1創設情境使問題再現

1創設情境使問題再現，將學科問題情景化、社會化。在教學中我更新多設置情景鼓勵學生積極參與課堂教學。很多學生都知道我國人口眾多，但對具體嚴峻到什么程度并不太明了，所以我在課堂上就拿出了實例，如看病掛號難、出門買車票難，這些都鮮明的反映了我國人口眾多，學生就容易記住。如在公民的生命健康權的教學中，我設置角色演小品，內容是雙方因為一點小事大打出手，結果雙方重傷，問其他同學如果你是當事人你會如何處理這件事？通過角色扮演讓學生樹立法律意識，積累維權的方法和培養維權的技巧。

2聯系生活實際使問題生活化，學科問題生活化。教學如果脫離生活實際，那就是泛泛而談沒什么效果，所以教學中我們必須從學生自身出發，從生活實際出發。例如：在講解我國環境形勢時，我引用生活材料國家大量植樹造林，但毀滅森林的嚴重現象接連不斷，政府巨資投入治理環境污染，但 “隨手扔”的現象特別普遍。這說明了什么？通過生活實例，學生更容易感受和理解現階段我國環境形勢特點。例如：在理解社會主義初級階段的主要矛盾時，我引用生活材料如：劉紅感冒發高燒，在去醫院的路上因塞車，好不容易到了醫院，又得排長隊看病，昂貴的藥費更令他大吃一驚，回來又看到爸爸因失業而眉頭緊鎖，自己學習跟不上。問：劉紅遇到了哪些倒霉事？在生活中你有沒有遇到類似的煩惱？這說明了什么？通過生活實例，學生更容易感受和理解現階段我國社會的主要矛盾依然是人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾。

3利用課本上的“小欄目”讓學生“動起來”。思想政治新教材“小欄目”的設置具有針對性、典型性、思想性、實踐性、科學性等特點。它作為充分調動學生主體活動和發揮教師主導作用的手段，體現了政治課的學科特點。指導學生親自動手操作，參與社會、生活實踐教材中設置的“做一做，議一議”等欄目都具有理論聯系實際，強化學生參與社會實踐的功能。學生從這些活動中可以感受到思想政治課程知識與社會生活是密切聯系的，從而幫助學生樹立了積極參與社會實踐的意識，培養了學生學以致用、理論聯系實際和解決實際問題的能力。在八年級第六單元維護人身權利的教學中，我指導學生分小組通過查閱報刊、上網搜索等途徑收集正確的維護人身權利的案例，總結正確的維權方法。通過活動，讓學生理解和運用法律知識，幫助學生提高法律素養和學習法律知識的興趣，促使他們成為一個知法、懂法、守法、用法的良好公民。

第二篇：創設問題情境

創設問題情境，提高學習效率

東交民巷小學馬坊分校徐倩 問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深入學習的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發現問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發學生探究的興趣，從而提高學習效率。

那么，為了更好地提高學習效率，在整個語文教學過程中，教師不光要創設和諧的教學氣氛，還要信任學生，相信學生能提出問題。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。最重要的還應教給學生提出問題的方法。如針對課題提出問題、針對課文內容提出問題、結合課后練習提出問題??讓學生在掌握了提出問題的方法之后，這時教師就要放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。這樣，既激發了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力，以達到最佳的課堂教學效果。探討課堂教學的有效性是一個常論常新的話題。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續，這就要求教師在深入挖掘教材的基礎上，結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，利用多種教學方法和手段，激發學生學習興趣，找準學生學習的興奮點，有效的40分鐘內使學生獲取最多的知識、培養最佳的思維品質，使得學生最優發展，并從課內走向課外，提升語文能力，真正提高課堂教學的有效性。

第三篇：如何創設問題情境

如何創設問題情境，引導學生進行有效探究？

——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力

興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。我們應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。教師的教學指導工作，重點應該放在設計問題情景上，而不是在設計問題本身，應著重于培養學生發現問題的能力。這樣有助于學生

養成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創新。

1、從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探

究的興趣。

2、從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理知識息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師若能夠引導學生關注大自然，必然能夠激發學生的興趣和探究欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關于于聲音，你們還有哪那些疑

問？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？

月球上能不能聽到聲音？等等

3、從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子

中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？

4、從實驗現象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最

后學生提出：筒內內能為什么會增加？

5、通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講滑動摩擦力大小時通過手壓桌面移動，提出滑動摩擦力大小與哪些因素有關？“創設問題情景的方式方法很多，只要有心，就有路，有路就可到羅馬

第四篇：創設情境_使語文教學生活化

創設情境，使語文教學生活化

提 要：語文教學的至境是語文生活化，小學語文教學通過情境創設，形成語文生活化的格局，符合語文教學的本質使命。通過實踐活動，把語文學習放到生活中去，轉變方式，促進語文教學的全方位開放，以及允許多種教學模式的并存和綜合應用，都是實現語文教學生活化的有效策略。

關鍵詞：語文教學；生活化；情境；創設

語文教學的問題情境創設，是指教師運用直觀形象的具體材料或營造具體環境氛圍，創設問題場景，設障布疑，增強語文問題的現場感和直覺性，借以激發學生思維的積極性和求知需要的一種教學方法。新的課程理念要求語文課堂教學，在遵循以人為本，著眼于學生學會學習，著力培養學生的創新精神的思想指導下，堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生能夠生動活潑、積極主動的得到發展。把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的學習上來，引導學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，使他們想學、會學、善學。美國當代著名數學家哈爾莫斯(P.R.Halmos)曾說：“問題是數學的心臟。”同樣，將“問題”擺在關系語文技能發展的動力位置，切合了學科知識的本質。教學中創設問題情境的目的是引起學生內心的沖突，動搖學生已有的認知結構平衡狀態，以激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學習新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進教學過程的優化。語文教學的問題情境創設，突出語文生活化，強調語文學習源于生活，融入生活，直接把語文學習的情境置于生活實際中，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發學生產生弄清問題的迫切心情，激發學生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，以形成主動發展的動因，并提倡讓學生通過觀察、動手實踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高語文素質和問題的發現、解決能力。在新課改形勢下，語文教學過程實現語文生活化的問題情境創設，具有重要的理論意義和實踐意義。

11Halmos P R：《數學的心臟》，數學通報，1982(4)2 作為一種教學策略，小學語文生活化的問題情境創設，能顯著提高課堂教學的質量和效益，值得在實踐中不斷創新。這里提出幾條，請大家指教。

一、深入實踐，把語文學習放到生活中去

《語文新課程標準》明確指出：“在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。”語文學習問題的最佳情境就是生活，把語文學習放到生活實際中去，通過具體實踐鍛煉，促成語文學習的生活化，這不僅是大語文格局構建的需要，也是語文教學本質的體現，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學習，也都可以融入生活實際。例如，課文《趙州橋》是浙教版小學語文第七冊的一篇精讀課文，全文層次清晰重點突出，重點介紹了趙州橋的結構雄偉、堅固、美觀的特點,贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術，給學生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學生更多地獲得橋梁印象，同學之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進入實境，獲得了認知的第一印象。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，例如在教學《四季》后，可引領學生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學生們了解到了更多有關于四季的知識，而且無形中又認識了許多生字。

語文貴在積累。我們在教學中突出實踐活動，讓學生在生活實際中進行語文技能的學習訓練，就容易積累和掌握知識技能。我們有針對性地組織學生到學校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學生閱讀，提出閱讀目標，須知“閱讀就是感知。”2這就給出了積累的任務和壓力，讓學生不厭其煩地閱讀和做筆記，容易進入語文學習的生活情境。又如組織學生開展“小蜜蜂采花粉”活動。要求學生每人備一本記錄本，專門摘錄優美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學生摘抄下來，并熟練背誦。低年級學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的交流競賽活動，既能激發他們的讀寫興趣，又能及時了解閱讀的效果。如編板報、說話訓練等。還可利用晨會課或班會課，讓學生輪流到臺前來講話，交流信息。內容可以是發生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復述課文內容，讀讀摘錄 2[法國]米蓋爾·杜夫海納著 韓樹站譯《審美經驗現象學》，文化藝術出版社

1996年版，第247頁。的優美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。還可以組織一些小競賽活動，如“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動，生活就是交際和競爭，生存競爭何嘗不是生活？比賽活動也就展現了生活的一部分。在這些競賽活動中，學生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。到學期結束，評選出“故事大王”、“背誦優勝”或“勤勞的小蜜蜂”，等等。這些融于生活實際的實踐活動，都能結合小學生實際，把生活內容搬到課堂上來，把語文學習穿插到生活中去，讓學生從小就能運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學生學習語文的興趣，從小養成積累語言和運用語言的好習慣，而且在實踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發展打下堅實的基礎。

二、轉變方式，逐步實施全方位的開放

語文課既指語文教學，又指學生語文學習和實踐活動，語文教學本質上就是傳授和引導學生學習掌握語文理念和技能。聯系生活實際，解決交際問題，傾斜于實際應用，形成開放式的大語文格局，力求語文應用能力的提高，應是當前語文教學追求的趨勢之一。只有開放，才有，可能營造出語文教學的問題情境，閉塞或因循守舊是無法形成語文教學的問題情境的。這樣的理念，有助于實現大語文的格局，使學生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質的發展。在此基礎上，實施語文教學的全方位的開放，就有了理論支撐，容易使語文教學目標得到更好的實現。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實施包括時間、形式、內容等的全面開放。

學習時間上，增加學生自主訓練時間。除了規定時間完成閱讀與寫作訓練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學習訓練，把語文學習的時間安排讓給學生，讓他們自主學習，學生的語文技能水平評價，既重結果，也要重視參與，重視過程。學生在教師的引導下，自行組合，合作學習或自主學習。

學習形式上,允許多種體裁并存。按照課程標準要求，把語文技能訓練與學生實際結合起來，大膽開放。小學生可以制作網頁，寫小科技實驗報告，寫調查報告，可以采訪新聞，而不應該抱殘守缺不肯跨越雷池。其他如網上咨詢、學術報告會、辯論比賽、廣告詞創作、會議記錄、博克、通知、新聞、報道、采訪、解說詞創作等，也都可以安排參與或嘗試實踐，把語文學習實踐放到實際生活中去。

教學內容上，可以增加校本課程。學生可以根據自己的興趣、愛好選擇一、二個項目自主練習，逐步掌握一、二項閱讀與寫作技能。例如國學內容、詩詞知識、對聯知識，都可以嘗試在小學階段學習，加大中華文化傳統韻味的沁潤熏陶。又如可以安排學生春節書寫春聯，或者幫助他人寫貼春聯，這就使語文學習直接置于生活實際了。在一堂課中，學生完成規定學習量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項目。總的是開放專題、開放形式、開放內容、開放范圍。

全方位的開放，有助于學生增加興趣，主動學習，形成語文知識學習和技能訓煉的活躍互動局面。

三、不拘一格，強調多種模式并存和綜合應用

生活化的語文教學，更需要教學形式的不拘一格，所以，強調多種教學模式 的并存或綜合應用，就具有特別的意義。力求生活化的小學語文教學業應該允許多種模式的并存和綜合應用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機動的形式。這有利于因材施教，有利于學生身心素質的全面發展。例如在教學過程中，以說話比賽充實造句作業，以作文競賽代替作文作業，在競賽中傳授技巧，最易于調動學生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓練。又如組織高年級學生深入社會，結合主旋律活動，到企業公司、鄉下農村去，作專題調查，解決諸如文字規范問題、企業水污染問題、建設新農村采訪、廣告規范問題等等，并以多種文章體裁形式，形成書面作文，這就使語文教學與社會實際、與學生生活緊密結合了起來。這些生活中的開放性活動，既能鞏固語文知識技能，又能促進思維能力的發展，促進語文教學的形式、內容與社會、與生活緊密結合起來。生活化的語文教學，因其模式的不拘一格，有利于養成語文技能應用的理念和習慣，使語文學習和語言應用成為學生生活的一部分，實現學生身心的自由發展。

參考文獻

[1]王尚文：語文教育學導論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學社會學[M]，南京師范大學出版社，1999 [3]王空軍：小學語文教學的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）

第五篇：創設問題情境 優化課堂教學

創設問題情境 優化課堂教學

內容提要：在課堂教學過程中，培養學生具有創造性思維能力，就要精心選擇教學材料，科學設計教學過程和教學形式，就要創設良好的問題情境，最終收到較好的教學效果。

主體題：創設 情境 優化 教學

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提。問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養創造性思維能力。教師要根據反饋信息，不斷調控教學程序，優化課堂教學。

一、精心選擇教學材料，為問題情境創設基礎

問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料做鋪墊，使學生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內容時，為了創設“北非經濟發達的國家”這一問題的情境，讓學生思考“非洲經濟落后，為什么埃及經濟卻很發達？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關材料。在課堂教學中教師把這些材料通過多媒體技術呈現給學生時，學生就自覺地置身于這一“情境”中，學生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養，課堂教學氛圍活躍，使學校既認識到在落后的地區有發達的國家，又認識到埃及經濟發達是有原因的。讓學生積極思考因地制宜原則在這里的應用。這樣，課堂教學的效益得到優化與提高，學生分析問題、解決問題的能力得到培養與發展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點。選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促進學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應具有時代氣息

只有具有時代意義，現實意義的內容，學生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內容，才能使學生不斷關注社會、關注熱點，他們思考問題時才會真正做到理論聯系實際，才能培養他們用馬克思主義基本觀點分析和解決現實問題的能力。

3.選擇材料應具有新穎性、趣味性

材料選擇應富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區時，就聯系了現在的“一路一帶”經濟實事。課堂上學生很活躍，有話題。

二、科學創設教學過程和教學形式，使問題情境創設收到良好的教學效果。

問題情境創設，其最終目的是實現教學目標，培養學生思維能力和創新能力，提高課堂教學效益。因此，要使問題情境的創設收到良好教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優化師生關系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促進學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。

學生在“問題情境”中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發學生勇于探索、大膽求異的精神狀態，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導作用應當始終服從和服務于學生的主體作用，讓學生的主體作用貫穿于教學的全過程。教師在創設“問題情境”時，一方面要堅持學生主體地位不動搖；學生是教學的中心，設計的“問題情境”，要充分估計到學生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學生以充分發表意見的機會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結論；禁止粗暴武斷，挫傷學生的自信心。另一方面，教師在創設“問題情境”時，要以充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性為前提條件，讓學生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉換方式，讓學生直接參與“情境”創設，引導學生提出問題，由此發現新的天地，創造新的情境；歡迎和鼓勵學生對教師的講解和觀點提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表自己的見解。總之，整個課堂教學應優化師生關系，尊重學生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養學生的創新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學時，我讓學生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調皮生，是想鬧出點“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關，我于是因勢利導，我說細菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學們都知道應具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學方式，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。

學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后單一，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學模式，引導學生走出課堂，通過調查、訪問、討論等多種形式開拓學生視野，激勵學生思考，使學生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導學生調查周圍的廢棄物，從而使學生學習的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養學生的社會責任感。

3.注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生“驚喜”地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來，教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生“不假思索”；而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索、去設疑、去體會。課堂教學中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學生的思維埋下一段“導火線”，引起學生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產生強烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創設“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學生；既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

參考文獻：教育科學研究

創設問題情境 優化課堂教學

北潞園學校 劉蓮香 地理 學課教學 中學高級教師 89391225