第一篇：創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施有效教學(xué)

內(nèi)容簡要：精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，實(shí)施有效的教學(xué)是數(shù)學(xué)課的本源目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。沒有以感性材料支撐的教學(xué)是空洞乏味的，效果是不理想的，甚至有負(fù)面的影響。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；重雙基目標(biāo)，整理、系統(tǒng)化知識(shí)；提供探索空間，自主體驗(yàn)；因人而異，促進(jìn)思維的發(fā)展；給學(xué)生人文關(guān)懷，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。從而實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，打造生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：問題情境 有效教學(xué) 促進(jìn)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終又將回到生活中去，內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富多彩、生動(dòng)形象易引起學(xué)生的興趣，缺乏具體感性材料和思考價(jià)值的教學(xué)，會(huì)使課堂變得枯燥而乏味。而體現(xiàn)互動(dòng)和熱情的教學(xué)，可使學(xué)生樂于接受，主動(dòng)參與并可激發(fā)其創(chuàng)新的潛能。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師要向?qū)W生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題情境，實(shí)施有效的教學(xué)。這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與良好個(gè)性的發(fā)展。

一、情境的含義與作用

1.“問題情境”是指與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、包含生活化的數(shù)學(xué)問題事件。為了實(shí)施有效的教學(xué)，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境是必要的。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，問題情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題。或者說，問題情境既是與學(xué)生緊密相連的事件，同時(shí)又是數(shù)學(xué)化的問題。

2．問題情境的作用大致體現(xiàn)在四個(gè)方面

首先，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)一般直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：“第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗(yàn)。”問題情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠模擬地知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

再次，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望。

最后，問題情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。問題情境把抽象的知識(shí)變得形象具體，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有積極意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1．貼近學(xué)生生活的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，其更加重要的是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。適宜的問題情境能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用，既貼進(jìn)學(xué)生的生活，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如：在教學(xué)六年級(jí)蘇教版的成正反比例量的應(yīng)用題教學(xué)片斷時(shí)，老師講了這樣一個(gè)故事：在2500年前，有一位科學(xué)家名叫泰勒斯，他在數(shù)學(xué)、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動(dòng)。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業(yè)的特點(diǎn)，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學(xué)們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學(xué)生聽后興趣盎然，你一句我一句地?zé)崃矣懻撈饋怼Ｓ袑W(xué)生說泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時(shí)刻，同一地點(diǎn)影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。即：＝，也有學(xué)生說，可能是＝。這時(shí)候老師啟發(fā)式的就

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學(xué)生們興高采烈地計(jì)算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。當(dāng)學(xué)生講到這里時(shí)，老師進(jìn)行了總結(jié)：同學(xué)們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識(shí)可以幫助我們解決一些相關(guān)的問題呢！讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)用正反比例知識(shí)解答應(yīng)用題不宜接受，老師通過讓學(xué)生與偉人同行，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景的方式讓學(xué)生感受到這部分知識(shí)與日生活中的緊密聯(lián)系，比較自然地適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲、有一定的探究欲望。給學(xué)生一些時(shí)間，學(xué)生們會(huì)想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗(yàn)，最終得出答案。發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生在這些過程中不同程度地獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

2．注重雙基目標(biāo)，引導(dǎo)整理、系統(tǒng)化知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是提出了過程性目標(biāo)，注重讓學(xué)生感知解決問題的需要，從而發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如：教學(xué)小數(shù)乘除法復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)的問題情境：張奶奶想買3千克青菜，有兩個(gè)賣青菜的小販，他們賣的菜的質(zhì)量(好壞)差不多，A小販說：“5元錢3斤”，B小販說：“每斤1.8元？”張奶奶應(yīng)該到哪個(gè)小販處買比較便宜？為什么？你能用不同的方法解答嗎？有些學(xué)生說：用乘法解答1.8×3=5.4(元)，因?yàn)?.4元>5元，所以到A小販買比較便宜。有些學(xué)生：用除法解答5÷3≈1.67(元)，因?yàn)?.67元<1.8元，所以到A小販處買比較便宜。有的學(xué)生補(bǔ)充說：老師我認(rèn)為只要保留一位小數(shù)即可以了，因?yàn)槌算y行在找零時(shí)計(jì)量到分，菜場上買菜只保留到角。還有學(xué)生說：用5÷1.8≈2.78（千克），因?yàn)?.78＜3千克，所以到A小販處買比較便宜。

在這一個(gè)過程中，學(xué)生很自覺地回憶、運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)乘除法以及取商的近似值的有關(guān)知識(shí)，并且能夠聯(lián)系生活的實(shí)際，幫助我們理解數(shù)學(xué)知識(shí)；同時(shí)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活中相關(guān)問題的過程中。

3．提供探索空間，注重讓學(xué)生自主體驗(yàn) 教學(xué)中教師要給學(xué)生提供更多的探究空間，讓學(xué)生在自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過程中，突現(xiàn)主體作用。如：在學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的圓的圓長的計(jì)算練習(xí)后，教師提供了這樣一道題目：用兩個(gè)一樣的一元硬幣，將其中一個(gè)硬幣A固定，讓另一個(gè)硬幣B沿硬幣A的周圍滾動(dòng)一周，那么硬幣B自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？這個(gè)問題引起了同學(xué)們極大的興趣。（有的在思考，有的在與同學(xué)討論著，有的學(xué)生在擺弄著桌上的硬幣）大部分的同學(xué)很快就回答：硬幣B旋轉(zhuǎn)了1圈。師問：你是怎樣想的呢？生答：兩個(gè)圓的周長相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。（教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學(xué)生想法來驗(yàn)證這些想法，可以通過嘗試等方式。）過了一會(huì)兒！個(gè)別學(xué)生卻在下面反駁道：“不對(duì)，我剛剛用硬幣實(shí)際操作過，硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈” “硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈不到”大部分學(xué)生都開始進(jìn)行實(shí)際操作了，最后大家都知道硬幣B轉(zhuǎn)動(dòng)了2圈。師生都問：為什么呢？學(xué)生共同討論，一番爭論后，全班同學(xué)終于露出了笑容。有些學(xué)生說：硬幣B滾動(dòng)的路程不是硬幣A的周長，而是它兩倍的周長，所以轉(zhuǎn)2圈。有些學(xué)生說：硬幣B滾動(dòng)的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運(yùn)動(dòng)路線正好是個(gè)大圓，這個(gè)大圓的半徑是兩個(gè)小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動(dòng)的路程是2個(gè)圓周長，自轉(zhuǎn)一圈是一個(gè)圓周長，所以自轉(zhuǎn)了2圈。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生明白了其中的道理。

這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出猜想(假設(shè))后，教師沒有把學(xué)生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個(gè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋論證并嘗試 解決問題。兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。學(xué)生通過想想、擺擺、說說等實(shí)踐活動(dòng)，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實(shí)踐中感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。才有了學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出那么多不同的精彩的思維火花，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到充分發(fā)展。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都想把自己的發(fā)現(xiàn)與別的同學(xué)進(jìn)行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個(gè)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)吸納與提升。

4．因人而異，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學(xué)更應(yīng)該注意這個(gè)問題，不能讓那些思維活躍的學(xué)生在課上浪費(fèi)時(shí)間，也不能讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生陪著那些快的學(xué)生，這也是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的課堂教學(xué)還將存在著其他的負(fù)面影響。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展方面必須因人而異。如： 教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)情景： 用長1.2分米，寬0.5分米的長方形拼成如右圖的組合圖形。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平提出了不同的問題。其中有擺成四層，高多少分米，組合圖形的周長是多少分米，面積是多少平方分米的問題。也有擺成組合圖形高200分米，則有多少層，這個(gè)組合圖形的周長是多少分米，面積是多少平方分米。教師讓學(xué)生選擇完成。讓思維能力較強(qiáng)的2小題都可以完成，而思維能力一般，或較弱的同學(xué)可以完成第1小題。這樣做的目的是為了讓不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)的問題情境具有一定的思維坡度，讓不同的學(xué)生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學(xué)生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題的快樂。

5．給學(xué)生提供人文關(guān)懷的體驗(yàn)，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀

重視真實(shí)的生活情景的運(yùn)用，給學(xué)生以許多人文的關(guān)懷。如在一次學(xué)生家長會(huì)后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”在數(shù)學(xué)課上，教師進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)調(diào)查，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)問題。教師先了解昨天有家長來參加家長會(huì)的學(xué)生有多少人？家長對(duì)講座滿意的人數(shù)有多少人？在些基礎(chǔ)上提出了滿意人數(shù)占參加家長會(huì)總?cè)藬?shù)的幾分之幾的問題。并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步了解家長會(huì)后有時(shí)間與你交流的人數(shù)有多少人，占參加家長會(huì)的幾分之幾？還有家長會(huì)后會(huì)在有空時(shí)再與你交流的人數(shù)有多少人的問題。讓學(xué)生回答了一系列的問題后，教師進(jìn)一步地進(jìn)行啟發(fā)。提出了下列的問題。通過家長會(huì)，你感覺到父母對(duì)你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的幾分之幾？提出了相關(guān)的選項(xiàng)有（A、很關(guān)心B、比較關(guān)心C、一般D、工作忙無法多關(guān)心）以及通過這次家長會(huì)，你認(rèn)識(shí)到自己有更高的努力方向或有一定的改進(jìn)設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾的問題。

這樣一個(gè)真實(shí)的問題情境，使教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且讓學(xué)生感到家長對(duì)自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標(biāo)努力，使學(xué)生獲得發(fā)展的動(dòng)力——積極向上的情感態(tài)度。

三、有效的問題情境的特征

問題情境雖然具有重大的作用，但若設(shè)置不妥，也不能取得應(yīng)有的效果。什么樣的問題情境是有效的?有效的問題情境應(yīng)具備哪些特征呢？

(一)探索性或活動(dòng)性特征

問題情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題，因此，探索性是有效問題情境的根本特征。問題情境中的問題與知識(shí)本身相異，學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案，教師更不應(yīng)當(dāng)替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時(shí)又趣味盎然的探索過程，學(xué)生才能真正理解知識(shí)的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)意義上，問題也是一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此，懸疑性內(nèi)在地蘊(yùn)含著活動(dòng)性的要求。

(二)生活性與真實(shí)性特征

問題情境從哪里來?普遍的看法是把知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓怪唧w化為某種場景。當(dāng)然，問題情境應(yīng)該與知識(shí)內(nèi)容相聯(lián)系，但它不能是知識(shí)的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事件或場景。問題情境具有真實(shí)性，其中所包含的問題是真實(shí)的問題。只有在真實(shí)的問題情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。如果僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者僅僅對(duì)真實(shí)的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能設(shè)置一些虛假的問題，從而消解問題情境應(yīng)有的功能。

(三)系統(tǒng)性與復(fù)雜性特征

為保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)以知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)來安排，每一課時(shí)都規(guī)定了應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。問題情境要保持合適的復(fù)雜性與完整性，同時(shí)又要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。書本上以文字符號(hào)來表述的知識(shí)是從具體情境中抽象出來的，相對(duì)于復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)生活而言，它把其對(duì)象大大簡化了。而問題情境就是現(xiàn)實(shí)生活，是一個(gè)個(gè)基本上未被簡化的事件。這樣的事件是多元的、開放的、不斷變化的，即是復(fù)雜的。抽象知識(shí)也可能是復(fù)雜的，題情境的難以理解，但它沒有生活事件那樣紛繁多樣、變化萬端。來源于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境當(dāng)然也應(yīng)具備復(fù)雜性的特征。

(四)主體性與情感性特征 創(chuàng)設(shè)問根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。問題情境應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的生活，應(yīng)是在保證學(xué)生的主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另一方面，問題情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個(gè)學(xué)生的需要。在設(shè)置問題情境時(shí)，就應(yīng)當(dāng)選擇能夠促進(jìn)教師與所有的學(xué)生共同的交互活動(dòng)的事件。即教師與每一個(gè)學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間活躍的交互活動(dòng)，以共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。情感是一個(gè)真實(shí)的生活事件不可缺少的構(gòu)成要素。在情境教學(xué)中，學(xué)生的智力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)伴隨著情感變化，情感性是問題情境的內(nèi)在要求之一。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)仔細(xì)甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

四、設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意

精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問題情境，有效的引導(dǎo)是數(shù)學(xué)課的本源目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。沒有以感性材料支撐，教學(xué)的內(nèi)容和形式是空洞、乏味的。效果是不理想的，甚至?xí)斐稍S多負(fù)面的影響。在設(shè)計(jì)問題或創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意：

1．創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和愿望

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有效的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人與事，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和能力

設(shè)計(jì)的問題和創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，一方面使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)真實(shí)、親切。突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。感知的形成又要依賴于學(xué)生的親身體驗(yàn)，依靠平時(shí)積累。學(xué)生有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，就可以通過自己的感受、體會(huì)、揣摩而有所感悟。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將具體的知識(shí)抽象化，感性的知識(shí)理性化，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。

3、實(shí)施有效引導(dǎo)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新

數(shù)學(xué)思想方法隱含在知識(shí)里、問題中，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和記憶，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。因此教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)情境時(shí)更加重視把科學(xué)的思維方法納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生合理的、多維度、深層化地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，以“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在一定的問題情境中，學(xué)生的思維易于打開，開展的實(shí)踐、交流需結(jié)合內(nèi)容有目的地、科學(xué)地、有價(jià)值地進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合數(shù)與代數(shù)的教學(xué)，訓(xùn)練思維的有序性、靈活性；結(jié)合空間與圖形的教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深層性；結(jié)合統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)，訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡潔性；結(jié)合實(shí)踐與綜合運(yùn)用解決問題的教學(xué)，訓(xùn)練思維的合理性、科學(xué)性、開放性、獨(dú)特性。

教學(xué)中通過一系列的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)的富有個(gè)性的過程。深化對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生的思維逐漸清晰，明化。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到積極的影響與發(fā)展。課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是千變?nèi)f化,具有偶然性和不可預(yù)測性,課堂上可能發(fā)生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時(shí)預(yù)測到的.學(xué)生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)個(gè)“驚奇”。我們要正確處理好，因?yàn)檫@些“智慧之光”將可能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預(yù)設(shè)生成”與“非預(yù)設(shè)生成”的關(guān)系，把它們有機(jī)地統(tǒng)一起來。促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)。

4．既重過程也重結(jié)果，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

過分重視學(xué)習(xí)的過程而忽略了學(xué)習(xí)的結(jié)果也是不可取的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不太樂觀的，以至于對(duì)后面的教學(xué)會(huì)造成一些負(fù)面的影響。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，同時(shí)也讓他們切實(shí)掌握一些重要的數(shù)學(xué)結(jié)論，要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。不能一味的重過程而輕結(jié)果，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)與掌握的不落實(shí)。

5、師生共同參與實(shí)踐，促進(jìn)活動(dòng)能力的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)過程中的師生(雙主體)共同實(shí)踐，參與活動(dòng)，其間有更多的人際交往。在良好的人際氛圍中，使學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間，共同探究，相互交流，學(xué)會(huì)與他人的交往、合作，在友好的人際環(huán)境中，逐漸懂得合作的價(jià)值與快樂。為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)提供空間，為合作交流提供機(jī)會(huì)。也為教師的成長提供了良好的積累知識(shí)與技能的感性材料，為今后的教學(xué)提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

總之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，開展有效的教學(xué)活動(dòng)，打造一個(gè)簡潔、生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂！

參考文獻(xiàn)：

1．劉兼，孫曉天，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月 2．楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2005年11月 3．謝利民，《教學(xué)設(shè)計(jì)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2006年1月 4．王文英，《把學(xué)生的思維引向深入》，江蘇教育學(xué)會(huì)，2007年3月 5．錢錦武，《激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)》，江蘇教育學(xué)會(huì)，2006年8月

第二篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

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淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

⊙ 永勝縣星湖中學(xué) 子 堯

（選自《課程教材教學(xué)研究》2008年第37期P40）

情境教學(xué)能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學(xué)方式趣味化,變枯燥無味為生動(dòng)有趣,有利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新欲望。特別是在情境教學(xué)中,教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生置于問題之中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和豐富的情感,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)要圍繞問題轉(zhuǎn),并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生多向思維和積極思考,激發(fā)學(xué)生尋找求得新知的有效途徑,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)情境可以改變一個(gè)人的發(fā)展,不同類型的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)發(fā)展情境。膽怯型的學(xué)生需要親和、安全、寬容的教學(xué)情境;厭學(xué)型和逆反型的學(xué)生則需要人文關(guān)愛、耐心交流、肯定進(jìn)步的教學(xué)情境;內(nèi)斂型的學(xué)生卻需要鼓勵(lì)支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的時(shí)候,說明教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能和情感態(tài)度結(jié)合在一起的時(shí)候,就能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。值得注意的是,所有這些教學(xué)情境,不只是由教師個(gè)人設(shè)計(jì)安排,重要的是要靠全班同學(xué)共同努力,創(chuàng)設(shè)一種積極向上、生動(dòng)活潑、互幫互助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán),丟掉刻板說教,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,真情對(duì)待學(xué)生,真心關(guān)愛學(xué)生,努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學(xué)氛圍,也才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)師生積極互動(dòng)、相互交往、共同發(fā)展。

第二,教學(xué)情境必須緊扣教材內(nèi)容,為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能偏離教材內(nèi)容,教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。否則會(huì)出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題和不突出重點(diǎn)的現(xiàn)象,導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而直接影響教學(xué)效果。

第三,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn),而且要充分考慮到讓學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的空間,只有適應(yīng)學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,教師應(yīng)具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不應(yīng)該是一種固定的模式,而應(yīng)該是一種變化的、動(dòng)態(tài)的情境,要讓學(xué)生有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)中,有可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功,就無法駕馭教學(xué),更不能做到收放自如,影響教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

第五,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,注重情境教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),情境教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn),不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能,而且要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。只有讓他們的主動(dòng)性和更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發(fā)揮,才能使他們?cè)谳p松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識(shí)和情感體驗(yàn)。

總之,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且可以使學(xué)生在探究過程中不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓每位學(xué)生都能自主地、有效地學(xué)習(xí),才能取得較好的教學(xué)效益,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué) ——高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用情境探究教學(xué)模式的的可行性入手，探討了化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題。總結(jié)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 情境探究 化學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)逐漸得到發(fā)展。作為新時(shí)代的老師，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動(dòng)的過程。通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？

一、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“情境探究”教學(xué)模式的可行性

1.情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)特點(diǎn)：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識(shí)自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對(duì)問題情境驅(qū)動(dòng)探究有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識(shí)背景，提供給老師教學(xué)時(shí)選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境探究教學(xué)，可操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗(yàn)性。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法

良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У幕瘜W(xué)問題情境，下面從四個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

1、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有著濃厚的興趣。新教材中實(shí)驗(yàn)比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實(shí)驗(yàn)來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補(bǔ)充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，不僅鞏固了金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)又加深了對(duì)鈉的知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補(bǔ)鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì)，展開對(duì)鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)服用補(bǔ)鐵劑硫酸亞鐵時(shí)為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會(huì)切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

比如在化學(xué)必修2講元素周期表時(shí)，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時(shí)已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家追求知識(shí)的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點(diǎn)新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新聞報(bào)道中經(jīng)常會(huì)涉及到化學(xué)方面的知識(shí)情景。如果我們能夠及時(shí)的抓住社會(huì)的熱點(diǎn)新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時(shí)的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，引用網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，設(shè)計(jì)了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，若干個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。??又找來一個(gè)較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因?yàn)榻饘兮c在煤油里是不會(huì)燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊(duì)員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強(qiáng)化，探究氛圍逐步形成。此時(shí)再通過教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究以及三個(gè)問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識(shí)得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)能夠推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)祝瘜W(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強(qiáng)化持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個(gè)問題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1、教學(xué)情境要本真意蘊(yùn)[3]

教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。所使用的情境的價(jià)值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時(shí)播放<明月幾時(shí)有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。

2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展

一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。現(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。

3、情境要有真實(shí)性，最好貼近生活。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是只為了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識(shí)發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實(shí)、越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。事實(shí)情境具有不容置疑的真實(shí)性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。

教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因?yàn)椋谶@種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動(dòng)完成知識(shí)的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識(shí)若遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，只會(huì)損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)施“情景探究教學(xué)”的體會(huì)

1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對(duì)學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。并相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥，使問題迎刃而解。

2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)耄?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。

3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)藏的教學(xué)思想，觀點(diǎn)和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學(xué)情境的本真意蘊(yùn) 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動(dòng)態(tài)問題生成的化學(xué)課堂中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初探

中學(xué)化學(xué)，2013，（3）：7-8

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果

楓香九校 肖智忠 良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。評(píng)價(jià)一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來衡量，對(duì)教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對(duì)學(xué)生的學(xué)來說，要看是否學(xué)得積極主動(dòng)，是否動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多而適當(dāng)。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識(shí)之門。”如果我們能利用多種教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當(dāng)中去，就會(huì)有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相激勵(lì)，達(dá)到高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識(shí)，又能把新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于用新舊知識(shí)的聯(lián)系來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解與掌握。例如在講《合并同類項(xiàng)》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類項(xiàng)”的定義，有理數(shù)加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會(huì)欲言又止，這時(shí)便抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行分析后，點(diǎn)明課題，同時(shí)也使同類項(xiàng)的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境 課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。

（一）情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素。

學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。從趣味中激發(fā) 在新課導(dǎo)入上利用帶有趣味性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時(shí)，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個(gè)有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在揭示課題的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡潔美。

（二）從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信

教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目標(biāo)，有機(jī)地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實(shí)例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發(fā)好奇心，在主動(dòng)參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信，所以不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何差，只要給他足夠的自信，都會(huì)有一定的收獲。從生活中提煉 數(shù)學(xué)來源于生活，生活是思維的源泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時(shí)，首先提問：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦锇炎约旱哪挲g乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會(huì)立即知道你的歲數(shù)。”學(xué)生聽后會(huì)半信半疑，開始議論紛紛，待正確報(bào)出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會(huì)思考老師是怎么猜到的，這時(shí)引入新課“方程”，學(xué)生便會(huì)對(duì)方程的知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素

只要學(xué)生積極參與就多用鼓勵(lì)、肯定性的語言，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心；教學(xué)中要不怕學(xué)生失誤，應(yīng)千方百計(jì)尋找其值得肯定的地方，特別是對(duì)于課堂上表現(xiàn)比較膽小，回答問題怕答錯(cuò)而被人恥笑不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生要給予恰如其分的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心、上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多活動(dòng)、多訓(xùn)練。這種教師教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧的獨(dú)特表現(xiàn)，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，分析問題等能力，提高教學(xué)效果。

通過營造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《生活中的數(shù)學(xué)》一節(jié)的教學(xué)中，先用一個(gè)長方形框框出日歷表中任意三個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說出這三個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，若用n表示中間的一個(gè)數(shù)，那么另兩個(gè)數(shù)怎么表示？則有n-

1、n、1，或n-

7、n、7，再換一個(gè)“十”字框框出日歷表中的五個(gè)數(shù)，讓學(xué)生探索出這五個(gè)數(shù)的關(guān)系。這樣讓學(xué)生從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷探索過程，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

總之,在教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對(duì)學(xué)生參與到教學(xué)之中，貫徹素質(zhì)教育，取得最佳教學(xué)效果，對(duì)于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進(jìn)取，不斷地積累，才能取得更好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使之真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而大大提高課堂教學(xué)效益。

第五篇：創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法

創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法

柏樹秦家廟小學(xué)

劉小琴

英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題---越來越深化的問題，越來越啟發(fā)新問題的問題。”胡適也強(qiáng)調(diào)：“問題是知識(shí)學(xué)問的老祖宗，古往今來一切知識(shí)的產(chǎn)生與凝聚，都是因?yàn)橐獯饐栴}。”科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)始于問題。真正的問題應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種疑難情境，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞問題而組織起來。在解答的過程中引發(fā)出更好的問題、更難的問題。問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的起點(diǎn)，基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，是以探究性為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要特征。所謂問題情境，是指提出一個(gè)問題，讓學(xué)生間接地用已有的知識(shí)處理該問題的情境，只有具有問題性的問題才能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境。良好的問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在教學(xué)中我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激勵(lì)學(xué)生努力克服困難去解決問題，在解決問題的求知欲驅(qū)使下，不斷探索，完成解答過程，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程是一個(gè)開放的過程，一個(gè)問題得到解決，新的問題將隨之產(chǎn)生，探索沒有止盡。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、完成探究過程的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)是

一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。用實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)問題的情境就是準(zhǔn)備多種實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的濃厚興趣，渴望找到解決問題的方法的情境。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出科學(xué)性、趣味性和可操作性。如講《大氣壓力》時(shí)，教師把玻璃杯裝滿水，用一張厚紙蓋上杯口，杯中不能有氣泡，這時(shí)教師巧妙地問：“同學(xué)們注意，老師把杯子倒過來水會(huì)怎樣？”實(shí)驗(yàn)像魔術(shù)一樣把學(xué)生吸引住，求知若渴的情趣被觸發(fā)了，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，水到底會(huì)不會(huì)流出來呢？教師不必發(fā)表意見，只需把杯子倒過來，在有悖常理的情境矛盾中，科學(xué)探究問題自然萌發(fā)。“是誰把水托住了呢？”這一趣問把學(xué)生的求知欲推向高潮，學(xué)生迫不及待地期望答案，成為主動(dòng)的探索者。教師用簡練、新穎、恰當(dāng)、妙趣橫生的導(dǎo)語引入課題，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而想學(xué)、愛學(xué)，快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如教《變色花》時(shí)，教師借助化學(xué)變化后顏色發(fā)生變化這一個(gè)外顯現(xiàn)象，用花變色這一個(gè)小實(shí)驗(yàn)將學(xué)生引領(lǐng)到抽象而神奇的化學(xué)世界，使學(xué)生注意力集中到噴壺中的液體，接著教師出示紫甘藍(lán)菜由此揭開壺中液體的秘密。但是同樣是紫甘藍(lán)汁，為什么會(huì)讓花瓣變紅，葉子變綠，這里面肯定有一定的科學(xué)道理，學(xué)生產(chǎn)生新的思考，思維活躍，進(jìn)而帶著自己的問題進(jìn)行理性有序的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣導(dǎo)入教學(xué)自然而高效，使學(xué)生對(duì)奇妙的化學(xué)世界和科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

有位教育家曾說過，故事是兒童的第一大需要。教師要迎合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，就可以極大地吸引孩子注意力、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)很好的問題情境。“事實(shí)是最好的教材” 科學(xué)教材中有一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，有一些生動(dòng)感人的名人軼事等都是真實(shí)可信，會(huì)很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生一生銘記，會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。故事的選擇不僅局限于科學(xué)課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創(chuàng)設(shè)要注意內(nèi)容要精，生動(dòng)有趣。如《光與熱》導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地利用古代故事來激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，使學(xué)生為了揭開這個(gè)謎而始終處于高昂的情緒之中。“在古代，已經(jīng)有了相當(dāng)發(fā)達(dá)的光學(xué)知識(shí)，他們可以制造出望遠(yuǎn)鏡，而且已經(jīng)掌握了“燃燒鏡”的使用。1973年，希臘科學(xué)家伊奧安尼斯．薩卡斯，決定來檢驗(yàn)是否能用“燃燒鏡”點(diǎn)燃一只船，他讓六十名水手排隊(duì)站在碼頭上，每人拿一面大鏡子，照射到150英尺開外的一只小船上，不到三分鐘，船就著火了。光、船、火之間隱含著哪些科學(xué)道理呢？”這樣把學(xué)生引入了光與熱知識(shí)的氛圍中來，積極投入光的強(qiáng)弱與溫度的觀測活動(dòng)。再如教《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》時(shí)，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，富有成效地吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題的情境更會(huì)收到極好的教學(xué)效果。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境不能忽視教師的主導(dǎo)作用，要合理運(yùn)用、盡可能真實(shí)、要有吸引力。如《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課主要通過火山和地震的事例來認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的，但學(xué)生對(duì)火山和地震怎樣改變著地形并不很清楚。如果僅僅看課本或靠教師的講解，不利于喚起學(xué)生的思維與想象。教師充分利用現(xiàn)代教育手段收到較好的教學(xué)效果。教師播放錄像生動(dòng)形象的再現(xiàn)火山和地震的情境，學(xué)生如臨其境，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生了解了火山噴發(fā)時(shí)的壯麗景觀，并為推測地表的形態(tài)找到了依據(jù)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。再如研究《空氣》的后續(xù)活動(dòng)中可以鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來獲取信息。指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)自由查詢關(guān)于空氣的資料，學(xué)生不僅擴(kuò)大了對(duì)空氣知識(shí)的認(rèn)識(shí)面，而且還掌握了研究空氣的一些具體方法，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的方便與快捷，讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)在我們今天的生活和學(xué)習(xí)中的重要性，使課堂更具時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這正是現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！?游戲是兒童的天堂，“游戲即生活”。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)某種自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，鍛煉科學(xué)探究能力。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)更好地挖掘游戲本身的內(nèi)在潛能，使其發(fā)揮更好的作用。如《里面是怎樣連接的》一課在游戲的情境中展開，先展示兩根未包住中間的不同顏色的電線，請(qǐng)學(xué)生觀察、區(qū)別。再出示兩根中間已包住相同顏色的電線，發(fā)給每組，請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)，怎樣證明它們是同一根電線呢？同一種顏色就一定是同一根電線嗎？給學(xué)生提供充分的想象、操作空間，為下一步檢測4接線頭盒子的活動(dòng)進(jìn)行鋪墊，更加激起學(xué)生想早點(diǎn)兒參加探究活動(dòng)的欲望。再如研究《水的表面張力》教學(xué)中，是把學(xué)生游戲的自成目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，在滿滿的水杯里放多少枚回形針時(shí)，水才會(huì)從杯中溢出？讓學(xué)生先預(yù)測再分組活動(dòng)。活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自主討論問題的原因，把研究問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中觀察、交流與分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水的性質(zhì)。通過有計(jì)劃、有步驟的游戲，學(xué)生親身體驗(yàn)了水的表面張力究竟有多大，讓假設(shè)和事實(shí)之間形成強(qiáng)烈的反差，震撼學(xué)生的心靈，在腦中留下永久的記憶。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“我們以后凡事要尊重事實(shí)，不能自以為是！”這是多么寶貴的科學(xué)精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛，真正收到了事半功倍的教學(xué)效果。

五、利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會(huì)接觸到一些科學(xué)現(xiàn)象，有的是學(xué)生看得見、摸得著，甚至親身經(jīng)歷過，可謂熟視無睹，如雷電、彩虹等，但有的現(xiàn)象出乎意料，學(xué)生倍感神奇，如海市蜃樓等。這些日常生活現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著科學(xué)，是科學(xué)研究的第一素材。若用日常生活中容易見到的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考、開拓學(xué)生思路，充分調(diào)動(dòng)起他們思維活動(dòng)的積極性和自覺性，這樣，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)將從感性階段上升到理性階段，思維品質(zhì)的習(xí)慣性、靈活性和廣闊性也會(huì)得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。在教學(xué)中，教師要聯(lián)系客觀實(shí)際，用強(qiáng)烈、豐富的感性材料創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生爆發(fā)思維的火花。例如《七色光》導(dǎo)入，教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？請(qǐng)同學(xué)們猜猜這句話描述的是什么？你見過彩虹嗎？你在什么時(shí)間，在哪里見過？當(dāng)時(shí)你站在什么位置，是朝太陽方向還是背著太陽方向？有哪幾種顏色？能把你看到的彩虹描述給大家聽嗎？學(xué)生對(duì)彩虹有直接的親眼所見的感官印象，有的還會(huì)制造彩虹，這些都是學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，為接下來的教學(xué)做了良好的鋪墊。接著引導(dǎo)學(xué)生提出問題：當(dāng)你第一眼看到美麗彩虹的時(shí)候，你腦海中首先產(chǎn)生的疑問是什么？教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住契機(jī)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行必要的匯總，選擇可行的探究題目。經(jīng)常接觸的生活現(xiàn)象啟迪著學(xué)生的思維，他們驚訝這么普通的現(xiàn)象也有自己說不清的奧秘，渴望找到問題的答案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生活離不開科學(xué)，科學(xué)教育必須回歸生活，才能體現(xiàn)其生命力。正如德國教育學(xué)家斯普朗格所說：“教

育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識(shí)，將人的生命感、創(chuàng)造力、價(jià)值感喚醒。”如教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》的尾聲，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)分析生活中由于導(dǎo)體與絕緣體使用不當(dāng)出現(xiàn)的安全案例的活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)導(dǎo)體與絕緣體使用的思考和關(guān)注。以范例引導(dǎo)的方式，推動(dòng)思維的漣漪，增強(qiáng)了學(xué)科學(xué)更濃厚的興趣。

為促進(jìn)學(xué)生思考而創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在科學(xué)課上，我們可以進(jìn)行靈活多樣的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)別開生面的教學(xué)情境，寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性保持持久穩(wěn)定，使孩子們像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣，讓他們學(xué)會(huì)觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法，最終解決問題，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。