第一篇：小學(xué)英語如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語如何有效創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

魏惠麗

情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語言形式變成生動、具體、可視的語言，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。其主要特點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興sh趣，發(fā)揮自主性，體驗情感，實踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學(xué)法符合語言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)英語教學(xué)法的根本出發(fā)點是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種社會情境理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語言的目的。

真實的語言環(huán)境有利于語言的學(xué)習(xí)，交往的需要更加速了他們對語言的學(xué)習(xí)和掌握，我們進(jìn)行外語教學(xué)的教師有意識的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。

1.模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境。小學(xué)英語教師在充分利用教材的同時，還應(yīng)該積極小誒學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學(xué)過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學(xué)中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)同學(xué)間自我介紹時，教師可以讓學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓同學(xué)向他表示歡迎、問候和詢問一些有關(guān)他的問題，例如：What’s your name？How old are you？Where are you from？讓學(xué)生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，表演時全身心投入，學(xué)習(xí)效率是很高的，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕栌弥w語言來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.教唱英語歌曲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。針對小學(xué)生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的改編成歌曲，例如：hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I’m fine，thank you！I’m fine，thank you！and you？（兩只老虎的旋律來教學(xué)）讓學(xué)生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率。

3.把游戲引入課堂。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結(jié)合教材內(nèi)容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當(dāng)。

4.改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓教學(xué)活動的內(nèi)容范圍向課堂和課本外延伸，例如:教師在教授go shopping時，讓學(xué)生進(jìn)行實地的買賣；在教學(xué)telephone時讓學(xué)生親自打電話，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，接近真實的英語環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

5.采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。利用多媒體，可以使抽象的內(nèi)容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學(xué)階段的兒童對具體、形象、鮮明的內(nèi)容感興趣，符合小學(xué)生的心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。總之，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運用于英語教學(xué)中，既能解決學(xué)生厭學(xué)英語等諸多問題，又能有助于學(xué)生實際運用英語進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。因此，第二語言的教學(xué)宜采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)外語！

第二篇：淺談小學(xué)英語如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

淺談小學(xué)英語如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果，在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走人情境、理解情境、表演情境，以此突破語言關(guān)。小學(xué)英語導(dǎo)入新課的辦法多種多樣，沒有固定的模式，我經(jīng)常采用：1歌曲式導(dǎo)人，2提問式導(dǎo)人，3圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)人，4懸念式導(dǎo)人，5復(fù)習(xí)式導(dǎo)人等等。例如，要學(xué)5個商店名稱bicycle shop、clothesshop......我讓幾個學(xué)生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學(xué)生，我們應(yīng)該給這個商店起個什么名稱呢？(××shop)，學(xué)生就會給出bicycle shop，以此類推，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，他學(xué)生對語言的感知理解更為深刻．

二、手段多樣化，“拴”住學(xué)生的心

I隨機(jī)應(yīng)變，如把“stand up , sit down”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。

2在教學(xué)巾常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等。(1)當(dāng)?小老師”、“模仿秀?

比如說“Act it out ”這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry.”(可以作饑餓狀)；“I am thirsty”(可以作口渴狀)；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子。(2)把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生就會說出這個單詞。(3)表演法

例如我常用的表演法，讓學(xué)生利用每課的前5分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力：(4)運用邊畫邊說 新教材的最突出特點是圖文并茂，無論Student book還是Activity book到處都體現(xiàn)了這一特點，繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它一則可以引起學(xué)生興趣，二則可以幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍(lán)色，blue，blue是藍(lán)色；畫朵白云是白色，white,white是白色；畫片草地綠油油，畫串香蕉是黃色，yellow,yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple,purple是紫色；最后拿起黑色筆,black,black是黑色；對這鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummv。”基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)牛學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在教學(xué)英語時，教學(xué)于段是十分重要的。針對小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。

三、“活學(xué)活用”，養(yǎng)成習(xí)慣

創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學(xué)生來說是十分必要的。老師課外帶頭說，無淪在校園中還是樓梯碰口碰到同學(xué)，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi!Boy!How are you?"一段時間后，學(xué)生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。

興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語教師所追求的。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，縮短了課堂與生活的距離，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉決，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高，我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動．讓學(xué)生

“動”起來，讓課堂“活”起米，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。

總之，設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)好情境教學(xué)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想．最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真止成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使情境符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評價中形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的教學(xué)方法有助于營造出一個人性化的教學(xué)情境。情境教學(xué)會調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，有利于孩子身心、情感的健康發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，要在英語課堂上創(chuàng)設(shè)有效的樂學(xué)情境，要讓自己的教學(xué)手段不斷更新，要用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的興趣活動，通過多種活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，并在長久的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣。

第三篇：小學(xué)英語如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)英語如何創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

慶城縣玄馬學(xué)區(qū)賈橋小學(xué)

張霞霞

情景教學(xué)能是能使單調(diào)、抽象、枯燥的語言具體化、形象化。在生動、形象、熟悉的情景中講解和操練英語知識，能提高學(xué)生的注意力和興趣，促進(jìn)學(xué)生感知、理解、記憶英語知識和提高英語運用能力，使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。而學(xué)生也往往能在教師搭建的平臺中演好每一個角色。

一般地，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式有以下三種：

(1)創(chuàng)設(shè)直觀情景，幫助學(xué)生感知、理解和運用英語

在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡較小，接觸英語時間不長，學(xué)習(xí)英語的過程中勢必會遇到難以理解的地方。我們可以利用實物、模型、簡筆畫或者視頻、幻燈片等手段來設(shè)置直觀情景進(jìn)行英語教學(xué)，實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實物，如在教What can you smell？時，可讓學(xué)生從家?guī)碜约合矚g的水果和食物，有了具體的東西，整節(jié)課就有血有肉。簡筆畫形象生動，直觀性強，不受時間和空間的限制，簡潔傳神。如讓學(xué)生學(xué)會用bird、tiger、elephant和flying、running、walking這些單詞進(jìn)行說話訓(xùn)練活動，教師就可以通過簡筆畫，將飛翔的小鳥、奔跑的老虎和散步的大象有機(jī)結(jié)合在一起，由簡到繁構(gòu)成一幅情景畫，學(xué)生也由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地掌握語言內(nèi)容。除此之外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容把制作好的幻燈片投影在屏幕上，直觀有效地再現(xiàn)教材內(nèi)容；或者運用電影、電視和錄像進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)教材中的場景和意境；也可以從不同渠道剪輯、下載并制作生動活潑、聲像結(jié)合的課件，為學(xué)生提供真實的語言情境。各種實物、教具和多媒體技術(shù)的運用使英語教學(xué)有聲有色、有情有景，使抽象的單詞或句子轉(zhuǎn)化為直觀形象或鮮活的情景，讓學(xué)生身臨其境、如見其人，如聞其聲，獲得一種真實的感受，讓其覺得英語學(xué)習(xí)的實用性，有助于學(xué)生感知、理解英語。

(2)創(chuàng)設(shè)活動情色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性

活潑好動是孩子的天性。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情景，讓學(xué)生邊動邊學(xué)，可以使枯燥的單詞和句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生積極、主動、大膽、愉快地參與到這種活動情景中，在各種活動和交流中提高聽、說、讀、寫的能力。常見的活動情景主要有競賽活動情景和游戲活動情景。以競賽活動情景為例，英語教學(xué)中的常見的競賽形式主要有:比記憶、比反應(yīng)、比速度、比觀察、比想象等等。比如，在字母、單詞、音標(biāo)教學(xué)中，可在不同幾何圖形的吹塑紙上貼字母、單詞、音標(biāo)，讓學(xué)生觀察完畢后把其中的部分字母、單詞、音標(biāo)摘掉，然后問學(xué)生“What’s missing?”,讓學(xué)生憑借記憶說出“遺失”的內(nèi)容。在鞏固“What colour is/are…?”“Where is/are…?”“What’s in/on…? ”“Is/Are there..?”“How many…are there…?”等句型時，可先讓學(xué)生觀察圖片或事物，記住有關(guān)細(xì)節(jié)，然后遮蓋住圖片或?qū)嵨铮Y(jié)合具體句型，以小組對抗的形式，檢查對方的記憶情況。競賽或游戲活動情景的活力在于它具有極大的競爭性和樂趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感也得到了發(fā)展。

(3)創(chuàng)設(shè)對話情景，培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的習(xí)慣和能力

許多學(xué)生學(xué)英語時只注重語言形式，而忽略語義及內(nèi)容，導(dǎo)致在說英語時精神緊張，容易用錯。只有增加“說”的經(jīng)驗的積累、說話環(huán)境的適應(yīng)和開口習(xí)慣的養(yǎng)成，才能改變這種狀況。基于這點認(rèn)識，我們可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗出發(fā)，為階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計各種真實的用英語交際的情景。

作為語言學(xué)科，英語教學(xué)時，應(yīng)該注意交流，應(yīng)注意人文性和工具性的統(tǒng)一，應(yīng)通過學(xué)習(xí)英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，從而形成用英語與他人交流的能力。應(yīng)通過學(xué)習(xí)英語能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。因此，情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

第四篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

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淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

⊙ 永勝縣星湖中學(xué) 子 堯

（選自《課程教材教學(xué)研究》2008年第37期P40）

情境教學(xué)能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學(xué)方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新欲望。特別是在情境教學(xué)中,教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生置于問題之中,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和豐富的情感,促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)要圍繞問題轉(zhuǎn),并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷獲得知識和經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究愿望,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生多向思維和積極思考,激發(fā)學(xué)生尋找求得新知的有效途徑,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)情境可以改變一個人的發(fā)展,不同類型的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)發(fā)展情境。膽怯型的學(xué)生需要親和、安全、寬容的教學(xué)情境;厭學(xué)型和逆反型的學(xué)生則需要人文關(guān)愛、耐心交流、肯定進(jìn)步的教學(xué)情境;內(nèi)斂型的學(xué)生卻需要鼓勵支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的時候,說明教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識技能和情感態(tài)度結(jié)合在一起的時候,就能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。值得注意的是,所有這些教學(xué)情境,不只是由教師個人設(shè)計安排,重要的是要靠全班同學(xué)共同努力,創(chuàng)設(shè)一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán),丟掉刻板說教,尊重學(xué)生的人格和個性,真情對待學(xué)生,真心關(guān)愛學(xué)生,努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學(xué)氛圍,也才能激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,促進(jìn)師生積極互動、相互交往、共同發(fā)展。

第二,教學(xué)情境必須緊扣教材內(nèi)容,為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能偏離教材內(nèi)容,教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和生活經(jīng)驗結(jié)合起來,主動構(gòu)建自己的知識體系。否則會出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題和不突出重點的現(xiàn)象,導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而直接影響教學(xué)效果。

第三,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,不僅要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及個性特點,而且要充分考慮到讓學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的空間,只有適應(yīng)學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使他們真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,教師應(yīng)具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實的教學(xué)基本功。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不應(yīng)該是一種固定的模式,而應(yīng)該是一種變化的、動態(tài)的情境,要讓學(xué)生有自主發(fā)揮的機(jī)會。情境教學(xué)中,有可能會出現(xiàn)預(yù)想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實的教學(xué)基本功,就無法駕馭教學(xué),更不能做到收放自如,影響教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

第五,結(jié)合學(xué)生的實際,注重情境教學(xué)的實效性。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,情境教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實際和親身體驗,不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能,而且要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗和情感態(tài)度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發(fā)揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),這不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,而且可以使學(xué)生在探究過程中不斷增強發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓每位學(xué)生都能自主地、有效地學(xué)習(xí),才能取得較好的教學(xué)效益,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實現(xiàn)有效教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 實現(xiàn)有效教學(xué) ——高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，本文從高中化學(xué)課堂教學(xué)中利用情境探究教學(xué)模式的的可行性入手，探討了化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法。結(jié)合筆者個人的教學(xué)實踐，結(jié)合具體教學(xué)案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的幾個問題。總結(jié)在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的體會。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 情境探究 化學(xué)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。[1]教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生認(rèn)識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用情境激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實現(xiàn)有效教學(xué)。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)是采用問題驅(qū)動的過程。通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行化學(xué)課堂探究教學(xué)呢？

一、化學(xué)教學(xué)中實施“情境探究”教學(xué)模式的可行性

1.情境探究式教學(xué)符合化學(xué)學(xué)科知識的建構(gòu)特點：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學(xué)教學(xué)中，若能利用類似科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)研究”的過程和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，促使學(xué)生積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣既符合人們認(rèn)識自然的規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認(rèn)識。

2.高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個單元都提供了“可供選擇的學(xué)習(xí)情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設(shè)與所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)參考書上都有相應(yīng)的知識背景，提供給老師教學(xué)時選用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中運用情境探究教學(xué)，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾種方法

良好的情境能吸引學(xué)生進(jìn)入充滿探索、充滿思考的化學(xué)課堂。那么如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У幕瘜W(xué)問題情境，下面從四個方面談?wù)勎业恼J(rèn)識：

1、利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學(xué)生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。絕大多數(shù)的學(xué)生對化學(xué)實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學(xué)生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學(xué)實驗對同學(xué)們提出的猜想和假設(shè)進(jìn)行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設(shè)一種很好的化學(xué)教學(xué)情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學(xué)習(xí)了鈉與水的反應(yīng)后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應(yīng)的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)來源于生活，通過學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，貼近生活，學(xué)生更易接受，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應(yīng)角度預(yù)測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進(jìn)而設(shè)計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導(dǎo)學(xué)生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉(zhuǎn)變。從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。（3）利用化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

比如在化學(xué)必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫?qū)?dāng)時已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進(jìn)行反復(fù)排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設(shè)情境。不但對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史的教育，更可以使學(xué)生體會到科學(xué)家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生會對知識的認(rèn)識更加的深入，還可以更好的學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡(luò)報道，設(shè)計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準(zhǔn)備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學(xué)生實驗探究以及三個問題的設(shè)置，使得學(xué)生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

同時，要引導(dǎo)學(xué)生對問題要一分為二的辨析。使學(xué)生感受到化學(xué)知識能夠推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)祝瘜W(xué)藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質(zhì)，化學(xué)變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學(xué)的魅力，強化持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。因而，化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個問題。

1、教學(xué)情境要本真意蘊[3]

教學(xué)情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供素材和知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。曾經(jīng)聽過一位老師上氧化還原反應(yīng)的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關(guān)系，讓聽課老師和學(xué)生都云里霧里，偏離了教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)置情境的初衷。

2、教學(xué)情境要有助于學(xué)生全面發(fā)展

一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內(nèi)涵。現(xiàn)在很多學(xué)生一問現(xiàn)象是“爆炸”，對化學(xué)實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學(xué)老師平常渲染的負(fù)面因素有關(guān)。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進(jìn)行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進(jìn)行重新構(gòu)建和進(jìn)一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學(xué)生接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、情境要貼近學(xué)生的情感體驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學(xué)情境中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地探究問題。

教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境中蘊含的知識內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因為，在這種教學(xué)情境的引領(lǐng)下，學(xué)生可通過探究等活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)素材所涉及的知識若遠(yuǎn)離了學(xué)生實際，只會損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、實施“情景探究教學(xué)”的體會

1、應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探究教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探究”。對學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段,使學(xué)生達(dá)到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學(xué)目標(biāo)。[4]學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗證中檢驗假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機(jī)啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。

2、應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時機(jī)。理論上來說，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序?qū)耄?lián)系生活與生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學(xué)習(xí)，借鑒他們的教學(xué)藝術(shù)。

3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內(nèi)容背后蘊藏的教學(xué)思想，觀點和科學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學(xué)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學(xué)情境的本真意蘊 化學(xué)教學(xué)，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態(tài)問題生成的化學(xué)課堂中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初探

中學(xué)化學(xué)，2013，（3）：7-8