第一篇：有效創設教學情境研究計劃

《小學數學課堂有效創設教學情境研究》

課題研究計劃 2010年9月

為了進一步開展好本課題的研究工作，課題組核心成員經過認真研究，確定了本期的研究計劃。

一、研究目標

教師結合課題前期研究的成果，進一步進行教學中有效創設教學情境的研究、繼續探索、總結出可行的教學策略和可操作的方案，并在教學實踐中運用，使學生在教師所創設的有效的教學情境中能主動 的學習，提升課題教學效率。

二、研究內容

1、深入研究有效創設教學情境的方法和策略。

2、如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

3、有效教學情境的推廣與利用的方式和方法

三、研究措施

1、加強理論學習。

利用各種教育雜志及學校購買的關于“創設教學情境”的書籍進行學習進行自主學習，利用業務學習的時間有教導處或教研組進行集中學習。繼續開展讀書活動，并進行交流，寫讀書筆記。

2、開展課題有關的教研活動，推進課題的研究。

舉行兩次集中的課題研討活動，時間安排在期中前后。圍繞本期的研究內容，上午安排教師準備研討課，下午安排“課題沙龍”。在課題沙龍時，教師間要對研討課發表自己的意見，要對教者的情境創設進行分析，點評。同時利用“沙龍”時間進行專題的研討，對如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。如何做好有效教學情境的推廣與利用等進行討論，總結。

3、完善制度，保證研究成果。

每學期課題組成員在自主學習和自主研究的基礎上交三份材料：撰寫一篇創設教學情境的教學案例、寫一篇有深度的教學反思，完成一篇相關的教學論文。另外在每次的課題研討活動中，教師必須圍繞主題認真準備，在活動中每位教師必須發言?；顒雍螅险n教師交教案和教后反思。其他教師上交叫教學案例札記、論文或活動材料。在學期末，課題組要把研究材料進行整理、入盒。在研究過程中教師要細化分工，明確自己的任務。

四、研究步驟 九月份：

1、制定本學期的課題計劃。

2、召開課題組會議，總結上學期研究成果，學習本學期的研究計劃，明確研究重點。做好教師的分工。

3、組織相關的理論學習。十月份：

1、籌備專題研討活動：如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

2、收集九月份的理論學習資料。

十一月份：

1、開展課題研討活動：如何解決各類教學情境給課堂帶來的負面效應。

2、圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。上交教學案例、設計、札記或論文

3、系統整理九十月份資料。

十二月份：

1、籌備、舉行課題研討活動：有效教學情境的推廣與利用的方式和方法

2、收集整理十月份的相關資料并圍繞研討活動，教師就撰寫心得體會。教學案例、設計、札記或論文

3、進行相應的理論學習。一月份：

1、收集整理十二月份的研究資料。

2、每位教師完成本期的研究任務，并上交相應的材料，3、收集整理本階段的研究材料，入盒裝檔。

第二篇：有效創設教學情境的策略研究

有效創設教學情境的策略研究(一)

一、課題提出的背景

根據期初教育會議精神，使我們明確方向，課堂上精講多練，向四十分鐘要效率，讓學生課下真正減負。讓學生學的時候學個“踏實”，玩的時候玩個痛快，形成自主學習意識，養成良好的習慣。這要求教師通過豐富多種的實踐活動，有效地創設教學情境，有效地指揮，有效地設計，有效地行為，讓學生學得輕松，學得愉快，學得精彩。

二、課題提出的理論依據

1、新課程理念下的三維目標要求。

教師明確三維目標中，知識與能力目標是“學會目標”是基礎，過程與方法是“會學目標，是靈魂，情感態度價值觀是“愛學目標，是動力，這三維目標缺一不可，相輔相成。因為樹立三維目標更能突出學生，淡化老師，為學生的個性張揚。

2、蘇霍姻林斯基說過：“教師高度的語言，在極大程度上，決定學生在課堂上腦力勞動的效益。”

3、巴班斯基指出：“沒有教學方法上的豐富多彩，就沒有教學內容的現代化”。所以我們必須靈活多樣的變幻教學方式，激發學生的主動性，積極性，充分發揮學生的主體地位。時時地啟發學生豐富的聯想和想象，從而開發學生的智慧和潛能，進一步開展了有效教學達到了優化課堂教學，創設教學情境的目的。

三、有效地創設教學情境的目的和意義

1、目前的課堂教學，正在追求著“有效課堂情境課堂”是指時間和空間上，采取恰當的教學方式，激發學生積極性，讓學生主動參與，獲取大量的知識理解；充分培養和鍛煉學生的創新精神，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的情境教學。

2、創設民主和諧的課堂教學情境

教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效應，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，不僅如此，教師要有一寬容的心，要善待每個學生。比如寂靜的課堂，有一人扔紙球，老師問“誰扔的，無以應，但老師并沒繼續追問，而笑著說“孫悟空”扔的，這樣全體學生繼續進入角色，更加專注學習，由此老師靈活恰當處理偶發事件，營造一個民主寬松的教學氛圍，促進了有效教學課堂情境的自由發展。

3、構建學生參與師生交流，合作探究的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(二)

一、課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

（一）課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構?！缎抡n程標準》指出：“課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識”。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

（二）課題研究的意義

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

（三）、課題研究的理論依據

1、建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

二、課題研究的目標、內容、創新之處。

1、研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

2、研究內容

（1）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出能夠以學生為主體教師為主導的有效課堂教學情境模式；

（2）有效課堂教學情境的創設與教學內容相統一；（3）有效課堂教學情境的創設在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數學課堂情境創設的類型與形式（5）影響課堂情境創設效果的因素。

（6）創造性地使用課本中的情境。如現行教材中的情境設計的合理情的分析及改良課本中的情境設計的研究，使之更有效地切合我們學生生活環境和學習環境的實際情況。

3、創新之處：

（1）、創設有效課堂教學情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。（3）、依據實驗研究的經驗或困惑，撰寫課堂教學實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、課題研究條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研究措施：

（1）、選擇不同的教學內容創設不同的教學情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（2）、尊重學生的認識起點，注重學生的個別差異，設計符合學生年齡特點的教學情境提高學生課堂學習的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創設中的語言、形態，分析這些因素對情境創設效果的影響。

（4）、研究情境創設在課堂教學過程中時間的分配問題，總結創設情境在一堂課中所花費的時間，總結挖掘時間效益，追求教學實效的途徑和方法。

2、研究保障（1）、人員保證

組長由校長擔任，課題組成員均為各科的骨干教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學經驗，并曾參與過省級課題研究，分別有多篇文章發表或獲獎。

（2）、經費保證

科研經費由學校提供，有充足的活動經費。（3）、機制保證

教研室制訂科研制度。由教研室負責定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經驗和困惑。

有效創設教學情境的策略研究(三)

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念。對數學教師而言，如何創設有效情境、促進主體學習，讓情境真正成為教學內容和學生求知心理的一座橋梁，是當前一個亟須探索的研究課題。筆者認為，新課改下的有效情境創設應注意以下幾個方面。

一、創設的情境要有趣味性——激趣且省時有效

《數學課程標準》指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@就要求所創設的情境能激發學生學習的興趣，但不能因過分追求有趣的情節而設計復雜、耗時的情境。要設計省時有效的情境，爭取在最短的時間內，實現情境為數學思考服務的目的。

例如，在學習“0的認識和有關0的加減法”這一課時，教材呈現“小貓吃魚”這一畫面，根據這一畫面，我先讓學生觀察，再編成一個有趣的故事情境：“一天媽媽買回了3條魚放在盤子里，一只小貓走過看見了饞得滴下了口水，它舍不得離開，忍不住吃了1條魚，盤里還剩下2條魚，它吃了1條不解饞，又吃了一條，最后盤里只剩下1條魚了，可是小貓還想吃，于是把最后1條魚給吃完了?！痹诰幑适碌耐瑫r已展示魚的條數是由3—2—1—0的變化過程，使學生初次感知0的含義，知道0和1、2、3一樣，也是一個數，什么都沒有了就用0表示。然后我又引導學生聯系上下圖的意思，讓學生提問題，并逐步解決了吃了1條魚后，還剩幾條？又吃了一條魚后、直到全部魚吃完得出最后的結果。學生不知不覺就學會了3-1=2、3-2=1、2-1=1、3-3=0、2-2=0、1-1=0。減數逐漸增加、而得數逐漸減少，直到為零。一個有趣的情境它不僅包含了舊知，同時也蘊涵了新知。這樣的教學情境，使數學變得生動有趣，有效地吸引了學生的注意力，同時增加了學生自主學習的積極性，并在有趣的問題情境中體驗成功的喜悅。

二、創設的情境要有探究性——巧妙設計沖突，引發數學思考

數學思考是數學學習的核心元素。設計教學時，教師應該著重考慮“如何誘發學生數學思考的興趣”、“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生數學思考是很有幫助的。

例如，教學“簡單的統計”一課，教材出示的例題是讓學生統計教師提供的三角形、圓形、正方形的個數，由此讓學生學會分類打勾或畫“正”字統計的方法。而事實上，因為三角形、圓形、正方形的個數不多，要統計它的多少，學生根本不愿意用打鉤或畫“正”字統計的方法來進行，原因是他們認為太簡單，只要把各堆的三角形、圓形、正方形數一數就可以知道結果，所以學生并沒有產生一種需要，沒有主動探究的欲望，如果硬要求學生用這種方法進行，那么實際就是一種教師一廂情愿的強制性的操作。因此，在教學這一內容時，我將例題情境調整為統計學校路口某一時段各種車輛通行情況，情境中通過路口的有小轎車、貨車等，問學生通過路口的有幾種車，各有幾輛。學生一時無法說出結果，一致認為老師的課件展示速度太快，要求再看一次，可是等再放一次后，還是沒有辦法解決問題，為什么呢？這時學生的認知平衡被打破，強烈的求知欲望驅使他們進行小組合作探究。此時，教師組織學生研究怎樣才能解決這一問題時，學生思想集中、討論熱烈。經過大家的努力，方法終于找到：一個人統計一種車，或者一個人用分類做記號的方法（如畫“正”或打鉤）進行統計。顯然，學生的自主探究是在情境的誘發下產生的。

三、創設的情境要有實踐性——組織體驗活動，促進數學理解

數學知識不僅需要在“思”中學，同時更不能忽略在“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生思維想象”仍舊難以清晰呈現、充分挖掘的數學知識，教師可以創設“實踐情境”，引領學生在親身經歷的實踐活動中逐步積累抽象知識的直觀表象。

例如，教學“認識物體”時，我讓學生把課前收集的物體（如牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等），按形狀進行分類，并寫出形狀。

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等形式來初步感知長方體、正方體、圓柱、球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺模型，提供了實踐的機會，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，學生興趣盎然，憑借基于“經驗”的“體驗”深刻建立了直觀表象，并在教師適度的主導點化下，實現了對抽象知識的主體順應。

總之，創設教學情境雖然是我們教學中常用的一種策略，但必須避免形式化的傾向，作為教師，應著力遵循“真實性”“有效性”“趣味性”“探究性”“實踐性”等價值底線，精心設計并智慧構建出富有張力、助推學習的有效的教學情境。

有效創設教學情境的策略研究(四)

（一、)課題的提出

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出:數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，現在許多數學教師在設計教學方案時，經常把需要學習的數學內容有意識地、巧妙地寓于各種各樣生動的具體的情景中，力求為學生提供良好的學習環境。但是我們在一些新課程的展示中也發現有的數學老師在創設情景中陷入了“形而上學”的泥潭，一味地為了尋找數學知識的生活原型而絞盡腦汁，似乎找不到數學知識的生活原型就無法進行教學，從而出現了一些情景的設計牽強附會；有的數學老師一提起“情景”，馬上就與多媒體課件聯系起來，似乎“情景”是多媒體的代名詞，是脫離實際的卡通形象，童話故事，好多情景創設顯得畫蛇添足，有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實用價值，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，產生負面影響。那么，如何在低段數學教學中創設適合于學生學習的教學情景呢？

為此，我們確立了《小學低段數學教學中創設有效情景的策略研究》的課題，希望通過本課題的研究可以提高低段數學課堂教學中情景創設的有效性。

二、相關概念的界定及理論依據

（一）相關概念的界定

1、情景及情景教學： 情景是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

2、有效情景：

建構主義認為：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境應當如增力劑一樣，使學生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

（二）理論依據

1、建構主義理論建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去“同化”和索引當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，以達到對新知識的掌握。因此，真實情景的創設，更能激發學習者的興趣和動機，發揮學生的主體能動作用，促成學生對知識的自主探索、發現和對知識意義的主動建構。

2、情境教學論

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進入情境，是因為情境有圖畫的形象、音樂的形象、角色扮演的形象、生活場景的形象等等，并有教師的調節、支配。教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境。此時的情境，就不光是一種物與形組成的場景和畫面，而是滲透著甚至是飽含著教師的情感的。在這種“情”與“境”的合力之中，兒童的情感也被激發起來了。情感為情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富以至升華了單純的、直觀的手段與語言結合的物“境”，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是無意識的狀態。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調整兒童心理，并對促使兒童精神飽滿地、生動活潑地繼續學習，是十分重要的保證。

三、課題研究的預期目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。進一步激發學生學習數學的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生后續學習的能力、態度和情感，從而有效的提高低段數學教學的質量。

四、課題研究的內容

本課題圍繞低段數學課堂中如何創設有效的教學情景，促進師生有效合作，提高課堂教學實效這一主題，分以下內容開展實踐研究：

1、創設有效情景的關聯因素：

（1）低段學生的年齡特征、生活經驗和知識水平（2）教學內容的知識點與背景材料（3）教師的教學設計、提問技巧

2、有效情景教學中背景材料的類型、選擇與運用：（1）創設游戲情景，讓學生活起來（2）創設操作情景，讓學生動起來（3）創設問題情景，讓學生轉起來（4）創設直觀情景，讓學生興奮起來（5）創設模擬情景，讓學生身臨其境（6）創設故事情景，引發學生注意力

3、有效情景的創設原則、方法

（1）有效情景的創設應具備現實性（2）有效情景的創設應具備趣味性（3）有效情景的創設應具備直觀性（4）有效情景的創設應具備問題性

4、創設有效情景的策略

（1）有效的教學情景應包含良好的數學結構。

（2）有效的教學情景應隱含豐富的信息。（3）有效的教學情景應具有一定的開放空間（4）有效的教學情景應具備較強的探究價值。

5、有效情景的呈現方式、運用（1）盡量選取動態方式呈現情景。（2）多種方式綜合運用。

6、有效情景教學中教學預設、課堂生成與引導的策略。

五、研究的主要措施與方法

本研究主要為行動研究，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化，依托校本教研為主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，通過課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

六、本課題研究的條件分析 我們低段在實施新課程中，為了激發低段學生學習數學的興趣，經常有意識的去創設一定的教學情景，對情景的創設有一定的實踐經驗。斯苗兒老師的《怎樣創設有效的教學情境》為我們的課題研究奠定了理論基礎。

有效創設教學情境的策略研究(五)

一、問題的提出：

“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。因此，在小學低年級課堂教學中，情境創設已引起普遍重視。但遺憾的是，當前低年級課堂情境創設的“行為現狀”與“理念境界”的差距頗大。如：教師教學情境的設置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點，課堂缺少思維含量；情境的設置過于牽強，有的教師為尋找知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現了一些情境設計牽強附會甚至影響學生對知識的學習；可見，如何創設有效的教學情境，促進學生主動學習，是一個亟需探究的課題。

二、課題的界定： ⒈什么是教學情境？

所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發展中起積極作用，不良的情境在事件發展中起消極作用。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。

⒉怎樣的情境才是有效的教學情境？

有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地（而非迫于外界壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。

三、研究的目標、內容： ㈠研究的目標：

⒈通過有效情境的創設與利用，使低年級學生在知識、技能和學習態度能力得到同步發展。特別是在創新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

⒉通過研究提高教師有效情境的創設與利用能力，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，從而有效地提高課堂教學質量。

㈡研究的內容： ⒈教學情境的類型。

根據我們的教學經驗，初步按課堂教學目標劃分出以下教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境、沖突式情境等。④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。⒉影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

⒊達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

四、研究的策略、方法：

⒈理論研究法：收集和學習有關文獻資料，逐步實踐。

⒉行動研究法為主，通過定期研討、業務學習等形式經常對課題研究進行反思、在計劃、行動、反思、調整的螺旋發展中不斷地深化和完善研究。

⒊經驗總結法：及時總結經驗，加以理性分析、歸納。

⒋案例研究法：對典型的案例進行分析。同時輔之以課堂觀察法，學生訪談法等實驗研究方法，以期取得實實在在的研究成果。

五、研究的步驟：

⒈課題準備階段（2011年11月----2012年1月）收集課題相關資料

制定課題研究方案 成立課題研究小組

組織學習相關內容 ⒉課題實施階段（2012年2月----2013年3月）全面實施研究方案

收集整理分析數據資料 寫出研究階段報告

修訂研究計劃方案實施 ⒊實驗總結階段（2013年2月----2013年3月）對課題進行全面、科學的總結 撰寫研究報告，申請成果鑒定

六、預期成果的表現形式： ⒈課題研究開題、結題報告。⒉優質的論文。

⒊優質課的教學設計、教學光盤。

七、課題保障：

我校不但硬件條件較好，圖書資料比較齊全，辦公室配有充足的現代化教學設備，并且非常重視教育科研工作。

有效創設教學情境的策略研究(六)

一、課題名稱

《創設有效教學情境策略研究》

二、課題研究的目的和意義

1、課題研究的目的。

當前小學數學課堂教學中學習情境創設的無效性。在課題研究的過程中“情境創設”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現。我們會發現教師創設一個情境后，孩子們都顯得特別興奮、爭著要發言，課堂看似熱鬧卻好象少了些數學味。我們還發現，有時老師往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，有時還把握不準教材的意圖。另外數學課程標準強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。我們不禁要思考，該如何“有效”地呈現生活情境，發揮學習情境應有的作用，本課題的研究恰恰適應了當前小學數學課堂教學的現實狀況。

2、課題研究的意義

本課題研究將在新課程理念指導下，形成促進小學數學課堂教學中有效學習情境創設的策略、方式及方法。在研究過程及以后的數學教學實踐中，能指導教師不濫用學習情境，積極創設與生活密切聯系的有效的學習情境，促使學生主動參與數學學習，促進我校數學教學質量的提高，全面提高學生的數學素養。同時也有利于提高我們教師的教育教學和教育科研能力。

三、課題研究的指導思想

本課題研究以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，以落實科學發展觀為統領，依據全縣“有效教學行動策略研究”工作的安排布署和我?！坝行Ы虒W行動策略研究的子課題研究方案”，特制定此研究方案。

四、課題研究目標

以新課改精神為準繩，根據教學實際和學生的實際，通過對小學數學課堂教學中有效教學情境的研究、探索，總結出可行的教學策略及可操作的方案，并付諸于實踐教學。使學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境中，有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

五、課題研究的基本內容

1、教學情境的目的和類型。（1）創設教學情境的目的。

創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗等的課堂教學目標。

（2）根據我們的教學經驗，初步探討研究以下小學數學教學情境： ①豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。②啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。③引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境。

④激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境等。⑤喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。⑥加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。

在實際教學中，通過文獻研究法和行動研究法去尋找更多的教學情境，我們尋找的是教學中最常用的發展學生數學能力、加強學生情感體驗的數學教學情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的教學情境，其有效的標準。

關于有效的標準，我們認為作為一個數學教學情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結，說明不同的數學教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學生接受、解決。其它教學情境也有待于我們去探索、研究。

3、影響有效性的因素。

教師創設教學情境是很容易的，而要創設一個有效的教學情境卻不是很容易。通過翻閱大量的文獻資料、分析案例，不難發現教師在理解教學情境的認知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目、“趕時髦”。如新課標中提出要密切聯系生活實際，我們就一味地去尋找生活原型，從而讓數學課變了形，失去了數學味。教師對于創設的教學情境的目的不明確。如教師在創設操作情境時，有時花了一堂課的時間去操作，卻沒達到預期的效果等。當然還可能還存在著其它各因素，我們會通過本課題繼續深入尋找原因。

4、達成情境有效性的教學策略的探究。

針對研究中出現的各種情況，分析教學內容與教學情境的關系，設計出有效教學情境的活動方案，進行實踐操作，然后再通過調查學生學習狀況、教師課后反思等形式進行衡量創設的教學情境是否有效。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：準備階段（2008年9月—2008年12月）。

1、分析創設教學情境中存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學習有效教學情境創設有關方面的文獻資料。

3、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

（二）第二階段：（實施階段：2009年1月—2010年12月）

1、按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考邊記錄，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、深入課堂實踐研究，認真填寫跟蹤記錄。

3、不斷地總結有效教學情境的途徑、方法，調整實踐中出現的問題再做進一步實踐活動，積累經驗，以便形成一套利于學生主動學習的理論體系，撰寫階段性總結。

（三）第三階段：（結題階段：2011年1月—2011年7月）

整理、分析、總結：撰寫課題研究結題報告以及有關論文，作好結題論證。

七、課題研究的方法

本課題研究主要以行動策略研究方法為主，輔以個案研究法和經驗總結法。

八、課題研究的成果形式

階段性總結、經驗論文和結題報告等形式

第三篇：淺談如何創設有效的教學情境

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淺談如何創設有效的教學情境

⊙ 永勝縣星湖中學 子 堯

（選自《課程教材教學研究》2008年第37期P40）

情境教學能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學方式趣味化,變枯燥無味為生動有趣,有利于激活學生的思維和創新欲望。特別是在情境教學中,教師通過精心創設問題情境,把學生置于問題之中,引導學生主動參與,誘發學生的求知欲,更能啟發學生積極思維,培養學生的想象力、創造力,培養學生良好的個性和豐富的情感,促使學生由被動學習轉變為主動學習。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學要圍繞問題轉,并在發現問題、提出問題和解決問題的過程中進行,讓學生在質疑、探究、發現的過程中不斷獲得知識和經驗。教師創設豐富多樣的教學情境,能激發學生強烈的好奇心和探究愿望,促使學生發現問題、提出問題,啟發學生多向思維和積極思考,激發學生尋找求得新知的有效途徑,使學生真正成為學習的主人。

教學情境可以改變一個人的發展,不同類型的學生需要不同的學習發展情境。膽怯型的學生需要親和、安全、寬容的教學情境;厭學型和逆反型的學生則需要人文關愛、耐心交流、肯定進步的教學情境;內斂型的學生卻需要鼓勵支持、表現才華、展示自己的教學情境。當學生在學習過程中能獲得愉快的時候,說明教學適應了學生的發展,當學生在學習過程中知識技能和情感態度結合在一起的時候,就能產生高效而快樂的學習。值得注意的是,所有這些教學情境,不只是由教師個人設計安排,重要的是要靠全班同學共同努力,創設一種積極向上、生動活潑、互幫互助、相互促進、共同發展的學習氛圍。

怎樣創設有效的教學情境呢?筆者認為創設教學情境應注意以下幾個方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關系是創設教學情境的基礎。教師應放下師道尊嚴,丟掉刻板說教,尊重學生的人格和個性,真情對待學生,真心關愛學生,努力構建融洽的師生關系。只有在民主、平等、和諧的師生關系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學氛圍,也才能激發學生的主動性和積極性,促進師生積極互動、相互交往、共同發展。

第二,教學情境必須緊扣教材內容,為完成教學目標任務服務。創設教學情境不能偏離教材內容,教師應聯系教材內容,引導學生將書本知識和生活經驗結合起來,主動構建自己的知識體系。否則會出現沖淡教學主題和不突出重點的現象,導致不能如期完成教學目標任務,而直接影響教學效果。

第三,教師在創設教學情境時,不僅要考慮到學生身心發展的規律及個性特點,而且要充分考慮到讓學生發展其創造力、想象力的空間,只有適應學生的思維和認知規律,才能使創設的教學情境更好地激發學生的學習動機,激活學生的思維,充分發揮學生的主動性,使他們真正實現自主學習。

第四,創設有效的教學情境,教師應具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功。創設的教學情境不應該是一種固定的模式,而應該是一種變化的、動態的情境,要讓學生有自主發揮的機會。情境教學中,有可能會出現預想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創新求變的教學能力和扎實的教學基本功,就無法駕馭教學,更不能做到收放自如,影響教學目標任務的順利完成。

第五,結合學生的實際,注重情境教學的實效性。教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗,情境教學一定要聯系學生的生活實際和親身體驗,不僅要關注學生的知識技能,而且要關注他們的生活經驗和情感態度。只有讓他們的主動性和更多資料請訪問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識和情感體驗。

總之,創設適當的教學情境,可以激發學生的學習熱情,開發學生的內在潛能,引導學生積極主動地學習,這不僅有助于學生加深對所學知識的理解,而且可以使學生在探究過程中不斷增強發現和解決問題的能力。只有充分調動學生的積極性和主動性,讓每位學生都能自主地、有效地學習,才能取得較好的教學效益,從而進一步提高教育教學質量。

第四篇：創設教學情境 實現有效教學

創設教學情境 實現有效教學 ——高中化學教學中創設教學情境的思考

寧化一中

劉敏華

[摘 要]高中新課程倡導探究式教學，本文從高中化學課堂教學中利用情境探究教學模式的的可行性入手，探討了化學課堂教學中創設問題情境的幾種方法。結合筆者個人的教學實踐，結合具體教學案例闡明創設問題情境應注意的幾個問題?？偨Y在教學實踐中創設教學情境的體會。

[關鍵詞]新課標 情境探究 化學教學

創設教學情境

《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作為新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發學生積極思維。那么，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1.情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。[2]尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2.高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源于生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+ 和Fe3+ 轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發現了元素周期規律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。??又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？ 2.人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？3.為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生發現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放<明月幾時有>的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助于學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境，富有思想內涵?，F在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段,使學生達到“憤而啟，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善于調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

參考文獻：

[1] 普通高中化學課程標準.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 楊玉琴.化學情境的本真意蘊 化學教學，2011，（10）：30-33 [4] 潘國良.動態問題生成的化學課堂中教師創設教學情境初探

中學化學，2013，（3）：7-8

第五篇：創設有效的教學情境

創設有效的教學情境，提高課堂教學效果

楓香九校 肖智忠 良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。隨著素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。

教學情境是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門?！比绻覀兡芾枚喾N教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合于課堂內容的環境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環境氣氛。良好的教學情境可概括為：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環境氣氛。在課堂教學中，創設良好的教學情境可以誘發并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發學生的求知欲，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創設思維情境顯得非常重要。從復習舊知中孕新 用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利于用新舊知識的聯系來啟發學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節時，先引導學生復習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學生頭腦中有了一定的理解培養學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯系學生的實際，創設生動有趣的教學情境 課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學習的愿望。

（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

學生的原有經驗是學習新知識的出發點和依據，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發展。從趣味中激發 在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創設思維情境來激發學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態和積極思維狀態，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。

（二）從創設情境中引導自信

教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描述，激發好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉 數學來源于生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材為載體，創設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發起他們的學習欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數，我會立即知道你的歲數?！睂W生聽后會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡后，大家便會思考老師是怎么猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣為新知識的學習打下基礎。

（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素

只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對于課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地為學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。

通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發學生學習的興趣與動機，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，發揮和激發學生的探究熱情。如在《生活中的數學》一節的教學中，先用一個長方形框框出日歷表中任意三個數，讓學生說出這三個數的特點，若用n表示中間的一個數，那么另兩個數怎么表示？則有n-

1、n、1，或n-

7、n、7，再換一個“十”字框框出日歷表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關系。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。

總之,在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對于課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。