第一篇：《初中教學中創設有效情境教學的研究》研究方案

《初中教學中創設有效情境教學的研究》研究方案

一 問題提出(一)研究的背景

《新課程標準》在課程實施建議中明確指出:教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教學活動要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的學科知識和技能，初步學會從學科知識的角度去觀察事物、思考問題，激發學生學習的興趣，以及學好知識的愿望。

我校有的教師由于對情境創設的認識上的偏差,認為情境創設每節課都需要,甚至提出無情境不教學。教學的各環節都精雕細琢,每一個問題都力求有新意,每一個教學步驟都希望有出其不意的效果,結果不顧教學內容,不講實效,教學為了情境而情境,在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象,使情境創設走向了形式化。其表現為：(1)情境創設過分依賴多媒體,一切以多媒體為中心,追求課件的“花哨”,結果讓學生視覺疲勞,眼花繚亂,學生長期處于各種圖畫的誘惑下,習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考,同時也削弱了情境應有的作用,忽略了對知識的掌握。

(2)課堂小組合作學習表現為無價值的討論,閃電式的討論和目標不明確的討論。一些小組合作表面上是學生全員參與,而實際是一盤散沙,純粹為合作而合作。這些合作學習,看似把學生作為學習的主體,實際上學生已成為教師操縱的木偶。這樣的情境不是從學生的發展需要出發,不能促進學生認知的深化,更談不上情境創設的實效;(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設,提問由于缺少精心設計而不能激發學生的思維,升華學生的思維能力;(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關,由于一味追求課堂的趣味性,完全變成了活躍課堂氣氛的工具,教學內容的外包裝,其實質是忽視了學生的認知特點,忽視了學科性,也忽視了對學生雙基的培養和訓練。

（二）國內外研究現狀

在國外，情境教學稱為情境論(Situationsansatz)。情境論是原西德60年代末70年代初期學前課程改革的產物。它早已成為德國學前課程發展的指導性理論。起初只是以改革傳統學前課程為目的而逐漸形成的一種課程理論流派。情境論的宗旨在于，從分析兒童的生活情境出發，研究組織教材，在現實生活情境中培養兒童解決問題的能力。情境論在發展過程中，其影響還遍及許多發展中國家，如拉丁美洲的尼加拉瓜、巴西、阿根廷，亞洲的印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞等。

在國內，從1978年起，小學語文教師李吉林懷著對教育的一腔赤誠和崇高的使命感，開始了長達20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創造性地構建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐的體系——情境教學。情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質.鑒于以上的認識和分析，我們提出"盡管針對情境教學研究課題較多，成果也多，在農村初中課堂中，情境教學還是走了不少彎路：有時為情境而設情境，情境多影響了課本知識的傳授；有的情境高出學生的認知水平，學生難以理解，達不到預期效果，等等。所以如何在初中教學中創設有效情景教學是有一定的現實意義。

二、課題界定 情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境使學生在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

三、理論依據

建構主義學習理論：學生是在與周圍環境相互作用的過程中，建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。該理論強調利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性,，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的。因此，通過一定的情境設臵良好的學習環境，可以促使學生自主學習。

主體教育理論：學生的主體性就是學生在教育活動中表現出來的自主性、能動性和創造性，這些特征是學生主體的最本質的、主要的特征。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，創新精神和創新能力的培養關鍵在于學生主體性的發展。傳統教育模式最大弊端在于忽視學生的主體地位和主體性培養，從而導致我們培養的人缺少主體性，缺乏自主的精神、能動的精神和創造的精神。所以我們要打破傳統教育模式，鼓勵學生有新思想、新見解，尊重他們的思維方式的自由，使他們能夠自主構建一個個性化的知識結構和健全的人格素養。

四、研究價值

1、研究如何在初中教學中創設合理有效的教學情景，有利于提高教師的專業素質，提高教師的教育教學技能，從而有效的提高教學的質量，培養中學生學習的興趣和能力。

2、課題的研究有助于師生的發展，創設建積極的學習氣氛，同時有利于人文學科與自然學科的綜合發展，創造高素質的科研人才，提高學校的辦學質量。

3、研究有效地實施情境教學，對于提升農村初中教學質量、真正的在教學實踐中貫徹素質教育方針有著重要的理論和實踐價值。

五、研究目標及研究內容

（一）研究目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2、進一步激發學生學習的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生學習的能力、態度和情感，從而有效的提高教學的質量。

（二）研究內容

1、轉變觀念，提高業務素質，進行教學理論的學習與研究。

2、課堂上有效實施情境教學的案例的研究。

3、大膽創新，跨學科設臵情境綜合教學。

4、教師在課堂中有效實施情境教學的研究。

六、研究方法及步驟

（一）研究方法

1、觀察分析法：讓教師通過觀察、分析、記錄、調查等方法來完成教學故事、日記、等實踐性教學活動，在相互交流、實踐探究、解決問題等學習活動中提高。

2、行動研究法：課題以行動研究法為主，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。在課題研究過程中，讓教師多反思學習過程，結合學生的生活實踐，通過教學，質疑問難，全面建構自己認知結構，及時調整教學策略，使自身潛力得到更充分的發展。

3、案例研究法：開展教師教學的案例研究。

（二）研究步驟

本課題計劃用三年時間進行。主要安排如下：

1、準備階段（2008年10月--2009年3月）①、建立課題組；召開年級組會議

②、學習相關理論、資料和文獻； ③、反思自己課堂教學的現狀。

2、實施階段（2009年4月—2010年10月）

①、轉變觀念，提高業務素質，進行教學理論的學習與研究。

首先學習新課標，領會新課標的精神實質；學習《教育研究方法導論》和行動研究中應注意的問題，了解課題研究的具體方法和思路，使課題研究有明確的方向；了解國內初中語文情境教學課題研究的情況及國內外教育研究的現狀、趨勢，查閱與本課題研究有關的文獻資料，了解前人對本課題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、成果等，把已有研究成果作為自己研究起點，并從中確定自己研究的特色和突破點。學習《教育心理學》、《建構主義理論》、《任務型教學》、《主體教育理論》和《李吉林與情境教育》，了解課題研究的理論依據。

②、卷調查學生對課堂學習的想法、需求、以及對課堂教學改革的建議等，形成案例集。

③、課堂上進行有效實施情境教學的案例的研究。如：實施詩意情境案例,激發學生的情感.實施問題情境案例,培養學生質疑能力.實施體驗情境案例，激發學生的想象與聯想。

實施競賽情境案例，調動學生的思維能力等，形成教學案例。

④、大膽創新，跨學科設臵情境綜合教學。

本次課程改革的目標之一就是重視各學科之間的整合、滲透，各門課程要有機融合，把學生看作一個整體的人來培養。如語文學科與音樂學科的情境綜合性教學,開設公開課，以課堂實錄的形式展示。這樣我們就能做到全面提高學生的素質、培養學生的想象力、創造力。⑤、教師在課堂中有效實施情境教學的方法研究，形成論文。

3、結題總結階段：（2010年7月—2010年11月）①、對課題研究工作進行總結性評價。②、寫出研究報告。

③、整理教師的讀書筆記、教學案例及課件等 ④、教師論文的撰寫

七、預期成果

1、初中教學創新教案設計案例集。

2、情景教學論文集

3、初中教學中創設有效情景教學的研究

4、教師讀書筆記、課件專輯。

八、課題組成員及分工

尚冬冰 負責課題的總設計，組織各研究階段的具體實施； 向 新 第一負責人,負責課題研究的組織、指導、協調等工作 張明霞 負責九年級實施情景教學研究； 向清輝 負責八年級實施情景教學研究； 向朝妹 負責七年級實施情景教學研究；

向 新 尚冬冰 負責情景教學資源庫網站的建立； 張明霞 負責九年級實施情景教學研究； 向清輝 負責八年級實施情景教學研究； 向朝妹 負責七年級實施情景教學研究；

田德剛 黃承松 彭秀英 吳有良 向玉平向梅花 羅桂英負責具體實驗研究工作，發揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文、案例、課件、負責教師作品的整理與收集。

向翔 劉斌老師，負責資料的打印、課題組會議記錄工作。

第二篇：初中數學教學中如何有效創設教學情境

初中數學教學中如何有效創設教學情境

四川省劍閣縣鶴齡中學 楊 杰

【摘 要】新教材特別重視課堂情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。

【關鍵詞】初中數學課堂 教學情境 有效性 探析

將初中數學問題與一定的情境融合在一起，不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，這是溝通現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此新教材特別重視情境問題的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。現在，越來越多的教師已有意識地創設一些情境為教學服務，為學生的發展服務。

一、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

陶行知先生說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

二、創設直觀或實驗情境

對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，讓學生有感性認識，再讓學生來研究具體的問題，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關系。又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎不好的學生不易理解題意，故難點不好突破。為此教師可以借助一些實物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學生將關鍵時刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設法畫出皮帶輪對應的圓形。”接著讓學生用圓規、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎上，設置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？ 當學生的原有認知結構中已經具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯系還不容易被學生發現時，教師若通過設置具體實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。

三、用故事創設情境

講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，使笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

四、創設問題情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

1.創設懸念，激發興趣。可以在課的開始或教學過程中，通過設置懸念使學生產生迫切探究的心理，激發求知的欲望，引起學生對即將要學教材的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，由于留下了懸念，不僅讓學生回味無窮，(教學論文)又為下節課的講授作了鋪墊。

2.創設探究問題的情境。在創新教學活動中，教師創設探究情境，能引起學生認知沖突，產生對所學知識的關切與渴望。通過探究使學生在積極而自信的狀態中，不斷地發現問題，不斷地解決問題，還能把自己發現的結論作為學習的動力，如講“等腰三角形”一節時，筆者創設了這樣一個情境：“一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時間，學生的熱情高漲，給出了許多答案，經過師生共同努力，這節課收到了意想不到的效果。

五、創設競爭性情境，調動學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

第三篇：小學英語課堂教學中有效教學情境創設實驗研究方案

小學英語課堂教學中有效教學情境創設實驗研究方案

洋浦干沖小學 林秀麗

一、研究背景

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標準》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在于能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。因此，學習英語要像學習母語那樣，在語言環境中，潛意識的、無意識的，通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環境，作為英語教師，我們應當盡力為學生創造這樣的情境。英語課堂上又該如何設計恰如其分的情景呢？心理學家托蘭斯說：“我們要想創造，就需要提供一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”可見，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍，感受語言，享受到運用語言溝通的快樂，而且和諧的富有創造性的情景，也是培養學生創造性思維的重要條件。然而反觀我們現在的英語課堂教學，情景的創設往往不盡人意，大致有以下幾種現象：（1）教師在設計情景時，僅僅為了創設情景而創設情景，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情景讓學生去感受、會話，無視學生的體會，如此情景設計只會將學生強制性地納入到教師所創設的情景中去學習，難以激發學生的學習熱情；（2）情景設計過于虛假，教師在情景設計時沒有從我們的現實生活中去觀察、發現、攝取適當的場景，而是人為地編制了一些單一重復，令學生產生厭煩情緒的情景；（3）中下學生參與交際時心中有疑慮，好的學生覺得沒有挑戰性，大家越學越沒勁。為改變這一現狀，更好地貫徹教育部關于《小學英語課堂教學基本要求》的精神，培養學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際，我們提出了《小學英語有效課堂教學情境創設的研究》這一課題。

二、概念界定與支撐性理論

（一）概念界定

情景（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發,學以致用。

（二）支撐性理論

我們認為新的《英語課程標準》以及外語教學法如：活動教學法、功能（The Functional Approach）、全身動作反應法（Total Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據。

1、新的課程標準倡導“任務型”的教學途徑（Task-based Approach），培養學生綜合語言運用能力。

2、活動教學法就是將教材內容按其交流原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養學生初步運用英語的能力。

3、功能法注重培養學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。

4、全身動作反應法強調學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。

三、課題研究的目標、內容及設計(一)本課題的具體研究目標為：

1、通過有針對性的生活情境創設，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養學生用英語進行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學情境創設，激發學生學習興趣，學生主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現多方面能力的發展和整體素質的提高。

（二）研究內容及設計

“小學英語教學情境設計的實驗研究”主要研究

1、用實物或模型創設情境的實踐研究

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創設情境的實踐研究

逼真的圖片不僅可以吸引學生的眼球，還可以增強學生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。

3、用動作創設情境的實踐研究 在教學生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學生觀察和讀了，必須配以動作讓學生練習、感知，才能更牢固地掌握所學單詞。

4、用音樂歌曲創設情境

歌曲以其節奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學生產生疲勞的感覺。此時，在學生會讀的基礎之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創設情境的實踐研究

現代化的教學，自然離不開前人的智慧引導和自己不斷的經驗總結，但也需要具備現代化的教學條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學生通過看、聽、說來學英語。

根據小學英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內容體系。

根據小學英語教學目標、內容和各年級小學生的生理 特點，探索小學英語課程的教學活動方式，并在此基礎上形成多種切實可行的、可操作的小學英語課堂教學模式。

四、研究方法 采用調查法、文獻法、行動研究法。

1、文獻學習：對近幾年來發表的關于創新英語課堂教學情境設計，培養交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學情境設計研究成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。

2、調查研究：了解目前小學英語教學情境設計現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發展狀況，以便及時調整，使實驗計劃得以更好實施。

3、實踐研究與經驗總結：選定實驗班級，以行動研究為主，反復進行課堂教學實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。

五、實驗步驟

第一階段（2008年5月至6月）

1、制定課題研究方案。

2、學習有關理論（有效教學、情境設計理論等），廣泛收集和借鑒學習有關資料。

3、反觀教學現狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點。

4、課堂教學實踐研究，驗證觀點。

5、交流實驗進展情況，研討課展示。

第二階段（2008年7月至8月）

1、進行課題研究階段性總結；撰寫案例

第三階段（2008年9月至12月）

1、修訂、調整的方案，反復進行課堂教學實踐研究。在第一學期已取得的實驗經驗和成果的基礎上，繼續開展實驗，積累相關資料。

2、注意過程的經驗積累，撰寫教學案例、經驗文章。

第四階段（2009年1月）

進行實驗總結,撰寫課題研究總結報告。

六、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學習心得體會、調研分析報告。（第一階段）

2、具體課例。（實驗研究全過程）

3、撰寫教學案例、經驗文章。（實驗研究全過程）

4、課題研究總結報告。（第四階段）

《小學學科課堂教學有效性實踐研究》方案

一、問題提出

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題：一是模糊性，對何謂有效教學概念以及意義非常模糊，缺乏基本認識；二是膚淺性，是對新課程教學理念理解不透，掌握不夠深刻，難以在付諸于課堂教學實踐；三是滯后性，對新課程教與學方式轉變，大多體現在思想和觀念上缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內教學效益等問題感受不深，缺乏現代教育意識；四是矛盾性，相當部分教師至今仍然在是否固守傳統教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔心的是實施新課程以后，影響學生學業成績和升學率等。上述問題在不同地區有著不同程度的表現，直接影響著新課程教學質量。

為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進我國新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義。

二、課題研究目標

（一）通過本課題研究，進一步完善和豐富新課程有效教學理論體系，在行動策略研究過程中指導學生學會自主學習，養成自主、合作、探究的學習品質，大面積提高學生學業成績，逐步縮小差異，促進學生全面發展；

（二）通過本課題研究，教師要學會學習、學會科研，重構教師角色，轉變教學方式，提高課堂教學有效性，努力使自己朝名師方向發展，有效促進教師專業發展，為持續提高教育質量有效師資保障。

（三）通過本課題研究，構建學習型、科研型教師隊伍，有力提高教師專業素質和學校教育科研水平，縮小班級差異，全面提高學校教育質量，發揮“科研為教育生產力”的作用，全面推動學校發展；

三、研究思路

（一）研究思路：本課題以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。課前要求師生共同備課，教師備課體現五要素：備學生、課程、情境、自己和備設計；課中要求“教師搭臺學生唱戲”，教師應體現四要素：即問題、對話、指導、評價，并有機地把四要素結合起來，實現有效教學；課后要求師生拓展，體現五要素：即思考、作業、展示、探究、評價，使全體學生得到高質量的持續發展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。

四、研究的具體措施

1、確定我組課題研究主要成員，明確各組織的職責與分工。

2、明確課題研究的指導思想，以此要求課題組的行為。本課題主旨是為了大面積提高學生學業成績，促進教師專業發展。

3、課題組教師選擇子課題，制定方案和計劃。

4、組織教師撰寫教育科研論文、教學反思、教學課例、教學敘事等，每學期匯報階段成果總結。

5、課題組定期開展校本教研，骨干教師培訓，課題組成員研討交流活動。

6、與各實驗區、實驗學校及時溝通、交流課題信息，實現資源共享。加強與總課題組聯系、實現雙向互動，提高課題研究效率。

五、研究步驟 1、2007年3月—2007年6月為研究準備階段（一個學期）。2、2007年9月—2008年6月為研究初步實施階段（兩個學期）。3、2008年9月—2008年12月為深化研究和總結階段。（一個學期）

第四篇：在數學教學中創設有效情境

在數學教學中創設有效情境

新課程改革對教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉化。現代教學論觀點認為數學教師的主要任務就是為學生創設學習情境，為學生提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師所創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。在數學教學中重視創設各種教學情境是提高教學質量的重要一環，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。

一、創設情境，導入新課

良好的開端是成功的一半。創設一個有效的教學情境，能迅速集中學生的注意力，激發起學生強烈的求知欲，使學生對將要學習的知識產生濃厚的學習興趣。數學課的課堂教學要求導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，這是數學教學導入生活化的基本精神和根本要求。新課程倡導學生學習有用的數學，并盡可能在有趣的情境中進行學習。激發起了學生強烈的探究欲望和學習興趣，整堂課學生動手操作、討論交流、自主探究，取得了良好的教學效果。這時真正把課堂還給了學生，變“要我學”為“我要學”，變課堂為學堂，使學生成為課堂的主人。

二、創設情境，探究新知

《新課標》指出“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”心理學研究證明兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而這種發現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。像數學概念是數學學習的基石，它不容忽視，不容懈怠。但對小學生而言，概念教學的過程又顯得那么枯燥乏味、古板無趣。如果在課堂中創設一些操作活動的情境，那么概念的學習就顯得輕松活潑、易如反掌了。例如，在教學《相交于垂直》一課時，我創設了這樣一個情境我們已經學習了相交于垂直，現在要請同學們幫老師解決一個問題。老師想在家門口到對面的小河邊修一條路，怎樣修最省料、省工？請同學們在練習本上畫一畫，幫老師設計一條最佳路線。學生分小組動手畫，畫出多條路線后測量，最終發現垂直的線段最短，也是最省料、省工的路線。這樣學生在剛才的操作活動中認識到從直線外一點到這條直線上的所有連線中，垂直的線段最短。在教學中設置“畫一畫”的操作情境，既能強化學生首次感知的體驗，又能在學生已有的生活經驗和舊知建構的基礎上，激起學生內在的思維和探索熱情。

三、創設情境，鞏固知識

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學學中可以適當采用競賽等方法來激發學生的學習興趣。如在數學的計算教學中，乘、除運算，它必須反復練而反復練又顯得單調枯燥，于是可在實際練習中采用“找朋友”“奪寶藏”等方法進行。通過這些游戲不僅使學生在游戲通中學到知識，鞏固知識，而且使學生生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。

四、設情境，應用知識

小學生生性好奇、好動，數學科本身又是一門枯燥、抽象的課程，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點。在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”引導學生把所學知識聯系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。通過學生活動操作不多僅加深了學生對平面圖形的認識，還能使學生在活動中發展自己的個性。

總之，學生學習的過程是自我生課成的過程，這種生成是他人無法取代教的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知等識和經驗。創設有效情境在其間起著橋梁作用，使學生將原有的知識和經驗整合提升，拓展了學生對知識的理解，促使學生進行有意義的學習。

楊振鐘（1987.03-），男，漢族，廣東省梅州市五華縣水寨鎮，本科，二級，研究方向數學教學。

第五篇：高中化學教學中有效情境的創設

高中化學教學中有效情境的創設

新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。可見，教學情境的創設是何其重要。那么如何創設有效的教學情境呢？是不是追求華麗新穎、復雜深奧，還是圖個熱鬧呢？答案當然是否定的。

根據學生的知識掌握水平、思維能力及學習的目標等具體情況，我認為情景的創設需滿足以下幾個要求：創設的情景要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。創設的情景要引發學生的思考

學習情景的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，但更要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步的積極探索。創設的情景要結合學習的目標

學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏離。在一堂課中情景的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情景，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

根據化學教學的特殊情況及教學的基本要求，化學課堂的情景創設可以按以下幾種途徑來實現。

3.1 通過實驗來創設情景

化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學實驗的過程中還充分體現了勞動的效、動作的美感。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變萬化的現象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發現實驗中的新問題，然后對物質的反應和操作進行分析，以培養學生良好的心理素質、科學素養、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

3.2 通過生活來創設情景

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

3.3 通過聯想來創設情景

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出知識之間的相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過聯想來創設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

3.4 通過問題來創設情景

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創設恰當的問題情景,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創新意識、創設精神、創新能力,這也是化學教學的關鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產生的問題，也可以是在作業過程中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情景的目的，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生各個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的情景，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。