第一篇：淺談初中思想品德教學中的情境創設（推薦）

淺談初中思想品德教學中的情境創設

中江縣太平鄉初級中學校 何云

《思想品德課程標準》指出：將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。在課程實施建議中也明確要求面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗。建構主義認為學習是學生主動的建構活動，這種活動應與一定的情境相聯系。因而，在初中思想品德教學中，設計學習情境，引導學生積極合作、主動探索、豐富體驗、感悟要求，從達到知、情、意、行的高度統一。

一、聯系生活，興趣引入

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”思想品德的內容與現實生活有著密切的聯系，但由于教材的局限性，對不同地域和城鄉差異使得教材資源與學生的實際會存在一定的距離。教材是范例，而生活實際是藍本，這就要求教師在教學中要恰當設計好教學情境，取自于現實生活，符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，才能確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，從中獲得感悟，同時讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《交友的智慧》這課時，我先創設了一個交友標準的情境，由于提出的問題貼近于學生切身實際，因而很快就引起學生的興趣。在學生討論展示的基礎上，引導學生例舉真正的友誼、探索真正友誼的內涵、掌握交友的藝術，這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。

二、問題引領，產生共振

“思維是以疑問和驚奇開始的。”思想政治課的教學任務是通過多種形式的教學活動，引導學生學習社會主義經濟、政治、文化、法律等基礎知識，并在過程中體念情感、態度，形成技能，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師在教學中要通過情境創設，把學生的心理調節到最佳狀態，巧妙設疑，讓學生在疑問和驚奇的愉悅中領悟知識，在思維的激情中接受教育，體念過程，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎。例如，在學習初三思想品德課“強國之路：改革開放”時，我在播放了歌曲《春天的故事》后，給出了以下一系列問題 : 1979年在中國發生了什么事?為什么說她是一個春天?這位老人指的是誰? 1992年中國又發生了什么事?為什么說她又是一個春天呢?受歌曲的啟發，學生的求知欲和學習興趣得到了激發，積極發言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我國改革開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，而且為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎，取得了較好的教學效果。

三、學習主體，充分參與

蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”課標要求：“應選擇典型案例，設計開放性情境，激發學生自學的熱情”。這樣，課堂教學中的交流不再是師對生的單向交流，而是師與生、生與生、生與學習資源等多向交流；交流也不只是簡單的問題對答，而是對話、碰撞、爭鳴等多種實質性

交流。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創設好的情境中。

新課程標準倡導學習方式的轉變，要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教生的共同參與過程也是師生情感的交融、相通過程。這樣，教學情境成為是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學相長，以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流。在涉及學生生活實際的教學內容時，我讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，主動爭辯，在過程中獲得知識，獲得體驗。如我在消費者權益內容的教學時，導入時就設計了一個購物糾紛的情境，分別讓學生扮演售貨員、顧客、市場管理員、消費者協會工作人員、警察等角色，既引起學生興趣，又讓學生主動參與到教學之中。

四、課堂生成，錦上添花

現代教學理念認為：課堂教學不是預設教案的機械執行,而是在課堂上重新生成,不斷組織的過程,是人性不斷張揚、發展、提升的過程。正如羅丹所說:“生活中并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”課堂中學生偶然出現的“出軌”行

為,雖打亂了教師的預想,擾亂了教學程序,但教師要掌控處理突發事件的能力，不能選擇回避,而是要靈活地調整教學轉向,隨機生成教學情境,不斷地捕捉、重組課堂教學中從學生那里涌現的各種信息,變“節外生枝”為“錦上添花”。

五、情境創設，把握尺度

思想品德教學是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。情境創設時應注重這些特點的把握，以恰當的時機予以體現。要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，使學生理解和體會教學內容中的道理，從而將課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學生思想品德發展的重要文本。在情境創設中，應注意教學情境的合理性、科學性，把握好課內外結合，由課內向課外延伸，培養學生的實踐能力和創新精神，鼓勵發散思維和求異思維。情境創設中要注意知、情、意、行四者的有機統一，其中知為基礎，情是動力，意為核心，行是歸宿。實現知、情、意、行的有機統一之關鍵在于能否將認知轉化信念，有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養學生與知識相適應的情感體驗，使學生產生“心靈共振”。

實踐證明：在思想品德教學中，創設情境讓學生主動探索和思考，讓學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。因此在初中思想教學中，創設教學情境，激發學生探索知識的興趣，體驗思想品德的價值和神奇，奔向生活政治、活動政治、探索政治的綠洲。

第二篇：初中數學教學中的情境創設

淺談數學教學中的情境創設 【關鍵詞】數學課堂 教學情境 創設途徑 【摘要】：在數學課堂教學中, 科學合理地創設教學情境是提高數學課堂教學效率的重要手段。創設合理的問題情境,能激發學生學習數學的興趣與動機,調動學生思維的積極性, 本文從新課程理念出發，重新審視教學情境的概念內涵，闡明了創設教學情境的重要意義，對初中數學課堂中如何創設有價值的教學情境進行了探索，,以期揭開數學的神秘面紗,讓學生感受情境化的數學,變抽象為具體,變枯燥為有趣,真正提高課堂學習效率。

人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生濃厚的學習興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。在數學課堂教學各環節中，教師只要精心創設問題的情境，才會激發學生對新知識學習的熱情，拉近學生與新知識之間的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。通過有趣的游戲，關鍵處的設疑，恰當處的懸念，變靜為動的多媒體教學等，盡可能使學生感到新穎、有趣、具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。下面根據自己多年的教學實踐，對創設教學情境的幾種種常用形式進行探究，與廣大同仁共探。

一、創設教學情境的幾種形式

1、挖掘“生活實踐”情境，讓學生能學數學

數學新課標強調，數學學習內容利于學生“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。根椐這一要求，教師可以充分結合學生的日常生活經驗，挖掘數學知識的內涵，設計生活實踐情境，讓學生主動接觸數學、實踐數學、理解數學。使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。【案例1】：例如，在教學《隨機事件》一節時，可以設計如下情境，把一個正方體的六個面分別寫上1到6這幾個數字，組織學生分組擲正方體的實驗。每擲一次前要思考如下問題：出現的數字小于0嗎？大于0嗎？會出現7嗎？出現的數字是4嗎等等。這樣，許多學生感到，如此陌生的“隨機事件”內容，經過數學課堂轉化到自己實驗中來，從而能使學生加深對隨機事件涵義的理解，學生感到數學學習并非那么困難，學生參與性提高，課堂學習效率也將提高。

【案例2】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

2、導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

【案例3】在講解《有理數的乘方》新課時，在教學《有理數的乘方》一節時，先向同學展示一張大報紙，請學生猜一猜，可以對折多少次。許多學生回答能對折“幾十次”，有的還說“幾百次”。然后讓同學們動手實驗。結果證明，一般對折到七次后，很難折疊了。許多學生心存疑惑。在教師的引導下，將折紙與乘方知識緊密結合，學生印象較為深刻。

3、設計“認知沖突”情境，讓學生想學數學

“不憤不啟，不悱不發”。為了讓數學有趣，讓課堂有吸引力，教師可依據教材內容，制造一些“懸念”，讓學生步入“憤”和“悱”的境界，引發其認知沖突，激起他們繼續探究數學知識的欲望。

【案例4】在教學《分式方程》一課，針對許多學生不重視“驗根”的現狀，筆者設計了這樣一個與學生已有認知存在的矛盾的問題：“2=1”的證明過程。

設：a=b，兩邊同乘a，得a2=ab，然后兩邊分別減去b

2得a2-b2 =ab-b2，即（a+b）（a-b）=b（a-b）

兩邊同除以（a-b），得a+b=b

設a=b

則2b=b

等式兩邊同時除以b，得2=1

許多學生看完后，驚訝不已，結果是“2=1”，但是2不可能等于1。問題出在哪？筆者讓學生進行小組討論。最后有小組認為問題出在“兩邊同除以（a-b）”這一步上：因為“a=b”，a-b=0，這不符合等式的性質。這時教師強調0在解方程時就是一個讓人頭痛的調皮鬼。如果稍不留神，這會被它“暗算”，導致解方程出現失誤。這時教師緊接著出示一個分式方程：

實際上，方程中的分母a-1屹0，即a屹1，然而卻解出一個根a=1，因此它是原方程的增根。然而如果平時沒有驗根的習慣，這個分式方程的解法必然出現錯誤。

4.以人為本，創設評價教育情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，積極創設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數根，求k的取值范圍。

對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發，于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發學生的學習熱情和信心。

5.畫龍點睛，創設課堂小結情境

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

二、創設教學情境應注意的問題

1、教師備課不僅要備教材，更要充分備學生。根據班學生的認知水平，充分面向全體學生，設置恰當的數學情境。

2、對農村學生創設情境要“就地取材”，用身邊的情境展示數學問題，切記毫無選擇的套用別人特別是城市才有的情境例子，那樣反而讓學生感到生疏，喪失學習的動力。

3、情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。

4、正確把握好數學問題情境要具備的條件：（1）教育性。即作為數學問題情境的材料必須結合教學內容；，且對學生的后續學習要有幫助。（2）趣味性。即作為數學問題情境的材料要內容豐富，能很好地引起學生的關注和好奇以及積極探究的學習興趣。（3）探究性。即作為問題情境的材料，必須有探究性，能喚起學生的問題意識，誘發學生的發現創造意識。

總之，我們要努力研究，在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習愿望，也是培養學生創新能力的有效途徑。

第三篇：初中數學教學中創設問題情境

初中數學教學中創設問題情境

問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景.它是溝通現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉.現在，越來越多的教師已有意識地創設一些問題情境為教學服務，為學生的發展服務.那么，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境呢？下面談談自己在這方面的嘗試與探索.一、“數學情境”障礙化，增強學生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態.以學生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形.這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學生不難發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發現，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數學實驗創設問題情境

在數學課堂教學中，教師要通過現代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現實感的，增強了學生課堂學習的有效性.三、創設古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，從而培養學生的數學素養.例如，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數學的精典之作，曾經作為古代書院的數學教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，促使學生主動參與課堂活動.四、創設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性.在教學中，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創設形象化的問題情境，緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學效果的提升.五、創設美學情境，提升學生的審美情趣

數學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學中要挖掘數學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，體現數學圖形給生活帶來的美.教師應盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學中，使學生對數學這門學科中所蘊涵的“美”產生共鳴，促使學生對數學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、創造美.總之，在數學教學中，教師要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.

第四篇：初中數學教學中如何有效創設教學情境

初中數學教學中如何有效創設教學情境

四川省劍閣縣鶴齡中學 楊 杰

【摘 要】新教材特別重視課堂情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。

【關鍵詞】初中數學課堂 教學情境 有效性 探析

將初中數學問題與一定的情境融合在一起，不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，這是溝通現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此新教材特別重視情境問題的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉。現在，越來越多的教師已有意識地創設一些情境為教學服務，為學生的發展服務。

一、創設自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發學習興趣

陶行知先生說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，積極主動地探索。對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。

二、創設直觀或實驗情境

對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，讓學生有感性認識，再讓學生來研究具體的問題，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關系”時，提出：是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關系。又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎不好的學生不易理解題意，故難點不好突破。為此教師可以借助一些實物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學生將關鍵時刻的位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作一個同樣大小的皮帶輪，請你設法畫出皮帶輪對應的圓形。”接著讓學生用圓規、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎上，設置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？ 當學生的原有認知結構中已經具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯系還不容易被學生發現時，教師若通過設置具體實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。

三、用故事創設情境

講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，使笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

四、創設問題情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

1.創設懸念，激發興趣。可以在課的開始或教學過程中，通過設置懸念使學生產生迫切探究的心理，激發求知的欲望，引起學生對即將要學教材的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，由于留下了懸念，不僅讓學生回味無窮，(教學論文)又為下節課的講授作了鋪墊。

2.創設探究問題的情境。在創新教學活動中，教師創設探究情境，能引起學生認知沖突，產生對所學知識的關切與渴望。通過探究使學生在積極而自信的狀態中，不斷地發現問題，不斷地解決問題，還能把自己發現的結論作為學習的動力，如講“等腰三角形”一節時，筆者創設了這樣一個情境：“一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時間，學生的熱情高漲，給出了許多答案，經過師生共同努力，這節課收到了意想不到的效果。

五、創設競爭性情境，調動學習興趣

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣的競爭：把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效地提高學生的學習興趣。學生在競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

第五篇：初中思想品德課堂教學中的情境創設實效性的研究（最終版）

《初中思想品德課堂教學中的情境創設實效性的研究》課題實施方案 執筆：石素琴（鹽池五中）路學會（鹽池三中）

一、課題研究的目的和意義

課堂教學是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。教師人格、學問、教育思想和教育技術體現了教師的創造價值和人格魅力。

當前中學思想品德課教學普遍存在以下幾個問題：教學目標不全，重知識傳授、輕能力培養與學法指導；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發式教學，教學方法簡單劃一；教師照本宣科，教學枯燥無味，理論與實際脫節；以教師的教代替學生的學，學生的主體地位受到嚴重削弱；教學手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應付一堂課等等。這種傳統落后的教學思想和課堂教學模式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了中學思想政治課德育功能的發揮與實現，與時代發展和素質教育的要求很不適應。因此，運用現代教育思想和技術，優化中學思想政治課的課堂教學，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

與傳統教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學中轉換自己的角色，已開始成為教學的引導者、合作者、創造者，把關注點真正放在學生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學行為在變。教學從傳統的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發式教學，教師在學好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉化為教師追求理想課堂的動力；三是學習方式在變。主要體現在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或說能夠滋養學生身心素質發展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環境即課程、生活即課程；五是教師的知識結構在變。我們從教師在已有的心理學、教育學和專業知識，積極學習計算機網絡等相關，能運用現代教學技術、教學構思與設計、課程的整合等，教師的教學視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學過程中迸發出智慧的浪花，激蕩起創新的激情，領悟出教學藝術的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學應該煥發出生命的活力，就是要打破傳統課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應，將學生的學習活動從平面化走向立體化，拓展學習的外延，讓學生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質。也就是說，教師應給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節課都應該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創設和沉浸一種優美、智慧富有情趣的意境，將知識教學鑲嵌在情景中，帶入到藝術活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發布會、外交舞臺、演講廳和挑戰平臺。并從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關系，共同打造富有激情的理想課堂。

二、課題的主要內容

思想品德課程的性質表明，這是一門促進學生思想品德健康發展的一門綜合性的必修課程。這就要求相應的教學過程，應當力求具有思想性、人文性、綜合性、實踐性特點。為此，我們的課堂教學需要在把握社會發展要求的前提下，注意適應初中學生健康發展的需要。然而傳統的思想品德課教學中由于教師專業水平的限制，甚或學生本身的重視程度，導致課堂教學沉悶，課堂教學中學生不知所云，無法配合教師，因此教學效果可想而知。

我們確定此課題旨在改變以往傳統的思想品德課的教學模式，將理論聯系實際，尤其需要引導學生在關注社會關注生活中積極實踐和有效體驗，由此才能啟發學生獨立思考和實現正確價值觀念的理解和踐行。因為，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。因此，我們組織的課堂教學并因此而設計的教學過程，應該充分注意課標教材為有效優化學生實際認知能力需要，結合社會發展和學生認知實際，建構相對獨立的生活場域和設計相應活動，以此作為師生對話平臺的特點，基于對教材每一框題、每一目教學要求和教材內容的理解，每一課時都參照教材思路，在多重整合書本和社會知識及學生認知實際的基礎上，設計學生愿意了解理解并能夠實際參與的活動，將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生積極探究和體驗，期望通過道德踐行，促進學生思想品德的形成與發展。

三、課題要解決的主要問題

前蘇聯教育家巴班斯基指出：“所謂教學過程的最優化，就是指教師在正確教學思想指導下，有目的地選定一種建立教學過程的最佳方案使能保證在規定的時間內解決教養和教育學生的任務，并取得盡可能最大的效果。”顯而易見，課堂教學過程的優化離不開正確教學思想的指導和最佳教學方案的設定，而最佳教學方案的設計同樣也離不開教學思想這一教學靈魂的指導。

第一，新課程理念下怎樣提升教師的原創能力。教材只是一個案例，一個載體。教學的依據是新課程標準，不是教材。只憑借教材的教師在新課程下的教學必定會失去學生的支持，教師不再只固守一本教科書，一本教參就可以走進課堂。教師應該成為知識素材的存儲器，學會把教材的信息與素材整合在一起，教材的缺憾需要依靠教師去圓滿，教材的拓展與開發要依靠教師去創造。教師不再只是將教材的內容“填鴨式”地灌輸給學生，而要熟悉自己的學生，了解他們的特點，并且要對教材進行改編、選編、選用、活用，要有自己的科學精神和智慧，達到師生有共同的激情創設一個理想的課堂。

第二，新課程要求課堂教學過程要更多的精彩的回答從學生的那里表達出來，新課程渴望更多更好的課堂教學的動人場面在學生的身上表現出來的。這種教育思想要把學生看成具有生命意識的人所謂生命意識，就是人的生命為了適應自身生存和發展的需要，依據先天的基因，加上后天的才華而形成的具有對客觀事物進行解讀，攝取表現和改造的潛在能量的靈智和欲求。學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”因此，教師要讓學生學會學習、學會創造，引導學生建構知識。給知識，只為學生提供“魚”，給視野、方法才是給學生“漁”，學生才能真正實現自身的價值。“給”，只能給學生“死”的知識，而“導”，才是給學生“活”的知識的源泉。第三，新課程理念下怎樣塑造理想的教師教學個性，提高教師的素質。新課程條件下，教學條件固然重要，而教師的素質更為重要。教學條件和教學手段在一定程度上靠教師去創造。如課堂教學沒有現代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學生輝，呈現亮點。因此，教師的素質應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關系和可貴的創新精神；教師要將教學看成是一個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無定法，課堂教學是一門極其復雜、內涵無限豐富的藝術。這就要求我們教師不能用一種教學方法實施教學，要根據教學內容設計，能夠隨時根據課堂教學過程中突發事件，作出應變，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”，形成自己的風格和人格魅力。

四、課題的理論和實踐意義

人類認識發展的基本規律，是“實踐－認識－再實踐－再認識”，人們認識事物的習慣過程是“具體（認識一個個特殊、具體事物）－抽象（概括形成同類事物共性特點及本質的認識）－具體（用形成的認識指導認識更廣范圍更多具體事物）”。以青少年學生為對象的思想品德教學，當然需要關注并遵循這樣的認知規律。正是基于這樣的認識，我們提出并設計了創設情境，以活動引領課堂教學的子課題，選擇設計使用的教學資源，注意體現了“由近及遠，由小到大，由生動形象到抽象概括”的特點，力求構成 “案例選擇，情境設計，問題探究”的教學基本程式，著眼于三維目標的實現，在師生民主平等、雙邊互動，共同參與、發現、體驗、感悟的過程中，有社會生活到課本知識的間接認識感悟，更有從課本知識到社會生活的直接發現體驗，并適時分析提煉和到位落實教材知識觀點。

五、課題基本的研究思路

對初中思想品德課課堂教學的現狀開展調查研究，擬用問卷調查和訪談，了解初中思想品德課課堂教學的的基本狀況（如教學目標、教學方式、教學內容、教學手段、教學評價、教學過程、以及師生關系等），依據本課題一定理論假說，制定切實可行的研究方案與措施，通過對課堂教學行為的觀察和理論的學習，在實踐中不斷探究新的思路與方法，不斷對教與學的行為進行反思與調整，不斷變革研究的對象，探索、發現其中的因果規律，逐步探究出思想品德課堂教學中的情境創設的模式和方法，以提高初中思想品德課堂教學的實效性。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法 閱讀相關文獻，結合教學實踐，撰寫學習筆記，定期組織交流。

2、觀察法：觀察課堂教學中師生教學行為和教學環境(含軟環境)。分析研究，做到因勢利導。

3、調查法：堅持聽課，多方搜集資料，定期調研交流，作專題研究。

4、個案研究法：剖析相關案例，以此作為本課題研究的重要構件和深入探究的重要依據。

5、實驗法：組織相關班級、小組和個人制定不同的實驗方案，進行教法與模式的分析研究。

6、行動研究法：倡導我縣一中、三中、五中、高級中學的思想品德（政治）課教師都參加本課題研究，投身新課改，上好每一課，寫好“教后記”。

7、經驗總結法：在某一研究的轉換階段或某一實驗告一階段的時候，及時回顧反思，總結經驗。

8、連片教研法：課題吸收我縣一中、三中、五中、高級中學的思想品德（政治）學科骨干教師參與教研，以網絡為平臺課余教學教研交流，對情景教學的創設應用溝通交流提高。

七、課題的研究過程 具體過程如下：

第一階段：廣泛調研 確定課題（2010年9月—2011年1月）

①調查分析研究對象，搜集相關資料，確定主要的閱讀書目，制定課題實施方案和本階段研究計劃。

第二階段：學習理論開展教學實踐（2011年1月——2011年12月）①制定本階段課題研究計劃，并對前一階段的研究成果進行分析、評估。②加強相關理論學習，收集有關的實驗數據和材料，參與教研活動并交流。③舉行研究課教學活動，請上級專家蒞臨指導。④撰寫階段性研究報告和論文。

第三階段：開展教學實踐提高專業技能（2012年1月——2012年12月）①通過組內培訓研討提升教師專業素養。②開展問卷調查完善課堂結構。③提高教師素質，塑造教學個性。

第四階段：結題階段(2013年9月——11月）

①，制定本學期的課題研究計劃，整理和歸納課題研究資料、收集實驗數據，將研究成果匯編成冊。②撰寫結題報告

③進行課題鑒定，推廣課題研究成果。

八、完成課題的可行性條件

從實施新課改以來，課題組主要成員都多次參加了縣市新課程的培訓，多次參加市教研的課題培訓會，一直在教學實踐中進行教學研究。課題組成員都先后參加過縣市優質課競賽評比獲過縣、市、區、全國一二等獎，參與教改積極性很高。

我縣經過近幾年的課改實踐，已經積累一定的經驗，現正大力借鑒、推行“以學為主、先學后教”的課改模式，同時各校對教師的學習和教研也給予有力支持。這也為本課題研究創造了有利條件。

九、課題的預期研究成果

1、教師原創情境教學、活動教學案例匯編

2、學生對課堂教學的反應調查報告

3、教師專業素養提高、教學反思整理

4、教師課件匯總，刻錄光盤。

5、研究結果要對增強思想品德課中情境創設實效性的策略進行總結。

十一、課題的組織保障及分工

1、課題研究小組

組長：石素琴（寧夏大學思想政治教育專業本科 中學一級教師）鹽池縣第五中學教師

組員：路學會（寧夏大學思想政治教育專業本科 中學一級教師）鹽池縣第三中學教師

王國銀（寧夏鹽池教研室政治教研員 中學高級教師）賀艷紅（寧夏大學思想政治教育專業本科 中學高級教師）鹽池縣第一中學教師

余紅燕（寧夏大學思想政治教育專業本科 中學一級教師）鹽池縣高級中學教師

劉貴春（寧夏教育學院漢語語言文學專科 中學高級教師）鹽池縣第三中學教師

2、課題主要分工：

石素琴負責：⑴課題研究方案設計 ⑵定期召開課題研究交流會議 ⑶完成課題研究結題報告與工作報告（4）對課題研究進展進行不定期督導與匯報（5）檔案資料的統計與管理。賀艷紅負責，余紅燕、劉貴春為成員：主要研究（1）思想品德（政治）堂教學情境設置的策略與方法。（2）思想品德（政治）課堂教學中數學情境的運用策略。（3）思想品德（政治）情境有無價值的評價策略。

路學會負責：課題組成員的課件制作和視頻情境的編輯；網絡qq群的管理維護；后期科研成果的匯編等編輯整理任務。

王國銀負責：課題研究的理論指導和輔導，通過教研培訓及時將最新的教育教學理論宣傳學習給每位課題組成員。

課題組成員共同參與具體的研究活動。及時收集整理研究成果，撰寫案例、反思、論文等。