第一篇：淺談初中生物教學中的情境創設

淺談初中生物教學中的情境創設

摘 要：教學情境創設，是為了幫助學生在課堂上更好地理解所學學科內容而創設的一種貼近生活的情境，具有真實性，易于學生接受知識，通過創設各類教學情境，可以激發學生學習的積極性，促進學生的全面發展。重點討論了初中生物課堂教學中情境創設的幾種策略。

關鍵詞：初中生物教學；課堂教學；情境；問題；知識的交流合作

隨著教學的不斷改革，教學情境創設越來越受到教師們的青睞，人們也逐漸意識到在教學過程中教學情境創設的重要作用。在初中生物教學過程中，教學情境的創設，可以拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效果的一個重要途徑，為大多數老師所采用。初中的生物教學情境創設，一般是從問題情境創設、教學實踐情境創設以及對生物知識的交流合作三個方面著手的，力求讓學生在教學情境中能夠得到更多的鍛煉和發展，不斷提高自身的創新能力和學習能力。

一、生物教學中的問題情境創設

在生物教學中創設問題情境，能夠很大程度地激發學生對生物學科的學習興趣，使其積極主動地在學習的過程中發現問題、解決問題，積極地參與學習。初中的生物課堂一直以來都是比較沉悶的，長期以來，老師和學生都將生物課程當做一門“副科”，因此并不在意學生的學習成果，然而，初中的生物課程卻是為高中更深入地學習打基礎的，如果基礎不牢，必將導致嚴重的后果。因此，在初中生物教學中，教師應該更好地實施問題情境教學法，以促進更多學生的發展，讓生物學科不再被老師和學生當作“副科”，改變傳統的教學方式，讓生物學科得到學生的重視，提高學習的興趣，敢于探索和突破自我，更好地學習。

二、生物教學中實踐教學情境的創設

隨著新課程改革的不斷深化，人們越來越認識到實踐教學在教學過程中的重要作用，只有通過實踐，人們才能夠獲得更多的經驗，也能夠找到更多獲取知識和學習知識的途徑。初中生物教學，雖然只是整個生物科學學習的初級階段，但是教學實踐也應該被當作一個非常重要的內容來進行，因為只有通過實踐，學生才能夠將自己學到的東西應用到實際的情境中去解決自己發現的新問題。生物教學中的教學實踐情境創設，還可以幫助學生發現很多新的問題，學生也能夠在實踐的過程中通過不斷的探索和創新，改變其不良的學習方式，選找到很多適合的學習方法，獲取更多的知識，以達到全面發展的目的。

三、生物教學中知識的交流合作情境創設

豐富的知識來源于不斷的交流合作，通過交流，人們能夠發現自身的不足，在學習的過程中，通過交流合作，學生能夠獲得更多有效的知識，并將其應用到實踐當中。生物學習過程中，知識的交流合作同樣是非常重要的，通過交流合作，學生不僅可以提升自己的人際關系，還可以拓寬視野，發現更多以前被忽視的內容。在初中生物教學過程中創設知識的交流合作情境，可以提高學生的學習效率和對生物點掌握的準確度，幫助學生提高學習成績，因此，教師在實際的教學中，一定要注重學生之間的交流以及學生和老師之間的交流合作，為學生營造更好的學習氛圍。

總之，初中生物教學中，教師首先要改變傳統的教學觀念，改變在初中的學習中對生物學科的偏見，重新認識生物學科知識對人們的重要作用，然后在教學的過程中為學生創設各類學習情境，激發學生對生物學科的興趣和學習積極性，從而提高學生的學習效率和教學效率，并要求學生在整個學習的階段要注重對知識的應用，讓生物知識在我們的生活和學習中能夠得到更好的運用。

參考文獻：

[1]許杰.略談生物教學問題情境的創設[J].中國校外教育：理論，2007（04）

[2]趙悅.創設教學情境 優化生物課堂教學[J].天津市教科院學報，2000（04）.（作者單位 甘肅省武威市民勤縣大壩中學）

第二篇：初中生物課堂情境創設教學

《初中生物課堂情境創設教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創設初中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設實驗情境

新的初中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創設美好的教學情境，進而激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。

用生活實際創設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。

六、創設多媒體情境

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

第三篇：英語教學中如何創設教學情境

英語教學中如何創設教學情境

摘 要 創設情境是提高學生興趣和教學質量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發孩子的積極性和創造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經驗入手，創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創設故事情景，激發學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環節入手。而對于學生來講，一堂課內如何讓學生的學習注意力持久，創設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數學生認知水平的故事為切入口，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。

2創設對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創設對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向學生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創設對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創設真實情景，培養學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。

根據選擇的會話材料，由教師進行適當的組織和指導，以調動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創設任務情景，激發學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發現部分教學內容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內容中創設任務情景，也是筆者經常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發揮學生想象力的環節中，前一天布置回家作業時讓學生按自由結合組成小組，從網上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內容加一個故事結尾的任務。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當的評價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當的評價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚。可以從內容的恰當性、語言的規范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒。總之，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發，圍繞教材內容，設計合理的教學步驟，才能激發他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設計是激發學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關注每一位的學習動態，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

第四篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第五篇：淺談如何創設教學情境[模版]

“淺談如何創設教學情境”十一五課題研究實驗報告

滕志林

關鍵詞：十一

五、教學情境研究、課題管理、成果。

摘 要：本文介紹了學校開展十一五揚州市規劃課題“淺談如何創設教學情境”研究的過程情況，從課題組的成立、課題研究的背景、課題含義的界定、課題管理采取的措施、子課題實施情況、課題實驗取得的效果和成績、課題研究遇到的困惑等七個方面進行闡述。

正 文：

一、課題組的成立：

2006年秋季，為了在全校范圍內進行教學研究實驗，全面提高我校教學質量，我校向揚州市教科所遞交了《如何創設教學情境》市級規劃課題研究的申請材料，于2006年10月開題，2010年10月順利結題。

本課題按教研組下設五個子課題。政治組子課題：“用政治知識分析實際問題”，語文組子課題：“追尋語文味的課堂”，英語組子課題：“創設情境，培養學生口語能力”，數學組子課題：“數學-生活-數學”，理化組子課題：“聯系實際，學以致用”。學校成立以校長為組長，教科室主任為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學校“十一五”課題中心組。

二、課題研究的背景：

本課題以特級教師李吉林的“情境教學”法和國外皮亞杰為代表的構建主義學習理論（把情境教學放在學習環境首位）為支撐，遵守新一輪課改“以人為本”的教育思想實施研究，教師充分創設教學情境，讓學生“自主、合作、探究、創新”，在高效、愉快、有序的課堂情境中快樂學習、高效學習。

三、課題含義的界定：

情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學生的思維。目的在通過情境激發學生將知識應用于日常生活中，培養實際操作的能力，在學生活動空間中創設不同情境，培養學生自主能力，使課內與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通。讓學生在情境中獲得知識、培養能力、充分開發非智力因素。

四、課題管理采取的措施：（1）資料管理。

各課題組有專人負責課題資料工作。方案、計劃、教案、個案、調查、測試、音像等過程資料均存檔，特別重視原始資料的積累與保管，負責資料管理的成員定期搜集、歸納提煉，向課題組提供鮮活的信息，開發信息資源。

（2）成果物化。

構建教學模式，組編論文集，推薦優秀教案。課題組每學期一總結，每學年撰寫階段研究報告，教師對教育教學進行反思，教師每月完成隨筆兩篇，定期參加各級各類論文評比或向報刊雜志投稿。（3）制度保證。

學校課題組建設的一個重要方面就是重視了每一個課題組成員的自身學習與提高，做到了五個一：①每周組織一次集體備課，研究探討情境教學如何設計。堅持執行集體備課制度，重在研究課堂情境的生成、創設、有效等，突出學法指導以及調動學生學習興趣，激發學生思維活動等問題。②每周一組織一次“教學沙龍”，著重交流：兩周以來，本人學習了哪些新的教學理論？教學工作存在哪些得失？在教學中體現了哪些新課程理念？③每月組織一次“課題研究回顧與展望”，交流課題研究的體會，討論下一步研究的預案。④每學期組織一次“優秀課”評選。優秀課評價標準專設“情境創設及運用效果”一欄，通過聽課、評課、磨課形式提高教師的上課水平。

（4）尊重激勵。

課題研究是項勞心勞力的工作，需要得到鼓勵和肯定。對于課題組成員在課題研究中獲得的成績，及時予以肯定。①慶功表彰，發揮輿論導向，形成有利于課題研究健康發展的輿論導向。②評優晉級，突出課題研究含量。在教師考核中適當增加課題研究成果比分，在評聘職稱、評先晉級方面，突出其科研成果。③利益分配，實行政策傾斜。學校設立多種獎勵項目，重獎在課題研究方面取得成績的教師，使他們得到應有的獎勵。

五、子課題實施情況簡介：

語文課題組：創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來，構建有語文味的課堂。情感活動體現在多個方面：（1）教師與學生之間。課堂上，語文教師對學生傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及學生的情感領域，建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師設身處地地感覺體驗，回歸到學生的情感狀態，用“學生的眼睛看世界”，產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。語文課上，教師創設語文味的四部曲是：在初讀課文，激發動機中——入情；在感受課文描寫的形象中——動情；在領悟課文語言的神韻中——移情；在表情朗讀、語言訓練中——抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間友愛親密、合作探究。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

英語課題組：在教學中注重培養學生的口語表達能力的訓練，平時要求學生間盡量用英語表達交流，每節課前要求學生就學校、家庭、個人、天氣等方面用英語演講，課堂上每位老師能讓學生動起來，用自己的學習用品來表演學習內容，同時各班還組織了英語“PATY”，放手讓學生自己編排、演出文娛節目，學生的口語表達能力得到了提高，近幾年中考我校英語口語測試滿分率均在90%以上。

政治課題組：把沸騰的社會生活請進課堂，使政治課富有動感，具有吸引力，結合時政，引導學生關注時局的發展，讓學生站在新聞的最前沿。指導學生用學到的理論知識理性分析時事政治，如初二的法制課上，教師根據發生在身邊的人和事，組織學生開展諸如“道德與法制哪個更重要”的辯論會，會上學生踴躍發言，且言之有理有據，學生的法律意識與思想道德都有了提高。

數學課題組：創設教學情境，激發學生的學習興趣，引起學生的好奇與注意；突破教學的重點與難點，溝通數學與生活的聯系，使枯燥的數學概念、方法的學習生活化、具體化，便于學生的學習與理解；讓學生知道數學知識在實際生活中的應用，達到取于生活、用于生活的目的，形成“生活－數學－生活”的良性循環。在幾何教學中，讓學生參與實踐，變“書本學習”為“實踐學習”。如在“等腰三角形的性質”這節教學中，讓學生自備一張長方形紙，用剪刀剪去一個等腰三角形，掌握等腰三角形的性質。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密聯系在一起，不但調動了學生學習的積極性與主動性，而且培養了學生勇于實踐，勇于創新的能力。

理化課題組：課堂教學中老師能將日常生活與學生學習內容密切聯系，用物理、化學知識解釋生活中的物質與現象。注重實驗教學，包括演示實驗、分組實驗、觀察動畫視頻等，放手讓學生操作，啟發學生分析實驗現象，組織學生討論實驗的結論，由感性向理性飛躍，實現學有所得，學有所用，學有所樂。

六、課題實驗取得的效果和成績：

幾年來，通過運用“情境教學法”，與課改之前相比，課堂教學發生了可喜的變化：①初步建立了持久穩定的教學效果，將豐富多姿的具體活動化為不斷激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發揮得更深更廣。②增強了學生的積極參與感，通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境縮短了學生與老師、同學、教學內容的心理距離，促使學生能以最佳的情緒狀態主動參與，形成一種教學相長的作用。③培養了學生獨立思考力，課堂上創設了一種探究的教學情境，發展了學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中，提高了學生的學習動機和學習能力。

本課題研究時間雖短，但成績已經從學生、教師方面體現出來。（1）學生方面：

各種競賽成績喜人，在全國中學生英語能力競賽中有一人獲全國二等獎；在省初中生數學競賽中有一人獲省一等獎；在省初中生化學競賽中，有二人獲省二等獎；在省“中學生與社會”作文競賽中，有一名同學獲市三等獎；在省第9、10屆中學生作文大賽現場決賽中有多人獲省一、二、三等獎；在高郵市英語能力競賽、口語競賽各有一名同學獲市一等獎；幾年來，有40多名同學的文章在大市、省級報刊雜志上發表。學生考試成績與實驗前期相比有明顯提高，初一、二在市期末統測中總均分名列全市前茅，初三畢業班每年均有40名左右學生被重點中學錄取，有100名左右學生被普通中學錄取。

（2）教師方面：

全校老師在課改實驗過程中，積極探討并總結理論與經驗，每學期都完成一篇課改專題小結。李校長在揚州市百名校長有效課堂教學評價展示中獲二等獎，在揚州市“成功杯”百名校長有效引領校本教研展示中獲三等獎；教科室主任滕志林在國家級、省級核心期刊《物理教學》《物理教師》《理科考試研究》等報刊雜志上共發表物理文章100多篇，自編論文集《滴水成像》；孔老師圍繞課題撰寫的論文《初中英語情境教學》在《英語大課堂》發表，薛主任的《淺析初中化學課情境教學策略》論文獲市論文評比二等獎，藏老師圍繞語文組子課題撰寫的主題文章《追尋語文味的課堂》在《揚州教育》發表，吳校長的《語文教學中創新思維培養》在《中學課程輔導》發表，余老師的《反比例函數三個重要性質的運用》在《初中數學教與學》上發表，《找出題目中隱含的圓》在《中小學數學》上發表；朱庭喜老師的《元素化合價在初中化學教學中的應用》在《化學教與學》上發表；嵇元庭老師的《關注課堂為教學插上理想的翅膀而努力》在《英語教學研究》上發表；趙春霞老師的《淺談如何創建和諧的英語課堂氣氛》在《英語大課堂》上發表。另有20多篇教師論文在各類報紙上發表，有10多名教師論文在國家、省市級論文評選中獲一二等獎。我校教師以課題為抓手，以課堂為陣地，積極創新教學情境，提高課堂效率，不斷洗課、磨課，自身上課能力迅猛提升，十一五期間，有兩名教師在揚州市賽課中獲一二等獎，有近10名教師在高郵市賽課中獲一二等獎；李校長被評為高郵市名校長，吳校長被評為高郵市優秀教研站站長，滕志林、劉偉高被評為揚州市骨干教師，兩名教師被評為高郵市學科帶頭人，三名教師被評為高郵市教科研先進個人，兩名教師被評為高郵市教壇新秀，多名教師被評為鎮先進個人。

七、課題研究遇到的困惑：

（1）情境運用延伸不夠。目前一些教師創設情境僅僅是為了激發學生的學習興趣，往往是新課引入時創設情境，為導入而導入的，情境的設計沒有貫穿于全堂課，在整個過程中，不知如何創設情境，在導入結束時（以致于課外）情境不能繼續為教學過程服務。（2）注重認知激情不夠。

情境教學應處理好認知與情感的關系，教學過程中認知的發展應該始終有情感發展相伴隨，教學過程應是認知和情感相統一的過程。遺憾的是，我們所看到的不少課，注重的是認知，缺少的是情感的伴隨和推動。

（3）情境例子選擇不當。

如何選擇恰當和有用的情境例子，是個頗為棘手的問題。情境例子最后是否成功，關系到學習目標是否能順利達成。我們的老師為了應用情境而常常選用了不合適或不恰當的例子，常常適得其反。