第一篇：創設導入情境教學

創設導入情境教學

一、創設導入情境

導入是課堂教學的重要一環，對課堂教學的開展有著重要的影響作用。有效的課堂導入能夠很快地吸引和集中學生的注意力，使學生的思緒迅速進入到一定的課堂情境中，對課堂知識產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進課堂教學的順利開展。所以，數學教師在導入環節中創設的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學生的實際生活有所聯系，力求切實可行，有利于教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在講授有關可能性的數學知識時，數學教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學們來說說吧”做導入語，在學生們積極發言的同時，教師就可以繼續問“哪幾位同學的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學生后，教師就可以將學生過生日設置為教學情境，并組織學生為其準備節目開始抽簽，通過這個過程引導學生進入到有關可能性的數學知識的學習中，進而順利地讓學生進入有關可能性的數學用語“一定”“可能”“不可能”等的學習中。

二、創設探究情境

數學具有獨特的抽象性和規律相，而小學生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學生要想將數學知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學習過程中多進行動手操作，因為動手操作可以使數學知識以直觀的形式呈現在學生面前，使學生在體驗知識的同時產生發現新知的欲望，這個過程也有利于解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，使學生能夠親身感受學習的樂趣。學習的最佳途徑是自己去發現，因為只有通過自己的發現，才最容易掌握規律、性質和聯系。而且發現又需要通過動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取。所以，在數學教學過程中，尤其在學生探究新知的過程中，數學教師一定要有意識地給學生創設教學情境，給學生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導學生結合自己已有的知識和技能來探究新知。小學生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學的影響，尤其在學習和生活習慣及興趣等方面。數學教師一定要充分利用這一特征，科學合理地引導學生進行合作、探究式學習，以便有效地開發學生的智力，培養學生的創造性思維，提高其合作探究能力和創造能力。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數學知識時，數學教師先讓學生說一說正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創設求組合圖形面積的教學情境，讓學生分組探索。這種教學方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學們會得出各自的答案。這種小組合作的探究式學習方式可以有效提高學生的小組合作能力和課堂教學效果。

三、創設實踐情境

小學生天性活潑好動，對一切事物都充滿了好奇，總愛問個“為什么”，而數學獨特的抽象性和邏輯性又決定了數學學習的枯燥性，所以，要想使小學生學習好數學知識、掌握好數學技能，數學教師就一定要從小學生的自身特點出發，創造實踐活動情境，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的數學實際運用能力。

實踐活動情境的創設有利于教師引導學生將數學知識有效地進行實際應用，有利于學生將已有數學知識和新學到的數學知識進行整合和延伸拓展，也有利于學生創新意識和探究意識的培養和形成。數學教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學生創造有利于數學知識實際應用的平臺和機會，力求創設與學生實際經驗和生活有關聯的教學情境，以便學生有效地將學到的數學知識應用到實際問題的解決中。例如，在幾何圖形的實踐活動課中，數學教師首先可以給學生們提供實際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學生明確布置實踐操作任務，再讓學生進行有目的的實際操作活動。

教師要指導學生通過組合橡皮泥和小木棒來成功搭建出長方體和正方體，而且通過這個過程更深入地掌握長方體和正方體的特點，教師還要引導學生通過尋找實際生活中的長方體和正方體來更深入地體驗數學知識的廣泛性和實際應用性，教師還要指導學生通過觀察三角尺、直尺、正方形、長方形來更直觀地掌握這些圖形的特點及其聯系。通過這些實際操作，學生既可以對這些圖形加深認識，又可以鍛煉和發展數學應用能力。

四、創設競爭情境

小學生還有很強的好勝心，所以，競爭對學生有強烈的刺激作用。數學教師可以結合小學生的這一特征來創設競爭情境，以激發學生的學習興趣。在數學的計算教學中，數學教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”等游戲方法來進行，引導學生通過參與和體驗競爭更好地掌握數學知識。學生在游戲中不僅可以學到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。例如，教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說明比賽規則，讓各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學計算得又快又正確，就可以奪得紅旗。這個游戲不僅可以提高學生的計算能力，而且可以激發學生的學習熱情，培養學生的合作意識和團隊精神。

小學數學教學情境的創設一定要結合小學生的特征和教學需求，要以學生數學學習興趣的培養和學習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率和教學效果。

第二篇：如何進行課堂導入和創設教學情境

如何進行課堂導入和創設教學情境

宮小

崔永生

情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成各種意境。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發揮好數學教學中的情境效應，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發揮好數學教學中的情境效應，激活課堂，創設出生動活潑的“高效課堂”的教學氛圍呢？

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態。

優化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術，是上好每一節的前提。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。

如何優化課堂教學的導入，提高數學課堂教學導入的水平，是一項值得研究的教學藝術。我在多年的小學數學教學中，極其注重探索和掌握數學教學的導入藝術，通過實踐，使數學的課堂教學取得了教好的效果。現將我的一些思想與方法提出來供大家研討。

（一）、問題導入新課

所謂“問題情境”是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題，思考問題，解決問題的動態過程中學習數學，這種活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法。因此，在新課導入中，以導為主，為學生創設“問題情境”，使課堂教學真正地活起來。

例如，教學《元、角、分》時，我們根據低年級學生的特點，在教學人民幣換算時，學生不能很好的理解，我創設了“乘公共汽車”的情景，出示媽媽和小明一起去乘公共汽車圖片，可是媽媽帶了10元紙幣，公共汽車單一票價時1元5角，恕不找零，于是出現了兌換零錢的場景。如果你是小明該如何解決呢？學生們都急于幫助小明，各抒己見。有的說10元換2個5元，10元換5個2元，10元換10個1元等。但由于學生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學生的迫切需要，因此在教學過程中，學生各個注意力高度集中，取得了較好的教學效果。

（二）、故事導入新課

小學生年齡小，上課不能自控，容易做小動作。為了激發學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好 奇心為濃厚的學習興趣。例如講《分數大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么呢？” 通過用故事導入，既生動有趣，又蘊含著新知識。能激勵學生積極主動地 學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

（三）、游戲導入新課

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”對于小學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學生學習的最大障礙。針對課堂教學的重點要求，在教學過程中，教師要讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學知識，化機械重復、枯燥乏味的練習為具有數學意義的活動。如能把新知識的探索融入游戲等生活情境中，那么在教學時一定能取得事半功倍的效果。

例如：我在教學《可能性》時，我先問學生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：那咱們現在來玩一個摸球比賽的游戲怎么樣？ 生：好！師：請聽清楚游戲規則：每人摸10次，每次摸出的球給同學們看清楚，放回盒子里搖動一下后再摸。誰摸到的白球多，誰就獲勝。（教師邊講邊示范）誰想參加這個游戲？（教師選男女生代表各一名。男生摸的盒子里裝了3個白球，3個黃球；女生摸的盒子里裝的全部是白球。）師：下面的同學要記清次數，可要當好監督員喲！（學生摸球。比賽結束，女生獲勝。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。師：是嗎？咱們打開盒子看一看。（教師一一打開盒子檢驗，在此基礎上師生一起概括。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。師：你們覺得這個游戲公平嗎？ 生：不公平。師：為什么呢？ 生1：游戲里是摸到白球多就獲勝，1號盒子里全是白球，女生無論怎樣摸都可以獲勝。而2號盒子還有黃球，那就有可能摸到黃球，所以男同學會輸給女同學。生2：女同學盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。師：你們認為從哪個盒子里摸到白球的可能性大？（教師板書：可能性）生：1號盒子。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設計才公平呢？學了這節課的知識，大家就會明白了。

學生的學習必須以已有的知識經驗為基礎，課前安排摸球游戲，復習“一定”“不一定”“可能”“不可能”等知識，為學習新知打下了一定的基礎。游戲結束，“我們要怎樣設計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發了學生的探究欲望。

（四）、制造懸念導入新課

抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。記得在教學《年、月、日》時，我就是用這種方法導入的：先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

（五）、操作導入新課

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規律，讓他們做學習的主人，養成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。

例如：在學習《等式的性質》這節課中，我讓學生觀察天平的方法，從觀察中知道只有當天平左邊和右邊的重量相等，天平才能平衡。如果在天平左邊加重量的話，右邊也要加上相同重量的東西天平才能平衡。從這 些操作試驗中，使學生就能很快理解等式的性質，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數，等式依舊成立。

（六）、復習導入新課

復習導入新課的方法，應該說包含兩個步驟，即先復習再引入，“復習”這一步可以采用教師提問題的方式，也可以采用教師出示復習題的方式。教師在出示復習題時可以讓學生口答（例如口算等等較簡單的題目），或者學生獨立作業的方式（例如計算等等較復雜的題目）。而“導入”是在“復習”完成后向新課過渡的階段，是“復習導入”中一個重要環節，缺少這一環節，就顯得結構不嚴密，失去了導入新課所要達到了的目的。“導入”中，教師可以直接陳述所要學習的新知識內容，也可以采用提出疑問，設置懸念的方式。

“復習導入”這種導入新課的方法的應用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此在數學這一知識性邏輯性很強的學科中，應用得非常廣泛。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯系，同時整節課教學結構緊密，教學效果顯著。

二、優化教學情境，關注學生的參與狀態。

（一）鼓勵學生參與，創設動手情境。

皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展，思維發展了，能力也隨著提高”。因為動手操作活動是多種感官協調參與的學習活動，它是學生獲取數學知識體驗最基本、最有效的方法之一，所以在教學過程中，我盡量讓學生多動手操作，有意識地安排一些畫一畫、擺一擺、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活動，讓學生腦、眼、手等器官協調活動，從而培養他們探索與實踐的能力。

比如，教學《圓柱的認識》這節課時，我主要分那么幾步進行：第一步，讓學生拿出自己準備的各種圓柱形的物品，摸摸、看看、數數，感受圓柱體有一個側面，兩個底面，使學生對圓柱的概念有一定的初步形象。第二步，啟發聯想，讓學生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側面的大小與底面周長的關系，第四步，做一個圓柱。第五步，讓學生想象三個展開面分別得出的是圓柱的哪一個部分。第六步，出示：由學生設計一個圓柱體的物品展開圖，尺寸要合理。這樣，使學生思維得以發展，能力得以培養，學以致用，拓展了學生探索的時空。

（二）精心設計提問，創設問題情境。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”自上世紀末：“把問題解決作為學校數學教育的核心”。教育心理學認為：創設問題情境是數學課堂教學的載體。因此，問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素，好的問題能給學生的思維能力以方向和動力。

比如，教學《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學生身臨其境地學習，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關“人民幣”的知識。又如：教學中年級“應用題”知識時，我們模擬班級將要組織大家參加春游活動，讓學生預算一下所需要的費用，如：包括來回怎樣包車？選擇哪種方式購門票？到公園選擇游玩哪些項目等等，就這一系列的問題讓學生做個資金預算，根據情況制定出合理的方案。創設的這些問題情境，由于都是學生身邊的事，學生熟悉的事，因此學生都能積極地、饒有興趣地探索。

總之，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。從學生的身心發展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。在兒童的學習活動中教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。

第三篇：創設情境導入新課

教學過程： 教學設計流程：

【創設情境

導入新課】

【引導探究

學習新課】

【拓展延伸

學以致用】

【學生總結

感受收獲】 【教師小結

提煉升華】 【課堂訓練 反饋矯正】

本節課充分利用了案例教學、講練結合等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。

同時，本節課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。

讓學生充分參與課堂，提高課堂實效是本設計的基本思路。交通運輸這一內容的知識難度并不太高。學生對身邊的各種交通運輸方式均有一定的感性認識。因此，在本節課的講授過程中，教師重在知識的引導和方法的點撥；學生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。教師安排好教學的過程，通過教材和補充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識要點的要求；并穿插練習進行鞏固，講練結合，讓學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高課堂的實效。

1、把鄉土地理引入課堂。

2、注重知識的建構過程。讓學生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結地理原理，并運用所學的地理原理規律解決地理實際問題，使所學知識內化并與舊知識整合，培養學生主動探究地理問題的能力。

3、采用案例教學。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經濟性。以能力培養為核心，進行各種案例的綜合運用。

《地理新課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導培養學生形成自主、合作、探究性的學習方式，鼓勵學生積極參與教學活動，讓課堂充滿創新的活力；要把教學過程當作師生交流、交往的過程，當作師生共同發展的過程，實現教師角色的轉變，實現課程與教學的整合。

為了貫徹這一理念，筆者將本節內容的教學形式設計為任務型教學。由教師指定任務，創設 情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時，達到培養學生自主、合作、探究學習的能力。

第四篇：創設有效情境導入新課

創設有效情境導入新課

二龍山鄉中心小學 趙杰

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性”，“內容的表現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。”隨著課程改革的不斷深入，“創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”這一教學理念已被廣大教師所接受和認可。自課改以來，廣大教師以“創設情境——建立模式——解釋與應用”為基本方式，通過學生喜聞樂見的游戲、童話故事、卡通等形式，把一個豐富多彩、生動活潑的數學世界呈現給學生，情境教學被眾多的數學課堂所采用，它成了數學課中的一道亮麗的風景線。如何創設有效情境呢？

一 從學生的實際出發，靈活恰當創編行之有效的教學情境

1、在新課引入時，創設情境，激發興趣，產生學習愿望。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師創設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。創設達成教學目標和教學內容的教學情境，讓學生“趣”中學。

2、創設“真實的情境”，讓學生在解決問題中體驗

“真實的情境”是指教學中創設的情境來源于學生的生活實際，符合現實生活中的規律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。比如，在上“美麗的對稱”一課時，這樣創設情境導入新課，師：小朋友們，老師給大家帶來了一個故事，你們想不想聽啊？（多媒體展示美麗的動物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。”小蝴蝶說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領你去看??”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲??”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答??師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節課我們就來研究這個問題。在此情境中，教師以學生現實生活中的熟悉的小動物為原型展開圖形對稱的學習研究，這樣的學習對學生來說是有意義的，學生是樂于接受的。數學是一門應用非常廣泛的學科，許多知識也都直接地被應用于人們的生活領域和生產實際，把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。

3、創設有趣的故事化情境

根據不同的數學問題或創作改編出不同的童話故事，引起學

生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生的積極性，起到了“引見以語，導以行”的作用

二 正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現的內容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。

1.深入領會內涵，理解主題圖情境的意義，把握教學目標 主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主題圖”教學要突出數學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。

如人教版義務教育課程標準數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但

結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發現，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學就這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而得出各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。

2、充分挖掘主題圖情境中蘊含的數學問題，培養學生學數學用數學的意識。

教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內容豐富，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。然而，剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。因此，教師在運用主題圖時一定注意把握好圖中的

數學價值。如第二冊第18頁練習三的第11題是“老鷹捉小雞游戲圖”，讓學生根據圖提供的條件和問題“12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？”填算式進行計算。教學時我們是這樣進行的：先出示這幅圖，問“圖上的小朋友在玩什么游戲？”“你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？喜歡玩這樣的游戲嗎？說說你們是怎么玩的？”接著我告訴小朋友：“你們喜歡玩的這個游戲中有好多的數學問題呢！瞧！書上的扮演老鷹的小朋友正在想一個數學問題呢，她在想什么數學問題呢？”小朋友們積極地告訴我：“她在想‘12只小雞，我已捉住了5只，還有幾只？’”“我們會解決她的問題，12-5=7。”然后我進一步啟發學生思考：“如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”

生1：“12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？” 生2：“12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？” ??

一幅圖中，學生提出了好幾個數學問題，列出了算式。如果沒有教材的開放性設計，如果教師不去充分挖掘情境題中蘊含的數學問題，如果沒有教師將新理念落實到每一節課，哪里會有孩子們如此之多的思維火花迸發？每一個孩子都是一粒種子，給他陽光、雨露，就會發芽。

3、充分挖掘主題圖情境中所隱涵的人文因素，使學生感受數學有情有趣。

數學情境的創設既要體現知識與能力的價值，又要體現人文價值，關注學生精神世界，使數學題成為學生與知識、情境，師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。如在教學二冊“十幾減9”后（第14頁第6題）的練習中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：“咱倆共收了16個蘿卜。分給你9個。”小灰兔說：“你剩的太少了。”然后提出問題，讓學生選擇信息計算。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用“十幾減9”的計算解決情境中的實際問題。最后，我們讓學生說說：“假如你是小灰兔，你會對小白兔說些什么？”學生紛紛發表自己的想法：“小白兔，謝謝你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，給我的多！”“小白兔還給你一個吧，這樣我們就一樣多了。”??孩子們說得多好啊！本題中蘊含的一種人文哲理，給了學生一次無聲的人格教育。這樣的數學情境挖掘給數學增添了許多人情味，能使學生在輕松愉快的情境下學好數學。

在數學教學中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的內涵，合理安排主題圖出現的時機與方式，讓“主題圖”更好地服務于我們的課堂教學。

三 用多媒體技術創設有效情境

多媒體（視頻、音樂、圖像等）具有豐富的表現力與感染力，能夠生動、形象地呈現教學信息，利用多媒體手段導入新課，可以很好地創設情境，有利于激發學生的情感，促進學生主動、積

極地參與到教學活動中來。用教師語言的描述不夠生動具體時，可以用多媒體技術將靜態的情境圖創設成動態的情境。如教學一年級下冊《100以內數的認識》，執教教師設計成功動態情境：先是草地上有20只羊在吃草，讓學生數出幾只羊（復習10個一是十，2個十是20）接下來動態展示，從四面八方跑過來80只小羊，培養學生的觀察能力。針對低年級學生直觀、形象的思維定勢，通過對教材的再創造，把靜態的內容變為動態的情境，學生興趣盎然，整節課“小眼放光，小手直舉，小嘴常開，樂此不疲。”

總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，創設“真誠”、“開放”、“真實”的數學課堂學習情境，符合課改的要求，能使“教”與“學”產生諧振效應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力，它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發展。教師要根據教與學的實際需求創設各種情境導入新課，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發展需求，結合四方面要求去創設情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數學課更加原汁原味。

第五篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。