第一篇：高中語文情境導入教學設計（大全）

篇一：論高中語文課堂情境教學設計優化

龍源期刊網.cn 論高中語文課堂情境教學設計優化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學科的基礎課程之一，高中語文教學內容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學被廣泛應用于高中語文教學中。針對傳統語文教學模式的不足，情境教學日益受到高中語文教師的重視。把情境教學引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統教學模式的缺陷。高中語文課堂情境教學有利于提高學生分析和解決問題的能力，激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學效果。情境教學設計是我國高中語文課堂教學改革研究的重點領域，它在高中語文教學中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化展開論述，以期促進高中語文課堂情境教學的改革與發展。

關鍵詞： 高中語文；情境教學；優化設計

針對傳統高中語文教學的弊端，將情境教學引入高中語文課堂。情境教學在高中語文課堂的教學中發揮著重要作用，它有利于激發學生的學習熱情，豐富語文課堂教學的形式，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學質量和教學效果。在高中語文課堂教學中，情境教學的應用是提高高中語文課堂教學質量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化進行研究。1 簡述情境教學法 1.1情境教學法的概念

情境教學法是指教師根據實際的教學需求，在進行課堂教學時，創設特定的情境，引導學生進行體驗，實現幫助學生更好地掌握課堂教材和促進學生發展的教學方法。1.2情境教學法的實現途徑

情境教學法的實現途徑主要包括：實物演示、畫面再現、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學中，教師以實物為基礎，對文章中的情境進行構建，使學生更好地理解和掌握文中內容。在實物演示的過程中，教師應注意背景要與實物相對應。利用實物演示的方法激起學生的學習興趣。

第二，畫面再現。教師在課堂教學中，對文中的內容進行畫面呈現，如文中的插圖、教學掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現，使文章中的內容具有畫面感，實現情境教學。篇二：論高中語文課堂情境教學設計優化

龍源期刊網.cn 論高中語文課堂情境教學設計優化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學科的基礎課程之一，高中語文教學內容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學被廣泛應用于高中語文教學中。針對傳統語文教學模式的不足，情境教學日益受到高中語文教師的重視。把情境教學引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統教學模式的缺陷。高中語文課堂情境教學有利于提高學生分析和解決問題的能力，激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學效果。情境教學設計是我國高中語文課堂教學改革研究的重點領域，它在高中語文教學中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化展開論述，以期促進高中語文課堂情境教學的改革與發展。

關鍵詞： 高中語文；情境教學；優化設計

針對傳統高中語文教學的弊端，將情境教學引入高中語文課堂。情境教學在高中語文課堂的教學中發揮著重要作用，它有利于激發學生的學習熱情，豐富語文課堂教學的形式，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學質量和教學效果。在高中語文課堂教學中，情境教學的應用是提高高中語文課堂教學質量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化進行研究。1 簡述情境教學法 1.1情境教學法的概念

情境教學法是指教師根據實際的教學需求，在進行課堂教學時，創設特定的情境，引導學生進行體驗，實現幫助學生更好地掌握課堂教材和促進學生發展的教學方法。1.2情境教學法的實現途徑

情境教學法的實現途徑主要包括：實物演示、畫面再現、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學中，教師以實物為基礎，對文章中的情境進行構建，使學生更好地理解和掌握文中內容。在實物演示的過程中，教師應注意背景要與實物相對應。利用實物演示的方法激起學生的學習興趣。

第二，畫面再現。教師在課堂教學中，對文中的內容進行畫面呈現，如文中的插圖、教學掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現，使文章中的內容具有畫面感，實現情境教學。篇三：高中語文課堂情境教學設計優化研究

龍源期刊網.cn 高中語文課堂情境教學設計優化研究

作者：楊麗華

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：研究高中語文課堂情境教學可以使學生在學習課程之余進一步提高語文素養，增強學生的語文應用能力和審美能力，為自身修養奠定基礎。本文針對高中語文課堂中的情境教學進行全面系統的分析，研究如何使學生更易接受的教學方案，并提出情境教學設計的優化設計，希望為高中語文教師的課堂教學提供一些理論方法和實踐總結。

關鍵詞：高中語文；情境教學；設計；優化 1 情境教學的含義

在《現代漢語詞典》中，情境與情景一個意思，也就是說在情境教學中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會貫通。在不同的情景下，情境可以激發人的情感共鳴，情境教學可以使學生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教學在語文課堂中的意義

在教育學中，情境教學普遍適用在語文課堂中，語文情境教學更貼近生活，不但可以達到一定的教學目的，也可從教學需要的角度出發，逐

步引入學生的想象空間，激發學生的創造力，并可以更深刻地理解文章或題目。激發學生學習熱情的同時，引發學生的情感體驗。這種情境教學有利于幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確地接受新的語文知識，同時促進學生的心理地健康發展，達到在情境中獲得知識，培養能力的目的。

高中語文課堂情境教學是有效并且必要的，情境教學不但有利于課堂的互動，更能使教師直接明了地感受學生接受新知識的程度。學生在娛樂中學到知識，并能深刻理解其內涵。情境教學是應試教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的橋梁。其具體意義有以下幾點： 2.1 學習語文的過程不再被動，并能主動探究其內涵，自主構建知識網

構建的過程也是學生自主創新應用的過程，使師生間的互動增多，不再是教師單純的灌輸知識的過程。情境教學有利于增加學生學習素材的積累，并使學生主動地探究課程，從而發展其獨立思考、創新的能力，使學習的水平逐步提高。

第二篇：《《詹天佑》》情境導入教學設計

<<詹天佑>>情景境導入設計

王祥堯

[設計特點] 積極營造說話、讀文、習作的良好氛圍，在語文實踐活動中形成語文能力，促進語文素養的整體發展。

[教學流程及設計意圖]

一、創設說的情境，充分地說

1、引導人物

①誰說說自己認識的名人？

②誰介紹介紹在建筑業方面較為杰出的人物？ 要點：這里的“引導”，是一種有意識地引導。即讓學生在討論交流的過程中，漸漸縮小交流的范圍，漸漸接近交流的主題、主體：從“認識的名人”到“建筑業的杰出代表”。教師要把握好度，既要鼓勵學生自由發言，又要對學生的發言作出正確地評估，有機地點拔。（過渡：今天來認識一位鐵路工程師——詹天佑）

2、猜測人物

①你心中的詹天佑是什么樣的人？

要點：既是猜測，就需尊重學生的獨特體驗，肯定并接受學生自由的思想、個性化的思想，愛護學生的求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。當然，對于理解發生歧義的學生，教師應給予適當地提示。

二、提供讀書契機，盡情地讀

1、確實人物

①自由地、大聲地讀。讀后交流詹天佑這個人。

②細讀。試用一兩個詞語概括地說說詹天佑這個人。

③默讀?；匚痘蜃鞅匾难a充（課堂內允許有不同的聲音發出）。

要點：在讀書的過程中，要明確讀書的要求。主要圍繞“詹天佑是一個怎樣的人”，并用自己的話說說詹天佑的個性品質。

2、品味人物

①精讀。想想哪些語句寫出了詹天佑的哪些個性品質？

要點：讓學生精讀，將語句及語句中所包含的，在讀中悟，在悟中讀。②聽讀。教師范讀第四小節（可配音樂），引導學生感受詹天佑這一人物。要點：幫助學生在腦海中構建詹天佑的高大形象。③表演讀。學生一邊讀一邊表演。

要點：讓學生分成四人一小組，采用兩人讀，兩人演的合作方式。使同學們通過讀書、表演來品味詹天佑的人物形象。

3、欣賞人物

①賞讀。將自己敬佩詹天佑的地方讀一讀，并讀好它。

要點：讓學生仔細地讀，用欣賞的心境，欣賞的口吻去讀。對于讀得不到位的學生，應給予鼓勵與幫助。

②美讀。將自己最樂意讀的語句，美美地讀一讀。

要點：這是一種創造性的“超原型”閱讀。因而，美讀中教師應組織學生交流讀文體驗、切身感受，在這樣的基礎上，再進行讀書。

三、營造寫的氛圍，自由地寫

1、歌頌人物

①這樣的偉人，我們應該把他留住，把他記在心里。誰愿意為他譜寫贊歌？

要點：激發學生習作的情趣，在自愿的基礎上，引導學生用不同方式譜寫贊歌?？梢詫懽x后感，可以寫小詩，可以寫故事，可以寫人物記實等。

2、懷念人物

播放錄相資料（詹天佑生平）

①一代偉人詹天佑離我們遠去了，但他的品質，他的形象已經矗立于我們的心中。我們該怎樣表達這無比的懷念之情呢？

要點：組織學生討論，引導學生創造性地開展對偉人的懷念活動?？梢允蔷幯菡n本劇，可以是譜歌；可以是做手抄報，可以是出墻報等。

第三篇：《稱贊》情境導入教學設計

課時：

一課時

一、教學內容分析

課文《稱贊》所在的單元是圍繞友好相處、團結合作這一專題編排的。這篇課文是一個有趣的童 話故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一個比一個好”的稱贊下有了自信和進步，小獾的一 句“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”，讓小刺猬消除了一天的疲勞。故事告訴我們 朋友之間要互相欣賞，互相鼓勵，共同進步。課文以對話為主，于細節處見真誠，平淡中見深情，利 于低年級的孩子在學文過程中理解文本內容，感受相互稱贊帶來的快樂。根據本學段識字教學和閱讀 教學要求，本課以充分理解感悟語言文字為基礎，以提高學生的自主學習能力為重點，開展教學活動。在多種形式的朗讀和交流中，引導學生品味重點詞語、重點句子的意思和它們的表達作用；啟發他們 學習運用“一比一”的語言形式表達自己對伙伴的稱贊。

二、教學目標

1．識記本課的 10 個生字，寫好學生自己認為難寫的字。

2．聯系上下文和生活經驗理解“粗糙、泄氣”等詞語的意思，能有感情地朗讀小刺猬和小獾稱 贊對方的話。

3．學習發現伙伴身上的優點并用恰當的語言稱贊對方。在教師的指導下，學生已習慣做好了課前預習，課后復習。教師根據學生平時課上反饋的實際情 況，進行觀察、了解，預設環環相扣情景導入的輕松自然地完成教學。

三、教學重點及難點

重點：

1、要求學生會認識的生字有 10 個，會書寫的生字有 8 個。

2、有地指導學生讀好他們容易誤 讀的詞語，寫好他們認為難寫的字。

難點：

聯系上下文和生活經驗理解“粗糙、泄氣”等詞語的意思，能有感情地朗讀小刺猬和小獾稱贊對方的話。

四、情境導入

使用資源 圖片、PPT、放音樂。

五、情境導入實施步驟

1、教師活動

1)貼動物圖。

2)PPT

3)播音

4)圖片

2、學生活動

1)貼動物圖。

2)看 PPT

3）播音

3、設計意圖

1)圖片

2)播音

4、看圖片

5、看圖片

6、聽播音

六、信息技術應用

展示圖片、播放音樂、播放 PPT。

第四篇：創設導入情境教學

創設導入情境教學

一、創設導入情境

導入是課堂教學的重要一環，對課堂教學的開展有著重要的影響作用。有效的課堂導入能夠很快地吸引和集中學生的注意力，使學生的思緒迅速進入到一定的課堂情境中，對課堂知識產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進課堂教學的順利開展。所以，數學教師在導入環節中創設的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學生的實際生活有所聯系，力求切實可行，有利于教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在講授有關可能性的數學知識時，數學教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學們來說說吧”做導入語，在學生們積極發言的同時，教師就可以繼續問“哪幾位同學的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學生后，教師就可以將學生過生日設置為教學情境，并組織學生為其準備節目開始抽簽，通過這個過程引導學生進入到有關可能性的數學知識的學習中，進而順利地讓學生進入有關可能性的數學用語“一定”“可能”“不可能”等的學習中。

二、創設探究情境

數學具有獨特的抽象性和規律相，而小學生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學生要想將數學知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學習過程中多進行動手操作，因為動手操作可以使數學知識以直觀的形式呈現在學生面前，使學生在體驗知識的同時產生發現新知的欲望，這個過程也有利于解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，使學生能夠親身感受學習的樂趣。學習的最佳途徑是自己去發現，因為只有通過自己的發現，才最容易掌握規律、性質和聯系。而且發現又需要通過動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取。所以，在數學教學過程中，尤其在學生探究新知的過程中，數學教師一定要有意識地給學生創設教學情境，給學生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導學生結合自己已有的知識和技能來探究新知。小學生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學的影響，尤其在學習和生活習慣及興趣等方面。數學教師一定要充分利用這一特征，科學合理地引導學生進行合作、探究式學習，以便有效地開發學生的智力，培養學生的創造性思維，提高其合作探究能力和創造能力。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數學知識時，數學教師先讓學生說一說正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創設求組合圖形面積的教學情境，讓學生分組探索。這種教學方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學們會得出各自的答案。這種小組合作的探究式學習方式可以有效提高學生的小組合作能力和課堂教學效果。

三、創設實踐情境

小學生天性活潑好動，對一切事物都充滿了好奇，總愛問個“為什么”，而數學獨特的抽象性和邏輯性又決定了數學學習的枯燥性，所以，要想使小學生學習好數學知識、掌握好數學技能，數學教師就一定要從小學生的自身特點出發，創造實踐活動情境，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的數學實際運用能力。

實踐活動情境的創設有利于教師引導學生將數學知識有效地進行實際應用，有利于學生將已有數學知識和新學到的數學知識進行整合和延伸拓展，也有利于學生創新意識和探究意識的培養和形成。數學教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學生創造有利于數學知識實際應用的平臺和機會，力求創設與學生實際經驗和生活有關聯的教學情境，以便學生有效地將學到的數學知識應用到實際問題的解決中。例如，在幾何圖形的實踐活動課中，數學教師首先可以給學生們提供實際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學生明確布置實踐操作任務，再讓學生進行有目的的實際操作活動。

教師要指導學生通過組合橡皮泥和小木棒來成功搭建出長方體和正方體，而且通過這個過程更深入地掌握長方體和正方體的特點，教師還要引導學生通過尋找實際生活中的長方體和正方體來更深入地體驗數學知識的廣泛性和實際應用性，教師還要指導學生通過觀察三角尺、直尺、正方形、長方形來更直觀地掌握這些圖形的特點及其聯系。通過這些實際操作，學生既可以對這些圖形加深認識，又可以鍛煉和發展數學應用能力。

四、創設競爭情境

小學生還有很強的好勝心，所以，競爭對學生有強烈的刺激作用。數學教師可以結合小學生的這一特征來創設競爭情境，以激發學生的學習興趣。在數學的計算教學中，數學教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”等游戲方法來進行，引導學生通過參與和體驗競爭更好地掌握數學知識。學生在游戲中不僅可以學到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。例如，教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說明比賽規則，讓各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學計算得又快又正確，就可以奪得紅旗。這個游戲不僅可以提高學生的計算能力，而且可以激發學生的學習熱情，培養學生的合作意識和團隊精神。

小學數學教學情境的創設一定要結合小學生的特征和教學需求，要以學生數學學習興趣的培養和學習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率和教學效果。

第五篇：化學課堂導入情境設計

化學課堂導入情境設計

提高教育教學質量，首先要提高課堂教學效率。教師在教學過程中要創設一種情境，使學生興趣倍增，印象深刻，很快進入角色并保持良好的情緒，這樣就會取得事半功倍的效果；反之則使學生如墜云霧，不知所云，學生的聽課效果當然就大打折扣。高爾基談創作經驗時曾說過：“ 最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調都是它給予的，平常得好好地去找它?！苯處熗瑯討摼脑O計自己的課堂導語。根據化學的學科特點，下面就化學課堂導入情境設計談談自己的見解。

一、魔術式導入，具有趣味性

魔術新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。將魔術恰當地運用 于課堂教學中，能大大地激發學生的學習興趣，同時能啟發學生深入思考，探究其中的知識和科學。如講解初中化學“緒言”一節時，不急于講解化學研究的是什么，而是演示一個小魔術：在學生好奇的目光下，將四個預先涂有不同無色液體的小燒杯置于講桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，這時奇跡出現了，四個無色燒杯分別出現了紅、藍、白、黃四種不同的顏色。學生既感到驚奇，又不可思議，用一雙期待的目光注視著教師，希望得到答案。但教師卻說：“ 同學們想知道其中的奧秘嗎？答案就在這本書上?！苯又鴵P起了手中的化學課本，開始了化學的第一堂課。在講解“ 乙醇”一節時，做個“燒不壞的手帕”的小魔術，將手帕用乙醇濕透，然后點燃，等火焰熄滅后展開，再讓學生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學生帶著這樣的問題，教師適時導入了本節課的教學內容。魔術，能激發學生的好奇心，促使他們探究其中的奧秘而自覺主動地學習，并使所學內容長期保留在他們的記憶中。

二、典故式導入，具有生動性

有些化學知識，學生往往對于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產生厭學情緒。這時可以利用教學內容中具有新穎性、趣味性的小故事激發學生的學習興趣，使學生興趣盎然地進入主題。如講解“ 空氣”一節時，把法國化學家拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程作為一個小故事講給學生聽，然后再導入新課，讓學生的思維很快進入最佳狀

態，這不僅充分調動了學生的思維和想象力，還加深了學生對知識的記憶與理解，提高了教育教學效果。又如在講授“ 鐵”一章時，用古代“干將莫邪鑄劍”的典故作為導語引入，既讓學生了解我國鋼鐵冶煉的歷史，又讓他們產生了由衷的民族責任心和自豪感，激發了學生熱愛偉大祖國的情感。

三、實驗式引入，具有直觀性

學生對實驗都有著極大的興趣，教師在課前做幾個小實驗，能快速引領學生游入知識的海洋，如講解“ 氫氣的性質”一節時，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學生來點燃。通過實驗使學生的注意力迅速集中，學生立即產生強烈的求知欲。而且無意識地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質，使課堂效果達到最佳狀態。

四、謎語式引入，具有啟發性

猜謎是學生非常感興趣的一項活動，化學課堂教學中利用猜謎語導入能充分調動學生的積極性，啟發學生思維。如講“ 二氧化碳的性質”時，先給學生出一個謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃?！币髮W生打一物質的化學式，學生馬上開動腦筋，得出正確答案為“#$，然后再引入本節課的教學，講解二氧化碳的性質，學生學習積極性提高，掌握得牢固；在講一氧化碳時又將謎語改為：“ 左邊月兒彎，右邊月兒圓，有毒又有味，可燃可還原?！弊寣W生在猜謎活動中掌握了一氧化碳的性質（有毒、有臭味、具有可燃性和還原性），這樣輕松的活動比讓他們死記硬背”!