第一篇：《漢語拼音復習二》教學設計(情境導入)

《漢語拼音復習二》教學設計（情境導入）

第一課時

一、復習，創設情境導入

1．復習所有的聲母，先認讀卡片上的聲母，再背一背。

2．創設情境導入：小朋友們表現得真棒！為了獎勵大家，陳老師決定帶大家去一個好玩的地方，（課件出示動物園門口的圖片）看!我們來到了什么地方？

二、我會連

1．導入：是誰在歡迎我們的到來啊？（出示連線圖）猜一猜（海豚）。

2．你怎么知道是海豚的啊？學生各抒己見。

3．是的，只要我們把所有的聲母按順序連起來，海豚就出現了。

學生動手操作，教師巡查，發現問題及時糾正。

4．在實物投影中校對。

三、我會擺

1．導入：你看!海豚正跳著歡快的舞蹈歡迎我們呢!（出示海豚擺出的類似聲母的圖片）我們一起來認一認。

2．小組合作：

（1）導入：海豚用身體擺出聲母的形狀，你還能用其他的東西擺出聲母的形狀嗎？

（2）小組合作：先商量分工，誰是組長、匯報員、記錄員，再開始合作。

（3）各小組匯報。

四、我會想

1．導入：海豚有“海中智多星”之稱，許多科學家們認為海豚是地球上最聰明的動物之一，你想與這么聰明可愛的海豚交朋友嗎？

2．示范：海豚姐姐，你好，歡迎你到我們班來，我想和你交朋友。我是陳老師，我姓陳。我的姓里的聲母ch和你身上的ch是一樣的，很高興認識你。

3．小組合作：以小組的形式找自己姓里的聲母。輪流說，空下的同學當裁判，說對的獎一顆小紅星。教師巡查。

五、課堂小結

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這節課我們大家一起見到了海豚，通過大家的介紹，海豚對我們有了一定的了解，接下來它會帶我們去哪里，去干什么呢？我們下節課再繼續。

第二課時

一、我會讀

1．導入：這節課海豚姐姐繼續帶大家去認識更多的動物。（出示圖片）咦？這些動物怎么都背對著我們呀!噢，原來小動物們要我們先讀對了每種動物上面的拼音，它才肯回頭見我們呢!

2．學生自由朗讀，思考：讀每組拼音時都要注意什么？

（1）zū—zhū，cè—chè，suō—shuō，要分清楚平翹舌音。

（2）nà—là，要讀清楚鼻音。

（3）pí—qí，bǔ—dǔ看清形近的字母。

3．指名認讀。

二、讀讀連連

1．導入：同學們真能干，全讀對了。這些小動物都搶著想把自己介紹給大家，和大家交朋友呢!你們想先聽誰介紹啊？

2．學生自由選擇，認讀音節詞（點擊出現，音節由學生讀出）。

師：我是可愛的hú li，大家好!

我是愛開qì chē的小熊，大家好!

大家好，我是愛吃luó bo的兔子!

我是只能干的猩猩，我洗wà zi!

我是小獼猴，我穿的kù zi帥嗎??

（如此把每個音節詞寫在對應的動物上。）

3．小組檢查讀，教師巡查。

4．手拉手，好朋友：根據每個動物身上的音節詞分類。

三、我會認

1．過得真快，我們就要離開動物園、告別所有的動物了，臨走前動物園的工作人員為我們這些文明的游客送來了紀念品──一張紀念卡，說有能力的人才能得到它。

2．學生認讀生字卡片，頒發紀念卡。

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【設計意圖】

整堂課的設計以海豚姐姐為主線展開。在完成教材內容的基礎上，認識了許多動物，做到了創造性地使用教材。本課的設計，要求老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。

學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，在本課的教學設計中，我大膽地對以往的復習課進行改革、創新，轉變學習方法：變單純地說自己姓里的聲母為與海豚姐姐的交流；充分運用小姐合作的優勢，集合組內成員的力量，用繩子、小棒、肢體等擺出聲母，并乘機讓學生學會分工合作，使合作的效率得到大大提高。

在每一環節的教學設計中，把學習的主動權還給學生，給他們以足夠的時間與空間，讓他們充分發揮自己的聰明才智，使課堂煥發出應有的活力。

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第二篇：漢語拼音復習二教學設計

漢語拼音復習二教學設計

教學時間：2008年9月18日 教學目標：

1.按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習形式復習聲母。2.運用事物擺字母的字形。

3.了解同學的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。

4.拼讀音節，區分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進一步練習拼音。5.拼讀音節，并將同一類的事物連起來。6.能夠認讀所學的生字，并能給生字組詞。教學時間：

兩課時 教學準備：

1.帶調的6個單韻母和學過的10個聲母的字母卡片； 2.事物圖片； 3.生字、詞語卡片。教學過程：

第一課時

教學內容：

1.按聲母的順序，通過有趣的練習形式復習聲母。2.運用事物擺字母的字形。

3.了解同學的姓，能夠拼讀姓，明確聲母是什么。教學步驟：

一、創設情境，激趣導入 師：今天的語文課上，老師將帶大家到智慧迷宮去闖關（出示“智慧迷宮”大闖關的課件）。智慧迷宮中充滿了神奇，充滿了挑戰，只要我們積極開動腦筋，踴躍展示自我，一定能贏得闖關的勝利。同學們有沒有信心？（生答）

現在，跟著老師出發吧！

二、闖第一關，奪“字母娃娃”獎章

（一）師述：第一站，我們到哪里呢？請看大屏幕。（出示課件“聲母王國”）“聲母王國”中的小伙伴可多了，它們正排著整齊的隊伍向我們問好呢！只要我們能準確地記住他們的名字并記住他們，就能和他們交上朋友。大家趕緊試試吧！

（二）學生自由練習。

（三）老師可要考考你們了，能準確叫出他們的名字嗎？

（四）指名學生認讀字母。（認對的課件上的字母就會變成一個娃娃頭，調動學生的興趣。）

（五）這些“字母娃娃”我們都認識了，你能按順序叫出他們的名字嗎？說對了，就能贏得“字母娃娃”獎章。先同桌試試。

（六）指名背。（正確的發“字母娃娃”獎章）

（七）全班齊背。

（八）教師小結：我們和“聲母王國”的“字母娃娃”們交上了朋友。我們第一關闖關勝利。

三、闖第二關，奪“巧手”獎章

（一）參觀完字母王國，我們進入第二關——巧手屋，開展“巧手大比拼”。（出示第二關課件）巧手姐姐聽說同學們剛學過了23個聲母，想考考大家，請大家用帶來的小棒、毛線和自己的手，來擺一擺23個聲母，看誰擺的多、擺得好。大家先在四人小組中擺一擺，然后各小組推選一至兩名擺得好的同學展示給全班同學看，擺的又多又好的將發給“巧手”獎章。

（二）學生分小組擺，教師指導。

（三）師：老師剛才發現了許多小巧手，請各小組推選的代表上臺來展示一下你的作品。

（四）學生展示作品，教師不斷鼓勵學生創新，對擺的好的學生頒發“巧手”獎章。

（五）小結：在第二關中同學們充分發揮了聰明才智，擺出了這么多的聲母，我們順利地闖過了第二關。

四、闖第三關，奪“智慧星”獎章

（一）師：在我們共同努力下，我們勇闖兩關，不少同學還贏得了獎章。下面我們進入第三關——誰的朋友多。（出示第三關課件）

（二）你們知道嗎？我們剛才認識的23個聲母它們的本領可大了，我們的姓中有他們呢！就拿老師的姓來說，老師姓陳，chén就有聲母ch，你們也來找一找，看看你的姓中有哪個聲母，請同桌互相說一說。（同桌交流自己姓中含的聲母）

（三）有幾個聲母想在我們班上來找朋友（課件出示這幾個聲母），誰的姓中有哪個聲母就可以和他成為好朋友。我們來動動腦筋，看看他們能和我們班上哪些同學交上朋友？請同桌互相商量一下，找的又多又準的將獲得“智慧星”獎章。

（四）同桌互相討論，教師指導。

（五）指名為字母找朋友，學生說出一個就在這個聲母下面出示該姓。例如“高”，然后請姓高的同學起來認讀，說得準的同學頒發“智慧星”獎章。

（六）師述：在大家的幫助下，9個聲母都找到了自己的朋友，它們在一起真快樂，我們順利闖過第三關。

五、課堂小結，慶祝“闖關”勝利

今天的闖關大獲全勝，為了慶祝勝利，讓我們唱一首歌吧！

第二課時

教學內容：

1.拼讀音節，區分平、翹舌音和音、形相近的聲母，進一步練習拼音。2.拼讀音節，并將同一類的事物連起來。3.能夠認讀所學的生字，并能給生字組詞。教學步驟：

一、激趣導入

這節課老師帶大家去認識許多的動物。（出示圖片）咦？這些動物怎么都背對著我們呀!噢，原來小動物們要我們先讀對了每種動物上面的拼音，它才肯回頭見我們呢!。

二、學生自由朗讀，思考：讀每組拼音時都要注意什么

（一）要分清楚平翹舌音。

（二）要分清楚平翹舌音。

（三）看清形近的字母。

三．指名認讀。學生自由選擇，認讀音節詞（點擊出現，音節由學生讀出）

（一）這些小動物都搶著想把自己介紹給大家，和大家交朋友呢!你們想先聽誰介紹啊？

（二）師引導：我是可愛的hú li，大家好!我是愛開qì chē的小熊，大家好!大家好，我是愛吃luó bo的兔子!我是只能干的猩猩，我洗wà zi!我是小獼猴，我穿的kù zi帥嗎??

（如此把每個音節詞寫在對應的動物上，學生模仿說，認讀動物上的音節詞。）

（三）小組內檢查讀，教師巡查。

（四）把每個動物身上的音節詞分類、再讀。

四、學生認讀生字，出示蘋果樹課件

（一）一節課過得真快，我們就要離開動物園、告別所有的動物了，臨走前動物園的工作人員為我們這些文明的游客送來了紀念品──蘋果，說有能力的人才能得到它。

（二）學生認讀生字卡片，頒發蘋果卡。

五、小結

第三篇：一年級漢語拼音復習二教學設計

漢語拼音復習二（第一課時）

劉丕俊 2013年9月27日

教學目標

1.按聲母的順序連線組成動物圖形，通過有趣的練習形式復習聲母。

2.了解同學的姓名，能夠讀出同學的姓名，明確聲母是什么？

3.運用事物擺字母的字形。重點難點

記住字母的形，并能按聲母的順序背誦23個聲母。教學準備

PPT課件、投影儀、毛線、小棒。教學過程

一、復習鞏固，創設情境導入

1.孩子們，我們已經將23個聲母全部學完了，老師看你們都認識了嗎？（出示打亂的聲母卡片，指明讀，方法是：編順口溜讀，如：d,小馬跑步ddd,或者d,ddd。）請讀得好的同學當小老師，領讀，全班跟讀。（小老師在哪里—小老師在這里。生：我是X老師，請大家跟我讀。）

2.小朋友們表現的真棒！為了獎勵大家，劉老師決定帶領大家去一個好玩的地方（課件出示“動物園”三個大字，學生齊聲說。）依次出示課件：老虎、獅子、大象、熊貓、猩猩、猴子、長頸鹿。過渡：要看到這些動物，我們從哪兒進入呢？（動物園門口）對了，真聰明。

二、我會連

1.導入：是誰在歡迎我們的到來呀？（海豚，出示PPT）2.是的，只要我們把所有的聲母按順序連起來，海豚就出現了。（出示PPT課件：標有23個聲母的海豚圖）你們愿意連一連嗎？（愿意）真好，請打開課本40頁，趕快連一連吧，看誰連的最漂亮。學生試連，師巡視指導。

3.老師也想表現一下自己，不過呀還需要你們的幫助。請你們按順序讀聲母，老師連線。（師生合作完成板書）

4.哎呀，你們看（出示PPT23個聲母），聲母王國中的小伙伴們正排著整齊的隊伍向我們問好呢！只要我們能準確地叫出他們的名字并記住他們，就能和他們交上朋友。大家趕快試試吧！（學生自由練習）

5.老師看看你們和聲母寶寶交上朋友了嗎？我們找一找吧。指名讀。

6.孩子們，這23個聲母中，有這么一些可愛的小寶寶（出示PPT：翹舌音、平舌音、鼻音、邊音）

7.你能按順序背給同學們，還有后面的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨們聽嗎？適時的鼓勵學生：這是勇敢的孩子！同時啟發學生鼓勵別人：XXX，你真棒！

8.會背了，可會寫嗎？請大家按順序默寫23個聲母，看誰寫得又準確又漂亮。

看來呀，我們班的孩子都和聲母寶寶交上了朋友，老師祝賀你們。

9.課音休息：播放《找朋友》，我們聽聽音樂，休息休息吧！全體學生起立，跟著音樂唱一唱、扭一扭、跳一跳。

三、我會想

1.導入：孩子們，今天我們的課堂精彩極了。你們愿意找朋友嗎？哎，我們剛才認識的23個聲母，他們的本領可大了，我們的姓名中有他們呢！就拿老師來說吧，我叫劉丕俊，我的姓名里有聲母l、p、j,我就和l、p、j成為了好朋友。你們也來找一找，看看你的姓名中有哪個聲母。

2.交流。

3.有幾個聲母呀想在我們班上找朋友，你們歡迎嗎？（出示g-sh,并貼在黑板上）誰的姓名中有哪個聲母誰就可以和他成為好朋友，我們來動動腦筋，看看他們能和我們班上哪些同學交上朋友？

4.同桌討論，教師指導。5.師：g,ggg，誰是我的好朋友？

生：，g,ggg，我是你的好朋友。

或：我姓郭，我的姓里有聲母g,，我和g成為了好朋友。

我叫楊凱樂，我的姓名里有聲母y、k、l，我和y、k、l成為了好朋友。（維持課堂秩序：老師看坐做得最好看：請你跟我這樣做。生：我就跟你這樣做。）

四、我會擺

1.導入：你們想不想玩呢？（想）那好，老師呀要舉行個巧手比賽，就讓你們痛痛快快地玩一玩。不過呀，老師有個要求，就是用老師帶來的小棒、毛線，也可以是你們的小手來擺一擺23個聲母，你們愿意挑戰嗎？那老師要看看誰是個心靈手巧的孩子。

2.指名學生在投影儀上展示作品，老師適時地鼓勵。如：你真是個心靈手巧的孩子！你真有創新！指導學生評價：拍手一二三，你真棒！XXX你真了不起！XXX，我佩服你！

3.重點指導b、d、p、q四個聲母。（誰能移動毛線和小棒來擺一擺b、d、p、q？）編順口溜讀記。作業布置

用不同的東西給你的爸爸、媽媽擺一擺23個聲母。板書設計

復習二

g

k

h

j

q

x

zh

ch

sh

第四篇：高中語文情境導入教學設計

篇一：論高中語文課堂情境教學設計優化

龍源期刊網.cn 論高中語文課堂情境教學設計優化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學科的基礎課程之一，高中語文教學內容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學被廣泛應用于高中語文教學中。針對傳統語文教學模式的不足，情境教學日益受到高中語文教師的重視。把情境教學引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統教學模式的缺陷。高中語文課堂情境教學有利于提高學生分析和解決問題的能力，激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學效果。情境教學設計是我國高中語文課堂教學改革研究的重點領域，它在高中語文教學中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化展開論述，以期促進高中語文課堂情境教學的改革與發展。

關鍵詞： 高中語文；情境教學；優化設計

針對傳統高中語文教學的弊端，將情境教學引入高中語文課堂。情境教學在高中語文課堂的教學中發揮著重要作用，它有利于激發學生的學習熱情，豐富語文課堂教學的形式，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學質量和教學效果。在高中語文課堂教學中，情境教學的應用是提高高中語文課堂教學質量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化進行研究。1 簡述情境教學法 1.1情境教學法的概念

情境教學法是指教師根據實際的教學需求，在進行課堂教學時，創設特定的情境，引導學生進行體驗，實現幫助學生更好地掌握課堂教材和促進學生發展的教學方法。1.2情境教學法的實現途徑

情境教學法的實現途徑主要包括：實物演示、畫面再現、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學中，教師以實物為基礎，對文章中的情境進行構建，使學生更好地理解和掌握文中內容。在實物演示的過程中，教師應注意背景要與實物相對應。利用實物演示的方法激起學生的學習興趣。

第二，畫面再現。教師在課堂教學中，對文中的內容進行畫面呈現，如文中的插圖、教學掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現，使文章中的內容具有畫面感，實現情境教學。篇二：論高中語文課堂情境教學設計優化

龍源期刊網.cn 論高中語文課堂情境教學設計優化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學科的基礎課程之一，高中語文教學內容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學被廣泛應用于高中語文教學中。針對傳統語文教學模式的不足，情境教學日益受到高中語文教師的重視。把情境教學引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統教學模式的缺陷。高中語文課堂情境教學有利于提高學生分析和解決問題的能力，激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學效果。情境教學設計是我國高中語文課堂教學改革研究的重點領域，它在高中語文教學中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化展開論述，以期促進高中語文課堂情境教學的改革與發展。

關鍵詞： 高中語文；情境教學；優化設計

針對傳統高中語文教學的弊端，將情境教學引入高中語文課堂。情境教學在高中語文課堂的教學中發揮著重要作用，它有利于激發學生的學習熱情，豐富語文課堂教學的形式，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學質量和教學效果。在高中語文課堂教學中，情境教學的應用是提高高中語文課堂教學質量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化進行研究。1 簡述情境教學法 1.1情境教學法的概念

情境教學法是指教師根據實際的教學需求，在進行課堂教學時，創設特定的情境，引導學生進行體驗，實現幫助學生更好地掌握課堂教材和促進學生發展的教學方法。1.2情境教學法的實現途徑

情境教學法的實現途徑主要包括：實物演示、畫面再現、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學中，教師以實物為基礎，對文章中的情境進行構建，使學生更好地理解和掌握文中內容。在實物演示的過程中，教師應注意背景要與實物相對應。利用實物演示的方法激起學生的學習興趣。

第二，畫面再現。教師在課堂教學中，對文中的內容進行畫面呈現，如文中的插圖、教學掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現，使文章中的內容具有畫面感，實現情境教學。篇三：高中語文課堂情境教學設計優化研究

龍源期刊網.cn 高中語文課堂情境教學設計優化研究

作者：楊麗華

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：研究高中語文課堂情境教學可以使學生在學習課程之余進一步提高語文素養，增強學生的語文應用能力和審美能力，為自身修養奠定基礎。本文針對高中語文課堂中的情境教學進行全面系統的分析，研究如何使學生更易接受的教學方案，并提出情境教學設計的優化設計，希望為高中語文教師的課堂教學提供一些理論方法和實踐總結。

關鍵詞：高中語文；情境教學；設計；優化 1 情境教學的含義

在《現代漢語詞典》中，情境與情景一個意思，也就是說在情境教學中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會貫通。在不同的情景下，情境可以激發人的情感共鳴，情境教學可以使學生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教學在語文課堂中的意義

在教育學中，情境教學普遍適用在語文課堂中，語文情境教學更貼近生活，不但可以達到一定的教學目的，也可從教學需要的角度出發，逐

步引入學生的想象空間，激發學生的創造力，并可以更深刻地理解文章或題目。激發學生學習熱情的同時，引發學生的情感體驗。這種情境教學有利于幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確地接受新的語文知識，同時促進學生的心理地健康發展，達到在情境中獲得知識，培養能力的目的。

高中語文課堂情境教學是有效并且必要的，情境教學不但有利于課堂的互動，更能使教師直接明了地感受學生接受新知識的程度。學生在娛樂中學到知識，并能深刻理解其內涵。情境教學是應試教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的橋梁。其具體意義有以下幾點： 2.1 學習語文的過程不再被動，并能主動探究其內涵，自主構建知識網

構建的過程也是學生自主創新應用的過程，使師生間的互動增多，不再是教師單純的灌輸知識的過程。情境教學有利于增加學生學習素材的積累，并使學生主動地探究課程，從而發展其獨立思考、創新的能力，使學習的水平逐步提高。

第五篇：《《詹天佑》》情境導入教學設計

<<詹天佑>>情景境導入設計

王祥堯

[設計特點] 積極營造說話、讀文、習作的良好氛圍，在語文實踐活動中形成語文能力，促進語文素養的整體發展。

[教學流程及設計意圖]

一、創設說的情境，充分地說

1、引導人物

①誰說說自己認識的名人？

②誰介紹介紹在建筑業方面較為杰出的人物？ 要點：這里的“引導”，是一種有意識地引導。即讓學生在討論交流的過程中，漸漸縮小交流的范圍，漸漸接近交流的主題、主體：從“認識的名人”到“建筑業的杰出代表”。教師要把握好度，既要鼓勵學生自由發言，又要對學生的發言作出正確地評估，有機地點拔。（過渡：今天來認識一位鐵路工程師——詹天佑）

2、猜測人物

①你心中的詹天佑是什么樣的人？

要點：既是猜測，就需尊重學生的獨特體驗，肯定并接受學生自由的思想、個性化的思想，愛護學生的求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。當然，對于理解發生歧義的學生，教師應給予適當地提示。

二、提供讀書契機，盡情地讀

1、確實人物

①自由地、大聲地讀。讀后交流詹天佑這個人。

②細讀。試用一兩個詞語概括地說說詹天佑這個人。

③默讀。回味或作必要的補充（課堂內允許有不同的聲音發出）。

要點：在讀書的過程中，要明確讀書的要求。主要圍繞“詹天佑是一個怎樣的人”，并用自己的話說說詹天佑的個性品質。

2、品味人物

①精讀。想想哪些語句寫出了詹天佑的哪些個性品質？

要點：讓學生精讀，將語句及語句中所包含的，在讀中悟，在悟中讀。②聽讀。教師范讀第四小節（可配音樂），引導學生感受詹天佑這一人物。要點：幫助學生在腦海中構建詹天佑的高大形象。③表演讀。學生一邊讀一邊表演。

要點：讓學生分成四人一小組，采用兩人讀，兩人演的合作方式。使同學們通過讀書、表演來品味詹天佑的人物形象。

3、欣賞人物

①賞讀。將自己敬佩詹天佑的地方讀一讀，并讀好它。

要點：讓學生仔細地讀，用欣賞的心境，欣賞的口吻去讀。對于讀得不到位的學生，應給予鼓勵與幫助。

②美讀。將自己最樂意讀的語句，美美地讀一讀。

要點：這是一種創造性的“超原型”閱讀。因而，美讀中教師應組織學生交流讀文體驗、切身感受，在這樣的基礎上，再進行讀書。

三、營造寫的氛圍，自由地寫

1、歌頌人物

①這樣的偉人，我們應該把他留住，把他記在心里。誰愿意為他譜寫贊歌？

要點：激發學生習作的情趣，在自愿的基礎上，引導學生用不同方式譜寫贊歌。可以寫讀后感，可以寫小詩，可以寫故事，可以寫人物記實等。

2、懷念人物

播放錄相資料（詹天佑生平）

①一代偉人詹天佑離我們遠去了，但他的品質，他的形象已經矗立于我們的心中。我們該怎樣表達這無比的懷念之情呢？

要點：組織學生討論，引導學生創造性地開展對偉人的懷念活動。可以是編演課本劇，可以是譜歌；可以是做手抄報，可以是出墻報等。