第一篇：淺談情境導入法

淺談情境導入法

所謂情境導入法，就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。1.利用影視資料創設情境

電影電視劇對于中學生來說是再熟悉不過了。利用影視資料創設情境，既可以聲畫并茂，又能使學生在非常愉悅輕松的環境中學習思考。例如，講“維護受教育權利”時教師首先將電影《一個都不能少》中的精彩片斷進行剪輯后制成課件播放。這樣首先就激發起學生的強烈興趣。觀看完后教師加以誘導：你能從法律角度解釋為什么“一個都不能少”嗎？這樣，在學生感興趣的基礎上激發學生的思維和情感，要珍惜我們受教育的機會。

此種創設情境的方法對教師要求較高，要求熟悉掌握多媒體技術，并且課前要做充分準備。同時還應注意掌握播放的度，不能時間過長，否則容易喧賓奪主，沖擊正課的講述。所以在導入時一定要對影片合理剪輯，控制時間，恰到好處。2.利用音樂創設情境

以音樂來導入新課，容易使學生產生共鳴，引發學生的思考，活躍氣氛，積極們主動學習。例如，在講“認識新伙伴”時，教師和學生比賽，看誰知道有關友情的歌曲最多，并要求唱出其中經典名句。接著教師拋磚引玉，為什么古今中外有這么多人在歌頌友情呢？我們在集體中怎樣才能結識新伙伴，在同學中建立新的友誼呢？這樣做不僅激發學生強烈的興趣，而且更重要的是激發了學生的思維，同時拉近了師生間的距離，師生的情感也會在導課中得到交流和升華。此種創設情境的方法不能單純為激發學生興趣，應以激發思維為主。教師要起啟發和誘導的作用。同時，教師也應在平時開闊自己的視野，關注學生生活，也要“能唱就唱，唱得響亮”。3.利用游戲創設情境

以游戲的形式，使學生在比賽中，在興奮中不知不覺地感悟教材中的內容，從而真正做到寓教于樂。例如，在講“融入新集體”時，可以通過游戲系蝴蝶結來導入新課。教師要求同桌的兩個同學各伸出相鄰的手指，用另外兩只手在上面系出蝴蝶結。看誰系得快系得漂亮。這樣在緊張愉快的氛圍中學生意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。同時，加強了同桌間的交流，增進了同桌間的友誼，也為更好的融入新集體打下良好的基礎。

此種創設情境的方法要求教師必須從教學內容出發，精心組織，創設符合教學需要的情境。同時還應注意把握游戲的時間和學生的參與面。

情境導入法縮短了學生與教學內容、教師的距離，形成最佳的情緒狀態，使學生成為真正的學習活動的主體，主動獲得全面發展。在這樣的人際情境和學習情境中，這些因素綜合發揮作用，自然能使情境導入法成為強有力的導入方法，為提高教學效果更好地服務。

第二篇：中學音樂課堂情境導入法

中學音樂課堂情境導入法

王小超

摘要：好的開端也就成功了一半，好的音樂導入方法是音樂教學成功的第一步，好的教學導入方法也是上好一堂音樂課的重要環節。掌握好音樂課的導入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣。學生注意力集中了，才會積極主動的去受教也才能提高有效的音樂教學。課堂導入方法多樣，作為授課老師只有精心設計和靈活運用才能夠發揮出顯著的教學功效。在多樣的導入方法中情境導入方法在我的教學過程中運用比較廣泛和頻繁，我總結了以下幾種情境導入法和在課堂中的實際運用。

關鍵字：情境教學 創設情境 教學方法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的創設情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現情境

引導學生進入生活，走入大自然，進入社會，從生活中找尋某一場景，作為學生觀察的客體，教師再用生動的語言描繪，展現給學生眼前的便是鮮活的畫面，引導學生進入這種情境，從而為有效教學打好基礎，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導入部分老師就可以運用語言描述出西北部的風土人情、地貌地形、人文地理等，讓學生在老師的語言描述中走進西北的黃土高原，創設生活情境去感受那西北地區的獨特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導入部分讓學生欣賞意大利風光的短片，請同學通過短片討論所看到的內容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風景，以及悠久的歷史文化，不同的區域都有著自己獨特的藝術魅力，今天讓我們一起走進歐洲去領略意大利民歌的浪漫風情）。讓學生走進意大利的生活情境，從而更好地引入本節課的主題。

二，圖畫再現情境

圖畫展示形象是情境導入法主要手段之一，用圖畫描述課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫、剪紙，簡筆畫等都可以用來再現課文情境。例如如果想讓學生可以更好地認識某一樂器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來也可以用來教學，例如關于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來引出課題。這些圖片在教學中依然可以運用，比如在教唱歌曲、欣賞樂曲的時候，用這些圖片就可以引發學生的聯想和記住歌詞。

《小鳥，小鳥》是一首優秀的童聲合唱歌曲，這一課在導入部分就可以出示幾幅風景畫，展示春天的景色，感受春天的美景，運用圖畫情境把學生帶進大自然，讓學生和小鳥一起飛翔。《百鳥朝鳳》這一課也可以運用圖畫再現情境，出示圖片《百鳥朝鳳》再通過老師對圖片的講解和故事描述讓學生仿佛就能夠看到百鳥爭鳴景象，再通過出示嗩吶這種樂器圖片，讓學生就更明確的了解本節課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導入部分我是這樣安排的，“同學們見過森林么，老師帶大家走進森林看一看，播放森林的小短片，讓學生用自己的語言描述。通過圖畫創設情境從而引出課題，激發學生的思考，聽一聽，想一想作曲家是怎么樣用音樂去描寫森林的，激發了學生的學習興趣和好奇心。

三，音樂渲染情境

音樂的語言是門藝術，強烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節奏、不同的調式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的主題內容、意境、情境的發展上要相呼應、相互協調。

《八音之樂》這一課的導入部分就可以運用音樂渲染情境來引出本節課的主題，播放由不同材質的樂器演奏的樂曲，如土材質的陶笛，絲為材質的二胡古箏，匏為材質的笙等樂曲，讓學生聽一聽，想一想，通過音樂渲染和對比舉手搶答，引發了學生思考，激發了學生的學習興趣，從而導入本課的主題。

初中課本中的《春節序曲》這一課開始的時候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進行曲》，創設音樂情境讓學生在音樂中感受不同國家用音樂是怎么表達春節歡樂祥和的氣氛的，引出課題。《多彩的民歌》這一課的導入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經典民歌讓同學們去感受去競猜哪個民族的歌曲，通過不同民族音樂的渲染，激發了學生的求知欲，導入課題。

在上《德彪西》這一課的時候，我也運用了音樂渲染情境。播放背景音樂《大海》，找幾個同學到臺上閉上眼睛跟著音樂去感受去摸索，配合上老師的精彩的語言表達，讓學生能更進一步了解作品的意境。通過這種探索達到教學目的。充分的運用音樂渲染的方法導入課題。

《管弦和鳴》這一課的導入部分我播放了一首小提琴獨奏《查爾達什舞曲》通過這首器樂曲的渲染加上愛因斯坦的這句話（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉），討論并回答器樂曲的美妙之處，導入課題。

四，實物演示情境

即以實物為主體，添加必要背景，教師予以說明，結合成一個整體，表達出某一特定情境。以實物展示情境時，相應的背景很重要，例如要展示內蒙古樂器馬頭琴時，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時，就可以以云南的竹樓和當地的特有植物為背景。展示手鼓時，就可以以葡萄樹下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過老師的語言描述結合老師展示的相應的實物，激起學生廣遠的聯想，引發學生的學習熱情。實物演示情境導入法，用實物演示課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實物演示情境，課前在教室里掛上中國結紅燈籠等中國民俗裝飾，在導入過程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學生有了直觀認識和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯創作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創作的，送給她第二個孩子的禮物。這首圓舞曲風格的搖籃曲的導入部分我運用了實物演示情境。一個撥浪鼓，一個搖鈴，一個玩具搖籃，當這些可愛的東西呈現在學生面前的時候學生們都開心的笑了。這些實物勾起了他們對童年的回憶，同時也再次感受到了偉大的母愛，從而導入了本節課的課題。

五，表演體會情境

欣賞樂教育心理角度來說表演情境教學能夠引起學生的學習注意力，提高學生的學習熱情。特別是在教學導入部分，通過老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學生非常好的示范作用，激發了他們的學習興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學生，更是把作品的情感帶給學生，學生把這種情感遷移到學習上，老師更好地實施有效教學，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨奏，通過提問和表演的方法讓學生對琵琶這種樂器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進一步的認識，讓學生在這種情境下有興趣投入學習。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎的同學演示中國民間舞蹈，讓會唱戲曲的同學演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學生討論回答是哪一種藝術表現形式。教師總結我國民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類中戲曲藝術是中華民族燦爛文化藝術的代表，引入本節課的課題。通過表演體會情境，激發了學生學習熱情，也培養了學生的自信心和表現力。

六，故事啟發情境

故事啟發情境導入法是一種有趣味的導入方法。對于初中生來說，好奇心求知欲強，有趣的故事情節配上老師的豐富表情，引發學生思維，喚起學生的情感。同時還可以激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛。特別是講一些與課本內容相聯系的生活實例和故事，更能夠點燃學生思維的火花，開拓學生的思維靈活性.例如初一年級《春之聲》這一課在課的導入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時期飽受寵愛，莫扎特一生都經歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂家在十七歲那年，去了維也納見到了莫扎特，當時的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對于這位音樂家這個十七歲的孩子來說，莫扎特對這位音樂家演奏并不在意，后來莫扎特選一主題讓這位音樂家即興創作，這位音樂家展開主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對等在那里的朋友說：“你們注視這個青年吧，將來他一定是一個震驚世界的人物”。這位音樂家是誰有沒有同學知道？學生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導入法，有位音樂家只要通讀一篇詩，頭腦中就會流出一個很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術歌曲，有一次，這位音樂家來到一個小酒館吃飯，因為生活拮據，在菜單的背面寫下一首歌曲換取了一盤土豆絲，正是這篇寫在菜單背后的手寫稿，在他逝世后的一百周年拍賣會上，競拍了五百萬英鎊。這位音樂家的作品就是我們今天所要學習的歌曲從而引出本節課的課題。

在課堂教學中，導入是一個重要的環節。好的導入能夠承上啟下，抓住學生的心理，激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣。好的導入不單單是教學它也是門藝術。在音樂教學中導入的方法形式多種多樣，不脫離教學內容，對于學生的特點具有針對性，具有好的啟發性，趣味性，語言的藝術性，這樣的導入才是行之有效的導入。導入的方法還可以運用觀察實驗導入法、游戲導入法、銜接導入法、懸念導入法、典故導入法、對比導入法等。總之教學過程是一個不斷探索、不斷創新、不斷總結、科學和藝術相結合的一個過程。作為一名教師我們要不斷學習和奮斗。

第三篇：創設導入情境教學

創設導入情境教學

一、創設導入情境

導入是課堂教學的重要一環，對課堂教學的開展有著重要的影響作用。有效的課堂導入能夠很快地吸引和集中學生的注意力，使學生的思緒迅速進入到一定的課堂情境中，對課堂知識產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進課堂教學的順利開展。所以，數學教師在導入環節中創設的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學生的實際生活有所聯系，力求切實可行，有利于教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在講授有關可能性的數學知識時，數學教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學們來說說吧”做導入語，在學生們積極發言的同時，教師就可以繼續問“哪幾位同學的生日在這個月呢”，在確定好過生日的幾位學生后，教師就可以將學生過生日設置為教學情境，并組織學生為其準備節目開始抽簽，通過這個過程引導學生進入到有關可能性的數學知識的學習中，進而順利地讓學生進入有關可能性的數學用語“一定”“可能”“不可能”等的學習中。

二、創設探究情境

數學具有獨特的抽象性和規律相，而小學生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學生要想將數學知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學習過程中多進行動手操作，因為動手操作可以使數學知識以直觀的形式呈現在學生面前，使學生在體驗知識的同時產生發現新知的欲望，這個過程也有利于解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，使學生能夠親身感受學習的樂趣。學習的最佳途徑是自己去發現，因為只有通過自己的發現，才最容易掌握規律、性質和聯系。而且發現又需要通過動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取。所以，在數學教學過程中，尤其在學生探究新知的過程中，數學教師一定要有意識地給學生創設教學情境，給學生提供動手、動眼、動腦的平臺和機會，引導學生結合自己已有的知識和技能來探究新知。小學生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學的影響，尤其在學習和生活習慣及興趣等方面。數學教師一定要充分利用這一特征，科學合理地引導學生進行合作、探究式學習，以便有效地開發學生的智力，培養學生的創造性思維，提高其合作探究能力和創造能力。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數學知識時，數學教師先讓學生說一說正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創設求組合圖形面積的教學情境，讓學生分組探索。這種教學方式會使課堂氣氛活躍起來，促使小組成員積極動腦、踴躍參與，通過交流和討論，同學們會得出各自的答案。這種小組合作的探究式學習方式可以有效提高學生的小組合作能力和課堂教學效果。

三、創設實踐情境

小學生天性活潑好動，對一切事物都充滿了好奇，總愛問個“為什么”，而數學獨特的抽象性和邏輯性又決定了數學學習的枯燥性，所以，要想使小學生學習好數學知識、掌握好數學技能，數學教師就一定要從小學生的自身特點出發，創造實踐活動情境，在激發學生學習興趣的同時，培養學生的數學實際運用能力。

實踐活動情境的創設有利于教師引導學生將數學知識有效地進行實際應用，有利于學生將已有數學知識和新學到的數學知識進行整合和延伸拓展，也有利于學生創新意識和探究意識的培養和形成。數學教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學生創造有利于數學知識實際應用的平臺和機會，力求創設與學生實際經驗和生活有關聯的教學情境，以便學生有效地將學到的數學知識應用到實際問題的解決中。例如，在幾何圖形的實踐活動課中，數學教師首先可以給學生們提供實際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學生明確布置實踐操作任務，再讓學生進行有目的的實際操作活動。

教師要指導學生通過組合橡皮泥和小木棒來成功搭建出長方體和正方體，而且通過這個過程更深入地掌握長方體和正方體的特點，教師還要引導學生通過尋找實際生活中的長方體和正方體來更深入地體驗數學知識的廣泛性和實際應用性，教師還要指導學生通過觀察三角尺、直尺、正方形、長方形來更直觀地掌握這些圖形的特點及其聯系。通過這些實際操作，學生既可以對這些圖形加深認識，又可以鍛煉和發展數學應用能力。

四、創設競爭情境

小學生還有很強的好勝心，所以，競爭對學生有強烈的刺激作用。數學教師可以結合小學生的這一特征來創設競爭情境，以激發學生的學習興趣。在數學的計算教學中，數學教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋果”等游戲方法來進行，引導學生通過參與和體驗競爭更好地掌握數學知識。學生在游戲中不僅可以學到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。例如，教學“7的乘除法”時，當學生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說明比賽規則，讓各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學計算得又快又正確，就可以奪得紅旗。這個游戲不僅可以提高學生的計算能力，而且可以激發學生的學習熱情，培養學生的合作意識和團隊精神。

小學數學教學情境的創設一定要結合小學生的特征和教學需求，要以學生數學學習興趣的培養和學習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率和教學效果。

第四篇：高中語文情境導入教學設計

篇一：論高中語文課堂情境教學設計優化

龍源期刊網.cn 論高中語文課堂情境教學設計優化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學科的基礎課程之一，高中語文教學內容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學被廣泛應用于高中語文教學中。針對傳統語文教學模式的不足，情境教學日益受到高中語文教師的重視。把情境教學引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統教學模式的缺陷。高中語文課堂情境教學有利于提高學生分析和解決問題的能力，激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學效果。情境教學設計是我國高中語文課堂教學改革研究的重點領域，它在高中語文教學中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化展開論述，以期促進高中語文課堂情境教學的改革與發展。

關鍵詞： 高中語文；情境教學；優化設計

針對傳統高中語文教學的弊端，將情境教學引入高中語文課堂。情境教學在高中語文課堂的教學中發揮著重要作用，它有利于激發學生的學習熱情，豐富語文課堂教學的形式，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學質量和教學效果。在高中語文課堂教學中，情境教學的應用是提高高中語文課堂教學質量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化進行研究。1 簡述情境教學法 1.1情境教學法的概念

情境教學法是指教師根據實際的教學需求，在進行課堂教學時，創設特定的情境，引導學生進行體驗，實現幫助學生更好地掌握課堂教材和促進學生發展的教學方法。1.2情境教學法的實現途徑

情境教學法的實現途徑主要包括：實物演示、畫面再現、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學中，教師以實物為基礎，對文章中的情境進行構建，使學生更好地理解和掌握文中內容。在實物演示的過程中，教師應注意背景要與實物相對應。利用實物演示的方法激起學生的學習興趣。

第二，畫面再現。教師在課堂教學中，對文中的內容進行畫面呈現，如文中的插圖、教學掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現，使文章中的內容具有畫面感，實現情境教學。篇二：論高中語文課堂情境教學設計優化

龍源期刊網.cn 論高中語文課堂情境教學設計優化

作者：陳毅鵬

來源：《速讀·上旬》2014年第03期

摘 要： 高中語文是高中學科的基礎課程之一，高中語文教學內容豐富。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學被廣泛應用于高中語文教學中。針對傳統語文教學模式的不足，情境教學日益受到高中語文教師的重視。把情境教學引入高中語文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補傳統教學模式的缺陷。高中語文課堂情境教學有利于提高學生分析和解決問題的能力，激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學效果。情境教學設計是我國高中語文課堂教學改革研究的重點領域，它在高中語文教學中具有重要地位。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化展開論述，以期促進高中語文課堂情境教學的改革與發展。

關鍵詞： 高中語文；情境教學；優化設計

針對傳統高中語文教學的弊端，將情境教學引入高中語文課堂。情境教學在高中語文課堂的教學中發揮著重要作用，它有利于激發學生的學習熱情，豐富語文課堂教學的形式，提高學生的創新能力和分析解決問題的能力，提高高中語文的教學質量和教學效果。在高中語文課堂教學中，情境教學的應用是提高高中語文課堂教學質量的有效措施之一，它在高中語文課堂教學中的地位舉足輕重。本文對高中語文課堂情境教學設計的優化進行研究。1 簡述情境教學法 1.1情境教學法的概念

情境教學法是指教師根據實際的教學需求，在進行課堂教學時，創設特定的情境，引導學生進行體驗，實現幫助學生更好地掌握課堂教材和促進學生發展的教學方法。1.2情境教學法的實現途徑

情境教學法的實現途徑主要包括：實物演示、畫面再現、音樂渲染和表演體會等。第一，實物演示。在高中語文課堂教學中，教師以實物為基礎，對文章中的情境進行構建，使學生更好地理解和掌握文中內容。在實物演示的過程中，教師應注意背景要與實物相對應。利用實物演示的方法激起學生的學習興趣。

第二，畫面再現。教師在課堂教學中，對文中的內容進行畫面呈現，如文中的插圖、教學掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現，使文章中的內容具有畫面感，實現情境教學。篇三：高中語文課堂情境教學設計優化研究

龍源期刊網.cn 高中語文課堂情境教學設計優化研究

作者：楊麗華

來源：《速讀·中旬》2014年第08期

摘 要：研究高中語文課堂情境教學可以使學生在學習課程之余進一步提高語文素養，增強學生的語文應用能力和審美能力，為自身修養奠定基礎。本文針對高中語文課堂中的情境教學進行全面系統的分析，研究如何使學生更易接受的教學方案，并提出情境教學設計的優化設計，希望為高中語文教師的課堂教學提供一些理論方法和實踐總結。

關鍵詞：高中語文；情境教學；設計；優化 1 情境教學的含義

在《現代漢語詞典》中，情境與情景一個意思，也就是說在情境教學中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會貫通。在不同的情景下，情境可以激發人的情感共鳴，情境教學可以使學生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教學在語文課堂中的意義

在教育學中，情境教學普遍適用在語文課堂中，語文情境教學更貼近生活，不但可以達到一定的教學目的，也可從教學需要的角度出發，逐

步引入學生的想象空間，激發學生的創造力，并可以更深刻地理解文章或題目。激發學生學習熱情的同時，引發學生的情感體驗。這種情境教學有利于幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確地接受新的語文知識，同時促進學生的心理地健康發展，達到在情境中獲得知識，培養能力的目的。

高中語文課堂情境教學是有效并且必要的，情境教學不但有利于課堂的互動，更能使教師直接明了地感受學生接受新知識的程度。學生在娛樂中學到知識，并能深刻理解其內涵。情境教學是應試教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的橋梁。其具體意義有以下幾點： 2.1 學習語文的過程不再被動，并能主動探究其內涵，自主構建知識網

構建的過程也是學生自主創新應用的過程，使師生間的互動增多，不再是教師單純的灌輸知識的過程。情境教學有利于增加學生學習素材的積累，并使學生主動地探究課程，從而發展其獨立思考、創新的能力，使學習的水平逐步提高。

第五篇：創設情境導入新課

教學過程： 教學設計流程：

【創設情境

導入新課】

【引導探究

學習新課】

【拓展延伸

學以致用】

【學生總結

感受收獲】 【教師小結

提煉升華】 【課堂訓練 反饋矯正】

本節課充分利用了案例教學、講練結合等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。

同時，本節課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。

讓學生充分參與課堂，提高課堂實效是本設計的基本思路。交通運輸這一內容的知識難度并不太高。學生對身邊的各種交通運輸方式均有一定的感性認識。因此，在本節課的講授過程中，教師重在知識的引導和方法的點撥；學生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。教師安排好教學的過程，通過教材和補充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識要點的要求；并穿插練習進行鞏固，講練結合，讓學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高課堂的實效。

1、把鄉土地理引入課堂。

2、注重知識的建構過程。讓學生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結地理原理，并運用所學的地理原理規律解決地理實際問題，使所學知識內化并與舊知識整合，培養學生主動探究地理問題的能力。

3、采用案例教學。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經濟性。以能力培養為核心，進行各種案例的綜合運用。

《地理新課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導培養學生形成自主、合作、探究性的學習方式，鼓勵學生積極參與教學活動，讓課堂充滿創新的活力；要把教學過程當作師生交流、交往的過程，當作師生共同發展的過程，實現教師角色的轉變，實現課程與教學的整合。

為了貫徹這一理念，筆者將本節內容的教學形式設計為任務型教學。由教師指定任務，創設 情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時，達到培養學生自主、合作、探究學習的能力。