第一篇：淺談初中歷史新課程導入法

淺談初中歷史新課程導入法

在新課程改革的今天，就如何改變學生的學習方式，如何提高學生的學習興趣，我的同行們已經達成共識。興趣是最好的老師。如果教師在教學中不能充分調動學生的積極性，學生就不可能對問題產生濃厚的興趣，因而學生就不可能積極主動地進行探究性學習。所以，學生學習積極性的調動，學習興趣的培養，在新課程標準要求下，就顯得極其重要。下面我就如何調動學生的積極性，培養學生的興趣，談談我的看法。

一節成功的歷史課，就必定有一個好的開端。而一個好的開端就預示事業成功了一半。因而每節課的導入能否設計恰當，導入方法選擇的是否合適，它直接關系到教師課堂教學的成功與否。因此，課堂導人語的設計對課堂教學的成功至關重要。

教師必須首先做好幾個準備工作:一是多看書、報、影視，收集、積累各種與歷史知識有關的資料和信息，設計導人語時才有豐富的材料。二是要全面熟悉教材，掌握教材內容特點，這樣才能用生動的導人語來達到突破教材重點和難點的目的。三是要掌握學生特點，注意學生年齡特征、知識結構和接受能力，導人要切合學生實際。

第一：問題導入法

問題導入法是指主要利用學生已有的生活經驗、歷史知識，巧妙地設計問題進行導入。

我們在上《“蒸汽時代”的到來》一課中，就采用這種方法，效果還不錯，寫下來供大家參考。設計如下：

首先讓同學們觀察自己的衣服，說出衣服是由什么做的？布。布又是什么做的？棉花。如果叫你一個人做，你需要哪些工具？用多少時間？用什么做動力？那么生活在18世紀60年代的人們是怎樣解決的？由此導入新課。

第二：復習導入法

通過對學生已有的舊知識進行復習提問，在溫習鞏固前面所掌握的有關知識基礎之上，引人新課的學習，有利于學生較好地接受新知識，起到承上啟下的作用，也有利于學生建立知識之間的聯系，形成良好的認知結構。

例如:講到中國外交關系一課時，首先讓學生回憶舊中國的外交狀況，然后提問:新中國的外交狀況是如何呢?今天的中國外交又是如何呢?學了本課后，你們就知道了。

除上述兩種方法外，還可以采用聯系國家時事政策導入法、名人名言導人法、圖片導人法、聯想對比法等等導人法來設計歷史課的導人。但在設計歷史課的導人語時要注意所用方法和材料要切合教材內容實際，要與課文內容或史實相關聯，不能牽強附會。同時又要求學生易于接受或熟識的，方法要靈活多變，切不可千篇一律，特別要求設計要有趣味

性或啟迪性。今天，隨著教學手段現代化程度的不斷提高，利用多媒體進行課堂教學也越來越普遍，作為一名教師，只要在教學工作中多動腦筋，勤于反思，就一定會設計出更好的課堂導人法，為課堂教學的成功創造條件。

總之，設計導人語沒有固定格式，因課而異，不同內容不同特點選用不同的方式，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理.則定會有助于教學任務的完成。

第二篇：小議初中歷史教學導入法

在實施素質教育的今天，歷史課更是起著其它學科所不能替代的作用。然而，歷史課傳統的導入法設計多為新舊聯系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。具體做法主要有以下幾個方面：

一、設懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。

如，我在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，我先問學生：“在XX年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌？”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物──霍去病有關，那為什么有關呢？通過今天的學習，我們就能知道了。

通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，吸收了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較。然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢？通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

三、用時事，聯系史實在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導入新課：據報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統治階級中盛行呢？

時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

四、敘家鄉，引起熱忱

學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。比如在講《動蕩中發展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭印空人心，萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。我作出簡單解釋后指出這首詩所描繪這就是我們大家熟悉的常熟興福寺，興福寺初建于南朝齊代，名大慈寺，到梁代改名為興福寺，因寺內正殿后有一塊巨石上有著奇異的花紋，左看像“興”字，右看像“福”字，故名興福寺。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。運用鄉土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。h.a多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。

第三篇：初中歷史導入

初中歷史課堂中的導入

呂梁市交口縣回龍中學趙新變 魏書生老師說過“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”在歷史課堂中新穎獨特的導入能先聲奪人，能使學生身臨其境，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，使學生輕松地進入學習狀態，愉快地接受歷史新知識，快樂地完成學習任務。

良好的開端是成功的一半，一節優秀的歷史課，就必定有一個良好的開端。因此，教師必須全面熟悉教材，掌握教材內容特點，精心設計導入，才能優化課堂教學結構，起到事半功倍的效果。本人結合初中歷史教學實踐，介紹幾種課堂導入的方法。

一、復習導入，溫故知新

這是最常見的導入新課的方法。這種方法注重知識銜接，不僅有利于學生鞏固舊知識，還能為新知識的學習作好鋪墊，可謂是溫故而知新。可是一些老師仍在重復著：上節課我們學習了??,這節課我們繼續學習??的老模式,毫無新意。因此在用這種方法時一定要找到新舊知識的連接點。例如在學習《八國聯軍侵華戰爭》時，要圍繞“中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會”這一史實進行導入，可以先問學生“哪次戰爭和哪個條約使中國開始淪為半殖民地半封建社會？”學生回答：第一次鴉片戰爭和《南京條約》；再問“哪次戰爭和哪個條約加深了中國的半殖民地化程度？”學生回答：甲午中日戰爭和《馬關條約》；最后問“那又是哪次戰爭和哪個條約使中國完

全淪為了半殖民地半封建社會呢？”這就是我們這節課所要探究的問題。這樣，通過一個個的問題，既讓學生復習了前三課的內容，也讓學生意識到中國近代社會性質是由“開始—加深—完全”這樣的層次逐步形成的，進而培養了學生的縱向思維能力。

所以，復習導入法不再是教師忽略新舊知識之間的連接，簡單的繼續下一課的內容，而應該先整理好課時之間的內在聯系,循序漸進，從而做到真正的溫故知新。

二、圖片導入，直觀形象

歷史本身具有過去性，很難真正的再現，而圖片比較直觀、形象，所以在歷史課堂中運用恰當合適的圖片進行導入，就會激發學生的興趣，而且案例也很多。比如在教授中國古代史下冊《遼、宋、西夏、金并立》時，可以引用電視劇《天龍八部》中一些人物的圖片資料，如：喬峰、段譽、虛竹、西夏公主的圖片。問：“他們是誰？生活在哪個時期？是哪個民族？”學生會答出他們分別是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后教師簡單地講解契丹是當時的遼，大理是當時的西夏，而宋是北宋，那么這些政權是如何建立的？”很自然的導入，會營造一種輕松愉快地學習氛圍，也可以進一步挖掘他們自主探究知識的好奇心和解決問題的能力。再比如《美國的誕生》這一課，我們可以用美國的國旗進行導入，該國國旗由13個條和50顆星星組成。13個條代表美國獨立前13個殖民地，一顆星代表一個州，50顆星代表現在美國的50個州。眾所周知，美國是世界上唯一的一個超級大國，在國際事務中占有十分重要的地位。可是200多年前，它確是英國的殖民地，那么，美國是怎樣走上獨立道路的？華盛頓又是個怎樣的人物呢？今天，我們就學習第12課《美國的誕生》，很自然的就引出了課題。

隨著多媒體技術在教育教學中的應用，把圖片融入到多媒體課件里邊進行導入，既能激發學生學歷史的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，更能提高初中歷史課堂教學的質量。

三、設置懸念，引生入勝

好奇之心，人皆有之。中學生由于年齡小，對新事物有著強烈的好奇心。在歷史課堂中導入時，設置懸念，給學生留一些疑問，用老師的激情去激發學生學習新知識的欲望，為新知識的教學做鋪墊，往往會起到很好的效果。如講五四運動時，一開始提出一個問題：“ 每年的五月四日是什么節日？”學生爭先恐后的回答：“五四青年節”，歷史上的今天發生了什么重大事件呢？學生著急的翻開課本自己找答案，舉手回答是“五四運動”。那么，五四運動何以值得人們這樣紀念？它是怎么一回事呢？今天我們就帶著這些疑問來學習《五四愛國運動》這一課。或者用另外的一個問題：“為什么1949年10月1日開國大典上鳴禮炮時，有禮炮54門，齊鳴28響？”這就引發了學生的興趣，然后告訴學生54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產黨成立領導人民進行了28年的斗爭，最終取得新民主主義革命的勝利。那么，為什么要紀念五四運動呢？五四運動是怎么一回事？以此導入新課——《五四愛國運動》。設置懸念重要的不是答案，而是學生在這樣的導入中被深深地吸引到課堂，使他們

集中注意力，激發學生對新課內容產生探究的興趣。

四、詩詞朗誦，激情導入

我們經常說“文史不分家”，而且初中生可以掌握的詩詞也很多了，所以在歷史課堂的導入中，我們可以引用一些名家的詩詞，這樣不僅可以幫助學生復習語文基礎知識，也可調動學生的積極性。如講述絲綢之路時，我們可以朗誦：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“羌笛何須怨楊柳．春風不度玉門關”、“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是許多人心目中的勝地，由此而然地進入新課。再如學習紅軍長征的內容時，不妨豪邁地朗誦毛澤東的《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”學生在朗誦之余，不但會對即將學習的內容有所了解，而且會為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。所以，在歷史教學中我們可以利用中國詩詞的精煉、生動、優美，撥動學生的思維之弦；使其以飽滿的熱情投入到學習中。

另外，歷史課堂中的導入還有很多：如故事（典故）導入式、創設情境式、音樂導入式、謎語導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，這就需要我們教師根據每課的具體內容進行分析，掌握學生的特點，巧妙設計每一節課的導入，但切記導語定要有針對性，關聯性，啟發性，要短而精悍，這樣才能讓學生在每一節精彩有趣的課堂中收獲知識，最大限度地激發學生的歷史興趣，使學生

愿學，善學，樂學。

第四篇：新課程實用教學法之一問題導入法

新課程實用教學法之一

問題導入法

一、探索實現學習目標的途徑

如何培養學生形成自主實現學習目標的習慣，這是新課程中最值得探索的問題。在傳統的教學觀念看來，教學是圍繞老師思維進行的一種活動方式，學生的接受性是決定了學生學習成績優劣的關鍵，一般我們講法是“學生的掌握程度如何”。但在新課程的教學中則不然，教學是圍繞著學習目標的達成而展開的，老師經常采用了一種“提出問題”的做法，讓學生帶著問題進行學習，此時，“學生的悟性如何”成了解決問題的關鍵。而新課程的理念又告訴我們，課程目標的達成對每一個學生來說是同等的，也就是說，每一個學生都應該、都能夠通過努力達成學習目標的，教師的作用是引導學生走向解決問題的正確途徑。如同學生每天都有一個目標一樣：早上八點前要到學校去上課。但是各人的住所是不同的，起點雖不同，但終點一致。教師在這個問題上應該給學生一些什么樣的導向性幫助？是告訴學生盡量要乘最方便的交通工具，要選擇最安全的路線，要預估從家里到學校所需要的最長時間（如遇到塞車等）這些方方面面的注意事項，還是讓每一個學生自己設計一張表來策劃自己的行動？前者是圍繞老師的思維進行活動的方式，而后者則是教師提出了問題給予學生充分的思考空間，從而達到每一個學生都在不斷地調整過程中得到最優化效果的目標。

二、提出幾個關鍵問題

但是教師并不是只是一個能提出問題的人，把所有解決問題的辦法都去交給學生，這樣的做法在我們體育教學中就稱之為“放羊”，“放羊”的概念就是聽之任之，由羊自己決定自己的命運，吃多吃少是羊的事，牧羊人的責任只是帶領羊群來到草地上。

因此，在新課程的教學中，老師還要能夠對于自己所提出的問題（具體的學習目標）提出一些關鍵性的意見和建議，這就是導向。傳統的教學中這種做法也很多，但往往跟新教學的提法有著本質性的差別。例如傳統教學中在教前滾翻時，老師總是帶著一只籃球和一只紙盒這兩樣教具來演示給學生看“什么叫滾翻？”學生則按照老師的思路開始學習如何團身、如何滾動、如何滾翻。傳統教學中在教快速跑時，總是先教原地擺臂，再教起跑，強調了動作的規格。學生則模仿教師的動作一步步地學習，形成了正確的姿勢，但并不一定人人都學會了如何跑得更快。

現在讓我們再來認識一個似乎與主題無關的問題。就是為什么網絡游戲能吸引更多人的興趣。我們都知道中國古代有一樣類似棋類的游戲，叫“華容道”，是在一個平面框架中安放著八塊大小不等的長方形或正方形的木板，框架的下端有一個正好能允許最大的正方形木板通過的缺口，這塊最大的木板就叫“曹操”，其余的七塊就是關羽和他的將士。游戲者要

利用木板的移動，設法使最上端的“曹操”巧妙地躲避開“關羽”的圍堵，而通過缺口“華容道”。這個游戲的玩法是必須步步走對，共八十一步，“曹操”就逃脫了。開始玩時，很有意思，怎么都通不過。但一旦看到說明書后，依樣畫葫蘆地背熟八十一步，以后就沒有任何興趣了；另一個是外國玩具，魔方。魔方傳入中國后，是風靡一時的人見人愛的玩具，但沒 多少年后，魔方也離開了大家的視線，為什么？因為它也是一種有規律的、有特定順序的玩法，只要你會了，就只有這一條路可走。現代電腦游戲則不然，電腦游戲的設計者雖然在其編制程序的過程中，設計了許多運動方式，但提

供給玩家的只有幾種關

鍵動作，讓玩家運用這有限的動作去對待無限的變化。例如在最通常用遇到的各種槍戰游戲中，設計者設計了狙擊手從發現目標到舉槍射擊的速度，而玩家則可以利用地形地貌的變化，隱藏自己，并利用狙擊手的時間差躲避開狙擊前進。由于跑動的路線可以隨心所欲地改變和調整，因此，游戲時每天都可以有新的變化，但最終的目的仍然是一致的：消滅敵人，保存自己。為什么我們的體育教學不能借鑒這樣的一種教學設計呢？這就是現在我們和大家一起研討的問題導入式教學。如果我們承認現代電腦游戲具有更多吸引人參與的效果，如果我們羨慕這種游戲能對學生產生遠遠超過學校繁重學習的巨大吸引力，那么，為什么我們不能也來按照這樣的思路來設計我們的教學呢？如果我們在教學中也把握住幾個關鍵問題做些提示，學生能否也像玩電腦游戲一樣來參與新課程學習呢？例如在一節高中排球選項教學中，有一位年輕的新教師改造了傳統的排球墊球教學方法，不從“兩人對墊”、“對墻墊球”來進行自己的教學，而是在學生已經初步學會了墊球的基礎上，在操場上放置了許多各式各樣的輔助教具，如籮筐、置物箱、倒放的路障標志筒、呼啦圈等，讓學生利用墊球動作把球準確地墊入這些器具中。他提出了一個關鍵問題是“注意調整球的拋物線”，為什么說這是個關鍵啊？因為排球比賽是瞬息萬變的，球速不是由你自己來控制的，而是決定于對方，自己只有利用調整球的飛行拋物線才能把排球準確無誤地傳給隊友，那為什么不只提準確呢？因為

光是準確就只解決了一個到位的問題，而沒有給自己的伙伴留出充分時間來應對下一步。學生在練習的過程中，了解了這一點，就自覺地適當提高了墊球的拋物線，取得了很好的教學效果。這就是我們所說的“問題導入法”，這種教法與電腦游戲的設計多少也有些相似之處。

三、必須具有探討價值

關鍵是提出的問題要具有一定的探討價值。例如前面講到的傳統前滾翻教學中所提出的問題是不具有探討價值的，無論是誰，一眼就能看出，籃球比紙盒能夠“滾”，這還要你老師來組織學生討論嗎？而“調整球的拋物線”就具有探討的價值了，因為拋物線是可以有無窮變化的，對墊球的拋物線研究又不會象對鉛球推擲角度所形成的拋物線那樣得到唯一的結論是42度角為最佳。因此，在不同的距離、不同的對象、不同的球速情況下，會出現不同的應對措施。現在我們就來研究一下哪些問題具有探討的價值，哪些問題又不具備探討的價值。價值觀在不同的教學中是由教學需要來決定的。在過去幾十年的體育教學中，獲得成績是第一位重要的教學效果，例如我們在學期結束時都要做一份學習成績的統計表，用一些數據來說明學生的體育成績在進步，50米跑的平均成績這學期比上學期提高了多少？立定跳遠的平均成績又提高了多少等等，提高得越多，表明了教學效果越顯著。又如過去還每年用國家體育鍛煉標準的達標率來表示我們的教學效果，甚至這種達標率還能代表一所學校的“先進”與“文明”，這就是傳統的價值觀，這種價值觀與學生真正的健康狀況并沒有直接的關系，因為體育成績的高低只是一種數字的變化，至多只能說是某一種“身體素質”的提高，而健康的概念，即使在過去也包含著多種因素，傳統的“體質”概念應該包括七個部分，不僅有身體素質、還有與自然抗衡的能力、抵抗疾病的能力等等。因此，幾個數字的變化就簡單地認為是增強了體質或改善了健康顯然是不合理的。今天，在新課程實施的過程中，我們正在逐漸地建立一種新的價值觀，是全面地從三維健康角度出發來衡量教學的效果，而不是用簡單的數字化來表達了。幾年前曾經有過一本書，叫《數字化社會》，認為當今已經成為一種任何事物都可以用數字來表達的社會，計算機的進入生活說明了數字化的重要，社會已經離不開數字。這話其實應該說只對了一部分，因為，以后的幾年里，我們看到社會關注的絕不只是數字，出現了對IQ、EQ（智商和情商）更多的關注，特別是對情商的研究，說明了人的心理因素在社會生活中的重要性，這種心理因素絕不是能用簡單的數字化來表達的。

體育教學與IQ、EQ有關系嗎？這在過去我們是從未想到過的問題擺到了面前，不得不讓我們認真思考，體育與智商、體育與情商之間到底有什么關系。簡單地用成績來表述我們的教學效果是否還存在著很大的缺陷？因此，體育新課程在提出了關注學生的三維健康理念下，教學的方式、教學的內容、教學的導向都產生了一種本質的變化，這是必然的，不以人們意志為轉移的現象。這種變化造成了價值觀的轉變，體育教學不再是一種機械化的數字堆砌，不再是簡單地用百分比來判斷教學效果的模式，而是以對健康的作用為前提的新概念教學模式。這樣，我們在教學中所提出的問題就有了方向，凡是與健康有關的研究性問題具有更多的探討價值，凡是與健康發展無關的問題就不必在課上花費時間去做無謂的探討。例如短跑中擺臂時手的姿勢到底應該是手指伸直叉開還是放松半握拳這樣的問題就沒有任何必要去進行討論，又如象前滾翻時空中腿是否要伸直、長跑中極點現象的出現等都不應該在教學中花費時間去組織學生討論。我們應該把關注點放在“用什么方法能夠提高我們的心肺功能？”“生活中哪些地方需要我們的柔韌性？”“用什么方法能讓集體戰勝困難？”這樣的問題探討上。

四、最好能有多種答案

問題的導入，最好選擇能有多種答案。如果只是一個簡單的確定答案，就缺乏了探討的價值，例如籃球拍在什么地方才能朝前走？起跑時哪只腳先離開地面？推鉛球推得高點好還是低點了？這樣的問題得到的答案幾乎是唯一的，所以老師在提出問題后，學生能異口同聲地回答出來，這是傳統教學追求的效果，表示了學生對教材的理解。但正是這種提問方式，造成了學生對學習內容的不感興趣，都知道了，還去探討什么呀！

在我們的新課程拓展活動中我們發現了另外一種思維方式，能使學生得出許多不同的答案。例如“鉆過電網”、“清除核污染”、“搭橋過河”等，學生可以用自己的辦法來完成同一目標，在“鉆過電網”的活動中，各小組對自己的人員實際情況要進行分析、討論，誰從哪個“洞”過去最合理，同時還要用統籌學的方法來研究通過的先后次序、接送人員的分配以及全體通過的速度。絕不會出現兩組同樣的方式，就像世界上沒有兩片同樣的樹葉一樣。處于這樣狀態下的學生，他們的積極性會被完全調動起來，因為這充分地體現了學生的自主性，使得主體意識得到了顯現。

還有一種情況也會得到不同的答案。有一位老師給孩子一分鐘在墊子上隨意活動的“休息時間”，部分孩子確實是坐下或躺下休息了，另還有許多孩子并沒有感到疲勞，他們在做一些自己喜愛的動作，女孩子在練習接下來要做的技巧動作，有的做“橋”、有的做“劈叉”、有的做“跪平衡”，而男孩子則頑皮地在墊子上滾動、滾翻，甚至還有一個孩子用墊子把自己“裹”起來連同墊子一起滾。老師立即制止了這些動作，只允許學生坐下休息，接下來的所有練習中學生的興趣一下子下降到了最低點，只是機械地跟著老師的要求在完成動作。如果說，當時這位老師給了學生這一分鐘充分自由的休息，對學生這種不同的理解休息給予肯定，那么，下邊的課的效果可能就不是如此了。新課程提倡關注個體差異的理念，表現在對個體身體、心理和適應能力等各方面、甚至是情感、態度與價值觀方面區別的認可，那么，學生對“休息”的理解與是否需要休息、怎么才算休息這些方面都應該是有不同答案的。

第五篇：初中歷史教學導入法新探

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初中歷史教學導入法新探

作者：劉恒江

來源：《現代教育科學·中學校長》2009年第02期

不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。用新穎的、有趣味性的導入法來最大限度地調動學生的積極性，具體做法是：

一、設懸念，激發興趣

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提問題、設懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。如我在講《兩漢與匈奴的和戰》這一課時，我先問學生：“在2004年舉辦的雅典奧運會上，我國共得了幾塊金牌?”學生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學們知道這第一名，電就是冠軍的稱呼從何而來呢?”學生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼與我們今天所要學習的歷史人物——霍去病有關，那為什么有關呢?通過今天的學習，我們就能知道了。通過這樣的導人，充分抓住了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、用時事，聯系史實

在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實來導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學，主學習的欲望，提高學生的興趣。如在講述《昌盛的秦漢文化》時，我這樣用報上摘錄的新聞來導人新課：據報導，1990年7月，探險家們在美洲密林中發現了一個與世隔絕的漢人村，村民都講漢語，保持了民族特色。據考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領數千名童男童女漂洋過海留下的后代。在日本也有類似的傳說，現在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢?我們，起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統治階級中盛行呢?時事的來源，關鍵在于平時的留心與積累。它的運用除了上述作用外，還能起到活躍課堂氣氛，融洽師生情感的作用。

三、置圖像，增強直觀

教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如我在講述《兩漢經營西域和對外關系》時，在幻

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燈上投影出秦的疆域圖，讓學生說出它的大致范圍，然后又投影西漢的疆域，請學生兩相比較；然后指出在西漢統治時，在新疆地區和更遠的地方都是西漢的統治范圍，這一地區是在西漢統治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。那西域又是怎樣在兩漢時期歸屬中央政府管轄的呢?通過本課的講述，我們就能知道原因。這樣的導入，既聯系了地理知識，把歷史地理有機地結合起來，又能抓住學生的心理，起到較好的效果。

四、繪家鄉，引起熱忱

學生對自己的家鄉都非常熟悉，運用鄉土歷史導入，學生比較感興趣，容易進入課堂的角色。運用鄉土歷史的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生熱愛家鄉的情感。