第一篇：初中歷史新課程標準（本站推薦）

初中歷史新課程標準

類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎教育歷史課程提出了新的任務。

新中國成立五十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應時代要求和國民素質教育的問題。這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。

一、課程性質

歷史(7～9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、基本理念

歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，應面向全體學生，為學生進 入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。

歷史課程應避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學 科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于 提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。

歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教 學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果 的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。

三、設計思路

《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。

《標準》包括前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分，主體是課程目標和內容標準。

課程目標規(guī)定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標。內容標準規(guī)定了學生在上述三個方面應達到的具體目標。

內容標準分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題。使用學習主題的呈現方式，可以更好的體現國家基礎教育課程改革的基本理念，有利于改變“難、繁、偏、舊”的現象，促進學生學習方式的轉變，同時又能兼顧歷史發(fā)展的時序性與學習內容的內在聯(lián)系，以反映歷史學科的特點

一、教材編寫建議

應根據教育部“義務教育階段課程計劃表”規(guī)定的總課時編寫教科書。

應嚴格按照《標準》的要求，努力實現歷史課程在知識與能力、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀等方面的總體目標。

要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史，并做出客觀評價；歷史的闡釋要真實準確，符合國家的有關規(guī)定。

努力為學生的探究性學習創(chuàng)造條件。教科書中的學習內容要有利于培養(yǎng)學生的能力，呈現方式要盡量多樣化。要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習。要提供多種輔助性教學參考資料，為學生進行探究性學習提供良好的條件。

要正確處理教科書與《標準》的關系。《標準》是教科書編寫的惟一依據。教科書編寫 者要認真研究《標準》，領會《標準》的基本精神。教科書必須完整準確地體現《標準》在 知識與能力、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。在此基礎上，教科書可以適當增加一些“內容標準”之外的知識，并使之與“內容標準”所要求的部分在呈現 方式上有所區(qū)別，但這些知識要有助于學生更好地達成課程目標，有利于學生的個性發(fā)展。

要區(qū)別各年級之間的能力層次。注意各個學段能力要求的層次性和相互銜接，循序漸進 地培養(yǎng)學生能力。

克服專業(yè)化和成人化傾向。為激發(fā)學生學習歷史的興趣，教科書從內容到形式都應適合 學生的心理特征和認知水平。避免晦澀艱深的敘述和過于抽象復雜的概念；提倡使用平等對話式和啟發(fā)式的語言表述方式，避免說教式和灌輸式的語言表述方式，貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學原則；語言文字要簡潔、淺顯、生動；應圖文并茂，精心配置能夠有效 地輔助文字敘述的歷史圖片、圖表、地圖等。

教科書的內容應體現時代性和適應性，有利于學生素質的全面發(fā)展，滿足學生未來發(fā)展和終身學習的需要；有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型的轉化；有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)；有利于對學生進行社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團結教育；有利于學生初步形成正確的國際意識；有利于學生繼承人類的傳統(tǒng)美德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在實現課程目標的前提下，教科書編寫者不必囿于《標準》所建構的內容體系，可以對內容標準中的知識內容進行重新建構，編寫不同體例的教科書，如編年史、專題史、中外合編史等，以利于歷史教科書建設朝著豐富性和可選性的方向發(fā)展。

二、教學建議

1.以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史；堅持史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一。

2.以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。

3.根據“內容標準”對知識與能力的不同層次要求組織教學。“內容標準”對歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內容標準的陳述中使用“列舉”“知道”“ 了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；（2）凡在內容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求；（3）凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”“比較 ”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

4.要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；歷史現象與現實生活之間的聯(lián)系；歷史知識與其他相關學科知識的聯(lián)系和滲透等。

5.提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊 物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

6.注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

7.要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

第二篇：初中歷史新課程標準

初中歷史新課程標準

目 錄

第一部分 前言

一、課程性質

二、基本理念

三、課程標準的設計思路 第二部分 課程目標

一、知識與能力

二、過程與方法

三、情感態(tài)度與價值觀

第三部分 內容標準

一、中國古代史

二、中國近代史

三、中國現代史

四、世界古代史

五、世界近代史

六、世界現代史

第四部分 實施建議

一、教材編寫建議

二、教學建議

三、評價建議

四、課程資源的開發(fā)與利用

第一部分前言

人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題。與此同時，人文社會科學研究的不斷深入，也對基礎教育歷史課程提出了新的任務。

新中國成立五十多年來，歷史教育取得了令人矚目的成就，但在諸多方面還存在著不能適應時代要求和國民素質教育的問題。這次歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。

一、課程性質

歷史(7～9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、基本理念

歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。

歷史課程應避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學 科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。

歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于 提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教 學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。

三、設計思路 《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。

《標準》包括前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分，主體是課程目標和內容標準。

課程目標規(guī)定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標。內容標準規(guī)定了學生在上述三個方面應達到的具體目標。

內容標準分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題。使用學習主題的呈現方式，可以更好的體現國家基礎教育課程改革的基本理念，有利于改變“難、繁、偏、舊”的現象，促進學生學習方式的轉變，同時又能兼顧歷史發(fā)展的時序性與學習內容的內在聯(lián)系，以反映歷史學科的特點。

第二部分 課程目標

一、知識與能力

掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。

在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。

形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。

二、過程與方法

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。字串1

三、情感態(tài)度與價值觀

逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。

形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

在了解科學技術給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。

了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。

了解人類社會歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。

第三部分 內容標準

一、中國古代史

中國古代史開始于我國境內人類產生，結束于1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕，歷經原始社會、奴隸社會和封建社會三個發(fā)展階段。

中國境內至少在170萬年前已經出現了人類活動。經過漫長的歲月，原始人類完成了從氏族、部落到國家的發(fā)展。公元前21世紀，夏朝的建立標志著早期國家的產生。自夏、商、西周，到春秋、戰(zhàn)國，社會發(fā)生了劇烈變革。

公元前221年秦兼并六國，實現了國家的統(tǒng)一。秦漢時期，統(tǒng)一的多民族國家得到初步鞏固。

三國兩晉南北朝時期，出現了長期的分裂局面，西部和北部的少數民族大量涌入中原，逐步實現了與漢族的融合。隨著北方人口的南遷，江南地區(qū)得到初步開發(fā)。

隋唐時期，出現了社會經濟文化繁榮、政治開明的局面，國內各民族友好交往和中外交流得到進一步發(fā)展。

宋元時期，經濟重心由黃河流域轉移到長江流域，契丹、女真、蒙古等少數民族南下，民族關系出現了新變化。

明清時期，統(tǒng)一的多民族國家得到發(fā)展和鞏固，經濟和文化取得了一定成就。同時專制統(tǒng)治不斷強化，對外閉關鎖國，社會危機日益加深。

中華文明源遠流長，綿延不斷，成就輝煌，對人類進步做出了偉大貢獻。

通過學習，知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。(一)中華文明的起源 【內容標準】（1）以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。（2）簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。（3）知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別。【教學活動建議】（1）利用板報建立“歷史學習園地”。（2）根據教學用圖，想象原始人的一天是怎樣度過的。

(二)國家的產生和社會變革 【內容標準】（1）簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。（2）了解夏、商、西周三代的更替。（3）說出西周分封制的主要內容。（4）知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實。（5）通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。

【教學活動建議】（1）識讀春秋戰(zhàn)國形勢圖，學習識讀歷史地圖的基本技能。（2）以“商鞅變法的失敗與成功”為題，組織討論會。

(三)統(tǒng)一國家的建立 【內容標準】（1）了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。（2）知道陳勝吳廣起義。（3）列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。（4）講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用。【教學活動建議】（1）了解中國古代紀年的主要方法，學習識讀歷史年表的基本技能。（2）組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。(四)政權分立與民族融合

【內容標準】（1）了解三國鼎立形成的史實。（2）說出人口南遷和民族交往促進了江南開發(fā)的史實。（3）概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。【教學活動建議】（1）觀察圖片和閱讀資料，解釋“胡人漢服”“漢人胡食”的現象。

3（2）收集民族友好交往的歷史小故事，編寫一期板報。

(五)繁榮與開放的社會 【內容標準】（1）了解隋唐科舉制度的主要內容。（2）列舉“貞觀之治”的主要內容，評價唐太宗。（3）知道武則天和“開元盛世”的基本史實。（4）了解唐與吐蕃等民族交往的史實。（5）以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。【教學活動建議】（1）設計表格，列出秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過。（2）以文成公主入藏等故事為題材，編演歷史短劇。

(六)經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展 【內容標準】（1）列舉宋代南方生產發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移。（2）了解宋代的社會生活。（3）知道遼、宋、西夏、金等政權的并立。（4）簡述成吉思汗統(tǒng)一蒙古和忽必烈建立元朝的史實，說明民族關系的發(fā)展。

【教學活動建議】（1）觀察《清明上河圖》，圍繞宋代城市社會生活中的衣食住行和風俗習慣等，就感興趣的問題進行討論，比較古今異同。（2）舉辦故事會，講述岳飛抗金、文天祥抗元等歷史故事。

(七)統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會的危機 【內容標準】（1）了解明清兩朝加強專制統(tǒng)治的主要措施。（2）概述鄭和下西洋的史實。（3）講述戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰(zhàn)等史實，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神。（4）列舉清朝設置駐藏大臣和平定大小和卓叛亂等史實，了解清朝加強對邊疆地區(qū)管 轄和維護國家統(tǒng)一的主要措施。

（5）簡述“閉關鎖國”的主要表現，分析其歷史影響。【教學活動建議】（1）通過填圖，了解清代疆域的四至。（2）舉行演講會，說明新疆、西藏、臺灣自古就 是中國的領土。（3）編制中國古代主要朝代順序表。(八)科學技術 【內容標準】（1）以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就。（2）知道《九章算術》，講述祖沖之推算圓周率的史實，了解中國古代的數學成就。（3）知道華佗、張仲景和《傷寒雜病論》、李時珍和《本草綱目》等名醫(yī)名著。（4）知道《水經注》《齊民要術》《天工開物》等重要著作。（5）以都江堰、長城、大運河、趙州橋、北京故宮等為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。（6）了解“四大發(fā)明”，認識中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。字【教學活動建議】（1）制作泥活字，了解活字印刷的過程。（2）有條件的地區(qū)，可組織參觀古代工程和建筑。

(九)思想文化 【內容標準】（1）知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變。（2）知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。（3）了解佛教傳入和道教興起的主要史實。（4）以唐詩、宋詞和明清小說為例，了解中國古代的文學成就。（5）說出《史記》《資治通鑒》的作者和體例。（6）列舉古代書法、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等方面的主要成就。【教學活動建議】（1）收集古代成語、典故，舉辦成語故事會或成語知識競賽。（2）舉行古代名詩名篇朗誦會。（3）欣賞古代書法、繪畫、音樂。

二、中國近代史

中國近代史始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，止于1949年南京國民黨政權覆亡，歷經清王朝晚期、中華民國臨時政府時期、北洋軍閥時期和國民政府時期，是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史。

19世紀中期，英、法等西方列強接連發(fā)動了侵略中國的戰(zhàn)爭，中國的主權獨立和領土完整不斷遭到破壞，西方列強與中華民族的矛盾激化。70年代以后，列強對華侵略加劇，中華民族危機日益深重。

中國人民為反抗列強侵略，爭取民族獨立，進行著英勇 的斗爭，開始了救亡圖存的探索。以“自強”“求富”為目的的洋務運動客觀上刺激了中國資本主義的產生和發(fā)展。資產階級維新派為了挽救民族危亡，發(fā)展資本主義，進行了維新變法運動。辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結束了中國兩千多年的君主專制制度，開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。新文化運動沖擊了封建主義的思想、道德和文化，開啟了思想解放的閘門。中國在飽受列強欺凌、被迫開放的環(huán)境中不斷進行著經濟、政治和思想文化的變革，中國的近代化艱難起步，社會結構開始逐步從傳統(tǒng)社會向近代社會轉型

1919年爆發(fā)的五四愛國運動，標志著資產階級領導的舊民主主義革命的結束和無產階級領導的新民主主義革命的開始。1921年中國共產黨成立，中國革命的面貌從此煥然一新。第一次國共合作推動了國民革命運動的高漲。國共合作破裂后，中國共產黨為反抗國民黨統(tǒng)治，進行工農武裝革命，開始了中國革命道路的艱難探索。

1931年日本帝國主義發(fā)動九一八事變，中華民族面臨嚴重的民族危機，全國抗日救亡運動不斷高漲。1937年日本帝國主義發(fā)動七七事變，中華民族全面抗戰(zhàn)從此開始。中國人民經過八年浴血奮戰(zhàn)，終于第一次取得了近代以來反侵略戰(zhàn)爭的徹底勝利。

抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國面臨著兩種命運、兩個前途的決戰(zhàn)。中國共產黨為爭取和平民主做出了很大努力，但是國民黨政府在美帝國主義支持下悍然發(fā)動內戰(zhàn)。中國共產黨領導人民進行了三年多的解放戰(zhàn)爭，推翻了國民黨在中國大陸的統(tǒng)治，取得了新民主主義革命的偉大勝利。

通過學習，了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國近代歷史發(fā)展的基本線索；能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題；認識外國列強的侵略、沒落的封建專制制度和綜合國力的衰弱是中國一步步淪為半殖民地半封建社會的根本原因；認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心，進一步增強愛國主義情感，知道沒有中國共產黨就沒有新中國的道理，堅定為中華民族復興而奮斗的信念。

(一)列強的侵略與中國人民的抗爭

【內容標準】（1）講述林則徐虎門銷煙的故事；簡述中英《南京條約》的主要內容，認識鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響。（2）知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡。（3）簡述第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國通過不平等條約割占中國北 方大片領土的侵略史實。（4）了解左宗棠收復新疆的基本史實。（5）講述甲午中日戰(zhàn)爭中鄧世昌的主要事跡，體會中國人民反抗外國侵略的民族氣節(jié) 和斗爭精神；簡述《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中華民族危機加劇的關系。（6）了解八國聯(lián)軍侵華的史實；結合《辛丑條約》的主要內容，分析《辛丑條約》對中華民族危機全面加深的影響。

【教學活動建議】（1）有條件的地區(qū)，可以觀看《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《甲午風云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識，說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（2）制作表格，分類整理《南京條約》《馬關條約》和《辛丑條約》的有關內容，填入表格，了解中國逐步淪為半殖民地半封建社會的基本線索。（3）有條件的地區(qū)，可以組織參觀博物館或近代歷史遺址、遺跡。

(二)近代化的起步 【內容標準】（1）列舉洋務派為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，評價洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。（2）知道“百日維新”的主要內容，認識戊戌變法對中國近代社會的影響。（3）了解孫中山的主要革命活動，知道武昌起義，探討辛亥革命的歷史意義。（4）列舉陳獨秀、胡適等新文化運動的主要代表人物，了解新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用。【教學活動建議】（1）采取小組合作方式，收集洋務運動的有關資料，談談自己對洋務運動 5 的看法。（2）舉辦關于孫中山和辛亥革命的故事會。

(三)新民主主義革命的興起 【內容標準】（1）簡述五四愛國運動的基本史實，理解五四精神。（2）簡述中國共產黨第一次全國代表大會召開的史實，認識中國共產黨成立的歷史意義。（3）知道黃埔軍校的創(chuàng)建和北伐戰(zhàn)爭的勝利進軍。（4）了解南京國民政府成立的主要史實。（5）知道南昌起義，講述朱德和毛澤東井岡山會師的故事，了解中國共產黨創(chuàng)建工農紅軍 和農村革命根據地的意義。（6）講述中國工農紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神，認識中國革命歷程的 艱難曲折。

【教學活動建議】（1）召開關于五四精神的主題班會。（2）觀看《開天辟地》等影片，了解中國共產黨成立的歷史背景。（3）利用有關資料，在地圖上標出中國工農紅軍長征的路線。(四)中華民族的抗日戰(zhàn)爭

【內容標準】（1）簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)。（2）了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用。（3）簡述七七事變的史實，知道中國全民族抗戰(zhàn)從此開始。（4）以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質。（5）講述中國軍隊血戰(zhàn)臺兒莊和百團大戰(zhàn)等史實，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。（6）了解中國共產黨第七次全國代表大會的主要內容。（7）探討抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義。【教學活動建議】（1）有條件的地區(qū)，可以考察抗日戰(zhàn)爭的歷史遺址、遺跡，或訪問參加過抗戰(zhàn)的老戰(zhàn)士，采訪日軍侵華罪行的受害者或見證人。（2）學唱《義勇軍進行曲》《畢業(yè)歌》《大刀向鬼子們的頭上砍去》《太行山上》 等歷史歌曲，感受中華民族反侵略的斗爭精神。（3）舉辦小型故事會，講述八路軍、新四軍堅持敵后抗戰(zhàn)的故事。

(五)人民解放戰(zhàn)爭的勝利 【內容標準】（1）知道重慶談判，理解中國共產黨為爭取和平民主做出的努力，認識國民黨獨裁內戰(zhàn)的本質。（2）了解中共中央轉戰(zhàn)陜北和劉鄧大軍挺進大別山的史實，知道人民解放戰(zhàn)爭開始轉入戰(zhàn)略進攻。（3）列舉遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，說明人民解放戰(zhàn)爭迅速勝利的主要原因。【教學活動建議】（1）學習用圖示的方法，描述人民解放戰(zhàn)爭轉折階段的戰(zhàn)略態(tài)勢。（2）觀看《大決戰(zhàn)》等影片，感受人民解放戰(zhàn)爭波瀾壯闊的歷史場景。

(六)經濟和社會生活 【內容標準】（1）講述張謇興辦實業(yè)的故事，了解近代民族工業(yè)曲折發(fā)展的狀況。（2）知道輪船、火車、電報、照相和電影等在中國出現的史實。（3）以《申報》、商務印書館等為例，了解大眾傳播媒體對近代社會生活的影響。（4）了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化。

【教學活動建議】訪問家庭和學校附近的老人，有條件的地區(qū)可以參觀博物館、觀看歷史影視資料片，通過多種途徑獲得對近代社會生活的感性認識。(七)科學技術與思想文化

【內容標準】（1）知道詹天佑、侯德榜等近代科學技術方面的重要人物及其成就。（2）了解魏源、嚴復等人的主要思想。（3）以科舉制度的廢除和京師大學堂的開辦為例，了解近代新式教育發(fā)端的主要史實。（4）知道魯迅、徐悲鴻、聶耳、冼星海等人的主要成就。【教學活動建議】（1）有條件的地區(qū)，可以參觀著名科技文化代表人物的紀念館或故居。（2）舉行小型讀書報告會，談談閱讀魯迅等著名文學家作品的體會。

三、中國現代史

中國現代史是中國共產黨領導全國各族人民進行社會主 義現代化建設的歷史。1949年中華人民共和國的成立是中國現代史的開端。

新中國成立初期，我國進行了抗美援朝戰(zhàn)爭和土地改革運動等，鞏固了人民民主專政的國家政權，迅速恢復了國民經濟。

從1953年開始，我國開始進行社會主義工業(yè)化建設和對農業(yè)、手工業(yè)與資本主義工商業(yè)的社會主義改造，逐步由新民主主義向社會主義過渡。到1956年，我國基本建立了社會主義制度，進入社會主義初級階段。我國在全面建設社會主義的進程中，取得了巨大的成就，初步奠定了現代化建設的物質文化基礎。但是，在社會主義道路的探索中，也出現過“大躍進”運動和人民公社化運動等急躁冒進的錯誤，甚至出現了“文化大革命”那樣全局性的、長時間的嚴重錯誤

中國共產黨十一屆三中全會后，我國實現了歷史性的偉大轉折，進入了改革開放和社會主義現代化建設的新時期。中國共產黨在實踐中逐步找到了建設有中國特色社會主義的道路。鄧小平理論指導地位的確立，成為中國實現社會主義現代化的根本保證。

新中國成立以來，我國在經濟建設、民主法制、科學技術、國防建設、民族團結、文化教育、對外交往各方面取得顯著成就。我國綜合國力不斷提高，國家日益繁榮富強，人民生活明顯改善。“一國兩制”由構想變?yōu)楝F實，祖國和平統(tǒng)一大業(yè)取得歷史性進展。

通過學習，了解中國現代史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀基本的歷史文獻資料，學會社會調查的基本方法，能運用所學知識分析和解釋歷史問題；了解我國的基本國情，認識社會主義現代化建設是一個曲折漫長的過程，能從社會的不斷進步和發(fā)展中體會到堅持中國共產黨領導的重要性，堅定建設有中國特色社會主義的信念。

(一)中華人民共和國的成立和鞏固 【內容標準】（1）講述開國大典的史實，認識新中國成立的歷史意義。（2）簡述西藏和平解放的基本史實。（3）講述黃繼光、邱少云等英雄事跡，體會志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義和革命英雄主義精 神。（4）知道《中華人民共和國土地改革法》，理解廢除封建土地制度的意義。【教學活動建議】（1）組織觀看《開國大典》等影片，體會“中國人民從此站起來了”這一名言的深刻內涵。（2）學唱《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》《我的祖國》《英雄贊歌》等歌曲；朗誦《誰是最可愛的人》等作品。

(二)社會主義道路的探索

【內容標準】（1）了解第一個五年計劃的基本任務。（2）知道1954年頒布了第一部《中華人民共和國憲法》。（3）知道對農業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造基本完成是社會主義制度在我國建立的標志。（4）了解“大躍進”和人民公社化運動是探索社會主義建設道路過程中的嚴重失誤。（5）講述王進喜、鄧稼先、焦裕祿等先進人物艱苦創(chuàng)業(yè)和全心全意為人民服務的事跡。（6）簡述“文化大革命”中民主法制和國民經濟遭受嚴重破壞的主要史實，認識“文化大革命”給國家和人民帶來了嚴重災難。【教學活動建議】（1）請當地的人民代表介紹人民代表的活動及人民代表大會制度。（2）訪問長輩，記錄他們在“文化大革命”中的經歷和感受，學習整理口述史料的方 法。

(三)建設有中國特色社會主義

【內容標準】（1）認識中國共產黨十一屆三中全會是我國社會主義現代化建設史上的偉大轉折。（2）知道家庭聯(lián)產承包責任制的主要內容，了解生產關系一定要適應生產力發(fā)展需要的基本原則。（3）以深圳等經濟特區(qū)的建立為例，探討經濟特區(qū)在社會主義現代化建設中的作用和 影響。（4）知道國有企業(yè)改革的主要內容。（5）說出我國頒布的《中華人民共和國民法通則》和《中華人民共和國刑法》等重要法律，了解社會主義民主與法制建設的重大進展（6）認識鄧小平理論是改革開放和社會主義現代化建設的指導思想。 【教學活動建議】（1）收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經濟給人們生活帶來的巨大變化。（2）在地圖上找出我國5個經濟特區(qū)和1984年開放的14 7 個沿海港口城市的地理位置。

(四)民族團結與祖國統(tǒng)一 【內容標準】（1）了解我國實行民族區(qū)域自治制度的主要史實。（2）簡述香港、澳門回歸的史實，說明“一國兩制”的科學構想是推進祖國和平統(tǒng)一大業(yè)的基本方針。（3）了解祖國大陸與臺灣經濟文化交往日益密切的史實，認識祖國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的 必然趨勢。

【教學活動建議】（1）進行課堂交流，介紹自己所知道的某一少數民族的民俗文化，如節(jié)日、服飾、藝 術等。（2）舉辦有關臺灣問題的專題講座。(五)國防建設與外交成就 【內容標準】（1）了解人民海軍和人民空軍建立的史實。（2）以人民解放軍導彈部隊的建立和發(fā)展為例，說明科技強軍的重要性。（3）知道和平共處五項原則的主要內容，簡述周恩來出席萬隆會議的史實。（4）講述我國恢復在聯(lián)合國合法席位和中美建交等史實。（5）以我國參與“亞太經合組織”的活動等史實為例，說明我國在國際事務中發(fā)揮的 作用。

【教學活動建議】觀看反映國慶50周年大閱兵的影視片，交流觀后感；或收集反映人民軍隊現代化建設的 圖片資料，舉辦以班級為單位的小型展覽會。

(六)科技、教育與文化 【內容標準】（1）知道“兩彈一星”的成功研制、“秈型雜交水稻”的培育推廣等標志性成果，以及“8 63”計劃的制定。（2）以計算機網絡技術的應用為例，說明信息技術在促進我國社會發(fā)展中的重要作用。（3）列舉九年義務教育基本普及和高等教育迅速發(fā)展的史實，認識教育發(fā)展在“科教 興國”戰(zhàn)略中的地位。（4）了解我國文化藝術和體育事業(yè)的主要成就。【教學活動建議】（1）召開主題班會，介紹當代杰出科學家的事跡和成就，學習他們獻身科學的精神。（2）有條件的地區(qū)，可以通過網絡收集我國體育運動員獲得奧運會冠軍的有關資料，在班級活動中介紹自己喜歡的運動項目和運動員的成就。(七)社會生活 【內容標準】（1）以人們衣、食、住、行、用等方面的變化為例，說明改革開放對人們生活方式所 產生的影響。（2）知道就業(yè)制度的變化，認識社會發(fā)展改變了人們的就業(yè)觀念。（3）以醫(yī)療保險制度的建立為例，說明社會保障制度在社會發(fā)展中的重要作用。

【教學活動建議】全班分為五個小組，對改革開放以來人們在衣、食、住、行、用五個方面的變化進行社會調查，撰寫調查報告。

四、世界古代史

世界古代史始自三四百萬年前人類的出現，止于約公元15世紀，分為上古和中古兩個歷史時期，經歷了原始社會、奴隸社會和封建社會。

文明出現之前，人類經歷了漫長的史前時期。隨著生產力的發(fā)展，原始社會逐漸被階級社會所代替，從五六千年前開始，在亞非的大河流域、歐洲的希臘和羅馬相繼誕生了燦爛的古代文明，出現了國家，進入了奴隸社會。在奴隸制度衰落和崩潰的過程中，封建制度得以發(fā)展和確立，社會經濟和文化緩慢地向前發(fā)展。字串4 在世界古代史時期，各地區(qū)各民族創(chuàng)造的古代文明為近代文明的產生與發(fā)展奠定了基礎。佛教、基督教和伊斯蘭教三大宗教的形成對世界歷史的發(fā)展產生了深遠影響。從人類文明出現到15世紀，亞洲、非洲和歐洲之間的接觸和交流逐漸加強，美洲和大洋洲則與亞洲、非洲和歐洲處于基本隔絕的狀態(tài)。

通過學習，知道世界古代史上重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界古代史發(fā)展的基本線索；辯證地看待人類社會不斷發(fā)展和進步的總體趨勢；感悟人類文明的多元性、共容性和發(fā)展的不平衡性；認識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創(chuàng)造的文明成就是人類的共同財富；樹立正確的國際意識，培養(yǎng)理解、尊重和吸收其他民族文化精華的開放態(tài)度。

8(一)史前時期的人類

【內容標準】（1）列舉南方古猿等早期人類的代表，了解人類起源和三大主要人種的形成。（2）講述該亞與厄瑞斯忒的傳說，知道母系氏族社會與父系氏族社會形成的原因及特點。【教學活動建議】 借助原始人類骨骼模型、早期人類生活的想象圖和世界歷史地圖等，直觀地了解原始社會狀況。

(二)上古人類文明 【內容標準】（1）知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產生的自然地理環(huán)境。（2）了解伯里克利時代雅典民主政治的基本狀況，知道古希臘是西方文明的發(fā)源地。（3）講述布匿戰(zhàn)爭的故事，了解羅馬共和國的興衰。【教學活動建議】在世界歷史地圖上標出包括中國在內的世界古代主要文明的地理位置，了解它們的形成 與自然地理環(huán)境之間的關系。(三)中古亞歐文明

【內容標準】（1）了解大化改新的基本內容，講述穆罕默德的主要活動。（2）以查理?馬特改革和丕平獻土為例，了解西歐封建等級制度的特點和羅馬教廷的地位。（3）通過講述瑯城起義的故事，了解西歐城市興起的歷史意義。（4）講述君士坦丁堡陷落的故事，探討拜占廷帝國衰落的原因。

【教學活動建議】（1）討論羅馬教廷在西歐封建社會中的地位和影響。（2）繪制西歐封建等級制示意圖。

(四)文明的沖撞與融合

【內容標準】（1）說出希波戰(zhàn)爭、亞歷山大大帝東征、羅馬征服地中海世界等基本史實。（2）知道馬可?波羅來華、阿拉伯數字的發(fā)明和傳播等史實，探討世界各民族各地區(qū)和平交往的歷史意義。

【教學活動建議】 利用歷史學習園地，寫出你對古代世界各大洲、各地區(qū)和各民族之間交往方式（和平交流與暴力沖突）的看法。

(五)科學技術與思想文化

【內容標準】（1）知道埃及象形文字、兩河流域楔形文字。（2）了解佛教、基督教和伊斯蘭教的產生與傳播。（3）以《荷馬史詩》《俄底浦斯王》和《天方夜譚》等作品為例，了解古典文學戲劇的成就。（4）簡述阿基米德等古代科學家的主要成就。（5）說出阿拉伯麥加清真寺和巴黎圣母院等古代建筑的特點，了解古代勞動人民的創(chuàng)造力和審美情趣。【教學活動建議】（1）觀看古代文化方面的圖片和模型，加強對古代文化成就的感性認識。（2）舉辦故事會，講述《天方夜譚》中的故事。

五、世界近代史

世界近代史是16世紀前后至20世紀初資本主義社會形態(tài)醞釀、產生和發(fā)展的歷史。在這一 歷史階段中，世界各地區(qū)前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態(tài)，被廣闊的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯(lián)系、相互依賴的世界一體化階段，進而產生了真正意義上的世界歷史。

從14世紀到17世紀上半葉，地中海沿岸地區(qū)的手工工場、文藝復興運動、地理大發(fā)現和早期的殖民擴張孕育了資本主義社會形態(tài)的基本要素，使世界朝著一體化方向邁出了關鍵一步。

從17世紀上半葉到19世紀中葉，資產階級通過革命或改革，相繼在歐美主要國家和亞洲的日本取代了封建勢力，獲得了政治統(tǒng)治權。這些國家先后開始或完成了第一次工業(yè)革命，生產力獲得迅猛發(fā)展，社會面貌發(fā)生翻天覆地的變化，為資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度、進一步擴大以西方資本主義國家為核心的世界市場奠定了雄厚的物質基礎，初步形成了西方先進、東方落后的世界格局。由于資本的殘酷剝削和列強瘋狂的殖民擴張，資產階級與無產階級的 9 階級矛盾、資本主義列強與殖民地半殖民地國家的民族矛盾空前激化，工人運動、社會主義運動和民族解放運動蓬勃發(fā)展，并誕生了馬克思主義，國際共產主義運動進入一個新的歷史時期。

從19世紀下半葉到20世紀初，歐美主要國家先后發(fā)生了以電力取代蒸汽力的第二次工業(yè)革命，生產力獲得更加突飛猛進的發(fā)展，科學技術在推動人類社會發(fā)展中的作用日益明顯，文學藝術空前繁榮。與此同時，資本主義國家開始從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各帝國主義國家爭奪海外殖民地的斗爭趨于白熱化，終于引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。

通過學習，了解世界近代史的重要歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本線索；運用科學的歷史觀，分析資本主義社會制度的歷史進步性、野蠻性、貪婪性和擴張性；認識馬克思主義誕生的重大歷史意義；理解殖民地人民反抗資本主義侵略與擴張斗爭的正義性和合理性；初步形成歷史進步意識、歷史正義感、熱愛和平的觀念和以人為本的價值觀。

(一)歐美主要國家的社會巨變

通過學習，了解世界現代史的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界現代史發(fā)展的基本進程和總趨勢；以實事求是的科學態(tài)度理解和分析歷史與現實問題；增強國際意識，以開闊的視野、開放的心態(tài)看待世界，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果；了解當代世界的多樣性、多元性和復雜性，樹立憂患意識，增強歷史使命感和社會責任感，立志為促進人類進步事業(yè)奉獻自己的力量。

(一)蘇聯(lián)社會主義道路的探索 【內容標準】（1）簡述俄國1917年彼得格勒武裝起義的概況，了解世界歷史上第一個社會主義國家的誕生及其重大意義。（2）了解列寧在社會主義建設方面所做的探索。

（3）概述二三十年代蘇聯(lián)社會主義建設的重大成就和經濟政治體制上存在的嚴重弊端。【教學活動建議】舉辦故事會，講述列寧的故事，學習列寧在探索社會主義道路方面實事求是、勇于創(chuàng)新的精神。

(二)凡爾賽—華盛頓體系下的西方世界 【內容標準】（1）了解凡爾賽和約、九國公約的基本內容。（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的影響。（3）以“產業(yè)復興法”為例，評價羅斯福新政在資本主義發(fā)展史上的作用。（4）通過國會縱火案和反猶暴行等事例，揭露德意日的法西斯暴行。 【教學活動建議】（1）就羅斯福新政的作用進行課堂討論。（2）觀看《辛德勒名單》等電影，加深了解給人類帶來深重災難的法西斯暴行。

(三)第二次世界大戰(zhàn)

【內容標準】（1）以慕尼黑會議為例，說明綏靖政策的實質和惡劣影響。（2）簡述德國進攻波蘭和蘇聯(lián)、日本偷襲珍珠港等導致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)和逐步擴 大的主要事件。（3）通過聯(lián)合國家宣言和雅爾塔會議等史實，了解國際反法西斯聯(lián)盟的建立及其作用。（4）簡述斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸和攻克柏林戰(zhàn)役在反法西斯戰(zhàn)爭中的作用。

【教學活動建議】（1）觀看《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》《巴頓將軍》等影片，樹立正義一定戰(zhàn)勝邪惡的信念。（2）就“人類能否有效避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”進行辯論，提高探究性學習的能力。(四)主要資本主義國家的發(fā)展變化

【內容標準】（1）概述戰(zhàn)后美國經濟發(fā)展的主要特點。（2）知道歐洲聯(lián)盟。（3）簡述戰(zhàn)后日本成為資本主義經濟強國的主要史實。

【教學活動建議】用表格的形式列出美國和日本經濟發(fā)展變化的情況，學會根據圖表、數據說明有關歷史現象 的能力。

(五)社會主義國家的改革與演變 【內容標準】（1）了解赫魯曉夫改革。（2）知道戈爾巴喬夫改革和蘇聯(lián)解體。（3）以匈牙利為例，了解東歐社會主義國家的改革運動。

【教學活動建議】 結合政治學科和中國現代史的相關知識，比較蘇聯(lián)和中國社會主義建設的經驗教訓，進一步認識走中國特色社會主義道路的意義，初步鍛煉學科綜合能力。

(六)亞非拉國家的獨立和振興 【內容標準】（1）以印度等國為例，簡述亞洲國家實現國家獨立和走上民族振興道路的概況。（2）簡述戰(zhàn)后非洲獨立運動和拉丁美洲各國為捍衛(wèi)國家主權、促進社會經濟發(fā)展所進 行的斗爭。（3）知道中東戰(zhàn)爭，認識戰(zhàn)后中東地區(qū)矛盾的復雜性。【教學活動建議】（1）通過第二次世界大戰(zhàn)前后世界歷史地圖的變化，了解戰(zhàn)后民族獨立運動發(fā)展的概況，學習判讀歷史地圖的方法。（2）結合所學歷史知識，針對當前中東地區(qū)發(fā)生的重大事件，出一期黑板報。

(七)戰(zhàn)后世界格局的演變

【內容標準】（1）簡述杜魯門主義等史實，了解美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成，初步認識霸權主義對人 類進步和安全的威脅。（2）概述世界經濟全球化加速發(fā)展的趨向，理解世界各國相互依存、相互競爭的復雜性。（3）以科索沃戰(zhàn)爭等歷史事件為例，了解世界政治格局的多極化趨勢。

【教學活動建議】（1）就某一國際熱點問題，舉辦“時事溯源”專欄。（2）通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題，并就其中的某一方面，如人口、資源、環(huán)境和社會問題等，寫出調查報告，學習從事社會調查的方法。(八)(八)科學技術和文化 【內容標準】（1）以計算機網絡技術、生物工程技術等為例，概述第三次科技革命的特點。（2）知道德萊塞的《美國的悲劇》等著名文學作品。（3）了解畢加索等美術家的藝術成就。(4)通過爵士樂、好萊塢等，了解現代音樂和電影業(yè)的發(fā)展。

【教學活動建議】（1）如有條件，利用網絡技術查閱有關專題的歷史資料。（2）以世界現代著名文學作品的某一片段為題材，改寫成歷史劇并排練演出。

第四部分 實施建議

一、教材編寫建議

應根據教育部“義務教育階段課程計劃表”規(guī)定的總課時編寫教科書。

應嚴格按照《標準》的要求，努力實現歷史課程在知識與能力、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀等方面的總體目標。

要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史，并做出客觀評價；歷史的闡釋要真實準確，符合國家的有關規(guī)定。

努力為學生的探究性學習創(chuàng)造條件。教科書中的學習內容要有利于培養(yǎng)學生的能力，呈現方式要盡量多樣化。要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習。要提供多種輔助性教學參考資料，為學生進行探究性學習提供良好的條件。

要正確處理教科書與《標準》的關系。《標準》是教科書編寫的惟一依據。教科書編寫 者要認真研究《標準》，領會《標準》的基本精神。教科書必須完整準確地體現《標準》在知識與能力、過程與方法，以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。在此基礎上，教科書可以適當增加一些“內容標準”之外的知識，并使之與“內容標準”所要求的部分在呈現方式上有所區(qū)別，但這些知識要有助于學生更好地達成課程目標，有利于學生的個性發(fā)展。

要區(qū)別各年級之間的能力層次。注意各個學段能力要求的層次性和相互銜接，循序漸進 地培養(yǎng)學生能力。

克服專業(yè)化和成人化傾向。為激發(fā)學生學習歷史的興趣，教科書從內容到形式都應適合 學生的心理特征和認知水平。避免晦澀艱深的敘述和過于抽象復雜的概念；提倡使用平等對話式和啟發(fā)式的語言表述方式，避免說教式和灌輸式的語言表述方式，貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學原則；語言文字要簡潔、淺顯、生動；應圖文并茂，精心配置能夠有效 地 11 輔助文字敘述的歷史圖片、圖表、地圖等。

教科書的內容應體現時代性和適應性，有利于學生素質的全面發(fā)展，滿足學生未來發(fā)展和終身學習的需要；有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型的轉化；有利于學生歷史思維能力的培養(yǎng)；有利于對學生進行社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團結教育；有利于學生初步形成正確的國際意識；有利于學生繼承人類的傳統(tǒng)美德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在實現課程目標的前提下，教科書編寫者不必囿于《標準》所建構的內容體系，可以對內容標準中的知識內容進行重新建構，編寫不同體例的教科書，如編年史、專題史、中外合編史等，以利于歷史教科書建設朝著豐富性和可選性的方向發(fā)展。

二、教學建議

1.以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史；堅持史論結合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一。

2.以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。

3.根據“內容標準”對知識與能力的不同層次要求組織教學。“內容標準”對歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內容標準的陳述中使用“列舉”“知道”“ 了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；（2）凡在內容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求；（3）凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”“比較 ”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。

4.要注意歷史知識多層次、多方位的聯(lián)系。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；歷史現象與現實生活之間的聯(lián)系；歷史知識與其他相關學科知識的聯(lián)系和滲透等。

5.提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊 物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

6.注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

7.要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

附：教學活動案例

案例 1活動主題 成語知識競賽。活動目標(1)鞏固學習成果，豐富歷史知識。(2)激發(fā)學習歷史的興趣，并從中受到思想教育。(3)學習組織知識競賽等活動的方法。

活動資源 教科書、普及性歷史讀物、漢語成語詞典等有關資料；歷史圖片、記分板等。活動過程(1)全班同學分為甲、乙兩隊，以學過的歷史知識為依據分別收集成語故事。每隊推選數名同學，分別擔任主持人、評分員和記分員。兩隊將所收集到的成語寫在紙條上或制成歷史圖片交給主持人。(2)必答部分。先由甲隊同學從主持人處抽出一張成語紙條，由主持人向全班宣讀，乙隊派人講述該成語的歷史典故；然后再由乙隊派人抽取紙條，由甲隊同學講述，如此循環(huán)往復。評分員可根據回答人的綜合表現，如講述內容是否完整、準確，語言表達是否生動等進行打分。(3)搶答部分。由主持人宣讀紙條上的成語或出示歷史圖片，兩隊用搶答器進行搶答，搶到方派同學講述歷史典故。搶答正確加分，搶答錯誤則扣分。(4)根據雙方得分多少，評出優(yōu)勝隊。最后，由主持人進行總結。活動說明 可將成語知識競賽改為表演、故事會等形式。

案例2 活動主題 展示活字印刷。

活動目標(1)鍛煉動手能力，體驗活字印刷技術。(2)了解活字印刷術在古代文化傳播中的作用。(3)了解文化傳播技術的發(fā)展情況。

活動資源 易于雕刻的材料、刻刀、紙張、墨汁、刮板等。

活動過程(1)了解活字制作、印刷的基本過程和方法。(2)使用統(tǒng)一的材料，選一段文字，每人制作其中的一個字，活字大小要一致。用制作的活字排版、印刷，展示活字印刷技術。(3)活動總結。回顧口述、書寫、雕版印刷等文化傳承手段，認識活字印刷技術在古代文化傳播中的作用，了解文化傳播技術的發(fā)展。

活動說明 教師要對學生的活動加以具體指導。

案例3 活動主題 圖說抗日戰(zhàn)爭。

活動目標(1)加深對抗日戰(zhàn)爭的了解。(2)學習處理歷史材料、編寫歷史故事的方法。(3)學習組織小組活動的基本方法，培養(yǎng)團結合作的精神。(4)學習用圖畫來表現歷史或表達自己的情感。

活動資源歷史教科書、抗日戰(zhàn)爭圖片資料、有關抗戰(zhàn)的各類普及讀物、繪畫材料等。字串6 活動過程(1)向學生講解創(chuàng)作繪制連環(huán)畫的各項要求。(2)以抗日戰(zhàn)爭時期日本帝國主義的侵華罪行、中國正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)為“圖說抗日戰(zhàn)爭”的三個主題，每個主題可包括7～10幅圖畫。學生分為三個創(chuàng)作小組，各小組選擇確定一個創(chuàng)作主題，擬定工作計劃。(3)依據創(chuàng)作主題，收集資料，分工協(xié)作，編寫抗日戰(zhàn)爭有關史事的故事大綱。設計“圖說抗日戰(zhàn)爭”有關主題的各個畫面，撰寫畫面解說詞，繪制圖畫。(4)集中展示各小組創(chuàng)作的連環(huán)畫，請學校同學參觀；各小組派一名講解員，為參觀的同學進行解說。(5)活動總結。各小組交流活動心得。

活動說明 該教學活動應結合語文、美術等課程的知識進行。

案例4 活動主題 調查近二十年來家庭生活狀況的變化。活動目標(1)了解近二十年來家庭生活狀況，尤其是衣食住行方面的變化，并探究其原因。(2)學會開展社會調查的一些基本方法，學會撰寫小型調查報告。調查對象 家中長輩及親戚、鄰里等。

活動過程(1)向學生講解調查的各項要求。(2)學生分成幾個調查小組，各小組根據調查活動 13 主題，制訂調查計劃，擬定訪談提綱，或設計調查問卷。(3)依據訪談提綱，對被訪對象進行調查，由專人負責做好調查記錄；或入戶發(fā)放問卷，待調查對象填寫完畢，由專人回收調查問卷。(4)對調查資料進行整理、分類和歸納，撰寫調查報告，得出自己的結論。(5)活動總結。各小組進行調查成果交流，推選代表進行講評。

活動說明 本案例可以配合中國現代史“社會生活”的教學內容。各學校可以根據當地實際情況，確定調查的范圍和規(guī)模。本案例采取的社會調查基本方法也可用于歷史課程其他單元的實踐教學中。

案例5 活動主題 古希臘雅典奴隸主民主政治辯論會。

活動目標(1)學會客觀地評價歷史現象。(2)學習收集、處理和組織歷史材料的方法。(3)學習用歷史證據支持自己論點并反駁對手論點的能力和語言技巧。(4)培養(yǎng)團隊精神。活動資源 教科書、教師教學用書、其他相關學科的教科書、通俗歷史讀物、教師介紹的中外歷史學家 的幾種觀點、反映古代希臘文化和社會生活的照片和圖片，等等。

活動過程(1)將全班同學分為辯論的正方、反方和裁判組三個部分。正方辯題：雅典奴隸主民主政治是真正的民主。反方辯題：雅典奴隸主民主政治是虛假的民主。(2)雙方同學收集有關材料，加以篩選，在掌握一定論據的基礎上形成自己的論點。(3)雙方各推選4～5名代表，在辯論會上展開辯論。以持之有據、言之有理、邏輯清晰、口齒伶俐等方面表現作為評判的依據。由同學組成的5人裁判組對辯論進行監(jiān)督、裁判、點評及宣布勝負。(4)裁判組同學對辯論發(fā)表看法，進行總結。

活動說明 裁判組成員應說明辯論與詭辯、狡辯之間的區(qū)別。

案例6 活動主題 制作與展示中外歷史發(fā)展線索對照表。

活動目標(1)制作公元前5世紀至公元10世紀中外歷史發(fā)展線索對照表。(2)形成發(fā)展與聯(lián)系的觀點。(3)培養(yǎng)分類、歸納、比較等歷史思維能力。(4)形成世界歷史是全人類共同創(chuàng)造的歷史意識。

活動資源 中國古代史和世界古代史教科書。

活動過程(1)遵循自愿原則，以個人或小組為單位進行設計和制作。(2)將制成的圖表在教室里進行展示。(3)由同學代表組成的裁判組評分，然后在課堂上進行講評、總結。

活動說明 對照表應包括中外歷史的基本線索，重要國家的政治、經濟、文化等方面的情況，重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象以及文明成就。

案例7 活動主題 小實驗——信封上的效率。

活動目標(1)體驗分工合作可以大幅度提高勞動效率的道理。(2)認識分工合作是大工廠機械化生產的前提。(3)總結第一次工業(yè)革命中確立大工廠制度的歷史作用。

活動資源 廢紙、用過的信封(加工成有封口紙的信封)、用過的郵票、糨糊、鋼筆。

活動過程(1)在班級中任選8名學生參加實驗；另選一名學生在黑板上寫出一個完整的信封信息，包括收信人地址、郵編、收信人姓名和寄信人地址。(2)請8名學生每人分別獨立完成兩封信的填寫與封裝工作(包括裝信紙、填寫信封、糊封口紙、粘郵票等四道工序)，請其他同學記好每人所用時間。然后統(tǒng)計8名學生平均每人完成一件成品所需時間，即人均勞動效率。(3)由8名學生根據每人特長，每兩人一組，分成4個小組，其中一組專門從事裝信紙的工作，一組專門從事填寫信封的工作，一組專門從事粘郵票的工作，一組專門從事糊封口的工作，使學生明白什么是分工合作。其他同學記時，記完成16封成品所需時間，然后再計算出他們人均的勞動效率。(4)全班同學一起概括后者的勞動效率高于前者的原因；分工合作與一個人單獨完成一件產品相比，優(yōu)勢在哪里；想像發(fā)明一臺完成全部工序的機器與發(fā)明 14 四臺分別完成一道工序的機器，哪個難度更大，進而理解勞動分工為什么是實現機械化生產的前提；總結大工廠生產方式的歷史作用。

案例8 活動主題 學唱《國際歌》。

活動目標(1)了解《國際歌》詞曲創(chuàng)作的歷史背景。(2)從歌詞和旋律中感受無產階級的遠大理想和英雄氣概。(3)提高對音樂作品的欣賞能力。

活動過程(1)分頭收集資料，分別以講故事的形式向全班介紹《國際歌》詞曲的作者、創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程。(2)把《國際歌》的歌詞和簡譜抄寫在黑板上，由教師或學生教唱。(3)談自己對歌詞含義和《國際歌》藝術風格的理解。

案例9 活動主題

舉辦“時事溯源”專欄——科索沃問題的由來。

活動目標(1)學會用歷史的知識、能力、觀點來觀察和分析時事問題，并做出自己的價值判斷。(2)加深對學習內容的理解。

活動資源 教科書、圖書資料、報刊雜志、廣播電視、網絡信息、口頭信息以及稿紙、學習園地等。

活動過程(1)科索沃問題成為國際問題的熱點時，根據其最新動態(tài)的有關新聞報道，擬定“科索沃問題的由來”的學習活動主題，作為某一期歷史學習園地“時事溯源”欄目的內容。(2)收集和整理相關的課文內容和其他輔助材料，簡要寫出“科索沃問題的由來”一文，文體不限。分學習小組對文章進行評議、推薦，擇其數篇有特色者在欄目上刊登。

(3)活動總結。比較自己文章和欄目文章的異同，尋找自己的不足之處，及時加以改進。活動說明在“歷史學習園地”中定期開設“時事溯源”欄目很有必要，通過它，可以把歷史與現實緊密結合起來，激發(fā)學習興趣，提高綜合能力。應結合當時發(fā)生的重大時事和歷史教學內容開設欄目。活動要以學生為主體，教師可在確定活動主題、收集學習材料、獲取有效信息、講評特色文章等方面予以適當的引導。活動過程必須包括評價和改進環(huán)節(jié)。

三、評價建議

(一)評價的指導思想

1.評價的性質與功能。

歷史教學評價主要是根據《標準》，運用科學的方法，對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行定性和定量的價值判斷。教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重要的意義。在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高。

2.評價的主要對象、內容和依據。

歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發(fā)揮學生的主體作用。評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。評價應以《標準》為主要依據。

3.評價方法。

評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

(二)評價方法建議

根據教學階段性的特點，可以把歷史教學評價分為以下幾種：課堂教學評價、單元教學評 15 價、學期教學評價、學年教學評價等。不同教學階段的評價，應有相應的評價目的、評價范圍和評價方法，如：課堂教學評價主要針對一節(jié)課的學習目標，而學期教學評價則是系統(tǒng)考察學生一學期教學目標的達成情況。對學生歷史學習業(yè)績的評判應該靈活采用各種評價方法，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。以下介紹幾種值得借鑒的評價方法：

1.個人代表作品檔案法。收集學生個人的歷史學習作品，建立檔案，對學生的歷史學習進行評價。個人作品檔案通常收集經過學生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學習有關并能反映學生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學和自我的評語，評語應該突出學生歷史學習的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應確定起止時間，一般按一個單元或一個學習主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應的文件夾或檔案袋內，也可以保留在學生作業(yè)本里。學生本人是建立檔案的主要參與者，教師應提出要求并給予適當指導，師生通過協(xié)商來確定檔案內容，并讓學生自己管理檔案。學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用；同時，讓家長參與評價過程，調動了家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方法。

2.觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格來記錄整個學習過程中學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學生了解自己的進步。例如：對學生在抗美援朝專題討論會上的各種表現，如探究問題、語言表達、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進行觀察，及時提取有價值的信息記入表格，作為整體評價學生歷史學習成績的依據。

3.活動法。通過活動評價學生學習效果的方法。在教學過程中，可根據學習內容、學生特點和教學條件等，以學生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、社會調查等。通過活動，可以了解學生對歷史的直觀認識，考察學生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學生歷史學習的興趣，加強學生的綜合能力以及發(fā)展學生的良好個性。

4.學生自我評價法。學生在教師指導下，對自己的歷史學習成績進行評價。學生在歷史 學習過程中，對自己的進步、成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學習的特長及不足等狀況有較為清楚的了解，可以加深學生對自己作為學習者的理解，有助于學生 認識學習目標以及控制學習進程，增強歷史學習的責任感。

5.測驗法。對學生歷史學習成果進行數量測定，并對測定結果進行解釋、分析和評論，是歷史教學中最常使用的一種評價形式。測驗法可以評價一個教學單元、一個學期或一個學年歷史教學目標的達成情況。要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考 查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，如在教學過程中進行的形成性測驗，就可采取自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習、活動融為一體，真正成為學習過程的有 機組成部分。

總之，要采用多種評價方法對歷史教學效果做出科學的解釋，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學生學習歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價方法可以根據不同的教學目標靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中應將幾種評價方法結合起來加以使用。

四、課程資源的開發(fā)與利用

歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資 16 料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區(qū)、參觀訪問和網絡等多種渠道獲得。

1.歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心部分。學校應在教育行政部門指導下，由學校領導、教師代表和家長代表共同選擇經教育部審定的、適應本地特點和需要的教科書。

2.學校圖書館是課程資源的重要組成部分。歷史學科是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識廣泛。學校應有意識地調整自己圖書館或資料室的藏書結構，根據自己的實際財力，合理配置人文方面的書籍，如通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，以豐富學生的社會人文知識，加深他們對課程內容的理解。

3.充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。還應隨時隨地發(fā)現和利用社區(qū)中豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學者、歷史教育專家、閱歷豐富的長者等，他們能夠在不同層面，從多種角度為學生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源，家譜、不同時代的照片、圖片、實物，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學生的歷史學習。

4.隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視 作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們 的歷史感和歷史理解能力。

5.我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數量可觀的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館，檔案館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，這些資源也應當因地制宜地加以利用。

6.信息技術和網絡技術的發(fā)展，為歷史學習提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。有條件的地方和學校，應充分利用各種與歷史學習有關的計算機教學輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程，互聯(lián)網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、檔案館網站等，以獲取豐富的歷史學習資源。

初中新課標體育教學感受點滴

摘要：樹立健康第一的指導思想，全面發(fā)展學生的知識、技能、思維與情感，同時能夠有效地體現體育教學知識體系的連續(xù)、嚴謹、規(guī)范的特點，注重培訓學生的終身體育意識，使學生在現有的社會化評價體系面前能夠從容應對，因此，這是擺在每一位中學體育教師面前的大課題。字串4 關鍵詞： 新課標 體育 教學 評價

自2003年秋季開始，威海市中小學全面實施國家新課程標準教學、教材、教法的全面改革，這對于已經習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師來說，在思想觀念和方式上就要來一次徹底的變革。

通過四年來的教學實踐，針對新舊教材（分別指新課程標準教材和原教學大綱教材）在某些方面的差異做了一些比較，在此談一談自己的一點感受。

1．課程標準與教學大綱的主要差異

體育課程標準與體育教學大綱，既有一定的聯(lián)系，又有明顯的差異。作為規(guī)范體育教學的指導性文件，它們之間的差異主要表現在內容、結構和功能等方面。以下就此做一些簡單的 17 比較項目 課程標準教學大綱

相同點頒發(fā)部門教育主管部門同左文件性質規(guī)范教學的指導文件同左不同點學習目標學生的顯性行為目標教師的隱性教學要求教學內容規(guī)范選擇內容的標準，具體教學內容由各地、各校進行選擇具體規(guī)定教學內容教學時數無明確規(guī)定，各校彈性安排有明確的比重 學習評價內容各地各校依據學習目標和實際教學內容有所選擇有規(guī)定，側重于對身體素質、運動能力、運動技能技巧進行評價

學習評價標準依據水平目標，各地各校將絕對性與個體性評價相結合進行評價側重于絕對性評價

功能制定水平標準，指明方向確定內容、規(guī)范具體教學過程 目標與內容的關系以目標規(guī)范內容選擇標準羅列運動項目

⑴ 通過以上比較，可以看出舊教材注重教學內容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。（以跳躍單元的教學為例）在初一第二學期，從跨越式跳高的助跑與起跳開始，主要練習以單腳起跳，頭觸高物，初步完成跨越橫桿的簡單方法；初二第一學期，則加強了助跑、起跳、騰空、過桿和落地動作的連貫協(xié)調性練習；初二第二學期，則回憶跨越式跳高的動作要領及跳高比賽的簡單規(guī)則：用“走步法”確定自己的跳高助跑步點，試跳、考核。⑵這樣可以使學生對一項技能的學習保持一定的連續(xù)性，其聯(lián)系和鞏固也是持續(xù)的。但這樣的教材安排容易使學生感到枯燥，失去新鮮感和興趣。而新版教材（魯教版）在跳躍內容的教學中，內容選擇相對比較靈活，大部分以發(fā)展學生各種跳躍能力的練習為主，而對立定跳遠、蹲距式跳遠、跨越式跳高等項目的技術細節(jié)要求相對來說則不是太嚴，新教材重視的是參與，確保每個學生都受益。教材意圖是從一開始就讓學生初步感受：即將在初中階段所要學習的內容、知識點分散到每一學期，降低學習難度，使學習形式呈螺旋形式上升，讓學生始終接觸到的都是新知識，這樣能夠調動學生的思維轉換，保持興奮。但筆者以為這樣安排的結果卻使得教與學思維均不連續(xù)，剛剛弄懂一點知識，學會一點技能，卻又要放下去學新的與此不關聯(lián)的內容，等到再回來，原來學的已經忘了，難教難學難復習。

2科學性與實用性的協(xié)調

舊教材注重體育知識技能的科學性、系統(tǒng)性，而實用性與趣味性不足，教學中強調鍛煉思維嚴謹、嚴密、嚴格，這樣容易使學生陷入技術技能機械化的練習中，教師相對好講而學生普遍反映難學；而新教材更注重體育技術、技能來源于生活又應用于實踐。強調培養(yǎng)發(fā)散活躍型思維，培養(yǎng)分析、解決問題的思想和方法，但卻不太注重練習過程、步驟和練習方法的應用，反映在教學中就是學生覺得在課堂上輕松、好學、有意思，但技術技能等方面能力下降，練習動作不規(guī)范；而教師覺得不好把握教學內容和深度，擔心學生是否能夠真正掌握好知識和技能。

如何在新課程標準下適當加強科學嚴謹的體育思維方式和提高運動技術、技能等方面是一個值得深入探討的課題。字串2 3．教學手段的更新

新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，需要教師圍繞教材開發(fā)展示新的教學資源，這就需要教師在完成日常教學任務的同時，還要去搜尋、編整新的教學資源，學習運用新的教學手段和體育器械來配合。如日常生活中蘊含體育知識的事例---初一前滾翻的教學時，用方和圓兩種不同形狀的物體滾動演示或利用多媒體制作課件，展示前滾翻在實踐中的應用------當身體重心向前腳下被迫靜止時（絆倒時），為了保護自己不受傷，此時就可以應用我們學過的前滾翻技術進行自我保護。⑶而這些工作，教學手段和工具需要花費大量的時間、精力和物力，這方面的實現對教師和學校來說都是比較沉重的負擔，難以保證持續(xù)有效。

4．學生個性發(fā)展與班級教學模式的沖突 結構以學生為本的學習領域結構以學科知識技能本身的邏輯為主的內容體系

新課程強調培養(yǎng)學生個性思維能力，教學目標只設定最低標準，要求教師根據學生特點因材施教，而學生則量力而行，每個學生根據自己的能力有所選擇。但實際教學中，班級教學模式較難照顧到每一個學生，教淺了，有能力的學生吃不飽；深入了，身體技能差的學生又接受不了。一些自學性差的學生基本不會主動學習，在課堂上進行小組討論和學期《學生體質健康標準》測試中尤其明顯地顯現出這種差別。為達到傳授知識的目的，教學中教師也多以講授與引導方式并用進行，而較少以學生自主學習教師輔助的形式出現。

學生水平分班，針對不同學生群體因材施教或者叫做層次講學方式，從一個側面來說應該也是解決這一問題的一個方法。字串9 5．個性化評價體系與社會化評價體系的矛盾

新課程標準強調對學生的評價應有針對性、個性化，找尋每一個學生在參與學習過程的閃光點。除考察知識、技術能力方面接受情況外，還要注意思維與情感的發(fā)展，培養(yǎng)自信心，體驗成功感。但現在社會化評價仍然只偏重于知識、技能方面，形式也是以技能和理論知識考試為主，為保證學生獲得好的社會化評價，因此教學中往往不得不偏重于知識技能的培養(yǎng)，弱化了思維與情感的發(fā)展。每年初四升高中加試體育項目，學校補課、假期補習班正說明了社會化評價形式對學校教學的影響 字串9 6．體育學習中精練與多練的關系

新課標教材的課堂練習注重的是理解基礎上的基本練習，主要以輔助理解性記憶掌握，因此在內容選擇、練習次數等方面都較少。一方面確實極大的減輕了學生課堂上的心理負擔，有利于學生身、心健康的發(fā)展，有更多的時間進行合作交流，發(fā)展思維與情感；但另一方面，體育技術技能水平的提高，必須經過一定量的訓練才能達到的。學生練習次數少了，而教師對個別學生進行輔導的時間相對就長了，這樣很難照顧到“面”上的問題。當進行單元測試時，就會出現個別同學根本不會做或完不成考核動作，而且其他同學熟練程度也相對較差。而多做些練習，能夠強化訓練，提高考試成績，使學生和教師都得到較好的社會評價，但絕對是加重了學生的學習負擔（這是新課標要改革的主要目標之一），另一方面也加重了教師單獨指導學生練習的工作量，這樣不能全面有效的帶動全班學生整體發(fā)展。

準確把握密度與程度，精練與多練的關系，也是關系體育課能否教好與學好的一個重要因素。7．結語

雖然本文僅是筆者針對新課改以來教學過程中的一些感受，提出的一些問題，未總結出如何在教學中充分利用新教材的優(yōu)勢搞好教學活動的思想方法，但筆者認為如何貫徹新課標的理念，在減輕學生學習負擔的同時，全面發(fā)展學生的知識、技能、思維與情感，同時也能夠有效保證體育知識體系的連續(xù)、嚴謹、規(guī)范的特點，使學生在現有的社會化評價體系面前也能夠從容應對，是擺在每一位中學體育教師面前的大課題。

第三篇：初中歷史新課程標準學習體會

學習新課標心得

大新鎮(zhèn)中心學校徐中翔

初中歷史新課程標準學習體會

《初中歷史新課程標準》闡明了初中歷史課的性質：歷史是義務教育階段的必修課。它的基本理念告訴我們：歷史課程應避免專業(yè)化、成人化傾向；克服重知識、輕能力的弊端；不刻意追求歷史學科的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理念和概念，增加貼近學生生活、社會生活的內容，有助于學生的終身學習。

新的課程標準替代原來的“教學大綱”突出了學生這一行為的主體，可以理解為是從應試教育轉向素質教育。它體現了六個改變：改變了課程內容“難、繁、偏、舊”和注重書本知識的現狀（內容）；改變了課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀（方式）；改變了課程評價過分強調甄別與選拔的功能的現狀（評價）；改變課程管理過于集中的狀況（管理）。

《歷史課程標準》主要是對學生在某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是教學內容的具體規(guī)定（如教科書或教學大綱）。從學生學的角度來認識，課程標準就是對學生學習結果的行為描述，這在課程標準框架中可以得到領會。《歷史課程標準》包括前言、課程目標、內容標準和實施建議四個部分。課程目標規(guī)定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面應達到的總體目標。內容標準分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題。

鑒于以上的理念，在進行歷史教學時的思路應該是面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。

這就要求歷史老師在上課時不僅需要科學更需要藝術――藝術地教學會使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過對話完成高層次的精神交流，既利于學生學，又利于引導他們樂學、好學。清晰、精練（基本要求）、激情、幽默（發(fā)展要求）等不同風格、富有個性、抑揚頓挫、變化有致的語言和適度的情感投入，無疑會使教師充滿個性魅力和感染力；巧妙的導入會“未成曲調先有情”，一下子把學生的注意力吸引到課堂來；富有藝術的提問、暗示、點撥、評價不僅可以促使學生深刻理解、把握知識脈絡，而且可以在潛移默化中矯正思維、培養(yǎng)思維能力，增強學生地自信心，進而樂學、好學；流暢的過渡，巧妙、雋永、回味無窮的結尾會使課堂教學增色不少；聯(lián)系生活、設置情境、深入淺出的教學不僅是“巧教”、“巧學”，而且有利于學生加深對歷史現象地理解與感悟，有利于在無形中滲透培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，人文精神的培養(yǎng)是新課標的重要要求；教師在既定預設教學設計的情況下，如果能夠真正以學生為本，依據學生具體接受、反饋情況而隨時調整教學計劃、臨時機智應變，那就更是教學的高境界了。

中學歷史課的“春天”是靠所有歷史老師共同描繪的，《歷史課程標準》為我們提供了廣闊的舞臺。“天高任鳥飛”，無論是哪種學習方式，學習手段，歷史課的情趣化，是開啟學生智慧之門的金鑰匙。

第四篇：讀《初中歷史新課程標準》心得

讀《初中歷史新課程標準》心得

胡恒岳

一年來，我認真的學習了歷史新課程標準，收獲匪淺。下面我談幾點體會：

一、對新課標全面而深入的理解,是歷史教育的有利依托。

不學習課程標準，教學就會產生偏差。在我看來，歷史課程體現了幾個顯著的變化： ①新課程改革注重德育和學科滲透，體現知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機融合我們的課堂要關注學生心理特點、生活實際情況和認知規(guī)律要求，多方引導學生培養(yǎng)自主學習意識和綜合素質能力。比如，歷史學習中著眼于適應社會所需要的學習興趣的引導，良好學習習慣的培養(yǎng)，責任心的栽培，意志力的錘煉，種種非智力因素的熏陶，心理健康的教育和疏導等等，都屬于德育范疇。堅持實踐“成才應該首先成人”的道理，如何在重視健全學生人格的前提下，充分系統(tǒng)地發(fā)展學生的能力，這是教育中的大學問，這不僅僅是德育處或是某位班主任的事情，而是每位歷史老師共同思考的問題。②新課程改革注重理論聯(lián)系實際，圍繞學生的生活和需要，實現教學內容和教學過程的“生活化、綜合化和信息化”，提高學生的學習興趣，新教材不能只是單純的學科知識和操作技能的組織，而是滲透著學生日常經驗和需要的學科知識和操作技能的有機組織。

二、以學生為本，注重學生的終身發(fā)展，是歷史教育的主線。

新課標中多次提出：學生的歷史學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的。今天的歷史課堂真正意義上還給學生，為他們提供自主探索、自我創(chuàng)造、自我成功、自我快樂的親身體驗。全面、個性、和諧發(fā)展是本次課改的“關鍵詞”，它是科學發(fā)展觀在新課改中的具體體現，是以人為本，促進人的全面和諧發(fā)展的根本要求。因此，歷史學科建設，要充分體現以學生為本，以學生的成長和發(fā)展為主線，真正體現新課程提倡的在樂中學、趣中學、動中學、做中學。如今的教材設計遵循學生的學習過程，在教材組織上體現學生的積極的學習過程，很清晰地看到，就是教學內容的組織階梯循序漸進，螺旋上升，使學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發(fā)展的狀態(tài)。

三、學科教師更新觀念、提升素質是歷史教育的關鍵。

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場教育變革的功敗。因此一方面在遵循教育規(guī)律的前提下，廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學藝術，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾，使教師明確更加刻苦鉆研，內強素質。隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，這對每位老師而言是痛苦的蛻變。我們的課改不是細枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必須接受課改新理念，為失去平衡的心理尋找支點，真正走進新課程；其次努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者；再次，在進行有必要的培訓和繼續(xù)教育后，信息的整合，經驗教訓的總結尤為重要，因此及時的心得體會可互通有無，讓同行間不斷提高認識。

四、課堂教學應以創(chuàng)新為特色。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創(chuàng)造出具有自己特色的精彩的課來。通過幾天學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！

總而言之，新“課標”充分體現了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點。它給了我們同行之間互相學習交流的機會，讓我深深地體會到作為教師，只有加強學習才能夠適應社會的發(fā)展，才能跟上時代的步伐。這將成為我今后一段時間需要不斷溫習和感悟的資料，我也會“將新課程標準融入在自己的教學血液里”。

第五篇：《初中歷史新課程標準》學習心得體會

《初中歷史新課程標準》心得體會

許定虎

任何課程的設計都體現著一定的指導思想。初中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激起學生學習歷史的愛好，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史題目的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實題目，加深對祖國的酷愛和對世界的了解，從歷史中吸取聰明，養(yǎng)成現代公民應具有的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)”。這一指導思想，首先闡明了初中歷史課程設計的目的——一方面要求學生在把握歷史知識的基礎上，通過各種有效的方法和途徑，學會熟悉歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思惟習慣，為人格、個性的健康發(fā)展和學習潛力的發(fā)掘提供堅實的基礎。另外一方面，要求學生在學習進程中潛移默化地培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀，構成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，建立遠大理想。總之，通過歷史課程的學習，學生不但能取得作為現代公民應具有的歷史基本知識和技能，而且能學會學習，學會做人。其次揭露了為到達課程設計目的必須遵守的原則——必須體現科學性、時代性和適應性的同一。我通過學習以后，有以下的心得和收獲。

一、教學標準設計具有的新的教學觀念

1．要建立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神氣力有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可進步學習效力N倍。樂學靠教師的“鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學設計，這些設計包括教學進程中學生主體地位的設計，合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，特別應當特別重視歷

2．要建立全面進步學生歷史素養(yǎng)的理念。具體的說，學生的基本素養(yǎng)應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態(tài)度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環(huán)境的能力等方面。歷史教學的設計要在進步學生的基本歷史素養(yǎng)上下苦工夫。

3．要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智”、“前無古人，后無來者”等古訓的思想內涵。激起他們學習歷史的積極性。4．要建立“教是為了指導學生學”，指導學生主動發(fā)現、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。沒有學生自己的主動性，學生終究將甚么也學不到。課堂教學的著眼點應當是“指導學生學”，這樣學生才會學。那末，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。

5．要建立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否是相互依托；是否是面對面的學習交往；是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的構成。

二、教學標準設計的基本流程

1.教材的研讀。新《課標》要求：“教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發(fā)掘，是進行教學設計的條件”。教材研讀的進程也是教師與教材 對話的進程，只有把教材掌控好了，才能和學生交換。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：【1】、確定“靈魂”，正確理解文本的主旨；【2】、遷移處理——重視教學創(chuàng)新，掌控準練習點，引導學生自主學習、拓展和延伸，構成富有個性化教學設計；【3】、添加“佐料”——在不偏離主題的條件下，為教材添加佐料；【4】、史學觀點——以文明史觀、現代史觀、全球史觀分析歷史現象； 2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已知道了甚么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思惟、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部份學生已有知識、生活經驗與《課程目標》的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創(chuàng)造的機會。新課程要請教師充分發(fā)掘自己的知識——教材——學生的最好結合，找到“授人以漁”的最好方式。3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在之前我們一些教師為了省事，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《課程標準》才是根據。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《課程標準》要求之外的，教師就可以夠根據教學設計的需要，補充或刪節(jié)，重組教材，進行創(chuàng)造性教學。但是，制定教學目標要特別留意以下五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發(fā)展需求；二是符合學與教的原理，并體現一定層次性；三是以學生的愛好要求為指導，而非教師的要求；四是應觸及各個學習領域，盡可能培養(yǎng)學生的思惟水平與技能；五是 要反映學生學習結果。

4、情境的設置。歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創(chuàng)設一種能調動學生生活積累，激起學生學習愛好的課堂情境。這就要請教師設定現實的情境，汲取學生親身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5.活動課的設計。歷史《課程標準》中明確地指出：“歷史課程必須根據學生發(fā)展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激起學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這類學習方式的構成。”因而可知，活動課設計要站在增進學生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的歷史學習主題活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師固然需要，卻特別宜致于導。導者，多方想法，使學生能自求得之。”教師甚么時候指導，甚么時候參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用甚么情勢等，都應當作出具體設計，充分體現為學生的學習

6.作業(yè)的設計。《課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，針對性，份量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗學生歷史知識把握情況的唯一手段，而應當細思量巧設計，探究內容的開放和整合，夸大進程的合作和實踐，關注學生的個性差異，重視情勢的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業(yè)設計也要重視發(fā)揮學生的主體作用，作業(yè)的設計和布置可以給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習歷史的主動性。學生可以自主選擇作業(yè)的數目和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學標準設計告知我們教學中應留意的題目

1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應當是主體的“首席”，那末“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學進程的點撥、突發(fā)事件的處理等。學生的主體表現在對題目的探究，對進程、方法的討論，對知識的積累，對情感、態(tài)度、價值觀的表達等。在教學進程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的任其自然的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2.正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所顯現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的題目，也應當向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”。但是拓展不能闊別教學目標，拓展內容應當是有益對課內題目的解決和歷史素養(yǎng)的構成。那種偏離了歷史學習，而把拓展放在與歷史學習無關的其他方面都是分歧適的。總之，為了到達歷史課程的教學目的，科學公道的歷史課程設計，必須著眼科學性，立足時代性，重視適應性，努力使三者構成協(xié)力。只有這樣，我們才能為現代社會培養(yǎng)出思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創(chuàng)新型人才。