第一篇：初中歷史課堂教學評價標準

初中歷史課堂教學評價標準

靜海區團泊鎮中學

一、指導思想

現代課程觀確立“以學定教”的課堂教學評價標準，以“和諧高效”課堂為最高追求，倡導學生積極主動的參與教學過程，在“探究”、“發現”和“討論”中學習。教師應根據課程發展的要求，樹立以學生為主體的教學觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，激發學生學習歷史的興趣，為學生學習歷史營造一個知識性、趣味性、主觀能力性相結合的開放式課堂氛圍。

二、教學目標

1、根據課程標準、教材以及學生的認知水平等實際情況，制訂明確、具體的教學目標，并能充分體現在教學過程中。

2、教學目標的設定應符合學生的實際狀況和實際需求，注重培養學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力，關注學生情感態度價值觀的形成，并做到以相關知識為支撐、做到“三維目標”的統一。

3、教學目標應充分體現新課程理念，課堂教學具有較強的創新意識，體現以學生發展為本的思想。

三、教學內容

1、準確理解和把握《課程標準》的內容要求，應突出重點，突破難點。

2、科學合理安排教學內容，滿足不同學生發展需要，創造性地使用教材，緊密結合社會現實。

3、教學內容的層次安排符合學生的思維規律，有利于問題的解決、能力的培養和學生正確價值取向的形成。

4、注意教材之間的縱橫聯系，講清歷史發展的基本線索、階段特征、歷史事件的因果關系及其規律。

5、問題和情景的設置，符合教學內容標準的要求，具有針對性、科學性、有效性，符合大多數學生的學習需求。

6、教材分析全面、深刻，傳授知識應科學、嚴謹；做到容量適中，難易適度，增刪合理。

四、教學過程

1、教學過程做到概念準確，思路清晰，科學直觀，明白易懂。講究教學方法，力戒“照本宣科”，注重與學生交流對話，讓每一個學生都動起來。關注學生學習興趣、生活和經驗，讓學生主動、充分、民主地參與課堂教學。

2、積極創設教學情境，引導學生在情境中提出問題、解決問題，激發和促進學生的認知活動和探究活動。精心設計問題，開啟學生思維。問題設計要面向全體學生，做到有啟發性、層次性、開放性。

3、有效調控教學過程，合理處理課堂預設與生成的關系。鼓勵學生多角度認識問題、多維度分析解決問題，培養學生創新思維。注重學習方法的指導，掌握學習和認識社會的基本技能和方法。

4、打造生態課堂，創設學生自主學習、主動發展的學習環境，最大限度的發揮小組合作的實效性，實現每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

5、合理利用教學媒體資源，特別是充分發揮電子白板的功用；板書結構清晰，條理清楚，有利于學生建構知識體系；教學結構安排合理完整，時間分配科學合理，各個環節承轉自然，符合學生的認知規律，有利于課堂教學的發展。

6、重視教學過程中的訓練，每節課有適量的訓練，訓練講究科學性和針對性，并做好及時的反饋與評價。

五、教師素養

1、儀表端莊，教態自然、親切、得體，尊重、關愛每一個學生。

2、教學語言準確、精練、生動，語速適中，語調抑揚頓挫，富有感染力，普通話標準。

3、具有較強的答疑能力、課堂應變能力和組織教學能力，課堂教學過程中啟發得當，信息反饋及時，靈活應變。

4、有較高的專業知識，知識面廣。

5、能熟練運用電子白板等多媒體教學用具；教學課件制作科學、實用；板書設計合理、實用，既突出重點又簡明扼要，便于學生記憶。

六、教學效果

1、課堂氣氛活躍、和諧，師生情感交融，配合默契，課堂效率高。

2、學生積極參與課堂教學的全過程．并體現出學習的主動性。學生思維活躍，有較強的提出問題、探究問題、解決問題的興趣和能力。

3、通過提問或檢測，學生能掌握當堂所學的知識，并能正確、靈活地運用所學知識去分析和解決實際問題。

4、課堂教學信息反饋、矯正及時準確，課堂訓練科學合理、難易適度，符合教學目標要求。

七、創新教學

1、能創造性地開發和運用各種教學資源，做到既有新穎獨到的設計理念，又有相對的高度和前瞻性。

2、彰顯個性化教學，力求在教學方法、教學策略、教學手段上有亮點、有創新。

團泊鎮中學教務處

2015.12

第二篇：課堂教學評價標準

大連市小學信息技術課堂教學評價標準

1、信息技術是一門以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應用性和實踐性為特征的學習領域。

2、信息技術教學模式已基本形成，必修課是創設教學情境讓學生在規劃設計，完成任務的過程中，自主、合作、探究學習信息技術，培養學生樂于實踐和探究技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成處理和應用信息的能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他知識，培養、強化學生使用信息技術支持學習和解決問題的意識和能力。

3、信息技術課是要培養學生的信息素養，即信息技術教育的本質應體現以下三點：⑴一是培養學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。⑵二是培養學生的學習能力；⑶三是培養學生的解決問題的能力。

4、信息技術教育的本質要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環節，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。

5、信息技術課堂教學評價需要關注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設計的系統性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。

6、信息技術課堂教學的評價，我們應更多地去關注學生在整個過程中的表現，即學生完成任務的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創新意識的培養、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應該關注的。

7、判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創新度。

8、信息技術課堂教學評價需要關注的學生表現：⑴學習方法；⑵操作水平及任務達成；⑶合作交流；⑷參與狀態；⑸創新意識。

9、信息技術課堂教學評價需要關注的教師表現：⑴任務設計（能否圍繞教學目標和重點設計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯的任務。）；⑵學法指導；⑶專業知識；⑷教學機智。

10、信息技術課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內容與設計、教學過程、教師教學能力和教學效果。

11、教學目標：新的課堂教學評價強調教師也是課程資源，教師應根據自身特點和班級實際創造性地使用教材，使教學內容更有利于體現教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養。

12、教學內容與設計：教學內容的設計是教學設計的主要部分，包括教學內容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內容。對教學內容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容是否貼近學生的生活實際，能否激發學生的求知欲；教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，教學內容的選編是否富有創意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內容的設計。

13、教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環往復中操作、思考、發現與創新，從而獲取新知，掌握規律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發揮。

14、教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發展方向與節奏。其次，教師能表現出較好的專業技能基本功，教學語言精當，板書規范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現代化教學設施。此外，作為更高層次的要求，教師應具有鮮明的教學特色與教學創新，在教學設計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創意，能在課堂教學中努力表現出個人的教學風格。

15、教學效果：從學生發展的角度出發，強調以學生在課堂學習中呈現的狀態為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態；⑵注意狀態；⑶參與狀態；⑷交往狀態；⑸思維狀態；⑹生成狀態。

16、小學信息技術課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規劃設計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現、全課反思、交流收獲。

18對一堂課的評價：

⑴本課以任務驅動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內容分解、明確相應的子任務，并考慮到學生現有的知識結構和能力水平，調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。

⑵本節課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發及回復、轉發郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現任務驅動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。

⑶信息技術教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養基本的操作技能和學習技術的能力。本課教師通過創設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術，完成任務。培養學生積極學習和探究信息技術的興趣，養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高學生信息操作技能。

大連市小學學習質量評價標準（信息技術）

1、評價原則：⑴過程性原則；⑵發展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。

3、過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規劃設計；展示評價；參與狀態。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現性評價、行為核查等

4、情感、態度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質。可以從以下四個方面進行：一是對信息技術學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質。評價方法有：談話法、觀察法。

5、各年級三維目標概覽：

知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應用；⑸綜合運用；⑹創造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規劃設計；⑹解決問題。

情感、態度與價值觀：⑴對信息技術感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網絡等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀。

總而言之，四到六年級應該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養對信息技術的興趣和使用習慣。

水平二（五年級）：學生達到較高的計算機應用能力，能根據想法提煉、組織、呈現、交流信息，掌握信息技術的學習規律和方法，支持終身學習和其他學科學習。

水平三（六年級）：學生形成良好的信息素養，在生活學習中，能靈活地、創造性地綜合運用各種技術解決生活中的實際問題。

6、評價方法：根據前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術學科的性質，應以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。

教學反思

本節課在建構主義學習理論指導下，采用“任務驅動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力，創新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養信息素養。本節課重點分析有如下幾點：

其一，導入部分，設置一定的問題情境，激發學生的求知欲，是這節課成功的關鍵點。

其二，設置“錯誤陷阱”是本課設計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。

其三、學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現了建構主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。

其四、研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習效果會更好。作為一節課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。

案例評論：

本案例很具針對性，突出的特點就在于：

其一，結合了學生使用信息技術的經驗。根據學生以往使用網絡搜索信息的習慣出發，使用問卷調查的結果創設情境，很好地吸引了學生的注意，激發了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發展區，通過完成新的搜索任務。進一步提升學生搜索信息的能力。

其二、任務內容與學生的日常生活緊密聯系，富有趣味，由此增加了學生的興趣，調動了學生的積極性，而且更為重要的是，培養了學生使用信息技術促進其他學科內容學習的意識和能力。

其三、任務設計具有選擇性，學生可以根據自己的興趣、愛好選擇相應的任務主題。

另外，在教學過程中，教師的引導作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網絡漫游，使學生的信息素養水平獲得了切實的提高。其他方面知識

1、研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結伴而行。

2、研究性學習的價值：

⑴保持獨立的持續探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；

⑶養成合作與共享的個性品質； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結構； ⑹養成尊重事實的科學態度。

3、研究性學習的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學習；⑵應用設計的研究性學習。

4、建構主義的認識理論：喬納森對建構主義理論作如下解釋：建構主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。

5、信息素養：就是指人們應用信息技術發現問題解決問題的能力。（信息素養是個體對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養分解為知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度和價值觀六個部分。）

6、信息素養八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創造信息；發揮信息的效益；信息協作；信息免疫。

7、四個層次：

信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發展服務的愿望。即,使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。）；

信息知識：（是指對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）

信息能力（包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。）

信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產生合理的價值。）

8、在教學中如何有效培養學生的信息素養 ？

⑴采用“任務驅動式”教學方法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用，了解探究的方向

⑵轉換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專家”制

⑶培養學生自主學習的能力，養成良好的信息素養。

⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養學生創建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術與其他學科的整合，培養學生的信息素養。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養，培養學生綜合素養能力

9、整合：所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。

信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，更好地鍛煉學生加工、利用信息的能力，讓學生將所學到的技能應用到學習、生活當中。從而利用信息技術培養學生解決學科問題的綜合能力。

10、信息技術教師應該具有哪些信息素養？

信息素養是一個內容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、存儲、傳遞和反饋信息的能力。信息技術教師應具備的信息素養具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

⑴．信息意識

信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關教育教學的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學，具有使用先進的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段的意識，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎，有迅速有效地發現并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識。

⑵．信息知識

信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現形式及傳遞信息的工具的知識。具體表現為：教師掌握不同的信息源在教學的應用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網絡、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學媒體應用于教學的知識；熟練掌握幾種教學需要的軟件等等。信息知識不僅體現著信息技術教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運用信息工具(網絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、加工、存儲、運用等以及對信息系統與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學效率和質量，無法適應信息時代對信息技術教師的要求。信息能力是信息素質諸要素中的核心，信息技術教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網絡從事危害他人信息系統和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是信息技術教師具有信息素養的一個重要體現。

信息素養的這幾個要素構成一個不可分割的統一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術教師加強自身的信息素養是現代教育的最基本的需要。

11、如何培養教師的信息素養？

㈠通過研訓方式對教師進行有計劃、有針對性的培訓 培訓的內容包括：

⑴現代教育思想、教學理論、教學設計的理論和方法，提高教學中應用基于以計算機為基礎的信息技術的意識，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

⑵掌握計算機的基本操作、校園網以及計算機互聯網的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術：Flash、Dramware、PS等。⑷掌握多媒體教室，網絡教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學科的簡易開發的應用性平臺軟件（Authorware等）

㈡教師自學

㈢在“課程整合”中提高信息素養。

通過三個環節、兩種課型，以及四種教學模式上促進學科教學和信息技術的整合。

㈣在教育科研中培養信息素養。

總之，不論是教師的信息素養的培養，還是學生的信息素養的培養，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養學生的信息素養是學生接受終身教育的前提條件，更是培養創新人才的先決條件，只有把“培養學生的信息素養”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續發展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

12、以一節信息技術課為例，試述在日常信息技術課堂教學中你是如何培養學生的信息素養？

13、合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

14、合作學習的理論基礎

認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響；自控理論 人的行為內驅力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數學理論強調學生在學習中的主體地位。

15、合作學習的基本要素

正相互依賴 ；個人責任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學習應該有三層含義：

第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。

第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。

第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發展。

16、任務驅動式教學：是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。常用的“任務驅動”教學法有以下幾類：

成果驅動——通過展示優秀或完整的作品，使學生對有關軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領域邁進。

情感驅動——出發點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。

生活驅動——它圍繞生活所需技能進行目標驅使，激發學生學習興趣，還能培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

本能驅動——是以小學生的本能為驅使出發點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅使手段。

17、教師應該如何設計任務

? 要考慮任務的趣味性

? 要設計任務的限制性和可擴展性 ? 要考慮到任務的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規律。? 要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。? 要注意信息技術與其它課程的整合

? 要根據教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務

18、設計任務時應注意的問題

? ⑴任務要現實有趣； ? ⑵任務要系統有度； ? ⑶任務要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務要有果可評； ⑸任務要具有情境性； ⑹任務要具有意義性； ⑺任務要具有可操作性；

⑻任務要具有真實性和合理性； ⑼任務要具有階段性。

19、任務驅動法運用時教師應注意的問題

? ⑴要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

? ⑵要做到教學相長

? ⑶教師要有良好的綜合素質

? ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導 ? ⑸教師要做適當地效果評價

20、“任務驅動”教學法的優勢：

? 有利于實現教學上的直觀性； ? 有利于學生學習上的自主性； ? 有利于學生學習的創新性； ?

14、自主探究：是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

15、學生評價方面：

新課程理念倡導一些新的評價理念——形成性評價、質性評價和發展性評價。要求關注評價的過程，注重評價過程對學生發展的促進作用。

第三篇：課堂教學評價標準

課堂教學評價標準

評價標準，不僅有甄別、監控、鑒定等功能，更有診斷、導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優化教學管理、提高教學質效、促進師生發展、助推教學改革的關鍵因素。所以，重建評價標準、搞好教學評價，有著極其重要的現實意義。

由于評價客體的復雜性和評價主體所依據的價值的多元性，好課標準向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的。

現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優劣，確立評價體系，應主要分析以下四項指標：

一、教學目標

1、科學，即體現課標要求、針對教學內容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標或績效表現目標，有可測性。

3、明確，即通過新課導入、課堂小結等途徑加以說明。

4、落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。

二、教學過程

（一）教師的教學行為

教師是教學的主體，應為學生創設有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導和幫助學生實現知識的主動建構和情意的積極發展。

1、組織有序。從學生的準備狀態出發，遵循學生的認識規律、教師的教學規律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發展進程，在學生的“最近發展區”著力。

2、以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態度與新現象、新事物的矛盾，并精心設計追問，引導學生發現，或創設情境幫助學生發現這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發出新的問題。浙江博客網y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開發素材性資源。

A、陳述性知識以教材為主，恰當調整重組，呈現適切的學習內容：既適應學生基礎又兼具挑戰性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯系，也貼近社會生活、科技發展；特別是善于捕捉動態生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結構性知識為主，重視知識網絡化。

B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養學生學會自主學習、合作探究，養成良好的學習意識和習慣。

⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術與手段，而首先要選用最方便、最能發揮作用的；媒體的介入對學生的學習有積極的意義。

4、因人施教，關鍵是能依據學生的種種差異，不斷主動地把學生區分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調整教學設計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發展。

5、教學機智，即出現意料之外的變數（偶發事件），因勢利導，使教學處于一種新的流暢狀態；善于反思教學中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學，使教學進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術。

6、學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發展；在必要時，實施延遲反饋。

7、以飽滿的熱情投入教學中，把關注點始終放在學生的學習上；專業素養過硬，尤其是教態親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應該指出，考察度量教師的作為要以是否引發學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。

（二）學生的學習活動

學生是學習的主體，以學生發展為本是新課程的核心理念，是教學的出發點和落腳點；學生的學習表現，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創造性），是觀察考量的重點。

1、學生的參與狀態

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數學生在投入學習活動。|

B、參與的全程性，即不同層面的學生參與到教學的各個環節。

C、參與的形式。在集體與個別學習中，感知途徑多種，學習方式多樣，配合默契。

D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學還參與教，不僅課內而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問題，是本質的、深層次的，有意義、有價值的。

B、回答問題、發表意見、解題思路，有根據、有創意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發現知識的規律與聯系，能有效地進行知識遷移。

⑶參與的品質：

A、活動與計劃的自主性。

B、參與的目的性，即對內容或問題感興趣，而非對活動本身；對學習成果或現實意義感興趣，而非對通過學習可以得到的獎罰。

C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。

2、學習的交往狀態

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關系民主平等。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關注與回應。

3、學習的思維狀態

A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質疑、不斷引發新的思考。

B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發靈感火花。

C敢于提出設想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產生心靈共鳴。E把猜想和探索而發現的結論作為新的素材，努力尋求新的發現。

4、學習的情意狀態

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態。

⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現出積極進取的精神狀態。

⑶活動節奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。

⑷能自我調控，自覺地遵守活動規則，較好地控制情緒狀態、克服不良心理、調節不利的思維定勢。

三、教學效能

1、問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數較多。

2、課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進或適應了學生的發展。學生掌握知識之間的實質性聯系與區別，能用自己的方式再現新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應用”這一學科知識于新的情境中。

4、引發了繼續學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。

四、教學特色

既允許例外也鼓勵超越，只要體現出教師的個性特點與風格，有某些創新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結合，都應該給與鼓勵和支持。

溫馨提示：任何評價標準都不能全而統之，都不是唯一不變的；因而，應該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應該有不同的解讀；評價標準本身也應該是動態的、發展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。

第四篇：課堂教學評價標準

臨夏中學課堂教學評價標準

課堂教學評價，是根據教學的目的任務、課程標準和教學原則，用科學的、客觀的方法，檢驗教學質量的重要手段。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結經驗，發現問題，調整和控制教學環節，提高教學質量；有利于改進教師的教學方法，提高業務水平

1.教學目的：教學內容符合大綱的規定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內容重點突出，難點突破，關鍵準確，知識點全面；注意教材的系統性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯系；符合循序漸進的認識規律。

3.基礎知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內在的聯系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發性；注意從發展角度啟發學生積極思維，充分發揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規范。

7.課堂組織：教學過程各個環節安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。

第五篇：課堂教學評價標準

2011——2012學課堂教學評價標準

一、教學目標

1、符合學生的實際，要求明確、適度、具體、可操作，關注個體差異，促進不同學生的發展。

教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確、適度、具體、可操作：

關注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎學力、發展學力、創造學力得到不同水平的發展。

2、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合。

教學目標要符合新課程理念；

注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合；

與學生的心理特征和認知水平相適應。

二、教學內容

3、活化教材，注意教材內容的整合，為學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的教學內容。

注意教學內容的重組和整合，活化教材；

教學內容與現實生活和生產勞動有機結合；

學習材料充足、注重布局、條理清楚，為學生提供富有挑戰性的教學內容。

4、內容的呈現有助于學生的自主、合作、探究學習。

學習內容的選擇和處理科學；

內容的呈現有助于學生積極開展自主、合作、探究學習。

三、教學方法

5、為每個學生提供平等的學習機會，幫助學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發展。

為每個學生提供平等參與的機會；

對學生的學習活動進行有針對性的指導，及時采用積極、多樣的評價方式；

教師的言行有助于學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發展。

6、創設有利于學生身心健康的學習環境，善于激趣引疑，啟迪創新思維。

學習環境的創設有利于學生身心健康，教學的度、量安排合理，有利于教學目標的達成；

教學手段選擇恰當，能根據學習方式創設恰當的問題情景，善于激趣引疑；

教師的語言準確、有激勵性和啟發性。

四、教風教態

7、尊重學生，教風民主，學生的回答和質疑得到鼓勵，及時反饋調控，應變力強。

尊重學生人格、教風民主、提供機會，引導求異，關注差生；

鼓勵學生提問和質疑，具有教學智慧；

能夠根據反饋信息對教學過程、難度進行適當調整；

合理處理臨時出現的各種情況。

8、教師情緒飽滿、熱情，教態自然，演示規范、媒體運用熟練。

教態自然親切，語言規范、注重言傳身教，教書育人；

恰當運用現代教學技術，演示規范，運用熟練。

五、參與狀態

9、對問題情景關注，興趣濃厚、主動投入、積極性高。

學生對問題情景關注；

興趣濃厚、參與活動主動。

10、認真閱讀、討論、觀察和記錄，正確使用學具或實驗器材。學生能認真開展閱讀、討論，對實驗或事物認真觀察、記錄； 學具或實驗器材使用正確、操作規范，使用完畢后及時整理。

六、參與廣度

11、參與學習活動人數多，自主活動時間充足，活動方式有效。

參與學習活動人數小班應全體參與，其他班級應有絕大多數學生參與； 根據不同課型的要求，安排足夠時間開展自主活動，一般不少于整節課時間的二分之一； 活動方式有效、各類學生都有收獲。

12、學生能夠傾聽、協作、體驗、探究、分享，能提出有意義的問題或發表個人見解。學生能夠認真傾聽老師或同伴的發言，相互間團結協作，探究問題，分享成功的喜悅； 能提出有意義的問題或發表個人見解。

七、課堂氛圍

13、學生回答問題積極、主動，氣氛融洽。學生主動參與的積極性高；

學生的討論和回答問題得到鼓勵； 學習進程張馳有度，氣氛融洽。

14、熱烈、有序，師生、生生交流充分，學生參與機會均等。課堂氣氛活躍、有序；

師生、生生交流平等、積極、充分； 每個學生參與活動機會均等。

八、學習效果

15、多數學生完成學習任務，學習習慣良好，有不同收獲。基本實現教學目標，多數學生能完成學習任務； 學生學習習慣良好；

每個學生都有不同程度的收獲。

16、多數學生體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。多數學生達到本課目標；

學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。

評價項目、評價內容、權重：

教學目標

1、知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀等方面目標明確、具體；

2、符合學生的認知水平和心理特征；

3、關注學生的個體差異，促進學生的全面發展。15分 設計思路

1、以學論教，充分體現學生是學習的主人；

2、設計有效的活動，為學生提供實踐的機會。10分 教材分析

1、正確理解和把握課程內容，并能根據教學目標創造性地使用和開發課程資源；

2、重點、難點分析準確；

3、能夠體現知識的聯系，實現學科知識整合。15分 教學流程

1、導入自然貼切，生動有趣，有利于激發學生的學習欲望；

2、體現“自主、合作、探究”的學生方式；

3、能圍繞教學目標展開教學；

4、教學流程的設計合理、靈活、并具有開放性；

5、教學活動有利于學生形成良好的學習方式；

6、體現師生平等，尊重學生個性；

7、注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與；

8、注重知識的深化，有較強的應用意識。40分 板書設計

1、思路清晰、簡練、實用；

2、突出重點，化解難點。10分 作業處理

具有科學性、針對性、層次性、綜合性、探究性。10分