第一篇：語文課堂教學評價標準

語文課堂教學評價標準

一、評價標準的基本原則

（一）先進性原則

現(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。語文課堂教學是學校語文課程實施的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著奠基作用。因此，語文課堂教學評價體系的建構(gòu)，必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，課堂教學的評價標準要符合新的教育教學理念，有利于引導(dǎo)教師進行教學改革，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，有利于促進課程的不斷發(fā)展。

（二）科學性原則

課堂教學的各項評價內(nèi)容要盡量避免交叉和重復(fù)，界定力求科學、準確。

（三）實用性原則

課堂教學的評價指標應(yīng)簡單明了，可操作性強，避免評價的繁瑣化。

二、語文課堂教學評價標準

（一）教學思想

貫徹以學為主的思想，視學生為學習和發(fā)展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主。要面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異和不同需求，激發(fā)學生主動意識，尊重學生的獨特體驗，保護學生的積極性。

（二）教學目標

1．根據(jù)語文課程標準的要求、教材內(nèi)容和學生實際，制定出教學目標和學生的學習目標。目標由教師制定，也可由師生合作制定。

2．目標要明確、恰當、具體，應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度綜合考慮。

3．目標可以通過導(dǎo)入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，教師應(yīng)有明確的目標意識，在教學過程中要始終緊扣目標進行教學。

（三）教學內(nèi)容

1.根據(jù)語文教育特點和學生學習規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇和調(diào)整教學內(nèi)容，并積極開發(fā)語文課程資源。

2.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

3.重點、難點明確。在教學中要突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，注意整合。另外，要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

（四）教學過程

1．要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)語文的時間性和綜合性。

2．遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，有效組織教學，要著力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

3．從教材、學生、實際出發(fā)，教法靈活得當，講求教學藝術(shù)。教學環(huán)節(jié)合理，課堂結(jié)構(gòu)完整，時間安排適當。

4．提倡運用多種教學手段，正確使用現(xiàn)代化教學手段。

（五）教學素質(zhì)

1．教態(tài)自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度親切，教學行為規(guī)范，熱愛學生，作風民主，注重師生平等對話和情感交流。

2．語言準確、簡潔、生動，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。普通話標準、流暢。

3.板書規(guī)范，字體美觀，綱目清楚，設(shè)計合理。4.具備較深厚的知識功底和寬廣的學科視野，具備較強的組織能力和應(yīng)變能力。

（六）教學效果

1．學生的活動狀態(tài)。學生活動多，學習效率高，學習質(zhì)量好。

2．學生的參與狀態(tài)。學生能調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教學，參與范圍廣、過程、程度深。

3．學生的思維狀態(tài)。學生思維空間大，思考時間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。

4．目標達成狀態(tài)。通過課堂教學，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標在不同學生身上都有較高的達成度。既有近效，也有遠效。

2008.04 2

第二篇：淺議語文課堂教學標準與評價

淺議語文課堂教學標準與評價

課堂教學是學校教育的主要渠道，是教學工作的中心，課堂教學的質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學生的素質(zhì)和學校教育的水平。課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標準對教學的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對加強教學管理、檢查教學質(zhì)量、總結(jié)教學經(jīng)驗起著重要作用。正因如此，教學評價一直倍受關(guān)注，成為語文教學研究領(lǐng)域的重要課題。同時，由于評價涉及到的因素十分復(fù)雜，語文課堂教學評價也成為人們公認的難題。

新頒布的全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中寫道：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化。”結(jié)合新課標，我認為當前的教學評價應(yīng)從以下幾方面著手：

一、以學生的發(fā)展評價教師的教學。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，教育教學的出發(fā)點是學生，因此評價課堂教學質(zhì)量應(yīng)十分關(guān)注學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生學習的效果質(zhì)量是教師科學的教學設(shè)計、創(chuàng)造性的教學實施的結(jié)果，因此，評價學生學習就是評教，即“以學論教”。

二、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學水平，其目的不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照語文課堂評價標準，指出語文教師教學的優(yōu)點和存在的問題，以此來制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。《標準》在“評價建議”中“突出語文課程評價的整體性和綜合性”，指出“量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段”，我認為是非常符合語文學科特點的。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。

三、要采用多元評價方法，并盡可能進行多次評價。評價考核必須符合學科特點，這是不言而喻的。一方面，要針對語文教學過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個語文教學過程中，教師應(yīng)該把教學評價的重心放在能夠改進教學品質(zhì)和幫助學生提高語文學習興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學評價要依據(jù)并兼顧多重教學目標來進行。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次評價，才能評價出比較接近正確的結(jié)果。

語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培育，人文精神的培植。“為了每一位學生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認真實施新課程語文教學評價，切實落實素質(zhì)教育。

第三篇：課堂教學評價標準

大連市小學信息技術(shù)課堂教學評價標準

1、信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應(yīng)用性和實踐性為特征的學習領(lǐng)域。

2、信息技術(shù)教學模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設(shè)教學情境讓學生在規(guī)劃設(shè)計，完成任務(wù)的過程中，自主、合作、探究學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生樂于實踐和探究技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，形成處理和應(yīng)用信息的能力；自主應(yīng)用課是學生應(yīng)用所學習的技術(shù)，進一步學習其他知識，培養(yǎng)、強化學生使用信息技術(shù)支持學習和解決問題的意識和能力。

3、信息技術(shù)課是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)教育的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)以下三點：⑴一是培養(yǎng)學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術(shù)。⑵二是培養(yǎng)學生的學習能力；⑶三是培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

4、信息技術(shù)教育的本質(zhì)要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環(huán)節(jié)，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。

5、信息技術(shù)課堂教學評價需要關(guān)注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設(shè)計的系統(tǒng)性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。

6、信息技術(shù)課堂教學的評價，我們應(yīng)更多地去關(guān)注學生在整個過程中的表現(xiàn)，即學生完成任務(wù)的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務(wù)描述、指導(dǎo)反饋、教學機智等也都是我們所應(yīng)該關(guān)注的。

7、判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關(guān)知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關(guān)注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創(chuàng)新度。

8、信息技術(shù)課堂教學評價需要關(guān)注的學生表現(xiàn)：⑴學習方法；⑵操作水平及任務(wù)達成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識。

9、信息技術(shù)課堂教學評價需要關(guān)注的教師表現(xiàn)：⑴任務(wù)設(shè)計（能否圍繞教學目標和重點設(shè)計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。）；⑵學法指導(dǎo)；⑶專業(yè)知識；⑷教學機智。

10、信息技術(shù)課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內(nèi)容與設(shè)計、教學過程、教師教學能力和教學效果。

11、教學目標：新的課堂教學評價強調(diào)教師也是課程資源，教師應(yīng)根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有利于體現(xiàn)教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養(yǎng)。

12、教學內(nèi)容與設(shè)計：教學內(nèi)容的設(shè)計是教學設(shè)計的主要部分，包括教學內(nèi)容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設(shè)計等內(nèi)容。對教學內(nèi)容與設(shè)計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；教學內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內(nèi)容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內(nèi)容的設(shè)計。

13、教學過程：教學過程是在教師指導(dǎo)下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應(yīng)從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。

14、教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設(shè)施。此外，作為更高層次的要求，教師應(yīng)具有鮮明的教學特色與教學創(chuàng)新，在教學設(shè)計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人的教學風格。

15、教學效果：從學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。

16、小學信息技術(shù)課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設(shè)計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創(chuàng)建情境、激趣導(dǎo)入、講解示范、快速上手、指導(dǎo)探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。

18對一堂課的評價：

⑴本課以任務(wù)驅(qū)動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內(nèi)容分解、明確相應(yīng)的子任務(wù)，并考慮到學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動學生原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。

⑵本節(jié)課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)郵件等技能，教師采用了引導(dǎo)法、實踐法和自學法等教學方式，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學模式以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導(dǎo)者。

⑶信息技術(shù)教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術(shù)的能力。本課教師通過創(chuàng)設(shè)情境，促進學生自主合作探究學習信息技術(shù)，完成任務(wù)。培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術(shù)使用習慣，提高學生信息操作技能。

大連市小學學習質(zhì)量評價標準（信息技術(shù)）

1、評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。

3、過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規(guī)劃設(shè)計；展示評價；參與狀態(tài)。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現(xiàn)性評價、行為核查等

4、情感、態(tài)度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質(zhì)。可以從以下四個方面進行：一是對信息技術(shù)學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質(zhì)。評價方法有：談話法、觀察法。

5、各年級三維目標概覽：

知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應(yīng)用；⑸綜合運用；⑹創(chuàng)造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規(guī)劃設(shè)計；⑹解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀：⑴對信息技術(shù)感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養(yǎng)成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網(wǎng)絡(luò)等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀。

總而言之，四到六年級應(yīng)該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣和使用習慣。

水平二（五年級）：學生達到較高的計算機應(yīng)用能力，能根據(jù)想法提煉、組織、呈現(xiàn)、交流信息，掌握信息技術(shù)的學習規(guī)律和方法，支持終身學習和其他學科學習。

水平三（六年級）：學生形成良好的信息素養(yǎng)，在生活學習中，能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用各種技術(shù)解決生活中的實際問題。

6、評價方法：根據(jù)前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術(shù)學科的性質(zhì)，應(yīng)以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。

教學反思

本節(jié)課在建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本節(jié)課重點分析有如下幾點：

其一，導(dǎo)入部分，設(shè)置一定的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵點。

其二，設(shè)置“錯誤陷阱”是本課設(shè)計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發(fā)了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。

其三、學生的參與，為能按時完成教學任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，同時，也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教師為主導(dǎo)，學生為主體的教學思想。

其四、研究性學習方法，是在新型教學理念指導(dǎo)下的教學方法，也是一種創(chuàng)新。在學習了前面知識的基礎(chǔ)上進行研究性學習效果會更好。作為一節(jié)課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。

案例評論：

本案例很具針對性，突出的特點就在于：

其一，結(jié)合了學生使用信息技術(shù)的經(jīng)驗。根據(jù)學生以往使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的習慣出發(fā)，使用問卷調(diào)查的結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，很好地吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，通過完成新的搜索任務(wù)。進一步提升學生搜索信息的能力。

其二、任務(wù)內(nèi)容與學生的日常生活緊密聯(lián)系，富有趣味，由此增加了學生的興趣，調(diào)動了學生的積極性，而且更為重要的是，培養(yǎng)了學生使用信息技術(shù)促進其他學科內(nèi)容學習的意識和能力。

其三、任務(wù)設(shè)計具有選擇性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應(yīng)的任務(wù)主題。

另外，在教學過程中，教師的引導(dǎo)作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網(wǎng)絡(luò)漫游，使學生的信息素養(yǎng)水平獲得了切實的提高。其他方面知識

1、研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結(jié)伴而行。

2、研究性學習的價值：

⑴保持獨立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；

⑶養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結(jié)構(gòu)； ⑹養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

3、研究性學習的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學習；⑵應(yīng)用設(shè)計的研究性學習。

4、建構(gòu)主義的認識理論：喬納森對建構(gòu)主義理論作如下解釋：建構(gòu)主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構(gòu)造了實在或至少是按照他的經(jīng)驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構(gòu)造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。

5、信息素養(yǎng)：就是指人們應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。（信息素養(yǎng)是個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務(wù)需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養(yǎng)分解為知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀六個部分。）

6、信息素養(yǎng)八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。

7、四個層次：

信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務(wù)的愿望。即,使用信息技術(shù)解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點。）；

信息知識：（是指對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）

信息能力（包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。）

信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關(guān)心的問題，使信息產(chǎn)生合理的價值。）

8、在教學中如何有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) ？

⑴采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學方法，讓學生明確信息技術(shù)課的教學目標、內(nèi)容和作用，了解探究的方向

⑵轉(zhuǎn)換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專家”制

⑶培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術(shù)與其他學科的整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)能力

9、整合：所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。

信息技術(shù)與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結(jié)合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，更好地鍛煉學生加工、利用信息的能力，讓學生將所學到的技能應(yīng)用到學習、生活當中。從而利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生解決學科問題的綜合能力。

10、信息技術(shù)教師應(yīng)該具有哪些信息素養(yǎng)？

信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、存儲、傳遞和反饋信息的能力。信息技術(shù)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

⑴．信息意識

信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關(guān)教育教學的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學，具有使用先進的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段的意識，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎(chǔ)，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識。

⑵．信息知識

信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應(yīng)具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識。具體表現(xiàn)為：教師掌握不同的信息源在教學的應(yīng)用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學媒體應(yīng)用于教學的知識；熟練掌握幾種教學需要的軟件等等。信息知識不僅體現(xiàn)著信息技術(shù)教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、加工、存儲、運用等以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學效率和質(zhì)量，無法適應(yīng)信息時代對信息技術(shù)教師的要求。信息能力是信息素質(zhì)諸要素中的核心，信息技術(shù)教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發(fā)展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動。這也是信息技術(shù)教師具有信息素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

信息素養(yǎng)的這幾個要素構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術(shù)教師加強自身的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最基本的需要。

11、如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)？

㈠通過研訓(xùn)方式對教師進行有計劃、有針對性的培訓(xùn) 培訓(xùn)的內(nèi)容包括：

⑴現(xiàn)代教育思想、教學理論、教學設(shè)計的理論和方法，提高教學中應(yīng)用基于以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的意識，提高教師善于利用信息技術(shù)設(shè)計教學方案的能力。

⑵掌握計算機的基本操作、校園網(wǎng)以及計算機互聯(lián)網(wǎng)的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術(shù)：Flash、Dramware、PS等。⑷掌握多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學科的簡易開發(fā)的應(yīng)用性平臺軟件（Authorware等）

㈡教師自學

㈢在“課程整合”中提高信息素養(yǎng)。

通過三個環(huán)節(jié)、兩種課型，以及四種教學模式上促進學科教學和信息技術(shù)的整合。

㈣在教育科研中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

總之，不論是教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是學生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

12、以一節(jié)信息技術(shù)課為例，試述在日常信息技術(shù)課堂教學中你是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？

13、合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。

14、合作學習的理論基礎(chǔ)

認知理論：認知理論強調(diào)學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響；自控理論 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數(shù)學理論強調(diào)學生在學習中的主體地位。

15、合作學習的基本要素

正相互依賴 ；個人責任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學習應(yīng)該有三層含義：

第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)。

第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。

第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。

16、任務(wù)驅(qū)動式教學：是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中。學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”。常用的“任務(wù)驅(qū)動”教學法有以下幾類：

成果驅(qū)動——通過展示優(yōu)秀或完整的作品，使學生對有關(guān)軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導(dǎo)學生向更廣闊的領(lǐng)域邁進。

情感驅(qū)動——出發(fā)點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產(chǎn)生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。

生活驅(qū)動——它圍繞生活所需技能進行目標驅(qū)使，激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。

本能驅(qū)動——是以小學生的本能為驅(qū)使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅(qū)使手段。

17、教師應(yīng)該如何設(shè)計任務(wù)

? 要考慮任務(wù)的趣味性

? 要設(shè)計任務(wù)的限制性和可擴展性 ? 要考慮到任務(wù)的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術(shù)學科內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，也要充分研究學生階段性的心理和認知規(guī)律。? 要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容。? 要注意信息技術(shù)與其它課程的整合

? 要根據(jù)教學總目標，結(jié)合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設(shè)計教學任務(wù)

18、設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的問題

? ⑴任務(wù)要現(xiàn)實有趣； ? ⑵任務(wù)要系統(tǒng)有度； ? ⑶任務(wù)要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務(wù)要有果可評； ⑸任務(wù)要具有情境性； ⑹任務(wù)要具有意義性； ⑺任務(wù)要具有可操作性；

⑻任務(wù)要具有真實性和合理性； ⑼任務(wù)要具有階段性。

19、任務(wù)驅(qū)動法運用時教師應(yīng)注意的問題

? ⑴要遵循“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學原則

? ⑵要做到教學相長

? ⑶教師要有良好的綜合素質(zhì)

? ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導(dǎo) ? ⑸教師要做適當?shù)匦Чu價

20、“任務(wù)驅(qū)動”教學法的優(yōu)勢：

? 有利于實現(xiàn)教學上的直觀性； ? 有利于學生學習上的自主性； ? 有利于學生學習的創(chuàng)新性； ?

14、自主探究：是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

15、學生評價方面：

新課程理念倡導(dǎo)一些新的評價理念——形成性評價、質(zhì)性評價和發(fā)展性評價。要求關(guān)注評價的過程，注重評價過程對學生發(fā)展的促進作用。

第四篇：課堂教學評價標準

課堂教學評價標準

評價標準，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導(dǎo)向、激勵等作用；故而，教學評價成為優(yōu)化教學管理、提高教學質(zhì)效、促進師生發(fā)展、助推教學改革的關(guān)鍵因素。所以，重建評價標準、搞好教學評價，有著極其重要的現(xiàn)實意義。

由于評價客體的復(fù)雜性和評價主體所依據(jù)的價值的多元性，好課標準向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的。

現(xiàn)代教學，本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應(yīng)主要分析以下四項指標：

一、教學目標

1、科學，即體現(xiàn)課標要求、針對教學內(nèi)容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標或績效表現(xiàn)目標，有可測性。

3、明確，即通過新課導(dǎo)入、課堂小結(jié)等途徑加以說明。

4、落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。

二、教學過程

（一）教師的教學行為

教師是教學的主體，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導(dǎo)和幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和情意的積極發(fā)展。

1、組織有序。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。

2、以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設(shè)計追問，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導(dǎo)的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發(fā)出新的問題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開發(fā)素材性資源。

A、陳述性知識以教材為主，恰當調(diào)整重組，呈現(xiàn)適切的學習內(nèi)容：既適應(yīng)學生基礎(chǔ)又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯(lián)系，也貼近社會生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動態(tài)生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結(jié)構(gòu)性知識為主，重視知識網(wǎng)絡(luò)化。

B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導(dǎo)，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養(yǎng)學生學會自主學習、合作探究，養(yǎng)成良好的學習意識和習慣。

⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術(shù)與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對學生的學習有積極的意義。

4、因人施教，關(guān)鍵是能依據(jù)學生的種種差異，不斷主動地把學生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調(diào)整教學設(shè)計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發(fā)展。

5、教學機智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢利導(dǎo)，使教學處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學，使教學進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術(shù)。

6、學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導(dǎo)、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發(fā)展；在必要時，實施延遲反饋。

7、以飽滿的熱情投入教學中，把關(guān)注點始終放在學生的學習上；專業(yè)素養(yǎng)過硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應(yīng)該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。

（二）學生的學習活動

學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學的出發(fā)點和落腳點；學生的學習表現(xiàn)，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點。

1、學生的參與狀態(tài)

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數(shù)學生在投入學習活動。|

B、參與的全程性，即不同層面的學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)。

C、參與的形式。在集體與個別學習中，感知途徑多種，學習方式多樣，配合默契。

D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學還參與教，不僅課內(nèi)而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問題，是本質(zhì)的、深層次的，有意義、有價值的。

B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。

⑶參與的品質(zhì)：

A、活動與計劃的自主性。

B、參與的目的性，即對內(nèi)容或問題感興趣，而非對活動本身；對學習成果或現(xiàn)實意義感興趣，而非對通過學習可以得到的獎罰。

C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應(yīng)付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。

2、學習的交往狀態(tài)

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關(guān)系民主平等。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關(guān)注與回應(yīng)。

3、學習的思維狀態(tài)

A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質(zhì)疑、不斷引發(fā)新的思考。

B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。

C敢于提出設(shè)想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產(chǎn)生心靈共鳴。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。

4、學習的情意狀態(tài)

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。

⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。

⑶活動節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。

⑷能自我調(diào)控，自覺地遵守活動規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調(diào)節(jié)不利的思維定勢。

三、教學效能

1、問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。

2、課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產(chǎn)出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進或適應(yīng)了學生的發(fā)展。學生掌握知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應(yīng)用”這一學科知識于新的情境中。

4、引發(fā)了繼續(xù)學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。

四、教學特色

既允許例外也鼓勵超越，只要體現(xiàn)出教師的個性特點與風格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結(jié)合，都應(yīng)該給與鼓勵和支持。

溫馨提示：任何評價標準都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應(yīng)該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應(yīng)該有不同的解讀；評價標準本身也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經(jīng)驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復(fù)嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。

第五篇：課堂教學評價標準

臨夏中學課堂教學評價標準

課堂教學評價，是根據(jù)教學的目的任務(wù)、課程標準和教學原則，用科學的、客觀的方法，檢驗教學質(zhì)量的重要手段。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和控制教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量；有利于改進教師的教學方法，提高業(yè)務(wù)水平

1.教學目的：教學內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內(nèi)容重點突出，難點突破，關(guān)鍵準確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認識規(guī)律。

3.基礎(chǔ)知識教學：能引導(dǎo)學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應(yīng)清晰、準確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓(xùn)練，既要注重量，更應(yīng)注重質(zhì)；能運用各種思維方法，有意識地指導(dǎo)學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內(nèi)容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡(luò)清楚；教態(tài)自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學過程各個環(huán)節(jié)安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應(yīng)用知識方面反應(yīng)良好，書面或口頭回答正確率高。