第一篇：課堂教學評價標準

課堂教學評價標準

一、看教學思想和教學改革實踐

教學思想直接決定著課堂教學的質量和方向。教師在課堂里的一切

活動，都是教學思想和教學思路的具體表現(xiàn)，總的說，看教學思想就是要看教師是否做到“四全”，即全面貫徹教育方針，全面貫徹教學大綱(課標)，全面掌握教材，面向全體學生。

聽課、評課，對教師教學思想和教學改革實踐的把握，主要從以下四個角度著手：

1、教書和育人(情感、態(tài)度、價值觀)的關系是否注意擺正；

2、教和學的關系(平等、和諧、互動)是否妥善安排

3、知識和能力的關系(過程與方法)是否切實處理；

4、課內與課外的關系(學習、實踐、創(chuàng)造)是否有機聯(lián)系。

二、看教學素養(yǎng)

教學素養(yǎng)是影響教學效果的一個重要因素。具體地說，就是要看教風、教態(tài)、教學基本功。

聽課、評課，對教師教學素養(yǎng)的把握，要重視教風，體現(xiàn)“嚴謹靈活”的原則。可從以下向個方面考察：

1、考察教師的教學常規(guī)意識及其執(zhí)行情況(包括復問、作業(yè))；

2、考察教師觀察、分析、判斷、概括、評價的準確性；

3、考察教師的聽、說、讀、寫，激疑、演練、操作的基本功；

4、考察教師教育、教學機智的運用，教學組織的靈活性和教學反應的機敏程度。

三、看教學目的、要求

教學目的、要求是《大綱》或《課程標準》要求在一堂課中的具體體現(xiàn)，教學目的、要求是否恰當，是否明確，在很大程度上決定著一堂課的質量和效益。

對該堂課教學目的性的把握可從以下方面著手：

1、考察它是否符合大綱或課程標準的階段性教學目標和促進學生可持續(xù)發(fā)展及終身發(fā)展的長遠目標；

2、考察它是否體現(xiàn)了有關教材教學的基本要求和因材施教的基本原則，并適合全體學生的接受水平，使各類學生均學有所得；

3、考察它除了能揭示有關教材各知識點的內在聯(lián)系外，是否還兼顧了學生對相應知識點的認知或操作能力的形成；

4、它是否有助于學生學習能力的提高，有利于學生實踐能力

或創(chuàng)新能力的形成。

應該注意的是，教學目的及要求的明確性，不僅應體現(xiàn)在教師是

否有目的性揭示，更重要的是體現(xiàn)在課堂教學實施過程中落點的選擇和到位程度。

四、看教學內容

課堂教學的基本任務之一，就在于通過適當?shù)慕M織方法和手段，激發(fā)和調動每一位學生的學習自覺性和主觀能動性，進而正確地掌握教學大綱、教材所規(guī)定的內容并運用于實際。老師要在學生接受知識的過程中培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展智力，以及有機地結合進行思想品德，審美修養(yǎng)及科學精神、科學品質方面的教育。

聽課、評課時對教學內容的考察要把握準“兩個系統(tǒng)”，即該課教學所描述的有關知識系統(tǒng)和全班各類學生對該知識系統(tǒng)所形成的認知或操作系統(tǒng)，注意學科知識的科學性、學科問題的思維性以及它與生產生活的聯(lián)系。

1、從兩個系統(tǒng)的起始狀態(tài)和終結狀態(tài)之間的差異看課堂教學容量是否適度；

2、從教材所描述的知識系統(tǒng)與課堂教學實際描述的知識系統(tǒng)的同化程度看課堂知識的傳授是否科學、嚴密；

3、從兩個系統(tǒng)由起始狀態(tài)向終結狀態(tài)演進的過程看重點的選擇是否恰當，難點的突破是否有力、有效；

4、從學生對相關知識的認知水平結構和操作水平結構看課堂教學的后效，學生舉一反三能力的培養(yǎng)。

五、看教學結構和教學方法

課堂教學結構和教學方法是課堂教學思路的凝固形式，反映教師邏輯思維是否清晰、有條理，形象思維是否豐富、富有感染力，也反映教師對課堂的駕馭能力，直接關系到教學目標的實現(xiàn)。課堂結構應包括整體結構和局部結構，教學方法應能充分體現(xiàn)對學科知識、對學生接受心理的適應性，有利于學生主觀能動性的最大程度的發(fā)揮。

對課堂結構和方法的考察要注意以下幾方面：

1、整體結構是否完整，布局是否合理，詳略是否得當，各部分之間是否存在密切的內在聯(lián)系，能否共同為實現(xiàn)本課的教學目標服務；

2、局部結構是否清晰，起落是否分明，線條是否簡潔明快，轉接是否自然流暢；

3、教材的處理是否巧妙，切點的選擇、切入的角度、切口的開掘是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；

4、教具或手段的運用是否合理，是否體現(xiàn)鮮明的目的性，實施是否便捷有效。

六、看教學效果，教學效率 教學效果不僅要看課堂氣氛、雙邊活動，更要看發(fā)展，看提高，教學效率不僅要看教學密度，還要看學生負擔、教學衛(wèi)生。

聽課和評課時可從以下幾方面考察：

1、課堂氣氛和雙邊活動。看“四輕四重”(指“重自己、輕學生”、“重講授、輕訓練”、“重結論、輕過程”、“重答案、輕方法”)的毛病糾正了沒有。

2、發(fā)展和提高。看各類學生的基礎，總體目標達成情況和課外延伸的限度。

3、教學密度。看階段目標達成情況和單位時間利用率。

4、教學衛(wèi)生和學生負擔。看課堂教學節(jié)奏的把握和課堂負擔總量。

對教學效果和教學效率的分析必須面向全體學生，引進多元化評價方法和標準，但教師對學生在學科基本知識、基本能力、基本素養(yǎng)、基本態(tài)度方面的評估仍要注意合格率和優(yōu)秀率。

作業(yè)布置及批改常規(guī)

教學工作不但包括課堂教學部分，也包括課后作業(yè)部分。不少課程內容的學習和鞏固既要依靠課上的學習，也要依賴于學生課后的練習和作業(yè)，課上教學與課后練習是相輔相成的，因此，必須精心選擇習題，認真編制練習。

一、要有明確的目的性

1、設計練習、布置作業(yè)要有明確目的。

每一次練習、作業(yè)不僅要適應學科特色的總要求，而且要有具體到題目的各別要求，或用于鞏固已學知識，或用于為學習新知識做準備，或用于培養(yǎng)基本能力，或用于掌握基本概念，等等。

2、命題意圖不僅教師要做到心中有數(shù)，也要讓學生了解，以增強練習用作業(yè)的效果。

二、要有鮮明的針對性

1、作業(yè)和練習要與課堂教學密切配合，要準確、全面覆蓋相關知識，突出重點，解決難點，為此，教師要通過課堂教學反饋，切實掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地設題。

2、習題要典型，有代表性。要針對學生在不同階段的學習情況基本題、變式題、提高題、綜合題等題型，各種題型要恰當安排比例；還要針對不同對象的學生，設置做題、選做題、追加題、訂正題等題類，以保證全體學生能按期完成本階段學習任務，達到基本教學目標，又能使優(yōu)等生、特長生得到長足瓣發(fā)展。

三、要有一定的思維性和操作性

1、為了有效地掌握和運用知識解決學科實際總量，發(fā)展學生智能，教師要在題型設計上下一點功夫，練習要有一定的思維性和操作性，從而讓學生通過動腦、動口、動手獲得良好的發(fā)展。

2、題型要靈活多變，既要有主觀題，又要有客觀題，并適當提高客觀題的比例。

3、題目難度頒布要合理，按“認知、理解、應用、分析、綜合、評價”的要求，形成一定的梯度。

4、要利用一切可能的條件，布置一定量的實驗、實習、操作性作業(yè)，或統(tǒng)計、設計、創(chuàng)作等全面鍛煉學生能力的新型作業(yè)。

5、教師不僅要拓寬思路，先行“下水”，還要盡可能多、盡可能早地掌握國內外此類研究的新動態(tài)，引為己用，但必須杜絕照抄照搬的現(xiàn)象。

四、要有適當?shù)淖鳂I(yè)量

1、作業(yè)、練習的“質”的規(guī)定性與“量”的規(guī)定性語文課和諧統(tǒng)一，在認識和實踐中不應對立起來或截然公開。因此，應該通過上述提高“質的”手段，從根本上控制住有效作業(yè)量。

2、給學生留的作業(yè)過少或不留作業(yè)，就不易督促和檢查學生的復習和鞏固的情況，也不易發(fā)現(xiàn)教學過程中的總是，作業(yè)過多搞“題海戰(zhàn)術”，會使學生忙于完成作業(yè)，影響學生對所學知識的理解和深入思考總量。這就要求教師要精心選擇和編制作業(yè)，既不多占用學生時間，又起到作業(yè)應有的作用。

3、一般要求：語文、數(shù)學、外語三科課外作業(yè)量平均每次不超過半小時；物理、化學科課外作業(yè)量不超過20分鐘；其余各科不留課外作業(yè)，但要有課堂練習和作業(yè)。

4、為了有效地控制作業(yè)量，各科作業(yè)還要體現(xiàn)一定的系統(tǒng)性，適度地控制和調節(jié)復習現(xiàn)率和復現(xiàn)周期。

五、要有基本的規(guī)格要求

1、不同學科都要有體現(xiàn)本學科學科技能的基本規(guī)格要求，但每門 學科都應要求學生的書面作業(yè)做到：步驟完整，行款規(guī)范，字跡工事，標點正確，卷面整潔。要求學生的口頭作業(yè)做到：語音標準，口齒清楚，語言流暢，有條有理。要求學生的操作性作業(yè)做到：先想后做，合乎要領，有條不紊，動作協(xié)調。

2、督促學生養(yǎng)成“兩先兩后”的習慣，及時、獨立完成作業(yè)，優(yōu)化其非智力因素。

六、認真批改，及時反饋校正

批改作業(yè)對于提高教學質量有著重要的意義，因而要求教師認真批改作業(yè)，及時反饋校正，決不能只布置，不批改，或只批改，不講評。具體要求：

1、批改和評定

(1)教師一律用紅筆批改和評定等級，正確的劃“√”，錯的劃“×”，分別以“優(yōu)”、“良”、“中”、“下”評定等級，并形成學期平時成績記錄

(2)對于學生作業(yè)中的關鍵性錯誤要予以修正或以紅線劃出，并要求及時訂正；必要要加眉批或總批予以說明、指導。

(3)對于學生訂正的作業(yè)，要再行批改；未訂正的作業(yè)要堅持要求訂正；必要時要面批。

2、分析和記錄

批改作業(yè)是教師獲得反饋信息的重要途徑，可以隨時發(fā)現(xiàn)教學中存在的總是，及時糾正或彌補，有利于提高教學質量和教師自身的教學素質，因此，每做一次作業(yè)和練習都要進行一些情況分析和記錄。分析和記錄可以從以下方面進行：

(1)全班學生作業(yè)情況分類統(tǒng)計及分析；

(2)學生掌握基礎知識，形成、技巧，達成階段性教學目標的情況及分析；(3)教學中的存在問題及其原因分析。

教師要不斷提高自己分析學生作業(yè)的能力，從學生完成作業(yè)的結果和過程，追溯他們的學習行為和心理軌跡，并認真地審視和實事求是地反思自己的教學效果和教學方法，從而提高教學質量和教學水平。

3、評講和校正。教師首先要通過評講激勵和督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成嚴肅、認真、負責的學習態(tài)度。

對于學生作業(yè)中普遍出現(xiàn)的錯誤或典型性錯誤，要及時評講，并輔之以學法指導；對于個別學生反復出現(xiàn)的錯誤，要以面批的形式進行個別輔導和談話；必要時，可適量追加同類作業(yè)，但不能為急于求成或懲罰學生而過分加重學生負擔。追加作業(yè)量每天不能超過半小時。

七、節(jié)假日、星期天必須保證學生有足夠的何處、娛樂時間，除寒、暑假適當布置作業(yè)外，其余一律不得布置或變相布置作業(yè)。

課外輔導常規(guī)

課外輔導，要課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。為照顧不同學習水平和不同個性特點學生的不同需要，特別是學習較差的學生和學習優(yōu)秀的學生需要，教師必須搞好課外輔導工作。但是，教師只有在保證課堂教學效果的前提下，課外輔導都能發(fā)揮作用，不能將課外輔導變成課堂教學的補課。

一、組織課外輔導應遵循的原則：

1、要從實際出發(fā)，做到因材施教，有的放矢地進行輔導活動以。

2、輔導目的要明確，準備要充分，要有計劃地確定輔導對象和所要解決的問題。

3、要加強學習思想和學習方法的輔導。

4、啟發(fā)學生自覺性，使學生能積極主動參加輔導活動。

5、課外輔導的規(guī)模和形式應靈活，與課堂教學有所區(qū)別，重在發(fā)展學生的個性。

二、課外輔導的主要內容：

1、疑難問題解答：主要分析問題的所在，不應局限于就題論題，而應該就題論法。

2、課外作業(yè)指導：啟發(fā)學生思路、指點方法和技巧，同時也要注意作業(yè)的評述。

3、課外預習指導：主要是使學生對將要講授的新知識有初步了解，并逐步掌握自學方法。

4、課外閱讀指導：主要是拓寬學生視野，加強知識的橫向聯(lián)系。

5、專題學習指導：主要是擴充知識領域，重點是對知識的分析和 運用。

以上輔導內容，應根據(jù)不同類型學生的水平而定，對學習后進學生的輔導，應以基礎知識內容為主。

第二篇：課堂教學評價標準

大連市小學信息技術課堂教學評價標準

1、信息技術是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標，以操作性、應用性和實踐性為特征的學習領域。

2、信息技術教學模式已基本形成，必修課是創(chuàng)設教學情境讓學生在規(guī)劃設計，完成任務的過程中，自主、合作、探究學習信息技術，培養(yǎng)學生樂于實踐和探究技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，形成處理和應用信息的能力；自主應用課是學生應用所學習的技術，進一步學習其他知識，培養(yǎng)、強化學生使用信息技術支持學習和解決問題的意識和能力。

3、信息技術課是要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即信息技術教育的本質應體現(xiàn)以下三點：⑴一是培養(yǎng)學生的信息意識，即對信息的敏銳性和直覺，能夠辨別何時需要信息，何時需要信息技術。⑵二是培養(yǎng)學生的學習能力；⑶三是培養(yǎng)學生的解決問題的能力。

4、信息技術教育的本質要求我們在進行課堂教學評價的時候，既要把握教學的各個環(huán)節(jié)，又要把握教學“雙主體”中老師和學生的行為表現(xiàn)，只有綜合考慮這三方面因素，所做出的評價才是全面而合理的。

5、信息技術課堂教學評價需要關注的四個要點是：⑴教學目標的明確性；⑵教學設計的系統(tǒng)性；⑶教學實施的主體性；⑷教學效果的有效性。

6、信息技術課堂教學的評價，我們應更多地去關注學生在整個過程中的表現(xiàn)，即學生完成任務的方法手段、操作水平、與他人的合作與交流、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、能力的拓展與延伸等，同時教師的任務描述、指導反饋、教學機智等也都是我們所應該關注的。

7、判定一堂課的教學效果時，不僅要考慮學生對相關知識與技能的掌握、學習的能力，還要重點關注學生在課堂上反映的兩個“量”的變化。一是參與度，二是創(chuàng)新度。

8、信息技術課堂教學評價需要關注的學生表現(xiàn)：⑴學習方法；⑵操作水平及任務達成；⑶合作交流；⑷參與狀態(tài)；⑸創(chuàng)新意識。

9、信息技術課堂教學評價需要關注的教師表現(xiàn)：⑴任務設計（能否圍繞教學目標和重點設計合理的教學情境，提出符合學生認知水平，有利于不同層次學生探究學習并與生活實際相關聯(lián)的任務。）；⑵學法指導；⑶專業(yè)知識；⑷教學機智。

10、信息技術課堂教學總體上從五個方面進行評價，即教學目標、教學內容與設計、教學過程、教師教學能力和教學效果。

11、教學目標：新的課堂教學評價強調教師也是課程資源，教師應根據(jù)自身特點和班級實際創(chuàng)造性地使用教材，使教學內容更有利于體現(xiàn)教學目標，有得學生主動探究知識，也有利于對學生的能力和情感的培養(yǎng)。

12、教學內容與設計：教學內容的設計是教學設計的主要部分，包括教學內容的選擇、組織，不同知識類型、不同課型的設計等內容。對教學內容與設計的評價主要從兩方面展開：一是教師能否根據(jù)學科新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容是否貼近學生的生活實際，能否激發(fā)學生的求知欲；教學內容是否體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合，教學內容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學活動充滿生機與活力。二是教學內容的設計。

13、教學過程：教學過程是在教師指導下的學生的認知過程，是師生間知識傳遞、轉化、互相影響、互相促進的過程。對教學過程的評價應從這樣幾方面著手：首先，教學過程始終呈現(xiàn)出積極向上的課堂文化氛圍。其次，在教學過程中，是否有足夠的時間、空間和必要的教學資源與幫助，讓學生在提出問題、探究問題、解決問題的循環(huán)往復中操作、思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而獲取新知，掌握規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。最乒，學生的主體作用始終得到充分的發(fā)揮。

14、教師教學能力：教學中影響教師作用的核心因素是教師的教學能力。對教師教學能力的評價要從這樣幾個方面考慮：首先，教師具有高超的教學組織能力，能游刃有余地駕馭課堂，把握教學活動的發(fā)展方向與節(jié)奏。其次，教師能表現(xiàn)出較好的專業(yè)技能基本功，教學語言精當，板書規(guī)范，示范正確，操作嫻熟，能合理和熟練地運用各種現(xiàn)代化教學設施。此外，作為更高層次的要求，教師應具有鮮明的教學特色與教學創(chuàng)新，在教學設計、資源運用、教法選擇、手段安排等方面都有個人獨到的創(chuàng)意，能在課堂教學中努力表現(xiàn)出個人的教學風格。

15、教學效果：從學生發(fā)展的角度出發(fā)，強調以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，以學生的“學”來評價教師的“教”。重點從六個方面去評價：⑴情緒狀態(tài)；⑵注意狀態(tài)；⑶參與狀態(tài)；⑷交往狀態(tài)；⑸思維狀態(tài)；⑹生成狀態(tài)。

16、小學信息技術課程類型分為四種課型：即以識記理解為主的課型、以探究學習為主的課型、以規(guī)劃設計為主的課型、以綜合拓展為主的課型。

17、創(chuàng)建情境、激趣導入、講解示范、快速上手、指導探索、自主學習、合作學習、交流完善、技能運用、目標實現(xiàn)、全課反思、交流收獲。

18對一堂課的評價：

⑴本課以任務驅動教學法進行教學活動，在貫徹的時候，教師注意針對性學習內容分解、明確相應的子任務，并考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，調動學生原有的智力背景來建構新的知識體系，讓學生在學習中體驗到“跳一跳能摘到桃子”的樂趣。

⑵本節(jié)課為了讓學生掌握帶附件的電子郵件的收發(fā)及回復、轉發(fā)郵件等技能，教師采用了引導法、實踐法和自學法等教學方式，體現(xiàn)任務驅動教學模式以“學生為中心、教師為主導”的核心，使教師成了真正意義上的教學組織者、引導者。

⑶信息技術教學的新授課多以學生的自主探究學習為主，培養(yǎng)基本的操作技能和學習技術的能力。本課教師通過創(chuàng)設情境，促進學生自主合作探究學習信息技術，完成任務。培養(yǎng)學生積極學習和探究信息技術的興趣，養(yǎng)成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣，提高學生信息操作技能。

大連市小學學習質量評價標準（信息技術）

1、評價原則：⑴過程性原則；⑵發(fā)展性原則；⑶多元化原則；⑷客觀性原則；⑸可操作性原則。

2、知識與技能評價包括：基本信息能力；信息獲取能力；文字信息處理能力；媒體信息表達能力；信息交流能力；信息編碼能力。主要采用的評價方法有：課堂觀察、作品分析以及情景測驗等。

3、過程與方法評價包括：解決問題；認知學習；交流合作；規(guī)劃設計；展示評價；參與狀態(tài)。常用評價方法有：情景測試、觀察、表現(xiàn)性評價、行為核查等

4、情感、態(tài)度與價值觀評價包括：信息意識；信息興趣；信息習慣；價值取向；意志品質。可以從以下四個方面進行：一是對信息技術學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，是否充滿了求知的欲望；二是解決問題的過程中是否體現(xiàn)出信息意識；三是看課堂自律情況是否良好；四是看是否有克服困難的意志品質。評價方法有：談話法、觀察法。

5、各年級三維目標概覽：

知識與技能：⑴了解、簡單操作；⑵獨立模仿操作；⑶熟練操作；⑷遷移應用；⑸綜合運用；⑹創(chuàng)造性使用。過程與方法：⑴感受、嘗試；⑵自主合作學習；⑶探究學習；⑷掌握學習方法學會學習；⑸規(guī)劃設計；⑹解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀：⑴對信息技術感興趣；⑵積極參與信息活動；⑶養(yǎng)成良好的信息習慣；⑷具有信息意識；⑸具有負責任地使用網(wǎng)絡等信息道德；⑹形成正確的信息價值觀。

總而言之，四到六年級應該達到下面各水平標準： 水平一（四年級）：學生具備基本的計算機操作技能，對生活中各種形式存在的信息進行簡單的處理，熟練使用鼠標鍵盤畫圖，搜集管理信息，培養(yǎng)對信息技術的興趣和使用習慣。

水平二（五年級）：學生達到較高的計算機應用能力，能根據(jù)想法提煉、組織、呈現(xiàn)、交流信息，掌握信息技術的學習規(guī)律和方法，支持終身學習和其他學科學習。

水平三（六年級）：學生形成良好的信息素養(yǎng)，在生活學習中，能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用各種技術解決生活中的實際問題。

6、評價方法：根據(jù)前面所述注重過程性評價的原則以及信息技術學科的性質，應以定性評價為主，因此建議采用過程性評價、檔案袋評價方式，綜合運用觀察、情景測驗、作品評價、行為記錄表、開放性試題多種方式，為學生建立綜合、動態(tài)的成長檔案，全面反映學生的成長歷程。檔案袋包括：每單元一個學生行為記錄表、學生作品、作品評價表，期末開放性試題、綜合作品及評價表，檔案袋展示反思等等。

教學反思

本節(jié)課在建構主義學習理論指導下，采用“任務驅動”教學策略，借助多媒體課件，對學生實施研究式自主學習教學模式，教學中注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力，操作能力和自學能力，提高學生對信息的處理能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。本節(jié)課重點分析有如下幾點：

其一，導入部分，設置一定的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，是這節(jié)課成功的關鍵點。

其二，設置“錯誤陷阱”是本課設計的一個亮點，通過為老師糾錯，學生的興趣大增，同時也大大地激發(fā)了學生的興趣，使這堂課達到了一個高潮。

其三、學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現(xiàn)了建構主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。

其四、研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創(chuàng)新。在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習效果會更好。作為一節(jié)課，在教學過程中，要嚴格控制好學生的操作時間，不到合適的時機不能讓學生操作，否則會很難控制教學過程。在請學生演示的活動中，盡可能挑選程度好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。

案例評論：

本案例很具針對性，突出的特點就在于：

其一，結合了學生使用信息技術的經驗。根據(jù)學生以往使用網(wǎng)絡搜索信息的習慣出發(fā)，使用問卷調查的結果創(chuàng)設情境，很好地吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的思考；然后，圍繞“搜索技巧”這一根本問題，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，通過完成新的搜索任務。進一步提升學生搜索信息的能力。

其二、任務內容與學生的日常生活緊密聯(lián)系，富有趣味，由此增加了學生的興趣，調動了學生的積極性，而且更為重要的是，培養(yǎng)了學生使用信息技術促進其他學科內容學習的意識和能力。

其三、任務設計具有選擇性，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應的任務主題。

另外，在教學過程中，教師的引導作用把握得也比較好，避免了以往一味講透講精的作法，給學生留下了思考和探索的余地，也避免了毫無目的的網(wǎng)絡漫游，使學生的信息素養(yǎng)水平獲得了切實的提高。其他方面知識

1、研究性學習方式：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念，兩者相輔相成，結伴而行。

2、研究性學習的價值：

⑴保持獨立的持續(xù)探究的興趣； ⑵豐富學習的體驗國；

⑶養(yǎng)成合作與共享的個性品質； ⑷增進獨立思考的能力； ⑸建立合理的知識結構； ⑹養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

3、研究性學習的兩種主要方式：

⑴課題探究的研究性學習；⑵應用設計的研究性學習。

4、建構主義的認識理論：喬納森對建構主義理論作如下解釋：建構主義認為實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思想構造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。

5、信息素養(yǎng)：就是指人們應用信息技術發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。（信息素養(yǎng)是個體對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力。并進一步把信息素養(yǎng)分解為知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態(tài)度和價值觀六個部分。）

6、信息素養(yǎng)八個方面的能力：運用信息工具；獲取信息；處理信息；生成信息；創(chuàng)造信息；發(fā)揮信息的效益；信息協(xié)作；信息免疫。

7、四個層次：

信息意識（指個人具有信息需求的意念，對信息價值有敏感性，有尋求信息的興趣，具有利用信息為個人和社會發(fā)展服務的愿望。即,使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。）；

信息知識：（是指對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。）

信息能力（包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。）

信息道德（信息道德是指個人在信息活動中的道德情操，能辨別信息的是非，能夠合法、合情、合理地利用信息解決個人和社會所關心的問題，使信息產生合理的價值。）

8、在教學中如何有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) ？

⑴采用“任務驅動式”教學方法，讓學生明確信息技術課的教學目標、內容和作用，了解探究的方向

⑵轉換教師角色，讓學生成為課堂學習的主體

1）師生角色互換

2）引入“小專家”制

⑶培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

⑷拓展教學資源，開展第二課堂教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)建信息、加工信息和利用信息的能力。

⑸注重信息技術與其他學科的整合，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。⑹師生一同點評，汲取進步的精神營養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)能力

9、整合：所謂整合就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。

信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，拓展教學資源，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，結合學生學習、生活的實際情況來組織教學活動，更好地鍛煉學生加工、利用信息的能力，讓學生將所學到的技能應用到學習、生活當中。從而利用信息技術培養(yǎng)學生解決學科問題的綜合能力。

10、信息技術教師應該具有哪些信息素養(yǎng)？

信息素養(yǎng)是一個內容豐富的概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取、識別、加工、存儲、傳遞和反饋信息的能力。信息技術教師應具備的信息素養(yǎng)具體來說它主要包括四個方面：信息意識、信息道德、信息知識、信息能力。

⑴．信息意識

信息意識是教師對信息的敏感度，特別是對有關教育教學的信息的敏感度，能意識到信息在教育教學中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進教學，具有使用先進的教育思想、教學觀念、教學方法和教學手段的意識，承認準確和完整的信息是制定明智的教學決策的基礎，有迅速有效地發(fā)現(xiàn)并把握自己的教學有價值的信息的意識，有把這些有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識。

⑵．信息知識

信息知識是指教師對信息學理論的理解以及信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有一般的教育信息理論，掌握教育信息的特點、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的知識。具體表現(xiàn)為：教師掌握不同的信息源在教學的應用的知識，如教材、錄像錄音、電視、廣播、網(wǎng)絡、計算機等；高效地使用諸如投影儀、錄像機、計算機等電子教學媒體應用于教學的知識；熟練掌握幾種教學需要的軟件等等。信息知識不僅體現(xiàn)著信息技術教師所具有的信息知識的豐富程度，而且還制約著他們對信息知識的進一步掌握。

⑶．信息能力

信息能力既包括熟練運用信息工具(網(wǎng)絡、電腦)對信息資源進行有效的收集、組織、加工、存儲、運用等以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等。這也是信息時代重要的生存能力。身處信息時代，如果只是具有強烈的信息意識和豐富的信息常識，而不具備較高的信息能力，還是無法有效地利用各種信息工具去搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價值的信息不能提高教學效率和質量，無法適應信息時代對信息技術教師的要求。信息能力是信息素質諸要素中的核心，信息技術教師必須具備較強的信息能力，不然難以在信息社會中生存和發(fā)展下去。

⑷．信息道德

具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，能正確地對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對教學有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網(wǎng)絡從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是信息技術教師具有信息素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。

信息素養(yǎng)的這幾個要素構成一個不可分割的統(tǒng)一整體。信息意識是先導，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息道德是保證。信息技術教師加強自身的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的最基本的需要。

11、如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)？

㈠通過研訓方式對教師進行有計劃、有針對性的培訓 培訓的內容包括：

⑴現(xiàn)代教育思想、教學理論、教學設計的理論和方法，提高教學中應用基于以計算機為基礎的信息技術的意識，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

⑵掌握計算機的基本操作、校園網(wǎng)以及計算機互聯(lián)網(wǎng)的基本使用。⑶初步掌握最流行的軟件技術：Flash、Dramware、PS等。⑷掌握多媒體教室，網(wǎng)絡教室的基本使用。

⑸掌握適合于自己學科的簡易開發(fā)的應用性平臺軟件（Authorware等）

㈡教師自學

㈢在“課程整合”中提高信息素養(yǎng)。

通過三個環(huán)節(jié)、兩種課型，以及四種教學模式上促進學科教學和信息技術的整合。

㈣在教育科研中培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

總之，不論是教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都不是不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是學生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”植根于教學的方方面面，才能真正提高學生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會輸送合格的新世紀的人才。

12、以一節(jié)信息技術課為例，試述在日常信息技術課堂教學中你是如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)？

13、合作學習：合作學習就是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。

14、合作學習的理論基礎

認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業(yè)成績的影響；自控理論 人的行為內驅力來自人的固有需要；集體動力理論；課堂教學理論 課堂數(shù)學理論強調學生在學習中的主體地位。

15、合作學習的基本要素

正相互依賴 ；個人責任；社交技能；小組自評 ；混合編組。小組合作學習應該有三層含義：

第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。

第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。

第三是小組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。

16、任務驅動式教學：是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。常用的“任務驅動”教學法有以下幾類：

成果驅動——通過展示優(yōu)秀或完整的作品，使學生對有關軟件、技能有一個整體的認識，再加上能引起學生的共鳴，就能出色地吸引并指導學生向更廣闊的領域邁進。

情感驅動——出發(fā)點主要以某種情景感染學生，讓其在心理上對某些事情、問題產生共識，自愿用不同的形式來組織手中的信息資源，用以表達心理及思想。

生活驅動——它圍繞生活所需技能進行目標驅使，激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。

本能驅動——是以小學生的本能為驅使出發(fā)點的，抓住他們愛玩、好奇心強的特點，從一些娛樂（小游戲、動畫、智力競賽等）方面入手的驅使手段。

17、教師應該如何設計任務

? 要考慮任務的趣味性

? 要設計任務的限制性和可擴展性 ? 要考慮到任務的可操作性和可考核性

? 要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分研究學生階段性的心理和認知規(guī)律。? 要注意滲透對學生的思想教育、道德教育和素質教育等內容。? 要注意信息技術與其它課程的整合

? 要根據(jù)教學總目標，結合要學習的各軟件的功能，分層次、分階段、分課時地設計教學任務

18、設計任務時應注意的問題

? ⑴任務要現(xiàn)實有趣； ? ⑵任務要系統(tǒng)有度； ? ⑶任務要有事可做； ? ? ? ? ? ? ⑷任務要有果可評； ⑸任務要具有情境性； ⑹任務要具有意義性； ⑺任務要具有可操作性；

⑻任務要具有真實性和合理性； ⑼任務要具有階段性。

19、任務驅動法運用時教師應注意的問題

? ⑴要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則

? ⑵要做到教學相長

? ⑶教師要有良好的綜合素質

? ⑷在教學過程中，教師要注意適時指導 ? ⑸教師要做適當?shù)匦Чu價

20、“任務驅動”教學法的優(yōu)勢：

? 有利于實現(xiàn)教學上的直觀性； ? 有利于學生學習上的自主性； ? 有利于學生學習的創(chuàng)新性； ?

14、自主探究：是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

15、學生評價方面：

新課程理念倡導一些新的評價理念——形成性評價、質性評價和發(fā)展性評價。要求關注評價的過程，注重評價過程對學生發(fā)展的促進作用。

第三篇：課堂教學評價標準

課堂教學評價標準

評價標準，不僅有甄別、監(jiān)控、鑒定等功能，更有診斷、導向、激勵等作用；故而，教學評價成為優(yōu)化教學管理、提高教學質效、促進師生發(fā)展、助推教學改革的關鍵因素。所以，重建評價標準、搞好教學評價，有著極其重要的現(xiàn)實意義。

由于評價客體的復雜性和評價主體所依據(jù)的價值的多元性，好課標準向來仁者見仁、智者見智，也帶來課堂評價的眾說紛紜、五花八門。但在差異中又有共性，抓住影響教學有效性的核心要素，制定最基本的衡量標準還是可能的、可行的。

現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。因此，筆者以為，審視課堂優(yōu)劣，確立評價體系，應主要分析以下四項指標：

一、教學目標

1、科學，即體現(xiàn)課標要求、針對教學內容、切合學生實際，“三維”有機整合，建立在學生努力可達成的高度。

2、具體，即采用外顯行為目標或績效表現(xiàn)目標，有可測性。

3、明確，即通過新課導入、課堂小結等途徑加以說明。

4、落實，即整個教學過程緊扣目標，并達成這個目標。

二、教學過程

（一）教師的教學行為

教師是教學的主體，應為學生創(chuàng)設有效學習的條件與氛圍，切實有效地指導和幫助學生實現(xiàn)知識的主動建構和情意的積極發(fā)展。

1、組織有序。從學生的準備狀態(tài)出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律、教師的教學規(guī)律，按照知識的邏輯順序，組織教學活動，推進教學發(fā)展進程，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”著力。

2、以“問題”為核心，把握學生固有知識、固有態(tài)度與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，并精心設計追問，引導學生發(fā)現(xiàn)，或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一真正問題；在學生學習過程中，重點點撥、講解或演示、指導的，是帶有普遍性且學生無法自行解決的難點，輔助學生跨越障礙，再激發(fā)出新的問題。浙江博客網(wǎng)y%x[1]udc?n3x

3、資源充足，利用適宜。

⑴開發(fā)素材性資源。

A、陳述性知識以教材為主，恰當調整重組，呈現(xiàn)適切的學習內容：既適應學生基礎又兼具挑戰(zhàn)性，既適合學生需求又引起強烈興趣，溝通學科之間的聯(lián)系，也貼近社會生活、科技發(fā)展；特別是善于捕捉動態(tài)生成的資源并以此作為教學的“生長點”；以結構性知識為主，重視知識網(wǎng)絡化。

B、注重程序性知識，教學方式匹配合理，一法為主、兼具多樣；恰到好處地融入方法指導，幫助學生掌握學科的思想、方法，形成科學的思維方式；培養(yǎng)學生學會自主學習、合作探究，養(yǎng)成良好的學習意識和習慣。

⑵利用條件性資源。綜合運用多種技術與手段，而首先要選用最方便、最能發(fā)揮作用的；媒體的介入對學生的學習有積極的意義。

4、因人施教，關鍵是能依據(jù)學生的種種差異，不斷主動地把學生區(qū)分為若干或大或小的變化的群體，針對各個群體與個體即時需要，靈活調整教學設計，采取恰當有效的策略與措施，促進學生多樣化發(fā)展。

5、教學機智，即出現(xiàn)意料之外的變數(shù)（偶發(fā)事件），因勢利導，使教學處于一種新的流暢狀態(tài)；善于反思教學中的問題，及時采取矯正性措施，實施補償性教學，使教學進一步走向理性化；妥善處理課堂問題行為，講究批評藝術。

6、學習評價，采用積極、多樣的方式；重在激勵、重在引導、重在督促，重在鼓勵學生自我評價、自主發(fā)展；在必要時，實施延遲反饋。

7、以飽滿的熱情投入教學中，把關注點始終放在學生的學習上；專業(yè)素養(yǎng)過硬，尤其是教態(tài)親切、自然，表達明晰、流暢，板書完整、精美。應該指出，考察度量教師的作為要以是否引發(fā)學生的有效學習為標尺，只要沒有激起學生的有效學習，教師的一切作為不必要甚至無價值的。

（二）學生的學習活動

學生是學習的主體，以學生發(fā)展為本是新課程的核心理念，是教學的出發(fā)點和落腳點；學生的學習表現(xiàn)，即樂學（能動性）、會學（自主性）、善學（創(chuàng)造性），是觀察考量的重點。

1、學生的參與狀態(tài)

⑴參與的廣度：

A、參與的全員性，即大多數(shù)學生在投入學習活動。|

B、參與的全程性，即不同層面的學生參與到教學的各個環(huán)節(jié)。

C、參與的形式。在集體與個別學習中，感知途徑多種，學習方式多樣，配合默契。

D、參與的時空。有足夠的自主支配時間和選擇機會，參與學還參與教，不僅課內而且延伸到課外。

⑵參與的深度：

A、提出、探究的問題，是本質的、深層次的，有意義、有價值的。

B、回答問題、發(fā)表意見、解題思路，有根據(jù)、有創(chuàng)意，切中要害、表述明晰；

C、善于搜集與整理信息、發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與聯(lián)系，能有效地進行知識遷移。

⑶參與的品質：

A、活動與計劃的自主性。

B、參與的目的性，即對內容或問題感興趣，而非對活動本身；對學習成果或現(xiàn)實意義感興趣，而非對通過學習可以得到的獎罰。

C、參與的自覺性，即積極主動參與，而非被動應付；在碰到困難、障礙時，仍能保持進一步學習的熱情。

2、學習的交往狀態(tài)

A師生、生生之間彼此尊重、相互激勵、情感交融，關系民主平等。B師生、生生之間、學生與媒體之間保持多向互動交流，氣氛和諧活躍。C積極互助，耐心傾聽，善于合作，有明確的分工和愉快的協(xié)作。D無論對錯或如何選擇，都能得到同樣的關注與回應。

3、學習的思維狀態(tài)

A打開思想的閘門、獨立思考，大膽質疑、不斷引發(fā)新的思考。

B善于爭辯事實，思維碰撞沖擊，迸發(fā)靈感火花。

C敢于提出設想，進行有意的嘗試，多角度、多途徑、多方法解決問題。D暢所欲言地表達觀點、提出建議，共同分享見解，產生心靈共鳴。E把猜想和探索而發(fā)現(xiàn)的結論作為新的素材，努力尋求新的發(fā)現(xiàn)。

4、學習的情意狀態(tài)

⑴全神貫注，保持良好的注意狀態(tài)。

⑵在思辨、操作、爭論、探究中，躍躍欲試、各盡所能、興致盎然，展現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。

⑶活動節(jié)奏健康、安全，張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。

⑷能自我調控，自覺地遵守活動規(guī)則，較好地控制情緒狀態(tài)、克服不良心理、調節(jié)不利的思維定勢。

三、教學效能

1、問題的解決。問題解決的徹底，得到解決的人數(shù)較多。

2、課堂效益。解決問題的策略合理，做到低投入高產出，以較少的時空、資源的占有，取得較多的收獲。

3、促進或適應了學生的發(fā)展。學生掌握知識之間的實質性聯(lián)系與區(qū)別，能用自己的方式再現(xiàn)新的知識技能，對所學及其蘊含的思想方法進行不同層次的梳理、歸納、表述，成功地“應用”這一學科知識于新的情境中。

4、引發(fā)了繼續(xù)學習的意愿。學生體驗到學習和成功的愉悅，對進一步學習充滿渴望和信心，出現(xiàn)了課已完，意未盡的感人場面；帶來新的實際問題，啟動更深入更廣泛的學習活動。

四、教學特色

既允許例外也鼓勵超越，只要體現(xiàn)出教師的個性特點與風格，有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花，與此時此刻實際密切結合，都應該給與鼓勵和支持。

溫馨提示：任何評價標準都不能全而統(tǒng)之，都不是唯一不變的；因而，應該允許不同的評價標準并存；同一評價標準對于不同的課堂應該有不同的解讀；評價標準本身也應該是動態(tài)的、發(fā)展的。另外，觀課評課是一項科學性很強的工作，也是一項包含多種隨機變化，在相當程度上要依靠經驗、依靠感悟與直覺的工作，只有深入實際，反復嘗試，才會作出比較切合實際的判斷。

第四篇：課堂教學評價標準

臨夏中學課堂教學評價標準

課堂教學評價，是根據(jù)教學的目的任務、課程標準和教學原則，用科學的、客觀的方法，檢驗教學質量的重要手段。對課堂教學進行分析評估，有利于獲得反饋信息，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，調整和控制教學環(huán)節(jié)，提高教學質量；有利于改進教師的教學方法，提高業(yè)務水平

1.教學目的：教學內容符合大綱的規(guī)定，教學目的明確、具體，切合學生實際。

2.教材組織處理：教學內容重點突出，難點突破，關鍵準確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認識規(guī)律。

3.基礎知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應清晰、準確，能揭示內在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當。

4.能力培養(yǎng)：基本技能訓練，既要注重量，更應注重質；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內容。

5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結合起來。

6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡清楚；教態(tài)自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規(guī)范。

7.課堂組織：教學過程各個環(huán)節(jié)安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應用知識方面反應良好，書面或口頭回答正確率高。

第五篇：課堂教學評價標準

2011——2012學課堂教學評價標準

一、教學目標

1、符合學生的實際，要求明確、適度、具體、可操作，關注個體差異，促進不同學生的發(fā)展。

教學目標的制定要符合本班學生的實際，力求達到目標明確、適度、具體、可操作：

關注學生個體差異，因材施教，使不同學生在基礎學力、發(fā)展學力、創(chuàng)造學力得到不同水平的發(fā)展。

2、注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合。

教學目標要符合新課程理念；

注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的有機整合；

與學生的心理特征和認知水平相適應。

二、教學內容

3、活化教材，注意教材內容的整合，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的教學內容。

注意教學內容的重組和整合，活化教材；

教學內容與現(xiàn)實生活和生產勞動有機結合；

學習材料充足、注重布局、條理清楚，為學生提供富有挑戰(zhàn)性的教學內容。

4、內容的呈現(xiàn)有助于學生的自主、合作、探究學習。

學習內容的選擇和處理科學；

內容的呈現(xiàn)有助于學生積極開展自主、合作、探究學習。

三、教學方法

5、為每個學生提供平等的學習機會，幫助學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發(fā)展。

為每個學生提供平等參與的機會；

對學生的學習活動進行有針對性的指導，及時采用積極、多樣的評價方式；

教師的言行有助于學生在自主探索、動手實踐和合作交流中獲得發(fā)展。

6、創(chuàng)設有利于學生身心健康的學習環(huán)境，善于激趣引疑，啟迪創(chuàng)新思維。

學習環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生身心健康，教學的度、量安排合理，有利于教學目標的達成；

教學手段選擇恰當，能根據(jù)學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，善于激趣引疑；

教師的語言準確、有激勵性和啟發(fā)性。

四、教風教態(tài)

7、尊重學生，教風民主，學生的回答和質疑得到鼓勵，及時反饋調控，應變力強。

尊重學生人格、教風民主、提供機會，引導求異，關注差生；

鼓勵學生提問和質疑，具有教學智慧；

能夠根據(jù)反饋信息對教學過程、難度進行適當調整；

合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。

8、教師情緒飽滿、熱情，教態(tài)自然，演示規(guī)范、媒體運用熟練。

教態(tài)自然親切，語言規(guī)范、注重言傳身教，教書育人；

恰當運用現(xiàn)代教學技術，演示規(guī)范，運用熟練。

五、參與狀態(tài)

9、對問題情景關注，興趣濃厚、主動投入、積極性高。

學生對問題情景關注；

興趣濃厚、參與活動主動。

10、認真閱讀、討論、觀察和記錄，正確使用學具或實驗器材。學生能認真開展閱讀、討論，對實驗或事物認真觀察、記錄； 學具或實驗器材使用正確、操作規(guī)范，使用完畢后及時整理。

六、參與廣度

11、參與學習活動人數(shù)多，自主活動時間充足，活動方式有效。

參與學習活動人數(shù)小班應全體參與，其他班級應有絕大多數(shù)學生參與； 根據(jù)不同課型的要求，安排足夠時間開展自主活動，一般不少于整節(jié)課時間的二分之一； 活動方式有效、各類學生都有收獲。

12、學生能夠傾聽、協(xié)作、體驗、探究、分享，能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。學生能夠認真傾聽老師或同伴的發(fā)言，相互間團結協(xié)作，探究問題，分享成功的喜悅； 能提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。

七、課堂氛圍

13、學生回答問題積極、主動，氣氛融洽。學生主動參與的積極性高；

學生的討論和回答問題得到鼓勵； 學習進程張馳有度，氣氛融洽。

14、熱烈、有序，師生、生生交流充分，學生參與機會均等。課堂氣氛活躍、有序；

師生、生生交流平等、積極、充分； 每個學生參與活動機會均等。

八、學習效果

15、多數(shù)學生完成學習任務，學習習慣良好，有不同收獲。基本實現(xiàn)教學目標，多數(shù)學生能完成學習任務； 學生學習習慣良好；

每個學生都有不同程度的收獲。

16、多數(shù)學生體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望。多數(shù)學生達到本課目標；

學生體驗到學習和成功的愉悅，學生有進一步學習的愿望。

評價項目、評價內容、權重：

教學目標

1、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面目標明確、具體；

2、符合學生的認知水平和心理特征；

3、關注學生的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。15分 設計思路

1、以學論教，充分體現(xiàn)學生是學習的主人；

2、設計有效的活動，為學生提供實踐的機會。10分 教材分析

1、正確理解和把握課程內容，并能根據(jù)教學目標創(chuàng)造性地使用和開發(fā)課程資源；

2、重點、難點分析準確；

3、能夠體現(xiàn)知識的聯(lián)系，實現(xiàn)學科知識整合。15分 教學流程

1、導入自然貼切，生動有趣，有利于激發(fā)學生的學習欲望；

2、體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學生方式；

3、能圍繞教學目標展開教學；

4、教學流程的設計合理、靈活、并具有開放性；

5、教學活動有利于學生形成良好的學習方式；

6、體現(xiàn)師生平等，尊重學生個性；

7、注重過程教學，并能讓學生勤于動手，積極參與；

8、注重知識的深化，有較強的應用意識。40分 板書設計

1、思路清晰、簡練、實用；

2、突出重點，化解難點。10分 作業(yè)處理

具有科學性、針對性、層次性、綜合性、探究性。10分