第一篇：正確理解新課程標準

正確理解新課程標準 提高語言教學效率

語文教學的過程從本質上講是學生“理解語言——運用語言”的心理過程。我們往往把著力點放在第一過程，把理解課文的思想意義及寫作為教學的重點，結果學過的領會了，但不會用或很少用。大綱指出：“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國語言文字。培養(yǎng)聽說讀寫的能力。”因此，將理解課文內容作為重點的教學，不但與學生學習心理不吻合，而且與新課程標準有差距。那么，現(xiàn)行的課堂教學以分析課文為主線，以談話法為主要的教法是否需要從根本上改革呢？

首先，教學目標不明確，語言訓練便寸步難行。教學目標是教學實踐活動的起點，指導和支配著整個教學過程，制約著課堂結構，教學方法和教學手段。由于現(xiàn)行的語文教學把理解課文作為終極目標，把讀懂課文當作語文教學的中心任務。為了講深講透，不惜花時間大力營造氣氛，創(chuàng)設情境，串聯(lián)情節(jié)，瑣碎答問，朗讀和復述只是理解課文的輔助手段，而未當作一種技能來訓練。可見，語言訓練在語文教學過程中的重視與否并非取決于課堂結構和教學方法，而是目標不明確。

其次，以理解課文內容為主線的課堂結構，只要不以理解課文內容為重點，也并不排斥語言訓練，與以訓練為主線的課堂結構并非水火不容。理解是運用的基礎，離開了這一基礎，語言訓練終成空中樓閣，以訓練為主線的課堂結構最終建立在理解語言的基礎之上。由此可見，兩種結構可謂殊途同歸，但后者在理論上沒有形成統(tǒng)一認識，在實踐上沒有形成經(jīng)驗，而前者雖則小修小補，卻也簡便易行，我們又何苦避易就難呢？

最后，我們再看在分析課文內容為主線的結構中能否進行語言訓練、毋庸置疑，既然這種結構不以理解課文內容為重點，則去除了許多為這一目標服務的不必要的環(huán)節(jié)，及教師喋喋不休的講解和連珠炮似的發(fā)問，那么肯定會有足夠的時間進行語言文字的訓練。教師深入鉆研教材，抓住了重點、難點、疑點，精講巧問，做到適可而止，就可以在課堂中進行讀書，背誦、復述練習、那為什么還會出現(xiàn)“訓練無過程”、“讀書走過程”現(xiàn)象？則是我們的教者教學目標模糊，訓練意識不強，平素對語言訓練的研究及實踐不夠，故而造成訓練不實，強度不足；訓練太枯燥，沒有分析課文那么有味。

從教學改革實踐看，只有在理解課文的框架中有機進行聽說讀寫的語言訓練。才能使學生學得實而活，課堂效率高。

所以，正確理解新課程標準，在理解語言的課堂結構中加強語言文字的訓練不能不說是提高語言教學效率的捷徑。

第二篇：新課程標準

一、課程的基本理念

提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民

信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術課程在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民。營造良好的信息環(huán)境，打造終生學習的平臺

以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區(qū)等各方力量，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；使學校學習與社會學習相連續(xù)，使當前學習與未來發(fā)展相連續(xù)；既關注當前的學習，更重視可持續(xù)發(fā)展，為學生打造終生學習的平臺。關照全體學生，建設有特色的信息技術課程

充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在信息技術學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發(fā)展。強調問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐

高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產(chǎn)、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。注重交流與合作，共同建構健康的信息文化

高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當?shù)乇磉_自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發(fā)靈感、反思自我、增強友誼，共同建構健康的信息文化。

二、課程設計思路

1、課程設計思路與模塊結構

隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術教育已經(jīng)超越了單純計算機技術訓練的階段，成為與社會需求相適應的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。因此，高中信息技術課程內容的設計堅持如下三點：第一、有利于學生個性發(fā)展的課程結構形式；第二、切實針對學生身心發(fā)展特點的課程內容；第三、信息技術應用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標。

高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共包括六個模塊。

必修部分只有一個模塊“信息技術基礎”，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊著重強調在大眾信息技術應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內涵，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀。建議該模塊在高中一年級第一、二學期開設。

選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與人文素養(yǎng) 的融合建構，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關注信息文化理念的表達。其中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”是作為信息技術應用專題設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。

為增強課程選擇的自由度，所有五個選修模塊平行設計，相對獨立。各選修模塊的開設時間，建議安排在高中一年級第三、四學期或以后。其中“算法與程序設計”模塊，與數(shù)學課程中的部分內容相銜接，應在高中二年級第一、二學期或以后開設。

高中階段信息技術課程所應涉及的其他內容，如傳感技術、控制技術等，考慮到課程管理的原因，放在通用技術課程中設置；而通信技術等，考慮到設施設備條件等因素，建議有條件的地區(qū)、學校自行開發(fā)相應課程。

高中信息技術課程總學分為 2＋2＋（x），其中必修2學分，科目內選修2學分，跨領域選修x學分。每個學生必須修滿4學分，才能取得高中畢業(yè)資格。考慮到信息技術課程內容的應用性特征，應使維持學生的持續(xù)經(jīng)歷，以保證學習的有效性，建議每周二學時延續(xù)兩個短學期完成一個模塊，同時建議根據(jù)教學需要適當安排連堂上課。同樣，若學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成，例如，高中一年級第一、二學期完成必修模塊，高中二年級第一、二學期完成一個選修模塊。

高中信息技術新課程標準評析

按照《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)，2004年秋季即將實施的高中階段信息技術課程內容有6大模塊。與2000年教育部頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》相比，新課程標準具有如下幾個特點：

1.課程目標體系力求有新意。原課程綱要中只列出了中小學信息技術課程的主要任務和各學段的教學目標。新課程標準中專門列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統(tǒng)性、可操作性。然而，“過程與方法”本身，并不能成為學生發(fā)展的目標，最多只能是學習的途徑、內容或要求。此外，從教學目標論的視角看，這只是將能力目標進行了分解，分解成“技能”和“過程與方法”兩個方面。

2.努力將教學起點從“零起點”改為“非零起點”。例如，對于義務教育階段已學過的“計算機系統(tǒng)的硬件與軟件”學科知識不再進行低水平重復，而是從用計算機系統(tǒng)的硬件與軟件解決實際問題出發(fā)，對已學內容進行鞏固和提升，進一步培養(yǎng)學生的信息技術運用能力。又如，針對學生的不同興趣愛好、發(fā)展趨向與學校的教學條件差異，實行必修模塊與選修模塊結合的彈性教學體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學生，尊重學生的自主選擇、自我設計，促進學生的個性化發(fā)展，關注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零

起點”與“非同一終點”的教學要求。

3.強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產(chǎn)、生活乃至技術革新等實踐活動中。大量實踐表明，“任務驅動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理

和學習時間的不合理分配乃至浪費。

4.課程內容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：

拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網(wǎng)絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”等五個模塊。

新增部分：“人工智能初步”模塊。

壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學校可根據(jù)實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。

5.進一步強調了信息技術教育的人文性、文化性。中小學信息技術教育具有一定的時代性、基礎性、選擇性、操作性、創(chuàng)造性、綜合性、開放性，同時還具有一定的人文性、文化性。“提升信息素養(yǎng)”、“建構健康的信息文化”便是這種思想的凸顯。6.課程地位方面，高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中──—將信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數(shù)學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。

7.內容表述方面，原課程綱要只是簡單地羅列了內容的條目，新課程標準不僅列出了內容的條目，而且明確提出了學習應達到的程度(標準)，以及例子、建議等。8.課程實施方面，改學時管理為學分管理(每1個學分相當于18個學時)。總學分為2+2+(X)，即每個學生必須修滿4個學分，其中必修模塊2學分，科目(5個選修模塊)內選

修2學分，跨領域選修X學分。同時要求，應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。

9.課程評價方面，突出信息技術內容學習的過程性評價，倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

10.教科書編寫方面，強調滲透學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，強調為教師和學生的信息技術教學活動提供直接指導。

11.新課程標準中還就教學基礎設施、信息資源、師資隊伍等方面的課程資源的開發(fā)與

利用提出了建議。

12.存在的不足：與初中、小學信息技術課程內容間存在“斷層”現(xiàn)象。因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。同時，“信息素養(yǎng)”一詞宜改稱“信息素質”，其理由在《中國教育報》2002年10月3日三版《e教育》發(fā)表的《“信息素質”與“信息素

養(yǎng)”辨析》一文中已有論述。

（作者：湖南師范大學教育技術系 彭紹東 《中國教育報》2003年7月24日第3

版）

第三篇：新課程標準

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；

2、語言技能；

3、板書技能；

4、教態(tài)變化技能；

5、演示技能；

6、講解技能；

7、提問技能；

8、反饋強化技能；

9、結束技能；

10、教學組織技能

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現(xiàn)時代要求。要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現(xiàn)學習?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“發(fā)現(xiàn)”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產(chǎn)生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現(xiàn)形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業(yè)內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關注“違規(guī)事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現(xiàn)以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現(xiàn)象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。

十六、教師怎樣指導學生進行綜合實踐活動?

1、引導開展多樣化的學習活動；

2、進行必要的方法指導；

3、提供必要的資料支持；

4、組織協(xié)調各方面關系；

6、指導運用多種手段，真實記錄活動過程情況；

7、指導做好原始資料的保存積累工作；

8、拓寬思維，將活動引向深入。

通識部分試題及答案：

一、選擇題（請從四個備選答案中選出一個正確答案）

1、新課程提出教學的“三維目標”指的是：(C)。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實踐與信息技術 B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康 C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 D、德育與智育、體育與美育、勞動技術與實踐力

2、教育要求應控制在（B）的程度上，才能促進兒童更好的發(fā)展。A、對兒童來說感覺很容易B、對兒童來說有難度但努力能達到C、對兒童來說感覺很難D、對兒童來說沒有特定要求

3、教育改革新的要求強調使（C）。A、每個學生都得到同樣的發(fā)展B、每個學生都達到高素質要求C、不同的學生個性得到不同的發(fā)展D、不同學生的個性得到相同的發(fā)展

4、啟發(fā)性教學的實質在于（D）。A、教師問學生答 B、學生問教師答C、教師講學生聽 D、促進學生主動思維

5、因材施教的原則要求教學要針對（D）進行教學。A、后進生 B、優(yōu)秀生 C、中等生D、每一個學生的具體實際

6、尊重學生的學習主體地位，正確的是：（B）。A、學生喜歡什么，教師就教什么B、調動學生的積極性，促進其能動學習C、對學生多表揚，不能批評學生D、以學生為中心，教師跟著學生走

7、確定教學目標和內容要求的客觀依據(jù)是學生起點、教科書和（A）。A、課程標準B、課后練習的要求C、統(tǒng)考的題型D、家長的要求

8、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學設計和（B）。A、制作課件B、了解學生

C、設計板書D、設計試題

9、學生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是：（A）。A、肯定學生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學生課余與老師討論 B、指責學生胡思亂想，責令其坐好聽課 C、告訴學生不能提與本節(jié)課無關的問題 D、不理會學生的提問

10、學生的道德（D）是學生品德形成的關鍵和重要標志。A、理論B、意識 C、觀念 D、行為

二、判斷題（判斷下列各題正誤，正確的 打“√”，錯誤的打“×”, 將判斷符號直接標在下表對應的空格里。）

1、學生的知識獲得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究的過程。(×)

2、良好班集體形成的重要標志是形成了正確的輿論和良好的班風。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應能力、心理和生理狀態(tài)。(√)

4、教師的自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。(×)

5、對小學生進行思想品德教育的目的就是使學生遵守紀律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。(×)

6、校本課程是由國家編制、學校實施和學生評價的課程。(×)

7、講授法運用不當，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學中不能采用講授法。(×)

8、教師只要認真上好每一堂課，把基礎知識講清楚，學生的能力就必然得到發(fā)展。(×)

9、要培養(yǎng)學生對學習的間接興趣，就要激發(fā)學生對學習的需要。(√)

10、良好師生關系是調動師生雙方積極性的內驅力。(√)

三、簡答題

1、同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？ ――教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？ 學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問：你贊同哪位老師的做法？請簡要說明理由。

答：我贊同教師丙的做法。因為其能尊重學生，善于運用激勵的語言，引導學生進行積極的思考，激發(fā)學生的學習積極性，取得較好的教學效果。

2、簡述教師應具備那些教育教學能力？

答：教師應具備感召力、觀察力、組織能力；應具備組織和使用教材的能力、言語表達能力、選擇教學方法的能力、自我評價能力；此外還應具備教育科學研究能力。

3、有人說，教學就是教師講，學生聽的過程；又有人說，教學就是教師導，學生記的過程。你認為在教學活動中教師、學生、學習內容三者的關系應該是怎樣的？答：教師是教學活動的組織者、學生學習的促進者、引導者，學生是學習的主體，教材是教師、學生開展教學活動的一個載體。

四、案例分析題 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你……”竟一時語塞。但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你――既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿…… 問題：當學生在上課時分心甚至“搗蛋”時，教師怎么辦？這時如何協(xié)調好師生之間的關系？

答：面對學生的分心搗蛋，教師應進行深入的反思，這是學生學習主體地位得不到保證時的反叛。教師在教學中，教法的設計應以學生的需求為出發(fā)點，面對同一個任務可以采用不同的途徑，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲，及時調整教法。在教育教學中應該協(xié)調好師生之間的關系：1要尊重學生，做到民主平等。2要關心學生、了解學生、熱愛學生。3教師要以身作則，為人師表。

第四篇：新課程標準

一、對美術新課程標準的認識

美術新課程標準力求體現(xiàn)了素質教育的要求，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。歸納起來新課程標準有以下特點：

(一)強調課程標準的導向性、選擇性

美術課程標準沒有采取列出具體的知識點(在低年級更是如此)的方式，而是提出具有一定概括性和導向性的內容標準，并提供指向這些標準的教學活動方式建議。這些教學活動方式建議也是選擇性的。例如，3－4年級的“設計·應用”學習領域的內容標準是：

學習對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計制作與其它美術活動的區(qū)別。

上述內容標準非常概括，體現(xiàn)大的導向性。為了指向上述標準，有下面的教學活動建議可供選擇：

（二）、以美術學習方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探究性美術新課程標準從美術學習方式出發(fā)，劃分出“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：(1)融美術各學習領域(“造型·表現(xiàn)”、“設計·應用”和“欣賞·評述”)為一體；(2)美術與其他學科相綜合；(3)美術與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

“綜合·探索”學習領域要求美術教師在教學時，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的“綜合·探索”領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行制作、表現(xiàn)和展示，喚起對未知領域的探究欲望，并體驗愉悅和成就感。?

（三）、注意了標準實施的可行性

本課程標準首次明確了廣大中小學美術教師是最重要的閱讀者和使用者。為了幫助教師領會此次美術課程改革的精神，本課程標準對一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學習領域案例25個，其他案例12個)，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進行教學。

與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學要求”、“選擇教學內容的原則”、“教學中應該注意的問題”和“積極改善美術教學條件”中涉及了一些指導性意見，但不及本標準具體，而且未提供具體的案例。?

（四）、強調激發(fā)學生學習美術的興趣

興趣是美術學習的基本動力之一。本課程標準力求從這么幾個方面激發(fā)學生對美術學習的興趣。

第一，降低學科知識和技能的難度和要求，充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。如標準中提到的“在美術造型游戲中體驗各種繪畫工具和不同材料的使用效果，熟悉常用顏色和工具。”(1－2

年級“造型·表現(xiàn)”學習領域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實物，進行感官體驗，并作簡單組合造型。”(1－2年級“設計·應用”學習領域)“走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。”(1－2年級“欣賞·評述”)“創(chuàng)造學生自己喜歡的漫畫和卡通形象，用來表達觀念、情感和思想”(7－9年級“造型·表現(xiàn)”學習領域)等。

第二，將美術課程內容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發(fā)學習動力，努力追求生活的藝術化。與原教學大綱的比較：原大綱雖在“教學目的”中，提出了“通過美術教學，培養(yǎng)學生對美術的興趣與愛好”，在“教學要求”(小學部分)和“選擇教學內容的原則”中提出了“美術教學內容應適應學生的心理和生理特點，注意循序漸進和趣味性”，但未能提供具體的教學活動方式來體現(xiàn)上述要求。

二、美術新課程標準的的基本理念是：

1.使學生形成基本的美術素養(yǎng)。

2.激發(fā)學生形成學習美術的興趣；3.在廣泛的文化情境中認識美術；4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力；5.為促進學生發(fā)展而進行評價。

三、面對新課程標準，我們怎么教美術？

（一）、確立新的課堂教學觀。

1、整合教學與課程。當課程由“專制”走向民主，由封閉走開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而是“體驗課程”（被教師和學生實實在在體驗到的課程）。

2、強調互動的師生關系，構建充滿生命力的課堂教學運行體系。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些無實質性交往發(fā)生的教學是“假教學”。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發(fā)展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。

3、構建素質教育課堂教學目標體系。知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求。努力做到結論與過程的統(tǒng)一；認知與情意的統(tǒng)一。美術課堂教學目標的確定，要十分注重情感目標。教師在教學中只有注重激發(fā)學生的喜愛、喜歡、欣賞之情，學生在練習中才能將自己的喜愛之情溶入習作之中。

4、轉變學生的學習方式。學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。新課程倡導體驗性學習、探究性學習、研究性學習、合作學習等。

（二）確立自己新的角色地位。課程改革將使教師在新課程的舞臺上扮演一個新的角色，教師將走進新課程規(guī)定的不同以往的課堂生活情境，美術教師將隨著學生學習方式的改變而重新尋找自己的教學方法，美術課程新標準將成為重塑美術教師職業(yè)形象的重要依據(jù)。

（三）教師應該自覺調整教學行為。美術新課程“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”

目前，我們中小學美術課教學的過程一般是導入新課、講授新課、學生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結幾個環(huán)節(jié)。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于接受知識的狀態(tài)，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。

（四）努力改變貫用的課堂模式。

一是讓學生在課堂上真正動起來。美術學科是操作性很強的學科，教師在課堂教學中要十分注重讓學生多操作。

二是努力運用現(xiàn)代媒體進行教學，擴大信息容量。

三是倡導小課題和長作業(yè)。以往的美術教學一般是一課一練，一課一次作業(yè)。四是讓學習活動成為學生生活的一部分。

(五)注重開發(fā)和豐富美術課程資源

在新課程理念下，教學活動不僅僅是對教材的簡單地處理和傳授，而應該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師要能獨具慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關的重要資源，并進行收集和整理。再根據(jù)自身和學校的條件，對這些資源進行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學之中，來不斷豐富和拓展以現(xiàn)有教材為依托的具體的教學活動。因此，為了很好地落實新課程理念，我們必須注重開發(fā)美術課程資源，提升美術課堂教學質量。

第五篇：新課程標準學習心得

新課程標準學習心得

一、通過培訓，對新課標的理念與變化有了更深層的理解和較全面的認識

1、與2001年版相比，數(shù)學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。新修訂課標呈現(xiàn)了九大變化，如基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”，這樣的改動有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數(shù)學教育而不是數(shù)學內容，數(shù)學教育的意義更加有深遠性和啟發(fā)性，有文化底蘊。詞的描述不一樣，也代表不同的教育理念。傳統(tǒng)教育強調的是雙基，現(xiàn)在更加注重的是數(shù)學課程的育人功能。這種育人功能主要有：培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，獲得基本的數(shù)學思想方法，發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的能力，以及促進學生良好思想品德和個性心理品質的養(yǎng)成。有更強的時代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優(yōu)質、教育的均衡、教育的和諧。

2、“雙基”變“四基”，以前強調的雙基是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張?練中學?，相信?熟能生巧?，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。現(xiàn)在提出的四基不但包括了基礎知識、基本技能、還增加了基本思想、基本活動經(jīng)驗。史寧中教授指出：‘基本思想’主要是指演繹和歸納，這應當是整個數(shù)學教學的主線，是最上位的思想。南京師范大學數(shù)科院劉云章教授認為：“重視對數(shù)學思想方法的領悟將能喚起數(shù)學學習者潛在的數(shù)學天賦，提高其數(shù)學素養(yǎng)，從而提高學習效益和質量”。林碧珍老師結合小學數(shù)學現(xiàn)有的課標教材重點給我們介紹了小學階段涉及到的數(shù)學思想方法，比如分類、轉化、歸納、數(shù)形結合、數(shù)學建模、符號化、方程與函數(shù)、極限等數(shù)學思想方法。她系統(tǒng)地為我們解讀了這些數(shù)學思想方法的意義、在小學數(shù)學教學中的作用和價值。陳敬文老師說：“數(shù)學的思想方法是數(shù)學的生命、靈魂和精髓，即便把所學的知識全忘了，唯有銘刻在心中的思想方法都將隨時隨地地發(fā)生作用，讓擁有者終生受益。忽視其教育價值，將缺乏后繼的生長點”。

“雙基”變“四基”，為數(shù)學教師提出了更高的要求，要求數(shù)學教師必須為兒童的學習和個人發(fā)展提供了最基本的數(shù)學基礎、數(shù)學準備和發(fā)展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數(shù)學素養(yǎng)，不同的人在數(shù)學得到不同的發(fā)展。

3、四個領域名稱的變化：原課標：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用

修改后：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐

變“空間與圖形”為“圖形與幾何”，重提幾何直觀、推理能力、運算能力、邏輯思維能力，用詞更加規(guī)范，體現(xiàn)了課標的嚴肅；綜合與實踐，在《實驗稿》里它有三個名稱：第一學段是“實踐活動”，在第二學段是“綜合應用”，在第三學段是“課題學習”，小學是前兩個學段所以就叫做“實踐與綜合應用”，《修訂稿》把三個學段都統(tǒng)一叫做：“綜合與實踐”，這樣比較規(guī)范、嚴謹。

4、主要的關鍵詞的變化：核心概念的關鍵詞由“六個”變“十個”，這些核心概念相當于目標的一些要素它們非常重要，彼此之間是密切聯(lián)系的，上面連著目標，下面聯(lián)系著內容，反應了數(shù)學最要緊的東西，最本質的東西。

修改后：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念，最近一次修改又加上了：應用意識、創(chuàng)新意識。李君老師講座時專門給我們解釋了符號感為何改為符號意識？符號感與數(shù)感都用“感”，“感”的表述過多。符號感主要的不是潛意識、直覺。符號感最重要的內涵是運用符號進行數(shù)學思考和表達，進行數(shù)學活動。“意識”有兩個意思：第一，用符號可以進行運算，可以進行推理；第二，用符號進行的運算和推理得到的結果具有一般性。所以這是一個“意識”問題，而不是“感”的問題。數(shù)學的本質是概念和符號，并通過概念和符號進行運算和推理。所以只能用“意識”。

二、通過培訓，讓我深刻地認識到教師必須轉變教學觀念，做學生的良師益友 做為一名優(yōu)秀的教師不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。只有教師具有現(xiàn)代教育觀念，將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力，以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生，善待、關愛每一個學生，多與每一個學生接觸，與學生“打成一片”，切實走進學生心靈，做學生最信任的引路人。這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，我們才更有心去主動地創(chuàng)造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。

三、通過培訓，讓我認識到教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的素養(yǎng) 聽完專家的講座后，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新，不僅僅只掌握書本上的專業(yè)知識，更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統(tǒng)觀念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀點，也將被基于新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。

程靈老師有一句話說得好“什么是教育”，教育首先就是愛。愛他的學生只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，只有提高自己的文學修養(yǎng)，才能講出生動的一課。