第一篇：初中歷史課堂教學導入藝術初探

文/梁蓓蓓

【摘 要】良好的開端往往是事業成功的一半，在初中歷史課堂教學中，能否為課堂教學奏響序曲，關鍵就在于教師導入策略的使用是否恰當。因此，科學的新課導入可以起到激發學生的學習興趣，啟發學生創新思維的作業。本文作者論述了磁性化、激趣化、生活化和詩意化等課堂教學導入藝術策略。

【關鍵詞】磁性化；激趣化；詩意化

在初中歷史新課程教學改革中，教師積極摸索新課導入的方法是一個非常重要的環節，它恰似戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的意義。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍S富多彩的課堂導入策略可以充分吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，促使他們興高采烈的進入新課學習，順利完成學習任務，實現“良好的開端是成功的一半”的效果。那么，怎樣徐徐拉開“帷幕”讓學生饒有興致的參與知識探究呢？筆者認為必須從以下四個方面著手：

一、磁性化導入是順利拉開帷幕的金鑰匙 當代著名教育改革家魏書生先生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！笨梢姡抡n導入時一定要引起學生的有意注意。譬如，我在講授《火燒圓明園》時這樣導入：“八國聯軍焚燒圓明園的大火延續了三天，濃黑的煙霧綿延50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。彌漫紛的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日全食一樣??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。” 如此情景的描述，既有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，又有對侵略強盜野蠻行徑的控訴，學生怎能不受到強烈的感染力和產生巨大的吸引力呢？再如在講述《昌盛的秦漢文化

（二）》時，我這樣導入：“在一部電視劇里，描寫秦漢之際，劉邦的妻子即后來的呂后，因躲避兵亂逃進一座尼姑庵中的故事，同學們想一想編劇、導演犯了什么錯誤？”學生針對上述問題普遍感到疑惑：編劇好像沒錯的，因為呂后是女的，當然是躲進尼姑庵呀！這似乎符合情理，但不符合歷史史實。如此磁性化的導入使學生帶著問題進入本課學習，分散的注意力集中起來，強烈的求知欲與好奇心油然而生。

二、激趣化導入是吹響師生互動的沖鋒號 我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！笨梢?，激發學生的學習有巨大的心理效應，能使人的大腦皮層處于興奮狀態進而促進學習動機的形成和強化，讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。實踐證明：驚奇和疑問是興趣的淵源，因此，學生只有對某一現象發生驚奇和疑問時，他們才愿意去探索。譬如，我在講授“祖國境內的遠古人類”一課時，設計了一個問題鏈：“人是猴子進化來的嗎？人與類人猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什么？我國境內最早的居民是誰？他們外貌與吃住是怎樣的？”學生面對以上問題欣喜若狂深入歷史的隧洞中去探尋其中的奧秘，從而成功的把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，他們在逐步獲得成功的前提下繼續參與知識探究。這個例子也進一步佐證了捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯所說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”

三、生活化導入是開啟課堂教學的催化劑

初中生的生理和心理特點決定了他們比較渴望獲得認可與欣賞，喜歡表現自我。所以，教師在導入新課時應該從學生已有的知識、經驗入手，真正給學生一個展示自我的平臺；同時，許多學生為了能在課堂上有所作為，他們會特別注意積累平常生活的知識經驗，挖掘這些經驗的知識內涵，從而使他們體驗到“處處留心皆學問”的道理。譬如，我在講授古代希臘的內容時，就開門見山的發問：“體育大家都很喜歡吧，那你比較喜歡哪一個項目？2008年的北京奧運會與希臘有何關系？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現出了極大的熱情，七嘴八舌地發表自己的意見，使整節課都在輕松愉快的氣氛中度過。

四、詩意化導入是把學生帶入“大觀園”的導游

不管是唐詩，還是宋詞，其精煉、生動和優美語言讓學生普遍親睞。在初中歷史教學中，恰當地引用古詩詞導入，既可以鞏固復習語文基礎知識，又可以營造活潑歡快的氛圍，能有效撥動學生的創新思維之弦，使其以飽滿的情緒投入到學習中去。譬如，我在講授絲綢之路時，自己先朗誦幾首與之有關的不朽詩篇：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”?！扒嫉押雾氃箺盍猴L不度玉門關。”學生在欣賞類似的詩句中初步感知了絲綢之路神秘飄渺，從而更要有興趣的探討課堂教學中的重點和難點，為提高課堂效率打下基礎。再如，我在引導學生學習紅軍長征的內容時，就請學生集體背誦、感悟毛澤東的七律《長征》，作者只用短短的56個字就高度概括了艱苦卓絕的長征路，數不清的險山惡水，在毛澤東等革命家的眼里只不過是“細浪、泥丸”。這樣的教學過程，不但加深了對學習的內容初步了解，而且為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的大無畏革命英雄主義所感染、膜拜，也讓學生輕松地記住了紅軍長征途中強渡大渡河、翻越大雪山等知識點，教學效果事半功倍。

初中歷史新課導入的方法是千變萬化的，有的是單獨使用，也有的可揉合著用。每一個初中歷史教師必須與時俱進，依據不同的教學對像和不同的教學內容，選擇不同的導入方法。總之，我們只有勇于探索，勤于思考，才能找出適合教學實際的導入法，為實現高效課堂奠定基礎。

第二篇：1100101淺談綜合初中歷史課堂教學導入藝術

淺談初中歷史課堂教學導入藝術

摘要：好的開端是成功的一半。在 初中歷史課堂教學 過程中，巧妙地運用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。摘要：好的開端是成功的一半。在初中歷史課堂教學過程中，巧妙地運用不同的倒入方法，可以做到事半功倍，有利于激發學生的學習興趣，鞏固學習效果，加深對歷史知識的印象。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學

導入方法

好的教學效果的取得不僅看老師所受內容是否全面、深入，他更依賴于老師對課堂教學過程的把握。要想在初中歷史課堂教學過程中取得理想的教學效果，巧妙的教學導入方法就顯得非常重要。然而，要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。其中，歷史教學導入法語設計尤為重要，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到 精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。所謂導入設計是教師講授新課之前的導語，目的在于激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備地聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎。精心設計初中歷史教學的導語是教學過程中不可忽視的一個重要環節。

因此，教師要匠心獨具、巧妙地創設能喚起學生好奇心和求知欲望的情境，使學生迅速地把注意力集中到學習上來。課堂引人時，教師聯系教材和學生實際，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生順利進人課堂的學習。那么在初中歷史課堂教學過程中，都有哪些導入方法呢，在此筆者主要就顯示歷史教學過程中常見、有效的集中教學導入方法作相應的介紹：

一、復習導入法

復習導入屬于歷史課傳統教學中最常用的導人法，它是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用。雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引人新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面。如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導人效果會更好。夏萊的昏庸，商封的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來。

二、懸念導入法

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，老師就可以先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰中中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分”。通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被吸引住了，并急切想了解新課內容。所以教師在進行導入設計時要注意激發學生興趣，并有意識的設一些疑點，要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性。只有這樣才能更好引導學生主地去掌握歷史知識。

三、音響、影視導入方法 歷史最大的特點就是其具有很強時間性和空間性，對于中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教師在教學過程中借助于某種環境因素的刺激作用是引導學生創造性思維活動的重要條件。在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解。如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從描述“宋氏三姐妹”中的一個情節人手導人新課，收到很好的效果。老師可以提出如下話題：“看過電視劇《宋氏三姐妹》的同學不知道注意了沒有，劇中有這樣一個鏡頭，孫中山拿了一幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺。這是一幅什么畫?為什么會引起他們的憤慨?”接著告訴學生，這是一幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉人新課的學習。

四、史論導入法

在歷史教學中抓線索，抓聯系是非常重要的。翦伯贊曾語重心長的指出“：史料如果不被放在它的整體中，放在聯系中，那它就是一些孤立的碎片，任何問題也不能說明?！痹趯氕h節中，如果能夠利用史料把舊的知識和即將要學習的知識之間的聯系和線索找出來，將有助于完善課堂教學。歷史知識一般由時間、空間、人物、事件幾個基本要素構成，因而這幾個要素要講清楚，這是上歷史課與其他課的最大區別，這些要素可演化成為歷史的基本線索，并以這些線索把相關知識串聯起來，找出他們的聯系，比如：以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點區域范圍來講授歷史；以歷史事件為線索，講清事件的起因、經過和結果，就可以了解每一種歷史現象的興衰過程。所以在導入設計時如果能夠把新舊知識之間的聯系通過一定的史料線索相互聯系起來，并運用它們之間的聯系，這樣，不僅能使學生加深對已學知識的記憶和鞏固，也有助于學生順利進入對新知識的學習之中。例如，我在講授西歐早期封建社會時，先請同學們回顧中國封建社會情況，學生們馬上想到了中國封建社會的高峰隋唐時期。在此基礎上，我不失時機的提出問題“：你們想知道西歐封建社會與中國封建社會有什么區別嗎?西歐的封建社會情況如何呢?這節課我們可以試著找出中國封建社會與西歐封建社會相似點和不同點，來進一步了解掌握這段歷史?！?/p>

當然，在歷史課堂教學過程中不止上述四種導入方法，還有其他種類的歷史課堂教學導入方法，諸如有學者認為，創設歷史情景法、對聯導入法、敘家鄉，引起熱忱等導入方法，但是筆者以為，這些導入方法完全可以融入進上述四中教學導入方法之中，完全沒有必要單獨作為一種導入方法。需要注意的事，隨著歷史教學實踐的進一步發展、深入，新的教學導入方法還會被不斷被發現；另一方面，上述教學導入方法也不是完全沒有關系的，老師在設置教學導入時完全可以將他們結合起來，這樣會取得更佳的教學效果。

第三篇：淺析初中歷史課堂教學導入技巧

淺析初中歷史課堂教學導入技巧

龍巖一中分校 歷史組 賴舒

摘要：本文通過對新課改目標要求下的初中歷史教學模式的探索，摸索出“導入法”這一符合學生認知需要規律的課堂教學方法。并從復習、插圖、音樂、視頻、故事等方面進行了闡述。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 導入法

一般意義上,進行新課改后，我們可以將一節課劃分為幾大部分：課堂導入環節、新課講授環節、思維拓展環節、課堂總結環節、知識反饋環節。而筆者認為，這其中，課堂導入環節在一整堂課中占據著至關重要的作用。其原因有二：

1、好的開始是成功的一半。導入環節合理設計與實施后所得到的良好效果將極大的調動學生學習的興趣，吸引學生積極參與歷史課堂隨后的活動與學習內容。有人說，一節課的開始就像是整臺戲劇的序幕，也好像是一首優美樂章的序曲。在教師教學過程中，如果開始的情節創設得好，構想得妙，就會出其不意，引人入勝，點燃起學生求知的欲望和熱情，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。所以才會有“好的開始是成功的一半”之說。

2、課堂導入環節設置的成功，將使整堂課的學習效果得到改進與提升，有助于呈現出一堂完整的優質課。有調查顯示,中學生在一堂課中的注意力集中的時間僅僅有20分鐘左右，而由于歷史課程學習的內容與學生的生活往往相差較遠，過去以教師宣講為主的歷史課堂上，學生根本無法在持久而枯燥的齡聽講解的過程中，持久保持聽講的注意力，以及保持進一步學習的興趣。在這樣的課堂氛圍下，教師想要組織學生進行課堂活動，參與者往往也興趣不高、積極性不強，課堂面貌死氣沉沉，整堂課將越來越走向沉悶和無趣。一堂課結束后進行的知識反饋也往往會暴露出因學生課上聽講投入度不高，走神、厭倦而導致的學生對于課堂知識的識記率極低，課堂學習的吸收率極低的情況。

那么，怎樣設計出新穎的歷史課導語呢？筆者從以下五種方法進行闡述：

1、復習導入法

這種方法是教師在各門學科中最常用的方法，就是在授新課之前，讓學生復習前面學過的知識。歷史課運用這種方法更有必要，可以讓學生把歷史年代、歷史朝代、歷史事件、歷史人物等的發展線索梳理清楚。在復習過程中教師要充分調動學生的積極性與主動性，幫學生在回憶舊知識的同時，迅速轉入新內容的學習。這種方法一般運用在單元內的課文中或知識點銜接緊密的單元之間。例如在講授人教版歷史七年級上冊第11課《伐無道，誅暴秦》時，我先重復上節課學過的內容：“公元前221年，秦始皇滅掉六國，一統天下。對內建立中央集權統治，統一文字、貨幣、度量衡；對外修長城，從而建立了我國歷史上第一個統一的封建王朝——秦朝?！闭f到這兒，稍一停頓，提出問題：“可是，就這樣一個顯赫的秦王朝，卻只存在了十幾年的時間，它為什么短命而亡？它又是如何滅亡的呢？”然后導入新課。這樣，既溫習了上節課的內容，又引起學生們的好奇心，給學生留下一個懸念，讓他們充分發揮想象力，學生很快就會進入課堂情境中，有利于下一步的教學。

2、插圖直觀導入法

利用圖像，增強直觀效果，激發學生的想像和情感。歷史課中的插圖多是課本重要內容的體現，許多重要的歷史人物、歷史事件及古代遺存盡入畫幅，有助于激活學生的思維。利用插圖精心設計導言，是眾多導入法中的一種，實踐證明這種做法效果顯著。比如，在講人教版歷史七年級下冊第 15課《明朝君權的加強》時，首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述，接著出示朱元璋的另外一種畫像，同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳，慈眉善目，胡須稀疏，面白細潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；一說其臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了麻子，可以說五官不正，相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人？他是如何登上皇位，在位時又采取了哪些措施來加強君權？這樣通過利用教材的插圖，簡單自然地導入了新課，誘發了學生急切了解新課內容的求知欲望。

3、音樂激情導入

音樂，是人世間最美好的一種語言，它能通過躍動的音符、抑揚的節奏行發出作者的情懷，同時也能讓齡聽者萌發出感同身受的感動。音樂的渲染最能將人們內心平靜的心緒激蕩起來，將其轉化為熱烈、激昂的情緒,有情感滲透的課堂才是能真正走進學生心里的課堂。因此，在教學實踐的過程中，可以嘗試以音樂形式導入新課的方法，以調動學生的情感共鳴為手段，組織課堂教學的進程和活動。比如在講授八年級下冊第12課“香港和澳門的回歸”時，對于講清香港、澳門回歸的始末并不存在困難。但如何讓學生在課程開始之初就體會到港澳回歸是中華民族億萬同胞眾望所歸，是經歷無數困難和阻礙才得以實現的一件大事。成為了本課教學的一個難點所在。對于港澳被占領、國家進行艱難收復的史實，學生在過去的課程中己進行了部分內容的學習，但時至今日進行本課學習時，許多感受和情緒都已變得模糊而不深刻。因此，借用音樂《七子之歌——澳門》激情導入的方式設計本課導入環節，將更快更有效的幫助學生回憶起過去所學的知識，并使學生調動起更恰當的情緒投入到本課的學習中去。

4、欣賞視頻激發情感導入。

利用課堂導入環節所插入的影視作品的收視效果緊緊抓住學生，發揮影視、視聽共鳴的強大震撼力的作用，使學生自然走入課堂，深情融入課堂，師生共同感動于課堂??。比起讓學生單一的接受歷史教材所傳遞的書本知識，來自視覺、聽覺等多方位的感官刺激更能讓學生產生參與學習的意識。教師如能在課前精選與教材內容相吻合，有助于學生把握課程重難點的視頻材料，將不僅吸引學生更快的融入學習氛圍，同時還能為教師進行知識講解減輕負擔，提供很好的教學手段的支持。例如講授八年級上冊第15課“寧為戰死鬼,不作亡國奴”時，如何讓學生感受到戰爭的殘酷，體會到日本法西斯在中國所實施的種種暴行，產生強烈的愛國情感和民族意識是本課的重難點。但限于這段歷史離學生的生活較遠，讓學生切身感受歷史成為不可能。因此選取最具代表性的視頻作品作為本課的導入內容,通過視覺沖擊，為學生還原歷史,幫助學生產生本課學習所需要的情感、情緒,可以順利的完成了本課的后續學習。

5、故事典故導入法

學生大都喜歡聽故事，尤其是初中學生。當歷史教師走進課堂，有時很容易從學生興猶未盡的臉上看到他們沉湎于課間的某項活動，這時教師如果說：“讓我先來給你們講一段故事”。瞬間，他們就會肅靜下來，流露出一種渴望的眼光，專心致志地聽教師講故事了。教師就要抓住這個有利時機，把學生的無意注意及時地轉換到有意注意上來，而故事僅是起到了牽線搭橋的作用。如在講授九年級上冊第6課“古代世界的戰爭與征服”時，通過傳統直接切入主題形式，繼而觀察地圖，梳理戰爭線索的方式進行本課教學時，學生往往在連續學習三場戰爭的不同過程和路線的整個過程的中前期就產生了厭煩心理。但導入的方式改為故事如撲克牌中“黑桃K”的人物故事，可以使原本枯燥無味的戰爭題材的課程內容，因為一張小小的撲克牌激發起學生學習的興趣，學生在聽故事的過程中，又了解了一些未知的歷史知識，引發學生進一步探尋本課知識的主動性。在導入環節之后的課堂學習中，學生能夠主動列舉亞歷山大大帝的人物事跡，梳理戰爭發展過程及路線圖。參與課堂活動的學生人數增加，課堂面貌活躍。

導入新課的方法當然還有很多，只要緊扣教材，捕捉重點，因勢利導，隨機應變，大膽創新，充分調動學生的積極性、主動性、以教學目標、教材的重點和難點為依據，力求以“情”入境、以“奇”入境、以“趣”入境、以“疑”入境。于妙趣橫生時，點題新授；于己入佳境時，破題而入，就一定能起到事半功倍的效果。從而促進學生思維的發展，培養學生探索的精神，提高學生的學習興趣和能力。

參考文獻：

【1】余文森:《大夏書系——有效教學十講》,華東師范大學出版社,2009年10月版

【2】馬友文:《拿什么打開思路——名師講述最吸引學生的課堂切入點》,西南師范大學出版社,2008年2月版

【3】中學歷史教學大綱【M】.人民教育出版社

第四篇：初中歷史導入

初中歷史課堂中的導入

呂梁市交口縣回龍中學趙新變 魏書生老師說過“好的導語像磁鐵，一下子能把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！痹跉v史課堂中新穎獨特的導入能先聲奪人，能使學生身臨其境，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，使學生輕松地進入學習狀態，愉快地接受歷史新知識，快樂地完成學習任務。

良好的開端是成功的一半，一節優秀的歷史課，就必定有一個良好的開端。因此，教師必須全面熟悉教材，掌握教材內容特點，精心設計導入，才能優化課堂教學結構，起到事半功倍的效果。本人結合初中歷史教學實踐，介紹幾種課堂導入的方法。

一、復習導入，溫故知新

這是最常見的導入新課的方法。這種方法注重知識銜接，不僅有利于學生鞏固舊知識，還能為新知識的學習作好鋪墊，可謂是溫故而知新?？墒且恍├蠋熑栽谥貜椭荷瞎澱n我們學習了??,這節課我們繼續學習??的老模式,毫無新意。因此在用這種方法時一定要找到新舊知識的連接點。例如在學習《八國聯軍侵華戰爭》時，要圍繞“中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會”這一史實進行導入，可以先問學生“哪次戰爭和哪個條約使中國開始淪為半殖民地半封建社會？”學生回答：第一次鴉片戰爭和《南京條約》；再問“哪次戰爭和哪個條約加深了中國的半殖民地化程度？”學生回答：甲午中日戰爭和《馬關條約》；最后問“那又是哪次戰爭和哪個條約使中國完

全淪為了半殖民地半封建社會呢？”這就是我們這節課所要探究的問題。這樣，通過一個個的問題，既讓學生復習了前三課的內容，也讓學生意識到中國近代社會性質是由“開始—加深—完全”這樣的層次逐步形成的，進而培養了學生的縱向思維能力。

所以，復習導入法不再是教師忽略新舊知識之間的連接，簡單的繼續下一課的內容，而應該先整理好課時之間的內在聯系,循序漸進，從而做到真正的溫故知新。

二、圖片導入，直觀形象

歷史本身具有過去性，很難真正的再現，而圖片比較直觀、形象，所以在歷史課堂中運用恰當合適的圖片進行導入，就會激發學生的興趣，而且案例也很多。比如在教授中國古代史下冊《遼、宋、西夏、金并立》時，可以引用電視劇《天龍八部》中一些人物的圖片資料，如：喬峰、段譽、虛竹、西夏公主的圖片。問：“他們是誰？生活在哪個時期？是哪個民族？”學生會答出他們分別是契丹、大理、宋朝和西夏的。然后教師簡單地講解契丹是當時的遼，大理是當時的西夏，而宋是北宋，那么這些政權是如何建立的？”很自然的導入，會營造一種輕松愉快地學習氛圍，也可以進一步挖掘他們自主探究知識的好奇心和解決問題的能力。再比如《美國的誕生》這一課，我們可以用美國的國旗進行導入，該國國旗由13個條和50顆星星組成。13個條代表美國獨立前13個殖民地，一顆星代表一個州，50顆星代表現在美國的50個州。眾所周知，美國是世界上唯一的一個超級大國，在國際事務中占有十分重要的地位。可是200多年前，它確是英國的殖民地，那么，美國是怎樣走上獨立道路的？華盛頓又是個怎樣的人物呢？今天，我們就學習第12課《美國的誕生》，很自然的就引出了課題。

隨著多媒體技術在教育教學中的應用，把圖片融入到多媒體課件里邊進行導入，既能激發學生學歷史的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，更能提高初中歷史課堂教學的質量。

三、設置懸念，引生入勝

好奇之心，人皆有之。中學生由于年齡小，對新事物有著強烈的好奇心。在歷史課堂中導入時，設置懸念，給學生留一些疑問，用老師的激情去激發學生學習新知識的欲望，為新知識的教學做鋪墊，往往會起到很好的效果。如講五四運動時，一開始提出一個問題：“ 每年的五月四日是什么節日？”學生爭先恐后的回答：“五四青年節”，歷史上的今天發生了什么重大事件呢？學生著急的翻開課本自己找答案，舉手回答是“五四運動”。那么，五四運動何以值得人們這樣紀念？它是怎么一回事呢？今天我們就帶著這些疑問來學習《五四愛國運動》這一課?；蛘哂昧硗獾囊粋€問題：“為什么1949年10月1日開國大典上鳴禮炮時，有禮炮54門，齊鳴28響？”這就引發了學生的興趣，然后告訴學生54門禮炮是為了紀念五四運動，齊鳴28響是為了慶祝中國共產黨成立領導人民進行了28年的斗爭，最終取得新民主主義革命的勝利。那么，為什么要紀念五四運動呢？五四運動是怎么一回事？以此導入新課——《五四愛國運動》。設置懸念重要的不是答案，而是學生在這樣的導入中被深深地吸引到課堂，使他們

集中注意力，激發學生對新課內容產生探究的興趣。

四、詩詞朗誦，激情導入

我們經常說“文史不分家”，而且初中生可以掌握的詩詞也很多了，所以在歷史課堂的導入中，我們可以引用一些名家的詩詞，這樣不僅可以幫助學生復習語文基礎知識，也可調動學生的積極性。如講述絲綢之路時，我們可以朗誦：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”、“羌笛何須怨楊柳．春風不度玉門關”、“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，簡單講解后指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天，她仍然是許多人心目中的勝地，由此而然地進入新課。再如學習紅軍長征的內容時，不妨豪邁地朗誦毛澤東的《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！睂W生在朗誦之余，不但會對即將學習的內容有所了解，而且會為紅軍戰士不畏艱險、以苦為樂的革命樂觀主義所深深感染。所以，在歷史教學中我們可以利用中國詩詞的精煉、生動、優美，撥動學生的思維之弦；使其以飽滿的熱情投入到學習中。

另外，歷史課堂中的導入還有很多：如故事（典故）導入式、創設情境式、音樂導入式、謎語導入式、順口溜導入式、角色扮演導入式、時事導入式等等，這就需要我們教師根據每課的具體內容進行分析，掌握學生的特點，巧妙設計每一節課的導入，但切記導語定要有針對性，關聯性，啟發性，要短而精悍，這樣才能讓學生在每一節精彩有趣的課堂中收獲知識，最大限度地激發學生的歷史興趣，使學生

愿學，善學，樂學。

第五篇：課堂教學導入與結束藝術

一．課堂導入的藝術

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。

1.設疑引趣法

小學生有極強的好奇心，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”師說：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文?！边@段導語引發了學生的好奇心，急于弄清緣尾，驅使他們認真學習課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭?！睅煟骸笆且话愕氖^嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

3.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯想，以教者的情引起學生的共鳴。如教《草原》這篇課文時，先播放《草原上升起不落的太陽》。再用抒情的格調描述內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：欣賞草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥翔集的風景圖片，使學生神往于內蒙古大草原，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。當然課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等。總之，我們老師設計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據自己的特長，精心設計，使課堂教學更加精彩。

4.創設情境法

對富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段，創設一種生動感人的教學情境，我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風吹過，陽光和煦，池水溫暖了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在。學生的思緒隨老師生動形象的描述自然而然地進入了生機盎然的池塘里，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

5.背景介紹法

有些課文，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對此，可以通過介紹背景導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！毕襁@樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

二．課堂結尾的藝術

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內容的基礎上，精心設計結尾，使學生獲得的知識條理化，使知識升華，使整堂課在學生心中留下深刻的印象。

1．激勵式的結尾

教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。

2．歸納式結尾

歸納式結尾要求教師引導學生對課堂內容進行小結，當然主要是對要求學生掌握教學重點、學習難點進行歸納，使學生加深解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3．懸念式結尾

優秀的教師在教學結課時常常使用設懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

4．延伸式結尾

在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。《恐龍》一課，我是這樣結尾的：“我們已經知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學生爭著回答。我趁學生興趣正濃，又建議學生可組成小組共同探討研究種子發芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。

課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。

新課程課堂教學的導入藝術

古城中學

藺國松

一、課堂教學導入的作用

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生感覺到知識的樂趣。這開場白用規范的術語來說，就是“導語”。

俗話說的好：“好的開始是成功的一半?！痹谡n堂教學中，好的導入會使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。導入是課堂教學以及其他教學活動的起始環節，是在教學活動開始時,教師引導學生進入狀態進行學習的行為方式，主要作用有如下四點：

1、凝聚——指向作用

即把學生的注意力集中到課堂教學活動上。學生在課前的活動、思緒是多種多樣的，課間休息的十分鐘似乎意猶未盡。上課鈴響后，需要及時地把他們的注意力轉移、集中到的課堂教學上來。新穎別致、生動形象的導入，會把全班學生的注意力凝聚在一起，指向到教師身上，指向到即將開始的教學內容上。注意是人的意識的警覺性和違擇性的表現；在課堂教學中，—注意力是學生智力活動的組織者和維寺者。學生不專心致志，不把注意力集中和指向于課堂教學上，教師敦學再用力，教學信息也不會在學生頭腦中留下清晰的印記，教學也不就實現不了預期的目標。因此，課堂教學要求教師必須有導入行為；

導入的首要作用在于運用恰當有效的教學方式，集中學生的注意力。

2、激發——深化作用

即激發、深化學生對新授課業的興趣。恰如其分、引人人勝的導入能強烈地激發學生的學習興趣，使學生對即將開始學習的新的教學內容產生積極的認識傾向。興趣是“最好的教師”，是學生學習的內在驅動力。好的導入還能使學生在產生學習新課愿望的基礎上，不斷發展對學習的興趣，使認知水平不斷提高。

3、消疑——置信作用

即消除學生對新課、對學業的懼怕、懷疑心理，枉學生對新課、對教師產生親切感、友好感。這是因為好的導入能增強新課的趣味；學生產生愉悅感、緊湊感，因而心情愉快，情緒飽滿，注意集中，思維活躍。思維活躍不僅能降低理解上的難度，而且能消除師生之間緊張關系，使學生對教師產生信任感、尊重感、敬佩感。

4、鋪墊——拓展作用

好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教：進一步展開，發展，開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的“連鎖反應”。由于課堂教學導入行為具有上述作用，所以，我們應必須重視課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧。而訓練的基礎工作是提高對“導入”作用的認識。

二、課堂教學導入的特點

導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。不同特點的導課會產生不同的教學功能，具體如下： １、導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的需要。

導課應當針對的教學實際有兩方面，其一是指要針對教學的實際內容而設計，使之與教學內容相輔相成，不脫鉤。

案 例

有位教師《說謙虛》一文的導課就設計得很精彩。他說： ?有一位導演，成功地導演了一部新影片。當記者問到這部片子，并請他談談想法時，導演說： ‘如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光?！e世聞名的球王貝利被問哪個進球最精彩時，他卻回答：‘下一個。’這是兩種完全不同的人生態度，難道不值得我們思索嗎??

二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎的差異程度。比如：小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手；中學生多從聯想類比、啟發談話、設置疑難人手。如果課堂教學導課時，教師的態度、語言和藹可親，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而流連忘返?？梢?，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。

２、導課要有啟發性，具有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

案 例

有位物理教師在初中物理?運動與靜止?這一課題的教學中，就使用了啟發性導課。一開始教師問： ?你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎??對學生來說，這種事似乎是不可思議的，教室內立即鴉雀無聲，同學們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學生爭先恐后地發表自己的看法： ?子彈飛得那么快，能用手抓住嗎???我就聽說過。?老師肯定地回答。?第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時，發現有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚!原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。?學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理。?出現這種情況是什么道理呢?我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題……?于是，學生們的注意力集中到新授課的內容中去了。

啟發性的導課設計應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

３、導課要新穎，新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。

一般說來，導課所用的材料與課文的類比點越少，越精，便越能 留下疑竇，越能令學生耳目一新。案 例

在教來自清的散文《綠》時，教師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人長得高大魁梧，但他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天空手而歸。而夫人去賣時，不多時蛋就賣光了。這引起學生的諸多猜想，但都不得要領。老師最后說： ?摩根人大手大，雞蛋在他手中顯得小。他的夫人人小手小，同樣L—個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。?同學們聽了恍然大悟。老師接著說： ?文學家經過對生活現象的長期觀察，體驗，有意識地把生活現象進行加工提煉，運用于文學寫作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看： 《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法?這樣寫表達了作者怎樣的思想感情??

這樣導課就具有新穎性的特點。新穎性導課其優點往往無可比擬。

４、導課要簡潔，簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的活語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

案 例

一位教師教學仙、壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說： ?今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它??說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只用水彩畫成動畫形象的小壁虎，不但不丑陋，而且顯得很

可愛，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生們馬上驚喜地說：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物?’’有的學生說：?壁虎有毒，能讓人中毒。?另+學生說：．?壁虎吃蒼蠅、蚊子。?教師趁機說：?壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了??(將畫上的小壁虎的尾巴摘下)學生驚奇地說： ?哎呀，尾巴斷了。?教師馬上因勢利導： ?這只小壁虎的尾 巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》(板書)這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?

這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝練、巧妙、新奇，成功地激發了學生急切的求知欲望。

三、課堂教學導入的技巧

課堂教學的導入是多種多樣的，優秀的教師往往能因勢利導，根據具體的實際情況選擇合適的導入技巧。１、溫故知新

這是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展，深化，引出新的教 學內容。

案 例

一位語文教師在教《凡卡》第二課時，是這樣導入的： ?上節課我們學習了凡卡寫給爺爺的信。我們知道凡卡的內心充滿了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線上掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣。?

復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識，達到溫故知新的目的。由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，而且易于激發學生探求新知的欲望。

案 例

一位歷史課教師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生?黃巾大起義的意義是什么?，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：?黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵，各自為政，分割政權。百姓民不聊生，苛捐雜稅多如牛毛。在這種情況下爆發的‘黃巾大起義’有什么樣意義呢??

這種方式從總結舊課人手導入新課，又稱為歸納導入式。其運作 方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考，既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固巳學的知識。

２、創設情境

學生情感的觸發往往與一定的情境有關。教師在導課時可以根據教材特點，創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情 境之中，深人體驗教材內涵。

案 例

有位教師在教《小白花》一課時，便將背景畫面(總理的遺像、有關照片)與背景音樂等巧妙地融合在一起，創設了悼念周總理的特定環境。學生在干凈舒緩、哀婉的朗讀聲中(錄音)靜靜地觀察著照片，再加上深沉的音樂旋律(小提琴協奏曲的片斷)，使許多學生產生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。

要使學生在導課時進入教師設下的“圈套”，激發情感，教師必須成為好的編劇、導演和演員。

３、設疑導課

這是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。

案 例

有位物理教師在講，?牛頓第三定律?時，一開始，就向學生提出這樣一個問題： ?同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大還是輸方一端的拉力大??學生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：?贏方一端的拉力大!?教師卻肯定地說：?不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!??為什么?為什么??同學們睜大眼睛，愣住了。?這是作用和反作用，即牛頓第三定律所要說的問題，我今天就講這個問題。?在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的教學交融在一起。４、平鋪直敘

直接導入又稱開門見山式導入，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題。

案 例

一位語文教師在講《鯨》一文時是這樣直接導入的： ?鯨這種動物，同學們很可能都在電影或電視上親眼目睹過。但它有多大，分為幾大類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學習了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀《鯨》這篇課文。?

直接導入是通過啟發誘導學生，逐步進人新課的，因此它只適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，對于低年級的學生不宜采用直接導入的方式。５、激情昂揚

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介’’或“折射”而發生作用的?！爸薪椤本褪菍W生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才對學生的心理]發生作用。有的教材中包含著真摯情感，在課堂教學中，教師宜在導課時“披文人情”，以情真詞切的語言多方激發學生的情感，達到以情育人的目的。

案 例

有位教師在教《賣火柴的小女孩》時是這‘樣導課曲：?同學們，大年夜：對你們來說，是多么美好啊!穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。?教師富有感情的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學生內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術效果，又可使學生的思想得到純凈和升華。

６、故事導課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。寓意深刻而又幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學語言，是學生喜聞樂見的導課形式。案 例

一位生物教師在講授昆蟲的性外激素時，是這樣利用講故事導入新課的：在座的一些同學可能知道法布爾是法國著名的昆蟲學家。他在l904年作了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了+夜，還是有40多只雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?法布爾經過認真觀察、實驗發現，原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。

采用這種導入方式應注意：①故事內容要與新課內容有緊密的聯系；②故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；③語言要精練，故是事要短小精悍，用時不長。

7．幽默導入

根據教學內容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導入，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣。

案 例

一位語文教師在講授《項鏈》一課時，設計了這樣的導課：平時大家常常聽一些歇后語，如?癲和尚戴花——瘋美?、?廁所里開電扇——出臭風頭?等。我今天說幾條?歇后語?大家聽聽，?路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭?，?路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲?，?路瓦栽夫人賠項鏈一自討苦吃?。當然這三句不能算歇后語，因為歇后語是全社會約定俗成的。這篇課文大家已經預習過了，對莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢?現在我出個上聯一?一夜風頭項鏈即鎖鏈?，請大家現在再仔細地閱讀一遍課文，然后根據個人感受，對出一個下聯，把自己的看法表示出來，對仗要工整。

這樣的導課可使學生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學習之中。８、隨機應變

有時在課堂教學之前，突然發生或出現了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性。案 例

有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道： ?同學們，斷斷續續，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’(板書課題)，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢??由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學生急于去理解賣炭翁的反常心理，從而激發起學生探究的欲望，收到好的效果。

有時課堂上難免發生一些出乎意料的問題，因而影響到教學的正 常進行，這就要求教師隨機應變，排除干擾。

案 例

一位教師在教前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時，課堂很吵。如果按照原來?人物軼事?的導課方法，已很難把學生的注意力集中到新課上來了，于是他靈機一動，突然叫住一名學生，那名學生應聲而起，教室里也隨之靜下來。教師趕緊抓住機會說： ?同學們，那位同學應聲而起，這在生理學上叫條件反射。但是，你們知道條件反射學說是誰創立的嗎?是蘇聯著名的生理學家巴甫洛夫。今天我們就要學習一篇有關他的文章《給青年們的一封信》。?這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內，排除了干擾，順利進入了新課學習。

機變導課要求教師具備機智靈活、沉著應變的能力，才能把握時機，因勢利導，成功地進行導課。