第一篇：淺析生物課堂教學導入的有效藝術

淺析生物課堂教學導入的有效藝術

蔡志娟 扶余縣增盛鎮職業中學 郵編131206

摘要: 課堂教學藝術是一個整體，而“課堂導入”是整個課堂的一個十分重要的環節，它是課堂教學整體的有機組成部分，也是激發學生求知欲的關鍵。成功的導入是教學成功的重要催化劑。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

關鍵詞：生物 課堂教學 導入

導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環節，在中學生物教學中一個恰當的導入，可以激起學生學習興趣，調動學生求知欲，將學生帶入學習情境等作用。

正所謂良好的開端就等于成功了一半，經我的教學實踐發現，富有藝術的導入的確能帶來意想不到的效果。下面就把這幾種導入藝術作簡要的介紹。

一、問題導入的有效藝術

人的思維不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。在教學中創設的問題情境，正是引發學生創造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中，問題法導入雖是一種傳統的導入方式，但卻是卓有成效的。

如：“植物體的組成”一節內容，我先提出一些遞進式問題，引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有那些器官？其中生殖器官是那些？營養器官是那些？”學生回答植物由根、莖、葉、花、果實、種子組成，前三者與營養有關，后三者與生殖有關之后，接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”講述：愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；收獲的果實和種子誰不喜。果實和種子的形成與花的結構密切相關，學生必然心切切，急待步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察桃花，理解花的結構和功能是如何相適應的，學習效果甚佳。

二、娛樂導入的有效藝術

根據初中學生的年齡特征和認知規律，采用學生喜聞樂見的娛樂方式導入，如：猜謎語、演小品、講故事等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。

1、猜謎語

關于生物的謎語很多，以一則謎語來導入，能立即點明學習的對象，進入主題。同時學習的針對性強，有利于突出重點，突破難點。

如：在學習“昆蟲”一節時，我先出了一則動物謎語：“頭戴兩根雄雞毛，身穿一件綠衣袍，手握兩把鋸齒刀，小蟲見了拼命逃”。學生立即猜出是螳螂，隨即出示螳螂的圖片，并設問：“同學們可能都知道螳螂，但你知道螳螂是怎樣捕捉小蟲的嗎？它在運動時有什么特殊的‘技能’”。這樣主題鮮明地引入對“昆蟲”知識的學習。

2、角色扮演

角色扮演恰當地運用到生物學課堂上能起到激發學習興趣，提高學習效率。

如：在上“錯綜復雜的食物關系”時，可以用角色扮演的形式來實現。頭戴不同頭飾（代表不同動植物）的幾位學生隆重登場，他們之間按吃與被吃的關系用繩子相連。很快，一條條的食物鏈呈現在同學面前，錯綜復雜的食物鏈較之成的食物網也隨之出現。借此教師指出：在生態系統中，一種動物可以充當多種角色，它能吃多種動物，也能被多種動物所吃，各種動物之間形成了錯綜復雜的食物關系。學生帶著表演后的愉悅感，順利進入了新課的學習。

3、講故事

關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引導入題，不失為一種新穎而富有創意的導入方式。

如：“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事，請一位同學講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態，且寓教于樂，還能培養學生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態度和探究精神，教育教學效果奇佳。

4、唱兒歌

兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式，學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時，自然引入新的學習對象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”這首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性和可愛的形態，這樣導入，其樂融融，縮短了學生和學習對象之間的距離,學生由喜歡兔子到對兔子的一切產生好奇，達到學生愿學、樂學之效。

三、直觀導入的有效藝術

教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創設了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的導入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構

模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情。

四、實驗導入的有效藝術

生物學是一門實驗科學，實驗導入既能培養學生的探究精神，又能培養學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘學生的創新潛能。

以蚯蚓為代表學習“土壤中的生物”知識前，布置學生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時學生觀察蚯蚓的形態和運動方式,繼而進入課題。又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學生必然產生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，導入學習“人體內氣體的交換過程”，學生很容易理解和接受所學的新知識。

五、說課導入的有效藝術

授課之前，用投影片、小黑板、多媒體課件等向學生闡述教材的地位和作用，教學目標，教學重點、難點，并向學生說明這部分內容的學習方法，即向學生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后，教師采用任務驅動型教學手段，開展以學生為主體的教學，即可很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，做到知識的融會貫通，舉一反三，形成知識的遷移，教會學生學會學習。

新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化，對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法，在實際的教學過程中，根據實際情況進行必要的調整、創新，讓導入更加藝術化、專業化。

參考文獻

基本功教學-課堂導入和演示技巧

第二篇：歷史課堂教學的有效導入

歷史課堂教學的有效導入

回民學校 石惠霞

課堂導入是一門教學藝術，它在于激勵和引導學生。一個成功的導入法，可以馬上引起學生們的注意力，激起他們的興趣，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下基礎。傳統的歷史課導入設計多為新舊聯系式，這種復習導入法，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，因課而導，采用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，才能達到良好的教學效果。本文結合自己多年來的歷史教學實踐，對新課改下的初中歷史教學導入作一些粗淺的探討。

一、懸念導入法

心理學研究表明，刺激程度大，變化性大，容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意。通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的注意，抓住學生的內心，激發學生的興趣。比如，在講《秦的統一》這一章時，筆者先問學生：“大家知道秦始皇嗎？”學生幾乎是齊聲回到：“知道。”又問：“大家知道秦始皇手下有一員大將叫蒙恬的嗎？”看過電視的同學馬上回答“秦朝的開國神箭手”，“勇猛過人”，“智慧過人”。再問：“他駐守什么地方，你們知道嗎？”同學們大都不發言了。筆者馬上拿出準備好的地圖，對同學們說：“看，他曾駐守在我們黃河對面的陶樂一帶，當時稱河套地區，還在黃河上搭過浮橋，軍隊可以從橋上直接開往黃河對面。到過地處陶樂的兵溝旅游勝地嗎？那兒就有關于大將蒙恬戍守河套地區的記載”通過這樣的導入，充分抓住了學生的好奇心，學生們就越想知道更多有關秦朝和秦始皇的故事。這樣，課堂教學就受到了事半功倍的效果。

二、圖像地圖導入法

布魯納認為：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”初中生的年齡小，注意力不夠集中，往往憑興趣認識事物。教師可以利用電化教學的手段，把書本知識變成生動活潑的畫面，使課堂教學的“導入”變得生動有趣。如在講《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，筆者把埃及金字塔和獅身人面照片呈現出來，同學們不約而同的喊出來，又問同學們：“你們知道這個國家最早的歷史嗎？你知道四大文明古國的歷史嗎？”大家有回答“日本的”，有回答“印度的”，也有回答“中國的”。筆者指著畫面和地圖說：“日本的歷史源于1世紀太晚了，我們國家最早的奴隸制國家夏朝都比古埃及和古巴比倫晚。運用歷史圖片、地圖的導入，既吸引了學生的注意力，又能激發學生愛國家的情感。

三、歌曲導入法

音樂是一門情感的藝術，往往直接作用于人的心靈，是最迅速而又最快地打動人心的藝術。現在的中學生特別是初中生大都喜愛唱歌，所以用歌曲導入新課，既新穎又最容易贏得學生的共鳴。如在講抗日戰爭有關內容時，筆者播放音樂《保衛黃河》。這首激昂的歌一下子就把學生帶到了那個戰火紛飛的抗戰年代。1938年抗日戰爭進入相持階段，日本帝國主義對國民黨采取以政治誘降為主軍事進攻為輔的手段，以主要兵力進攻共產黨領導的敵后抗日根據地。國民黨內以蔣介石為首的親英美派轉向消極抗日、積極反共，以汪精衛為首的親日派公開叛國投敵。在抗戰日益艱難的情況下，中國共產黨人以不屈的斗志，不怕流血犧牲，勇于堅持抗戰，最終取得的抗戰的偉大勝利。學生在音樂聲中感受到這種昂揚的激情，一下子進入到課堂教學的情境之中。一堂課下來，既讓學生學到新的知識，又對學生進行了一次深刻的愛國主義和熱愛中國共產黨的教育。

四、詩詞導入法

詩詞語言精煉、生動、優美，尤其受到初中學生的喜愛。利用集中反映歷史事件發生背景和時代特征的詩詞導入新課，不僅能使學生更深刻地了解歷史事件的前因后果，而且還能促使學生產生積極的學習情感。教學《元朝的統治》一節時，課堂伊始，筆者就用配樂詩朗誦起文天祥《過零丁洋》一詩。文天祥為抗擊

元軍而率南宋軍民英勇奮斗的一幕幕場景，仿佛呈現在學生面前。而文天祥堅貞不屈的崇高氣節，又使孩子們為之欽佩。特別是當學生聽到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，一起跟著朗誦起來。在這種崇高的人格感召下，學生們的課堂學習氣氛十分活躍，大家迫切地想在新課中了解文天祥所處的時代背景。

五、故事導入法

中國近代史既是一部西方列強瘋狂侵華史、罪惡史，更是一部中國人民不屈不撓的抗爭史和前赴后繼的奮斗史。歷史教育的目的，就是要培養學生的積極奮發向上的世界觀、人生觀、價值觀。教學過程中，學生們會為“臥薪嘗膽”的勾踐、“東山再起”的謝安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人間”的于謙、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等生發各種感情，在接受心靈洗禮的同時產生各種積極的體驗。教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，這樣就會有效調動學生的注意力集中，從而最終將學生引入樂而忘返的境地。

教無定法，貴在得法。歷史課堂導入新課的方法很多。每一位歷史教師都應根據自己的特長，結合歷史課文特點，從學生的實際出發，采用最佳的方法導入新課，從而使新課導入取得事半功倍的效果。

第三篇：課堂教學導入與結束藝術

一．課堂導入的藝術

課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。

1.設疑引趣法

小學生有極強的好奇心，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》時，可這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃誰？”學生答：“當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”師說：“今天講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文。”這段導語引發了學生的好奇心，急于弄清緣尾，驅使他們認真學習課文。

2.釋題引申法 解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。如在教《黃山奇石》一課，板書課題后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”師：“說得好，通過讀課題，我們知道了這篇課文是專門向我們介紹黃山各種奇石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導學生審師，明確了學習重點，從而自然地引導學生學習課文。

3.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結合在一起，用所描繪的景物喚起學生的聯想，以教者的情引起學生的共鳴。如教《草原》這篇課文時，先播放《草原上升起不落的太陽》。再用抒情的格調描述內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：欣賞草原一碧千里，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥翔集的風景圖片，使學生神往于內蒙古大草原，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。當然課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、謎語導入法、朗誦導入法、實驗導入法、比較導入法等。總之，我們老師設計導入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據自己的特長，精心設計，使課堂教學更加精彩。

4.創設情境法

對富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段，創設一種生動感人的教學情境，我在教學《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣一段導語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進池塘里，并且生下了很多黑黑的圓圓的卵。輕風吹過，陽光和煦，池水溫暖了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動起來，變成一群大腦袋、長尾巴的蝌蚪，在水里游來游去，自由自在。學生的思緒隨老師生動形象的描述自然而然地進入了生機盎然的池塘里，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地進入學習情境。

5.背景介紹法

有些課文，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對此，可以通過介紹背景導入新課。著名特級教師于永正在上《月光曲》時，這樣導入：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：?我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。?他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》。”像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

二．課堂結尾的藝術

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內容的基礎上，精心設計結尾，使學生獲得的知識條理化，使知識升華，使整堂課在學生心中留下深刻的印象。

1．激勵式的結尾

教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。

2．歸納式結尾

歸納式結尾要求教師引導學生對課堂內容進行小結，當然主要是對要求學生掌握教學重點、學習難點進行歸納，使學生加深解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

3．懸念式結尾

優秀的教師在教學結課時常常使用設懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

4．延伸式結尾

在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。《恐龍》一課，我是這樣結尾的：“我們已經知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學生爭著回答。我趁學生興趣正濃，又建議學生可組成小組共同探討研究種子發芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。

課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。

新課程課堂教學的導入藝術

古城中學

藺國松

一、課堂教學導入的作用

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站到講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生感覺到知識的樂趣。這開場白用規范的術語來說，就是“導語”。

俗話說的好：“好的開始是成功的一半。”在課堂教學中，好的導入會使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，使師生雙方都很愉快。導入是課堂教學以及其他教學活動的起始環節，是在教學活動開始時,教師引導學生進入狀態進行學習的行為方式，主要作用有如下四點：

1、凝聚——指向作用

即把學生的注意力集中到課堂教學活動上。學生在課前的活動、思緒是多種多樣的，課間休息的十分鐘似乎意猶未盡。上課鈴響后，需要及時地把他們的注意力轉移、集中到的課堂教學上來。新穎別致、生動形象的導入，會把全班學生的注意力凝聚在一起，指向到教師身上，指向到即將開始的教學內容上。注意是人的意識的警覺性和違擇性的表現；在課堂教學中，—注意力是學生智力活動的組織者和維寺者。學生不專心致志，不把注意力集中和指向于課堂教學上，教師敦學再用力，教學信息也不會在學生頭腦中留下清晰的印記，教學也不就實現不了預期的目標。因此，課堂教學要求教師必須有導入行為；

導入的首要作用在于運用恰當有效的教學方式，集中學生的注意力。

2、激發——深化作用

即激發、深化學生對新授課業的興趣。恰如其分、引人人勝的導入能強烈地激發學生的學習興趣，使學生對即將開始學習的新的教學內容產生積極的認識傾向。興趣是“最好的教師”，是學生學習的內在驅動力。好的導入還能使學生在產生學習新課愿望的基礎上，不斷發展對學習的興趣，使認知水平不斷提高。

3、消疑——置信作用

即消除學生對新課、對學業的懼怕、懷疑心理，枉學生對新課、對教師產生親切感、友好感。這是因為好的導入能增強新課的趣味；學生產生愉悅感、緊湊感，因而心情愉快，情緒飽滿，注意集中，思維活躍。思維活躍不僅能降低理解上的難度，而且能消除師生之間緊張關系，使學生對教師產生信任感、尊重感、敬佩感。

4、鋪墊——拓展作用

好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，并能由此使教：進一步展開，發展，開拓，把課的進展不斷推向高潮，產生良好、積極的“連鎖反應”。由于課堂教學導入行為具有上述作用，所以，我們應必須重視課堂教學導入行為的訓練，掌握導入的技能技巧。而訓練的基礎工作是提高對“導入”作用的認識。

二、課堂教學導入的特點

導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。不同特點的導課會產生不同的教學功能，具體如下： １、導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的需要。

導課應當針對的教學實際有兩方面，其一是指要針對教學的實際內容而設計，使之與教學內容相輔相成，不脫鉤。

案 例

有位教師《說謙虛》一文的導課就設計得很精彩。他說： ?有一位導演，成功地導演了一部新影片。當記者問到這部片子，并請他談談想法時，導演說： ‘如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。’而舉世聞名的球王貝利被問哪個進球最精彩時，他卻回答：‘下一個。’這是兩種完全不同的人生態度，難道不值得我們思索嗎??

二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎的差異程度。比如：小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手；中學生多從聯想類比、啟發談話、設置疑難人手。如果課堂教學導課時，教師的態度、語言和藹可親，所講內容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而流連忘返。可見，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。

２、導課要有啟發性，具有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以，教師在上課伊始就運用啟發性教學來激發學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

案 例

有位物理教師在初中物理?運動與靜止?這一課題的教學中，就使用了啟發性導課。一開始教師問： ?你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎??對學生來說，這種事似乎是不可思議的，教室內立即鴉雀無聲，同學們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學生爭先恐后地發表自己的看法： ?子彈飛得那么快，能用手抓住嗎???我就聽說過。?老師肯定地回答。?第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時，發現有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚!原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。?學生聽了十分驚疑，產生一種強烈的探究心理。?出現這種情況是什么道理呢?我們今天要學的課題‘運動和靜止’就要探討這個問題……?于是，學生們的注意力集中到新授課的內容中去了。

啟發性的導課設計應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此及彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

３、導課要新穎，新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。

一般說來，導課所用的材料與課文的類比點越少，越精，便越能 留下疑竇，越能令學生耳目一新。案 例

在教來自清的散文《綠》時，教師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人長得高大魁梧，但他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天空手而歸。而夫人去賣時，不多時蛋就賣光了。這引起學生的諸多猜想，但都不得要領。老師最后說： ?摩根人大手大，雞蛋在他手中顯得小。他的夫人人小手小，同樣L—個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。?同學們聽了恍然大悟。老師接著說： ?文學家經過對生活現象的長期觀察，體驗，有意識地把生活現象進行加工提煉，運用于文學寫作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看： 《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法?這樣寫表達了作者怎樣的思想感情??

這樣導課就具有新穎性的特點。新穎性導課其優點往往無可比擬。

４、導課要簡潔，簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

語言大師莎士比亞說： “簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的活語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。

案 例

一位教師教學仙、壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說： ?今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它??說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只用水彩畫成動畫形象的小壁虎，不但不丑陋，而且顯得很

可愛，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生們馬上驚喜地說：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物?’’有的學生說：?壁虎有毒，能讓人中毒。?另+學生說：．?壁虎吃蒼蠅、蚊子。?教師趁機說：?壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了??(將畫上的小壁虎的尾巴摘下)學生驚奇地說： ?哎呀，尾巴斷了。?教師馬上因勢利導： ?這只小壁虎的尾 巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》(板書)這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?

這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝練、巧妙、新奇，成功地激發了學生急切的求知欲望。

三、課堂教學導入的技巧

課堂教學的導入是多種多樣的，優秀的教師往往能因勢利導，根據具體的實際情況選擇合適的導入技巧。１、溫故知新

這是最常見的課堂教學導入方式，其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展，深化，引出新的教 學內容。

案 例

一位語文教師在教《凡卡》第二課時，是這樣導入的： ?上節課我們學習了凡卡寫給爺爺的信。我們知道凡卡的內心充滿了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉下去。這可憐的孩子在死亡線上掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運啊。現在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣。?

復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識，達到溫故知新的目的。由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。這樣的導入不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，而且易于激發學生探求新知的欲望。

案 例

一位歷史課教師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生?黃巾大起義的意義是什么?，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：?黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵，各自為政，分割政權。百姓民不聊生，苛捐雜稅多如牛毛。在這種情況下爆發的‘黃巾大起義’有什么樣意義呢??

這種方式從總結舊課人手導入新課，又稱為歸納導入式。其運作 方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考，既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固巳學的知識。

２、創設情境

學生情感的觸發往往與一定的情境有關。教師在導課時可以根據教材特點，創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情 境之中，深人體驗教材內涵。

案 例

有位教師在教《小白花》一課時，便將背景畫面(總理的遺像、有關照片)與背景音樂等巧妙地融合在一起，創設了悼念周總理的特定環境。學生在干凈舒緩、哀婉的朗讀聲中(錄音)靜靜地觀察著照片，再加上深沉的音樂旋律(小提琴協奏曲的片斷)，使許多學生產生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。

要使學生在導課時進入教師設下的“圈套”，激發情感，教師必須成為好的編劇、導演和演員。

３、設疑導課

這是最常用的導入方式。它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維的鑰匙。

案 例

有位物理教師在講，?牛頓第三定律?時，一開始，就向學生提出這樣一個問題： ?同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大還是輸方一端的拉力大??學生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：?贏方一端的拉力大!?教師卻肯定地說：?不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!??為什么?為什么??同學們睜大眼睛，愣住了。?這是作用和反作用，即牛頓第三定律所要說的問題，我今天就講這個問題。?在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的教學交融在一起。４、平鋪直敘

直接導入又稱開門見山式導入，即在上課開始后，教師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題。

案 例

一位語文教師在講《鯨》一文時是這樣直接導入的： ?鯨這種動物，同學們很可能都在電影或電視上親眼目睹過。但它有多大，分為幾大類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學習了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀《鯨》這篇課文。?

直接導入是通過啟發誘導學生，逐步進人新課的，因此它只適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，對于低年級的學生不宜采用直接導入的方式。５、激情昂揚

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介’’或“折射”而發生作用的。“中介”就是學生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才對學生的心理]發生作用。有的教材中包含著真摯情感，在課堂教學中，教師宜在導課時“披文人情”，以情真詞切的語言多方激發學生的情感，達到以情育人的目的。

案 例

有位教師在教《賣火柴的小女孩》時是這‘樣導課曲：?同學們，大年夜：對你們來說，是多么美好啊!穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。?教師富有感情的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學生內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術效果，又可使學生的思想得到純凈和升華。

６、故事導課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術水平的標準之一。寓意深刻而又幽默輕松的故事，加之鋪陳渲染，繪聲繪色的教學語言，是學生喜聞樂見的導課形式。案 例

一位生物教師在講授昆蟲的性外激素時，是這樣利用講故事導入新課的：在座的一些同學可能知道法布爾是法國著名的昆蟲學家。他在l904年作了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子里把一只雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了+夜，還是有40多只雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?法布爾經過認真觀察、實驗發現，原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。

采用這種導入方式應注意：①故事內容要與新課內容有緊密的聯系；②故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；③語言要精練，故是事要短小精悍，用時不長。

7．幽默導入

根據教學內容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導入，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣。

案 例

一位語文教師在講授《項鏈》一課時，設計了這樣的導課：平時大家常常聽一些歇后語，如?癲和尚戴花——瘋美?、?廁所里開電扇——出臭風頭?等。我今天說幾條?歇后語?大家聽聽，?路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭?，?路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲?，?路瓦栽夫人賠項鏈一自討苦吃?。當然這三句不能算歇后語，因為歇后語是全社會約定俗成的。這篇課文大家已經預習過了，對莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢?現在我出個上聯一?一夜風頭項鏈即鎖鏈?，請大家現在再仔細地閱讀一遍課文，然后根據個人感受，對出一個下聯，把自己的看法表示出來，對仗要工整。

這樣的導課可使學生輕松愉快，思維活躍地投入課堂學習之中。８、隨機應變

有時在課堂教學之前，突然發生或出現了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調動學生學習新課的主動性和積極性。案 例

有一次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道： ?同學們，斷斷續續，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的‘賣炭翁’(板書課題)，賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢??由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學生急于去理解賣炭翁的反常心理，從而激發起學生探究的欲望，收到好的效果。

有時課堂上難免發生一些出乎意料的問題，因而影響到教學的正 常進行，這就要求教師隨機應變，排除干擾。

案 例

一位教師在教前蘇聯著名生理學家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時，課堂很吵。如果按照原來?人物軼事?的導課方法，已很難把學生的注意力集中到新課上來了，于是他靈機一動，突然叫住一名學生，那名學生應聲而起，教室里也隨之靜下來。教師趕緊抓住機會說： ?同學們，那位同學應聲而起，這在生理學上叫條件反射。但是，你們知道條件反射學說是誰創立的嗎?是蘇聯著名的生理學家巴甫洛夫。今天我們就要學習一篇有關他的文章《給青年們的一封信》。?這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內，排除了干擾，順利進入了新課學習。

機變導課要求教師具備機智靈活、沉著應變的能力，才能把握時機，因勢利導，成功地進行導課。

第四篇：淺談有效的地理課堂教學導入

淺談有效的地理課堂教學導入

摘要：本文以教學的有效性為原則，從課堂教學導入切入，剖析了當前地理教學存在的問題，進而提出有效教學的時代背景，提出有效的地理教學的概念，分析其特點。并結合具體的教學案例和實踐，歸納總結幾種有效的地理課堂教學導入。

關鍵詞：教學導入

有效性

課堂教學

長久以來，作為高中階段唯一一門涵蓋自然科學和人文社會科學的學科，地理學科教學一直受到了“不講理”的評價與各種詬病。有老師甚至這樣形容：每一堂地理課，學生被老師牽著鼻子在自然科學和社會科學中穿行，卻不知道為什么要學？作為一名身處一線的高中地理教師，筆者結合自身的教學經歷，認為這樣的現象是確實存在的，也往往被老師們所忽略。這種“不講理”的地理課勢必會影響教學的有效性。要解決這一問題，必然要從多種角度進行反思和改進。筆者結合自身的教學實踐，從教學導入的角度提出自己的解決方法。

一、何為有效的課堂教學導入

教學的有效性是中學教育的核心，課堂作為教學活動的主要載體，其有效性對教學目標的達成尤為重要。目前，在學術界，有學者認為有效教學是一種理念，也有學者認為有效教學是一種策略。持有效教學是一種理念觀點的學者認為，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。也有學者認為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

筆者認為“有效教學”是教師有目地、有計劃地引導學生在單位時間內獲得最大效益的教學。它應該包含以下幾個方面的觀念：第一，有效教學是以促進學生學習和發展為根本目的的；第二，有效教學是以激發和調動學生學習的積極性和主動性為出發點和基礎的；第三，有效教學是以提供或創造適宜的學習條件，促使學生進行有效學習為核心的；第四，有效教學是以教材內容和學生認知結構之間的結合點為學習內容的；第五，有效教學是以學生學習過程和學習結果為評

價標準的。

好的開始等于成功了一半。教學導入作為課堂教學的切入點，其重要性是不言而喻的。而教學導入的有效性對一堂課的有效性有著至關重要的影響。那么，什么樣的導入才是有效的導入呢？筆者認為“有效的教學導入”應該是教師通過有效地、有目的的、有計劃的設計，在有限的時間內將學生的學習興趣、學習積極性、學習主動性和思維活動的靈活性在課堂的開始就得到充分熱身的導入。它應該包含以下幾個方面的觀念：第一，有效的教學導入是以促進學生學習和發展為根本目的的；第二，有效的教學導入是以激發和調動學生學習的積極性和主動性為出發點和基礎的；第三，有效的教學導入是以教學內容與學生的現有的認知結構、生活經驗或學習經驗之間的共鳴點為基礎的；第四，有效的教學導入是具有很強導向性的。第五，有效的教學導入注重對學生思維活動的引導。

二、幾種常見的有效的教學導入。

下面，筆者將結合具體的教學實例，分析說明有效教學導入的幾種類型。

1、本土化的教學導入．

學生之所以在導入環節就對課堂失去興趣，很大部分原因是因為課堂導入與學生的生活無關，勾不起學生的學習欲望，而且，這也與“學習生活中有用的地理”的理念相違背。本土化的導入貼近生活，不僅有效提升學生的學習興趣，更有助于學生的自主學習和理解。筆者在人教版必修二第二章“城市和城市化”這一章結合成都市實例，進行導入，有效地提升了學生的學習積極性。

在整個章節的導入時，筆者運用了成都市給我們日常生活所提供的種種服務的圖片，交通的有：火車北站、地鐵1號線、公交車；餐飲的有學校門口的徐老八和怪味面；學習的有我校成都七中；娛樂休閑的有歡樂谷；文化底蘊的有武侯祠、錦里等等，通過對日常生活場景的再現，在生活的熟悉感中，學生不知不覺地抱著極大地興趣投入課堂的學習中。

2、熱點事件教學導入。

熱點事件往往是近期內大眾關注的焦點，作為生活在互聯網時代的高中學生，他們的信息同步率基本上和普通大眾無異。對于當下的時事熱點，他們同樣

很關注。例如黃巖島事件、神州9號、歐洲杯等等。筆者在課堂導入時候，也常常運用切合教學內容的時事熱點進行導入，提升學生的學習興趣。

例如，在進行地理校本選修課《人與自然——地緣政治學》的導入時，筆者運用最近沸沸揚揚的黃巖島事件的始末視頻作為導入，隨后提出問題引發學生激烈地討論，學習效果不言而喻。在學習《人口合理容量》的時候，運用全球人口突破70億作為引入，成功引起學生的學習興趣。而在第二章第二節“城市內部空間結構”的教學中，筆者運用成都今年的城市熱點“北改工程”作為導入，讓學生結合生活觀察，從成都市內部空間結構存在的問題入手，思考：“為什么要北改？”“又該如何科學北改？”兩個問題，在學生學習主動性和思維被調動之后，開始新課學習，學生保持了非常高的課堂專注度。

3、趣味至上教學導入，趣味至上的教學導入是指趣味性強，但同時兼顧學習內容的導入。簡而言之，就是趣味性突出的導入，要讓學生在課堂開始的短短2、3分鐘的時間內，思維活動和注意力的集中度都提升到一個適宜學習的程度，那么“幽默風趣”的教學導入無疑是不二的選擇。

例如，在進行《人口的合理容量》的教學時候，為了將這一個老生常談的話題顯得更加的有趣味性，筆者運用了熱門節目《壹周立波秀》2012年關于人口話題的一小段視頻，在周立波的海派清口的“調侃”與“諷刺”下，人口話題變得不再嚴肅，不再啰嗦，反而在一次次笑聲中，課堂的氛圍被成功營造，學生的學習狀態被成功激活。

如果教師能夠在日常教學的過程中，結合班級實際和自身風格創造出更適合自己教學的、原創的趣味性導入，那樣的效果不言而喻。當然，古人云：“君子善假于物也”。借用幽默的視頻、笑話也很不錯，不過，這畢竟不是長久之計。

4、情景創設教學導入。

情景創設式的導入一直是各位教師多年來推崇的導入之一，在實際教學中也取得很好的教學效果。在課堂的一開始，通過教師的有效設計，運用一定的教學手段，將學生的情感、思維引入到特定的場景之中，這種思維活動本身就極為符

合人的認知規律，在未知或者情緒活躍的情境中，人的好奇心，或者情感上的共鳴會完全被調動，就會自然而然地投入到接下來的學習當中。

例如，在必修一第三章第二節《大規模的海水運動》的教學中，筆者運用生動的語言，以講故事的方式，重現傳奇海難泰坦尼克的場景，將學生引入到海難的情景中，去思考：“泰坦尼克為什么會撞上冰山呢？”學生的回答很多，思維很活躍，有的說：“水推的”，有的說“風吹的”，還有學生說“太陽曬的”??課堂氛圍和學生的積極性已成功被調動，此時已經是“學生要學”，一堂有效的地理課就成功了一半。

5、文化底蘊教學導入。

文化底蘊式的教學導入，是一種走“小清新”路線的教學導入。看似文藝，易得學生喜歡，其實操作難度系數不低，而且教學效果不一定達到，在這里提出旨在供大家探討指導，以待完善提高。個人認為運用詩詞當中的地理現象作為導入，不僅能夠調動學生的學習積極性，更重要的是幫助學生體驗地理之美，培養審美情操。

例如，筆者在必修一第二章第二節《常見的天氣系統》教學時，運用戴望舒的《雨巷》作為導入，讓學生體會梅雨的纏綿、寂寥之美。進而追問為什么雨巷的雨不是傾盆大雨，不是一場陣雨，而是綿延不絕、寂寥如絲的雨？進而進入常見的天氣系統的學習。

個人認為要運用文化底蘊式的導入，教師個人的文學修養和美學修養是非常重要的，當然教師個人的氣質是否文藝也會給導入加分。他對教師的朗誦能力也有一定要求，一般情況下不建議采用。如果在特定的地理知識點，教師又非常有積累的情況下，才會取得很好的效果。

6、視覺沖擊教學導入。

與文化底蘊導入相對，視覺沖擊教學導入是一種相對重口味的導入。地理學科本身都是和圖分不開的，而地理圖片本身就具有圖片所具有的一切特質。那些美得讓人震撼，或者罕見得讓人震撼的圖片，總是能夠在上課之初，讓一片喧鬧的教室歸于寧靜，這個時候，就該教師入戲了。通過圖片或者視頻的震撼效果所

帶來的視覺沖擊，用最短的時間吸引全部學生的注意力，我想著這是任何老師所樂見的。但是并不是所有的教學內容都能夠找到這樣的材料，一般來說在自然地理部分這樣的圖片比較多；而在人文地理部分，主要集中在環境問題、人地關系部分的一些人地關系矛盾激化的反面的圖片或者視頻。

例如，在必修一第四章第二節《山地的形成》一課，教師可以運用世界和中國著名山川的美麗圖片制作短片，配上音樂，一定能夠讓學生震撼；在學習必修二第六章《人地關系思想的演變》，用奧斯卡獲獎紀錄片《海豚灣》中日本人屠殺海豚的片段，一定會讓學生在視覺和情感上受到雙重震撼，當學生內心悲天憫人的同情心被勾起的時候，人類天生的改變世界的基因就開始“表達” 了。學生就會產生學習本節內容的欲望，因為他們需要了解更多，因為他們第一次看到了血紅色的海水，因為他們聽到了海豚那一聲聲悲慘的哀鳴，因為他們是未來世界的主人，他們要改變世界！

以上就是筆者對有效的教學導入的一些看法。個人認為終歸到底，教學導入還是要備學生，從學生角度出發，去思考：什么是他們最想在地理課堂上了解的？能夠做好這一點，你的教學導入必定是有效的，而有效的地理課堂也就水到渠成了。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華《有效教學論》廣州：廣東教育出版社，2004.34 [2]鐘啟泉《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展》上海：華中師范大學出版社，2001.224 [3]周慧《有效的地理課堂教學》廣州：暨南大學出版社，2010.6

第五篇：淺談語文課堂教學的導入藝術

淺談語文課堂教學的導入藝術

摘 要：語文課堂教學是一門藝術，課堂導語則是藝術中的藝術。語文教學藝術是衡量或鑒別語文教師教學能力、教學水平及專業素質的重要尺度，而語文課堂教學的導入藝術更是檢驗教師綜合素質的第一關。因此，優化語文課堂教學藝術，設計好語文課導語并使之成功轉化為整節課學生學習的期待、情緒感染的基調，是許多老師孜孜以求的理想目標。本文從導入的重要性出發，通過對導入的結構、要求以及類型等方面的闡述，旨在說明語文課堂的導入作為一門藝術，它是教師在教學實踐中運用各種方法、手段對語文課堂教學任務的定調、指向，其目的在于集中學生的注意、引發學生的興趣、啟發學生思維。

關鍵詞：導入 導語 藝術 課堂教學

學校是培養人才的主要場所，作為其組成部分的課堂教學更是學生成長的關鍵環節，而抓住并成功利用好語文課前的導入則是走向成功的第一步，因此導入作為藝術中的藝術的重要性清晰的擺在了每一位教師的面前。俗語說：“良好的開端是成功的一半”，語文課堂教學的起始環節要在極大程度上吸引學生的注意力。教學藝術是教育史的精粹，語文教學更是如此。劉國正先生在談及語文教學時說“語文教學既要有嚴謹的科學性，又要有感人的藝術性”。科學性是教學成功的基本條件，藝術性是語文教學的活性因子。科學性和藝術性辯證地統一于語文教學之中，許多優秀的語文老師已經用事實證明：藝術化的教學乃是語文教學的最高境界。

一、語文課堂教學及其導入的重要性

課堂教學是我國教育培養人才的主渠道，是教育的主要形式。語文課堂教學是一門極富藝術特色的創造性活動，是學生獲取知識、信息的重要渠道。

語文課堂教學的導入，是指教師在講授新課之前，采取一定的方法，有意識、有目的的把學生的注意力吸引到學習新課上來的一種教學方式。

導語是教師為了導入新課而設計的具有啟發性和精準性的開場白，也是教師進行新課教學的“突破口”。成功的新課導入能完成對整節課教學任務的定調和指向，集中學生的注意，使學生還處在對上節課的回味、思考或對其他方面的思維殘留暫時快速隱藏，而對本節課的極大興趣則占據他們的全部心理思維空間，從而大大提高學習效率。為了啟發學生的思維，導語設計不僅要有趣味性，還要有很強的疑問性，要誘發學生思考，從而達到事半功倍的學習效果。

二、語文課堂教學導入的方法與類別

依據文本形式與內容的不同選擇運用恰當的導入類型和方法，是導語設計的基本要求。本文根據所導入文章的類型差異，將語文課堂導入分為以下幾類：

（一）論說類文章的導入。論說類的文章包括對某個問題或某件事進行分析、評論以表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的議論文和以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的說明文。

1.議論文的導入：議論文重在說理，因此常見的導入方法有提問法，就是針對文章的主題而提出一個具有深刻內涵而又不失我們所處時代環境特點的問題，從而引發學生深入思考，并結合當下歷史環境，深刻領悟作者的意圖。

2.說明文的導入：說明文以說明為主要表達方式來解釋說明事物、闡明事理而給人以知識，它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。

常見的導入方法有實驗法，借助實物導入。簡潔直觀、易于學生接受，并能增強真實感。

下面是一段采自“無憂無慮中學語文教學網”上的一則關于《橋》的說明文的導入：

1.課前播放世界名橋的影片和圖片。

2.導入新課。橋，是一種特殊的建筑物，是經過放大的一條板凳。它使得車輛能夠快速而方便地穿越河流、峽谷、公路和鐵路等障礙物，已成為國家交通運輸系統的一個重要組成部分。跨河的橋使人們不用乘船過河，也無需繞道而行；跨越峽谷的橋使人們不用在陡峭的山坡上興建公路；跨越公路和鐵路的橋使車輛和火車不必停下來。

通過簡短的介紹，不僅使學生了解關于“橋”的力學原理及“橋”分類等方面的科學知識，也極大地調動了學生學習的強烈欲望和積極性，有利于培養學生細心觀察的好習慣。

（二）文學類文章的導入。文章按文學體裁可分為詩歌、散文、小說、戲劇等四種。

1.詩歌的導入：詩歌用以表達志向、情感和抱負等，都有所寄托，韻味深長，并以一定的特殊意境作襯托。常用的導入方法有作者簡介、背景介紹、解析課題等。

黃岳州老師在給學生講《送孟浩然之廣陵》時，為了幫助學生領略詩中所傳達的李白的灑脫以及李、孟二人的深厚情誼，采用了比較分析的方法導入新課：

師：我們以前學過的詩中有關“送別”的詩句很多，有哪位同學能幫助我們大家回憶一下？

生：（略思）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生：海內存知己，天涯若比鄰。

師：大家都說得很對。這兩句分別是誰寫的呢？ 生：第一句是王維寫的，第二句是王勃寫的。（齊聲）

師：看來大家都對學過的詩掌握得很好。這兩句詩都表達了詩人送別友人時的不舍之情與無限的牽掛。今天我們也來學習一首送別詩：李白的《送孟浩然之廣陵》（板書：《送孟浩然之廣陵》李白），看看詩中表達的感情與表達的方式與“二王”有何不同！

這種導入方法既豐富了學生的知識，同時能為學生體味李白詩的以景寫情的方法、李白與友人的深厚情誼起了搭橋鋪路的作用。這種以舊引新或溫故知新的導入方式，促進了學生知識的系統化，加強了知識間的聯系。

2.散文的導入：散文，形散而神聚，用以抒情、敘事、寫景、狀物等寫作時，一種或者幾種意圖相糅合，這就決定了散文的形式多種多樣。常見的導入方法有采用多媒體直觀導入、引用法、移植法、渲染法等。

山東省的魏鳳傳老師在上《濟南的冬天》一課時采用了引用法來導入課文： 同學們，宋代文學家蘇軾有首詩道：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”杭州的西湖是我國的十大旅游勝地之一。同學們知道哪兒的秋天和冬天最美嗎？那就是我們著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，把秋和冬全賜給了濟南。”在作者筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。利用詩、詞、名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強，它充分利用詩、詞、名言自身知識凝練、意境優美的特點，能順利導入佳境，極具藝術魅力。

3.小說的導入：小說或敘述歷史，或描寫人物，都離不開一個特定的時代背景。同時，虛構也是小說的一大特點。常見的導入方法有背景介紹法、講故事法、設懸念法等。

上海市特級教師于漪是這樣導入《孔已己》的：

本文寫于一九一八年冬，發表與一九一九年四月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔已己》的，凡讀過《孔已己》的人，無不在心中留下孔已己這個遭到社會涼薄的苦人兒形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔已己》。他為什么最喜歡《孔已己》呢？孔已己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學習本文之后就可以得到明確的回答。

很明顯，于老師采用的是設置懸念的導入方法。通過有目的、有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激活學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生的注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學習中去。

（三）應用類文章的導入。應用類文章指用于社交或一切實用性的文章，比如書信、通知、報告、評論等等。這些都是我們日常生活中廣泛使用的具有直接使用價值和一定慣用格式的文章體裁。

下面是轉載自一位網易博客（布衣家園）的日志中的一則關于應用文寫作的導入語：

導入：自古以來，中華民族就非常重視應用文寫作。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和諸葛亮的《出師表》等。應用文寫作講究的不是文采，講究的是規范，代表的是威嚴和信譽。學好應用文寫作，對于每一位學生都非常重要，你所寫的應用文是否規范，要受到社會各方面的評說、檢驗，它代表你自己及你所在單位的公眾形象。因此，我現在就與大家一起探討公文寫作的一些基本知識。

通過這樣簡單的介紹，既使學生了解了應用文寫作的歷史，也使學生意識到了寫好應用文的重要性，一舉兩得。教無定法，學無定法，語文課的導入也沒有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的教師在對象不同的情況下也會采用不同的導入方法。

三、語文課堂導入中應注意的事項

教師如何運用語文課堂教學的導入環節，才能在很短的時間內使學生迅速集中注意力，激發起求知欲，使其思維變得活躍起來，全身心的投入到對本節課的學習當中來呢？要做到這點，除了教師基本的素養和語言文字功底之外，還應注意以下兩點：

(一)掌握導入的結構，即導入所應達到的對學生產生某些影響或引起學生思維變化的效果。從心理學的層面來說，教師導入一般會引起學生四次比較大的思維變化：引起注意、激發認知的需要、形成學習的期待和促進參與。

1.引起注意。上課了，可能有些同學的注意力還未能馬上集中到課堂上.所以，在新課的開始階段，也就是在導入環節中，教師應該想法設法將學生的注意力快速集中到教學活動中來，使學生對新課的反應能跟上教師思維的節奏。

2.激發認知的需要。在導入環節中，教師圍繞著課文介紹背景，或者設置問題情境，無不充斥著新鮮的成分，使學生產生一種“想知道”的動機，這便激發了學生要求獲得新知識的欲望，同時，學生對教師的講課興趣產生了，注意力也會進一步增強。

3.形成學習的期待。導入環節，意味著對新課的講授還沒有真正開始。因此學生在產生了認知的需要后，便有了一種急于走進新課一探究竟的期待。

4.促進參與。這是讓學生的思維方法付諸于實踐從而樹立自信心與提升學習能力最行之有效的途徑。當學生有了認知需要、形成學習期待的同時，也便有了形成自己觀點、發表自己的見解和看法的欲望。這時，教師應當適當、客觀地予以表揚和鼓勵，并指出學生今后應努力的方向，幫助學生克服理解上的困難，在師生互動中達到最理想的教學效果。

(二)明確導入的要求。明確了導入中應注意的問題和所要遵循的基本原則，對于提高整堂課的教學效果都有很大幫助。

1.內容上：精選，要有概括性，突出關聯性。導入不是目的，而是手段，其根本目的是引起學生的注意，使學生在有了認知需要和學習期待的同時能夠全身心地投入到對語文課的學習之中，以期收到最理想的教學效果。導入環節不可能占用課堂教學的太多時間，因此在設計導入時，要精選所講的內容。緊扣重點，導語要有典型性，能夠起到對全文內容的統攝作用。

2.語言上：推敲，要有啟發性，突出嚴密性。好的導語是經過教師思維的不斷加工和提煉而成的，語言要簡潔、準確，不能含糊其辭、模棱兩可，以免學生產生歧義和誤解，使學生的思維順勢進入新課的正確軌道。

3.時間上：控制，要有限制性，突出不可缺性。教師在對導入所占用時間的把握上，應該有一個科學合理的潛規則，即導入所占的時間要短，一般不能超過五分鐘，但這并不意味著導入不能超過五分鐘。

此外，導語必須緊扣教學目標和教學要求，把學生的注意力吸引到教材內容上來，而不是由一點轉移到另外一點，始終圍繞課文內容但卻沒有真正走進課文內容，把學生引入到教學的誤區。

總結

導入新課是一門科學，只有掌握學生的認知規律，有目的地運用它，才能收到事半功倍的效果。同時，導入新課又是一門藝術，其作用在于激勵、喚醒、鼓舞。教師只有不斷探究、摸索并付諸實際，才能使新課導入的科學性和藝術性發揮出來，起到導課的目的。

總之，導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應把它看成是一門藝術，一門科學。歸根結底，設計導入的目的是為了激活學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性和學習興趣在語文教學過程中起著至關重要的作用。皮亞杰說人們在從事所有智能方面的工作時，基本上都要依賴于興趣才能更好的完成，對于這一點，我國古代教育家孔子也有類似的看法，他說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可謂經驗之談。由此看來，語文教師在進行語文教學藝術深入探究的過程中，萬萬不可忽視對導入藝術的思考，也只有這樣才能使我們的語文教學更加絢麗多彩，展示出其特有的魅力。

參考文獻：

[1] http:// 無憂無慮中學語文網 [2]http://blog.163.com/tcjylizhixing@126/blog/static/***112542847網易博客（布衣家園）