第一篇：數學課堂教學中有效的提問藝術

數學課堂教學中有效的提問藝術

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河．他創造的“問答式教學”就是教學的雛形．所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答．其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法．教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考．如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正．

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者．一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師．為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法．當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式．學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”．課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就

第 1 頁 是一件欣賞和練習“聽”的藝術．

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音．而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問．有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程．

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧．”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧．尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

第 2 頁 可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時、何事、何處、如何．類：是多何學生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點．這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答．

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性．當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式．如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向．這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練

第 3 頁習的時間，也限制了學生的思維．滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽．很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽．學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽．善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源．傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽．這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋．關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽．

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對學生熱心．主要通過與學生建立積極的、支持性的關系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習．二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生． 2.期望．

第 4 頁 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值．學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度．教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果．只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現．教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗．要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感．教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉變教師的教學行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能．但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受

第 5 頁 者”、“承受者”的角色．只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”． 2.提問方式轉變．

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好．提問不等于啟發教育．不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學．

3.有效教學設計．

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展．為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備．這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”．教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案．它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值．比如有效“講授”和“提問”．

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信

第 6 頁 任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師．

第 7 頁

第二篇：淺談數學課堂教學中提問的藝術

淺談數學課堂教學中提問的藝術

高效性課堂,是指在常態的課堂教學中，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。在教師組織課堂教學的過程中，課堂提問起到了重要作用。

美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術。包含著兩部分，即在課堂教學中，老師對學生的提問和學生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。

在課堂提問中，“問題”二字是關鍵，教師提出的問題要經過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學目標和學習目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應該充分的設計好每一個教學環節的問題，問題設置要分出層次，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，每個學生都有回答問題的機會。并且要根據學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調整課堂提問，做到有效的組織教學。

課堂提問最能體現教師的教學藝術，教師提出的問題要具有啟發性，當學生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學生的錯誤，應該有針對性的提出補充問題，讓學生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設置對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學生集中注意力，引起學生學習興趣，調動學生學習的積極性；第二，好的問題可以激發學生的積極思考，為學生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學生智慧，開拓學生思路。使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法，提高了學生的學習能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關系更加融洽，形成良好的學習氛圍。

課堂提問的類型和方式很多，教師在設計課堂提問時，要根據學生情況有針對性的設計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現教師“導“的作用,激發學生主動思考，激活學生創新潛能。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環節，應設置不同類型的問題。

一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發明創造都是從獲得猜想開始的。在數學教學中，教師要善于通過課堂提問引導學生大膽的進行猜想，提高學生的創新能力。例如在講《多邊形內角和》時，我們不能直接告訴學生內角和的計算公式，而是引導學生猜想發現。為此，我設計了如下問題：

1、從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？

2、分成的三角形與多邊形的邊數有什么關系？

3、你能求出這四個多邊形的內角和嗎？

4、你能猜想出n邊形的內角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養學生能力，發展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學生產生恍然大悟的感覺，從而激發了學生學習的積極性。

二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發學生的求知欲望，提高學生的學習效率。例如在講“二次函數的頂點坐標”之前，教師先出示幾個系數為個位數的二次函數解析式，讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數的頂點坐標嗎?”。經過學生的思考，要想不配方求頂點坐標，必須要尋找到新的規律。教師再提示學生從二次函數的系數進行研究，這樣，學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現，調動起學生的學習積極性。

三、遷移發散型提問。很多的數學知識的內容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯系。教學中，教師可以以問答的形式引導學生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養了學生的發散思維，又再次強調了全等三角形與相似三角形的區別與聯系，鍛煉了學生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。

四、探索聯想型提問。是指教師給定題設條件，讓學生回答出相應的結論，或由問題的結論追溯出相應的條件。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，教師應該認真研究教材，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術性。例如在講等腰三角形的性質定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：

1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調動了學生對原有的關于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發了學生的積極思考。

2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調動起學生學習的積極性，激發學生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。

3、如何作輔助線呢？聯想到等腰三角形的判定定理，學生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。

4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學生討論、嘗試、探究，發現其他作輔助線的方法。讓學生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結出添加輔助線的常規辦法，在學生的總結發言中，鍛煉了學生的語言表達能力。

五、反饋交流型提問。當學生在課上學習的知識達到一定量時，教師為了掌握學生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內作出正確的判斷，以便及時的調整課堂教學方案，提高課堂教學效率。反饋交流型提問，經常用在某一重要環節或一堂課結束之前，教師可提出一些啟發學生歸納總結的問題。如“這節課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當的進行補充。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為課后作業的布置和后續課程內容的安排提供重要依據，同時也提高了學生歸納總結的能力，而且還可以溝通師生感情，創造活躍的學習氣氛。

數學課堂教學重在培養學生的數學思維，激發學生的創新潛能。在課堂教學中，合理的提問體現了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調動學生的學習積極性，啟發學生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術，只有老師的善問，才能激起學生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學習氣氛活躍起來，學生的思維才能被激活。老師的設疑巧問，能夠讓學生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉化成知識，提高學生的學習能力。這樣學到的知識，能夠真正的變成學生自己的知識，并能夠應用所學知識解決問題。

在課堂教學中，教師要充分發揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎上，精心設計問題，在不同的教學環節提出恰當合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學生都要參與到課堂教學活動中來，激發學生在學習新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創造欲和竟爭欲，進而提高學生的思維能力。提高課堂教學效果，激發學生的學習潛能。

第三篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

五山鎮小學

馬驍

在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做一個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得了具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：

一、改變方法，讓學生學得主動。

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創新，于是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《頤和園》一文時，為了讓他們真正體會到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學生帶著一些有關課文內容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，使學生形象地感受頤和園的美麗，進一步激發探究中國的“世界遺產”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉變觀念，讓學生全面發展。

傳統的課堂教學在“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態是敞開、接納與共享的。

三、選擇時機，讓學生勇于探索。

有效課堂教學提問要注意以下幾點：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養，能激起學生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設疑。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。古人常說的“師道尊嚴”應該有一個正確的解釋，即有尊嚴的是知識，而不僅僅是早一點掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業”這一光環下沾沾自喜，而是要平和心態，平等尊重，只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個增長率教學環節能夠在學生身上發生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學生休息時間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學頑疾，才能使用權有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。關注學生參與課堂教學的有效性就要做到：一是要提高學生課堂主體意識，淡化教師的“理性權威”意識，消除教師的“話語霸權”角色。二是要強化學生的自主建構意識，使教學內容符合學生內在需求，從而調動學生的學習興趣。三是要重視學生的學習能力的培養，講方法、講規律，一課一得，得得相連。四是要關注學生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學生都能受到關注，都能獲得成功的體驗。

總之,好的提問能打破學生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的春風沐浴下受益終生吧！

第四篇：課堂教學中如何進行有效提問

課堂教學中如何進行有效提問

著名教育家陶行知先生說:“發明千千,起點是一問,……智者問得巧,愚者問笨。”有效的課堂提問,往往能把學生帶一個奇妙的問題世界,使學生積極思考題,尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。”那么，如何才能設計出好的課堂提問呢？

首先，提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和競爭意識。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中迸發思維的激情。

其次，在提問之前教師一定要研究教材。“書”，是我們共同研究的母體，是思考的起點，是表達的根由。因此，提問一定要緊扣書本，引導學生通過“有字”的書讀出“無字”的書，開啟學生的想象，啟迪學生的智慧。教師通過這本書，引導學生把長文讀短，把短文讀長。把長文讀短，要求教師能引導學生準確把握長文的精髓，培養發現能力和分析概括能力。例如，我在授課時經常設計這樣的問題：“用一句話概括內容、給各段加上小標題、用更概括的話表述文章的妙處。”用這種方式來實現把長文讀短的目的。把短文讀長，就要求教師引導學生通過短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進能出，方把這本書變成語言文字的富礦，深入開采，化為學生生活與思想的養料。

再次，教師應提高提問的技能。教師要根據學生已有的認知水平、生活經驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提問，以激發學生求知欲望、活躍思維。什么時候該問，什么地方不該問，要把握好這些基本時機：在授課前的復習提問，預習提問；授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問；結束時的總結提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。另外，教學過程是師生之間的雙向活動。教師在提出問題后，要關注學生對問題的解答。發現學生對問題的回答出現錯誤時，不要忙于公布正確答案，而要對學生的反饋信息進行正確的分析。

此外，教師提問時，還要講求實效。有的問題，要“窮追不舍”，如果學生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時間讓學生再讀自悟，或適時適度地點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點、扣住單元重點；要有啟發性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰性，讓學生跳起來能摘到果子，個別人跳起來又摘不到果子，或者大部分人跳起來不易摘到果子；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第五篇：初中數學課堂教學中有效的提問

初中數學課堂教學中有效的提問

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如??”的方式和學生問答學習；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了??還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學生類推各種可能。

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

（一）熱情 兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生。

（二）期望 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

（三）可信任感 有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

（2）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。

（3）有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。