第一篇：小學數學課堂教學中有效提問的策略研究

《小學數學課堂教學中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達實驗學校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率，創設和諧的生態課堂。

二、課題研究內容

1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。

作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的數學課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。

3、教師數學課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數學課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、小學生提問能力培養的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。

三、課題研究的理論依據

1、中國傳統的“啟發式”教育理論

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學生的一句話，道出了他所主張的“學思結合”教學思想。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，相機提問。因此，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認為知識是可以移植的，可以由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅僅是教師協助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變為學生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以《數學課程標準》和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學的動態環境中、實踐中具體研究如何轉變學習方式；

（2）文獻研究法：對國內外有關學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發展；

（3）案例研究法：對教學中轉變學習方式而取得成功和失敗的相關案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。（4）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）。

2、實施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學沙龍活動，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

3、總結階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務 森達實驗學校校長

學術專長 教育管理

課題組中的分工

課題負責人 負責課題指導

負責課題指導

負責課題申報、研究及結題報告的撰小高 森達實驗學校教科室副主任 數學教學

寫 森達實驗學校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數學教學

教導主任

森達實驗學校總務主任 數學教學 森達實驗學校教導副主任 數學教學 森達實驗學校數學教研組長 數學教學

森達實驗學校教師 數學教學 森達實驗學校教師 數學教學

負責各階段的計劃與總結 負責課題經費的籌措與管理

負責課題的調研、整理資料

課題會議記錄

負責資料的收集、整理與存檔

負責研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進行這項研究之前，課題負責人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀要在《小學數學教育》上發表，對課題研究已積累了一定的經驗。因此，課題負責人有能力承擔該課題的研究。課題組成員都是教學第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強而有力的數學教師隊伍，全體數學教師都具備良好的職業道德素質，完整的科學文化知識，先進的教育教學思想，精湛的教育教學業務能力以及健全的生理心理素質，教科研意識強烈，有敬業精神。另外，還擁有一批教學經驗豐富，教學觀念新穎，在市、縣各類評優課中屢獲好評的優秀骨干教師，他們在培養學生運用語言能力和創造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數學課堂中的提問環節進行具體研究，以便于找出現有課堂中存在的問題，努力在今后的教學中不斷改進，提高課堂效益。

4、本課題由教師團隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結合教學經驗，尋找了一定的理論依據，設計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月——2013年1月進入全面實施階段；2013年2月——2013年6月對課題進行全面的驗收評估。

第二篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。具體而言，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發展區”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創設的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環的周長、直徑，圓形筆環和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數據填在書上的表格里，匯報實驗數據，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統計的結果，分析一下，你發現了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統計、比較、分析、總結的活動，發現問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發，錘煉語言的描繪情境，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環節就進行的非常井然有序而且充分發揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第三篇：小學數學課堂教學中有效提問的策略研究

小學數學課堂教學中有效提問的策略研究 肖振南

一、課題的提出： ● 課題核心概念：

小學課堂有效性提問：提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，并因而影響教學目標的有效達成。本文擬在分析有效提問基本特征的基礎上，結合實踐中的典型案例，提出有效提問的策略。

● 存在問題分析：

提問作為一種常用的教學方法,已經有很長的歷史。近年來隨著教學問題逐漸聚焦于真實的課堂,提問受到很大的關注。目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發；忽視對問題的精心設計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數學課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課堂教學診斷等途徑，提高教師的數學課堂提問設計及應用能力。

3、通過對課堂提問存在的問題的調查分析，結合典型教學案例的研究，探索出小學數學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設計方法、技巧及策略。

三、課題研究的內容

（一）有效性數學問題情境的研究

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。因此，我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師提問藝術的一個重要方面。

（二）教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究

問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

四、有效提問的策略

面對教學內容，教師該如何將其轉化成促使學生自主學習、自主探究的問題呢？筆者以為，教師首先提問時還要兼顧問題的廣泛性和指向性，提問既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標；其次教師要根據學生的實際選擇能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索；第三教師提問還要注意避免一些問題，確保提問的有效性。最后，還應適時、適度地使用探詢性問題，用于澄清學生的回答，激發新信息，或重新調整回答，使之朝更有成效的方向擴展。

1、選擇能引起學生學習的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果肯定不同。所以教師提問時，必須需要考慮提問是否能引起學生的興趣。

（1）提問要激起學生對學習材料的思考

課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”不同層次行為，對于直線概念也有相應的以下不同提問方式：

1你知道什么是直線嗎？

2以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

3可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

4下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？

5不用尺子你怎樣畫出一條直線？

6你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？

不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于接間教學模式。

（2）提問要給學生留有探索的空間 探索是數學的生命，問題是數學的心臟，因此教師在課堂上所提的問題，要能引發學生探索的欲望。如在北師大版數學第四冊內容為“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，作如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。生2：我認為是選4根對邊相等的小棒。

??

上述教學中教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

2、提問要兼顧廣泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。如教學“時間和數學

（一）”（北師大版第五冊），在這節課里，教師創設了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學情境，情境呈現后學生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經提出馬上引發了學生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數學知識或方法，經歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性。

再如：教學“平均數應用題”教師在引入學習時用多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？ 學生：安全，可以在淺水區。學生：安全，可以，帶救生圈。教師追問：真的安全嗎？ 學生：安全，可以叫家長陪同。

??

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個問題，目的是想讓學生理解平均數，問題雖然有一定的開放性，學生也有很大生成空間，但是這個問題缺乏明顯的數學指向性，難以引起學生數學的思考。筆者認為當出示主題圖后，可以提出一個具有定向性特點的問題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認為這樣安全嗎？”估計學生就會順著問題指示的方向，理解平均水深的含義。

3、根據學習進程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師在課堂教學目標和環節目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。

（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清。如教學“9的減法”，教師出示情景：“9個氣球，飛走了5個”，你能用算式表示嗎？學生提出“9-5=4”，教師這時可以追問：“這個算式表示什么？”這樣你就有可能聽到“9表示氣球的總個數，5表示飛走的個數，求出來的4表示剩下氣球的個數。”通過追問加深了學生對減法算式意義的理解。

（2）使用探詢性問題誘發新的學習信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發新的學習信息。如教學“十幾減9（8）”，課的開始部分：學生提出問題后，問學生15-9你會算嗎？

學生：15-9=6

因為10-9=1

1+5=6 學生：15-9=6

因為15-5=10

10-4=6 學生：15-9=6

因為 15-10=5

5+1=6

但是對后續學習有幫助的想加算減的方法在課堂中沒有生成，這時教師可以補問“能不能把它轉化成我們以前學習的加法來計算呢？”然后由學生展開討論、交流，學生馬上會說：“因為6+9=15，所以15-9=6”。通過補問，誘出了新的學習信息，使課堂顯得更豐富多彩。

（3）使用探詢性問題改變學生的思維方向，使討論轉向新的方向，為后續學習問題設定新的情境。如教學“分數大小比較”學生明白同分母分數如何比較大小之后，教師提出“現在有沒有同學要說說其他分數的大小比較”，隨著問題的提出學生思維方向馬上發生轉變，進而自然地進入另一個知識點——分子相同的分數大小比較的建構階段。

4、有效提問要注意避免的問題

（1）使用的問題太復雜，語意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。

（3）提問時心中無教學目標，不能肯定自已為什么要問這樣的問題。（4）自己提出的問題，自己作出回答。

（5）把提問作為懲罰學生的一種手段。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

參考文獻：

羅增儒，李文銘，《數學教學論》，陜西師范大學出版社，2003 張奠宙，李士，《數學教育學導論》高等教育出版社，2003 徐斌艷，《數學教育展望》，華東師范大學出版社，2001 李玉琪：《數學教育概論》，中國科學技術出版社，1994年11月 陸書環，《數學教育學概論》，北京：航空工業出版社，1997年

第四篇：小學語文課堂教學有效提問的策略研究

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認識到教育的真正實質是為人的發展服務。課堂上教師的一切活動都是為學生的發展服務的，包括為了提高教育教學效率而設計的各種有效提問。我們既要注意研究教師對課堂問題的精心設計，即提問的次數，提問的內容，提問的方式等等，還要留心來自于學生的發問，利用這些過程培養學生的思維力，理解力和善于發問的能力。

一，提問的次數要得當

教師的提問要抓住點，例如：趣味點、深入點、困惑點、空白點等處將問題設計得精而準，不能在一堂課上頻頻發問，以多取勝，更不能問過算數，問題要有準確性、針對性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學生的大腦處于疲勞狀態，就會產生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態，不利于學生的進步與發展。

二、提問的內容要精心設計

隨著把培養思維、開發智力做為教育目標以來，課堂提問優化設計已經做為一門專門的教學藝術，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設計課堂提問已經成為每個優秀教師的必備技能。

1、圍繞教學目的設計提問。

語文教學要促進學生的整體發展。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。如教學《你們想錯了》一課時，設計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學生全面閱讀，把課文中的內容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質，體會出文章的中心，達到教學目的。

（1）、提問的內容要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師

常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位教師在執教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”

2、提問要立足于重點，突破難點。

課堂提問不在多而在于精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感愿望寄托的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。如教學《長城》一課時我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論聯系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數肩膀無數只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因

人而異。只要能根據教材特點結合學生的實際，有針對性地設計問題，其難也易了。

3、結語留疑

就是在結束授課時提出問題,為學習新知識作好鋪墊。這也是我們經常用的，最后的問題起一個承上啟下的作用。教學過程就是一個不斷地見疑(發現問題)、質疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時還預示著多種答案,使學生暫時處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設疑和釋疑的矛盾運動中講完一堂課.有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術享受。

總之，課堂上的問題設計一定要為教學服務，為學生的學習搭建平臺，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學更生動，更為學生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權，還是孩子們探索知識的有效手段。我們在不斷研究教師提問的策略之余，還要關注學生的質疑為課堂帶來的生機。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學生直接參與提問設計，鼓勵學生自己發現和提出問題。學生向教師提問比老師提問學生更有意義，對學生的思維發展作用更大。學生在學習中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標志。這正是符合新課標的要求，改變學生學習方式的手段之一，也是實現師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學習過程中，學生總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時引導學生提出。它是學生迫切需要解決的，極有利于激發學生學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，學生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結。

情感總是與認知相互交織在一起，學習過程中，學生總會產生一定的情感體驗，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應善于捕捉契機，引導學生抒懷。如學習《我的戰友邱少云》時，在教師的啟發下，學生心潮澎湃，有的說：“我十分激動！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導：“你的情感是如何產生的呢？”學生又投入了積極的思考之中。

“構建有效的的課堂，提高教學效率”離不開教師的教學藝術，提問策略，也離不開學生良好的學習方式。新課程強調引導學生建立新的學習方式，即積極主動學習，獨立而富有個性地學習，在探究中學習。這就要求學生敢于創新，敢于辯論，把辯論放到與學習同等重要的位置。所以引導學生質疑，大膽提出問題，就會使學生的的思維迅速發展，為學生形成終生學習的能力奠定基礎。如果教師在這個過程中能夠由衷的欣賞，與學生一起誠意的探討，就會像一味催化劑，使學生產生良好的反應，激發濃厚的學習興趣，逐漸形成較強的自學能力，最終使學生成為有自主學習能力的人

總之，在小學語文教學中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學內容，認真領悟提問要領，切實掌握提問策略，精心設計各類問題，并有意注意學生的發問，質疑，從中找出切入點，更好地完成三個圍度的目標。唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的

第五篇：語文課堂教學中有效提問的策略

語文課堂教學中有效提問的策略

課堂教學離不開師生活動，師生活動離不開教師的點撥引導，教師的點撥引導又離不開課堂的提問。可以說，教師的提問在課堂上起著舉足輕重的作用。新課標對提問的要求

要使課堂提問能夠促進學生思維，養成良好的學習習慣，增強思維和創造能力，并不是一件簡單的事情，它對教師提出了比較高的要求。《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

同時 新課程標準還提出，教師既是與學生平等的對話者之一，又是學生閱讀的促進者、課堂閱讀活動的組織者。教師的點撥引導是必要的，教師要精心組織課堂，做好學生學習的點撥引導。

隨著新課程改革的不斷深入，學生接收知識的渠道不斷拓寬，學習內容和方法豐富多彩，簡單的提問和課堂互動已經不能滿足新課程標準下的語文教學。因此，我們的語文教學在課堂上的提問不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問，不能只是單純的提出問題，也不能低效地提問，必須重視課堂教學提問的有效性。課堂有效性提問的關鍵所在

教學中提問的終極目的是訓練學生思維，培養學生能力。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的一把鑰匙，所提問題的易難深淺直接影響著學生思維的廣度和深度。面對新一輪的課程改革，教師的觀念如不進行改變，提問的內容和形式簡單化、陳式化，必然會導致學生進入高中階段后，課堂回答問題的參與度降低，本應該多向相互交流的課堂教學往往變成了教師講座，變成了教師的獨角戲。

常言道：“提問得好即教得好”。“有效”，就是要實現課堂預期目標，語文課堂有效提問的關鍵是要點燃學生的求知欲望，挖掘學生潛能，重視學生的思維拓展，使學生的思維能力得到增強。因此，教師要努力提高組織教學水平和學生課堂學習的質量。課堂有效提問的實施辦法

要落實課堂提問的有效性，我想，課堂提問應該注意兩方面：

3.1 有效的問題設計

教師在課堂上的提問不能只簡單的提問，為了提問而提問，在問題設置上，要認真設計：

3.1.1 啟發性提問。偉大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發舉一隅，不以三隅反，則不復也：”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。”

如在教授《小狗包弟》中，老師提出了相關的問題，進行了啟發：作者反映“文革”的現實，為什么要寫一條小狗？（1）、小狗包弟雖小，但也是一條生命，凡有血有肉的善良生命都應得到生存權，并免受侵害。（2）、更重要的是，作者通過一條小狗遭遇，反映“文革”時代任何生命都不能免受侵害的事實，甚至一條狗都保不住命。（3）、另外，作者寫小狗包弟也是為了表現自己的一段心靈歷程，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是寫實，寫心靈是寫虛，按散文的創作規律，寫虛必定以寫實為基礎。

再如：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？（啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者的意圖）通過老師的啟發，學生就比較容易思考得出：同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。這兩種意見都有道理，持前一種意見的同學，他們的是非觀念很強，能夠在大是大非面前擺正自己的心態。而后一種同學，他們則多了一份理解，多了一份同情，他們沒有親歷“文革”，對“文革”所知甚少，但是在文章的片斷當中，我們仍能夠看到社會的**，所以我們對于生存在那樣的社會當中的身份特殊的作家，也應當給予一定的理解。“認識你自己”――引導學生正視和反省成長過程中曾犯下的過錯。在問題的探討過程中，學生的思維得到了一定的訓練。

3.1.2 開放性提問。問題的開放性即“一題多答”，就是說所提的問題只有一個，但是這個問題的答案不是惟一的，重視學生的個體體驗。當今社會隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。因此教師應該讓學生用自己的個體體驗而進行個性化理解，在主動積極的情感、思維活動中，獲得獨特的感受。

如在《夢游天姥吟留別》中，也可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不一樣的理解：（1）、可以認為是幸福歡樂的盛會，所有的與會者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會反襯現實黑暗，表達詩人對自由生活的向往；（2）、也可以是對現實的曲折反映，神仙聚會帶有宮廷生活中的印記，夢中險象環生，折射詩人宮中遭遇，神仙聚會熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過這樣熱烈的討論，學生思維得到了訓煉。

又如在教《祝福》時，我們可以試著讓學生思考以下幾個問題：（1）、祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”？（2）、小說中除了表現夫權對婦女的束縛外，還有表現族權、神權、政權對婦女的迫害的情節，你能從課文中找出相應的情節來嗎？（3）、為什么魯迅小說《祝福》改編的電影卻從祥林嫂喪夫開始寫起？這樣寫有什么好處？上述幾個問題統一在一起，有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，這樣的教學既不偏離教材，又能收到“事半功倍”之效。

總之，“問題”是溝通課文和學生的橋梁。”開放式”提問更能體現提問在這方面的作用。

3.1.3 探究性提問。新課標《教學建議》一節中指出：“（語文課）應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，問題的設計還應具有探究性，注重思考的內涵。

比如在《雨巷》一文學習中，不妨提出這樣的問題：作者為什么希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，而不是碰著一個開心快樂的姑娘？在探究中，學生這樣說：丁香是美麗憂愁的化身，作者希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘，可以傾訴自己心中的苦悶。在課堂探究中學生更能深刻領悟本文的主旨和寫法。老師通過問題的設計引導學生探究，使學生既對問題有了深入的了解，也增加了更深刻的認知。

3.2 有效的提問方法與技巧

于漪老師說過：課不能教在課堂上，要教到學生身上，鐫刻在學生心中。”這就要求老師不能一味考慮“講”得怎樣，而要時刻注意學生學得如何，提問檢查是經濟適用的方法。

1、對學生的回答要及時評價，多就少改。

2、要及時檢討，變換問題，面向全體學生，及時搬凳搭梯。此外，提問要有層次性：

1、重視課文內容的層次性，要依據內容設計問題，循序漸進的啟發學生，使學生逐步理解。

2、重視思維的層次性，遵循由淺入深，由已知到未知遷移的規律，提問必須切合學生的思維流程。

3、重視學生的個人差異的層次性，因為學生基礎不同，理解能力不同，思維方法也不同，應充分考慮讓每個學生的思維都被觸動，都體會到成功的喜悅。

所以要培養創新型人材，語文課堂教學就要牢固樹立有效提問的觀念，講究提問藝術，善于進行發散思維，這樣有利于培養學生的創新精神和提出問題、研究問題、解決問題的學習能力。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月）

[2] 《新課標教案》語文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）