第一篇：淺談語文課堂教學中提問的藝術

第九屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談語文課堂教學中提問的藝術

袁長波 電話：***

重慶市綦江區三角中學

論文類別：學科教學類 學段：中學 學科：語文

摘要：本論文探討了農村中學語文教學過程中問題式教法的技巧，恰到好處的提問，會取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 提問藝術 解決矛盾 抓住時機 啟發教學

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是師生之間信息的交流。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創設積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，從而展示教師教學藝術的魅力。物理學家牛頓因為樹上的一只蘋果熟透了掉下來砸在頭上便對自己提了一問：“為什么蘋果往地下掉不往天上掉了？”于是進行研究，結果發現了萬有引力，由此可見提問的作用實在是不可忽視。語文教學實踐證明，提問是教師了解學生，因材施教，集中學生注意力，推動學生積極思考的重要手段。提問還要善問，要根據不同的學生，采取不同的提問方法和提問角度。所謂善問者如撞鐘，在一節語文中，有時一個恰到好處的提問，會取得事半功倍的效果。在這里，我把幾年來語文教學過程中關于提問的一點想法呈現給各位，不妥之處，還望批評指證。

一、在課題題眼處提問

所謂題眼就是題中的關鍵詞語，中學語文課文中很多課題的關鍵詞就隱含著課文的中心，因此，我們在教學中只要抓住了題眼，就抓住了課文的重點。如教《死海不死》一文時，開篇時可讓學生思考：題目中兩個‘死’是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說死海真的要“死”了，這個“死”又是指什么？這番題問，勢必激發學生對課文的學習興趣，并急切地研讀課文找出答案。一篇看似枯燥無味的說明文學生卻學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合實際抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題。可見，抓住契機富于藝術技巧的提問，會讓 1

學生學得主動、積極。

二、在內容矛盾處提問

矛盾是打開學生思維門扉的一把鑰匙，互相矛盾或制造矛盾來進行提問，不但可以引起學生解決矛盾的興趣，而且在解決矛盾的過程中可以得到樂趣和力量。不少課文在內容上有些地方看上去似乎自相矛盾，其實這正是作者獨具匠心之處。由于中學生理解能力較差，因此教師的引導顯然尤為重要。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什么又寫僅僅有一次，她的教鞭還像要落下來，又打了呢？這句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統一的。這樣寫跟能體現老師對學生的愛。又如講《愚公移山》時，可設問：“愚公到低愚不愚？”為什么課文要稱他為愚公？這種寫法使人感到真是可愛，富于情趣。學生弄懂了就能加深對課文的理解。

三、此意在彼，直題曲文的提問。

現在的語文教材深入淺出，可讀性很強，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘的提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，并形成良好的課堂氣氛，學生們爭先恐后的來當導游。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、教課先生、學習的內容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。

四、在文章結尾處提問

問題提的好不好，有個“時機”問題，俗話說：“提得早不如提得巧”，因此，在課堂上提問講究時機。在教學過程的最后階段，學生已對全文有了大致了解，對作者所要表達的情感也有了一定的體會，因此，此時提問猶如“畫龍點睛”，對學生理解文章起了一個促進作用。而在一堂課的最后幾分鐘內，我們還需要給這堂課一個總結，即課堂結尾提問。它更是一門藝術，因為好的結尾提問會使整個講述在歸納中得以升華，激起學生的共鳴，在描述中余音裊裊。古典章回小說就很注意文章結尾，每當關鍵處，戛然而止，寫道“欲知后事如何，且聽下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說尚且入此，對于一 2

堂課而言當然也不例外，我們稱好的結局提問為“豹尾”就是要使課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無窮，收獲頗豐。因此，如果我們能巧妙的設計課堂結尾提問，則會使整個教學渾然一體，富有后勁，正如人們所說“結尾無定法，妙在巧用中”

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其實際就是師生交流、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且問題教學法對于改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。語文課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，課前應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

綜上所述，在教學過程中，問題提得好不好，關鍵是看是否圍繞重點，有的放矢，是否建立在了解學生的基礎上，是否具有啟發性，只要是這樣做的，大家就一定會發現，提問對上好一節語文課所起的作用實在是太大了。

參考文獻：

[1] 衣華玲，淺談語文課堂教學的收尾方法[J];吉林教育;2010年02期

[2] 譚振云，江蘇省連云港市灌云縣伊山第四中學 《閱讀與鑒賞(下旬)》 2010年12期

[3]康星梅，讓語文對話更具智慧[J];考試周刊;2010年04期

第二篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

小學語文課堂教學中的提問藝術

摘要：小學語文課堂教學提問,是在教學中常常使用的一種手段,通常是教師依據教學目的、內容而進行問答教學的一種形式,也是一門非凡的語言藝術。提問藝術,在語文課堂教學中展示著教師教學風采,對于課堂教學質量的影響素來也是很重要的。關鍵詞：小學；語文課堂；提問藝術

深挖激趣法在課堂教學中,提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學生反感,甚至還會使學生產生畏懼情緒。可以說,提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此,著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體,教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此,在設計問題之前,教師應掌握學生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設計問題。在此環節,教師還需注意學生之間的差異,學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學《半截蠟燭》內容時,筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創設問題情景,以此來激發學生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學《船長》一課時,筆者設定了如下問題情境：當船發生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現出來的是船長什么樣的思想品質?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學語文教學中,從問題的深度這個角度出發的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發展的,有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如,在教學《回自己的祖國去》一課時,筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學生所學知識充分認識誘發學生深入探究,深化對文章內容的認知和了解。

四、抓住提問的最佳契機

俗話說：“打鐵要看準火候”,語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習,最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應當深入鉆研教材,選準切入點,有意給學生設置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握

五、要善于激發學生提問

好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性,讓學生逐步養成勤于思考、善于思考的良好習慣,從而達到養成良好的思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應該多問幾個為什么,促使學生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規律性的東西。學生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導,學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎上,問得妙,問得巧,問得學生進入一種積極的思想狀態中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運用語文課堂教學提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現介紹幾種如下：.抓住關鍵提問突破法

抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題,以提升學生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節課上提出了不少問題,而最終發現這些問題絕大多數是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。.循序漸進提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。.疏導式提問法

有的教師針對學生提出問題之后發現學生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉變一下角度,提出與之相關的其他類似問題,誘發引導、點撥提示。

學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發學生學習語文的興趣,就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單,本質上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。以上五種提問方式并不是獨立存在的,而是可以綜合運用,教師可以根據實際情形靈活運用總之,課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術,而對于教師來說,加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計,創新課堂教學環節,優化課堂教學結構,堅持教師的主體地位,充分發揮學生學習的主體作用,從而體現教師的教學藝術風采,顯現出其獨特的魅力。

參考文獻：

[1]王璐璐.小學語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章.2010(27)

[2]張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[J].內江師范學院學報.2010(S1)

[3]劉素昭.淺議小學語文課堂提問的有效性[J].內江師范學院學報.2010(S2)

[4]達新潔.淺談優化小學語文課堂提問的策略[J].神州.2011(14)

第三篇：淺談語文課堂教學中的提問藝術

淺談語文課堂教學中的提問藝術

望奎縣敏三小學 于 建

孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦亦有言，學習好比飲食，無論多好的食物，強迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會漸漸熄滅。心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激，就是對所學教材的興趣。這些都說明了一個人的興趣對于學習的作用。每個教師都知道，學生的學習興趣，對于他們的學習成績、知識積累，以及人生發展都有著很大的影響的。

興趣是最好的老師，學生一旦對學習有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學習任務。現在的小學語文教學，是師生共同研究學問的一種活動。問與學相生相長、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。我們帶著培養學生學習興趣的目的，必須在提問上動腦筋、下功夫。教師善于提問，能大大的調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關系，好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發展。那么，怎樣才能比較科學的提出適合學生思維心理特點的問題呢？

在這里不得不說古希臘哲學家亞里士多德曾經說過，思維從疑問和驚奇開始。教師善于提問，不僅能調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發學生的思維和想象力，提高對話交流的效果，同時，作為語文老師在語文課堂上，更是要運用好語言的藝術，巧妙的設計問題，用一個個生動、有趣、藝術的問題去引領學生的思維，開拓學生的視野，啟迪學生的智慧。

好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運用啟發式教學。而啟發式教學更多的要靠提問來實施。問題設計的好，課堂教學則環環相扣，引人入勝；設計的不好，則散漫無章，索然無味。這就要求我們教師在教學中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問，課堂是師生對話的場所，要提高對話的質量，必須掌握對話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術性，促使學生積極的去思維。

一、設置問題要有趣味性

讓學生真正的喜歡語文，就要讓學生在探索中發覺趣味，教師要在學生有興趣學習的基礎上，為學生滲透知識。比如我在教學五年級課文《花邊餃子》時，先是問學生喜愛吃什么美食，讓學生能夠調動思維，注意文本，再是問學生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學生的思維帶到課文，并引導學生感受親情的意義。一切自然過渡，水到渠成。

二、設置問題要有目的性

在小學語文課堂中，教師的提問不應是隨意的，要圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。比如我在教學五年級語文《三峽之秋》時，對學生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點來寫的？這樣不僅學生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學生去理解課文，從而提高課堂效率。

三、設置問題要有科學性

教師在提出問題前，自身應在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際情況。掌握提問的難易程度，不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答對錯與否，要使學生思考一步，才能獲知問題的答案。比如我在教學五年級課文《桃花心木》時，給學生設置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學生通過反復閱讀課文便會從中找到問題的答案。難度適中的問題，既不會把學生難倒，也不會讓學生感到簡單，是一種“剛剛好”的智慧。

四、設置問題要有啟發性

韓愈說過，師者乃是傳道受業解惑者，不過在今天我們更注重的是循循善誘，引導學生去發現問題，解決問題，相比于古老的傳授性，現在教學更注重啟發性。啟發性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細，處處皆問的提問方式。因此在提問時多用疑問性提問，還要運用發散性提問、開拓性提問等，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。比如我在教學五年級課文《昨天，這是一座村莊》時，設置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發生了那些巨大的變化？學生從設置的問題中就會受到啟發，發現昨天今天的不同，從而知道現代文明改變著生活。所以，啟發性的問題會讓學生自主的找到問題的關鍵，達到課堂預期效果。

五、設置問題要有靈活性

我們都知道課堂教學是千百萬化的。學生在回答問題時也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。所以教師在提問時要特別的注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

六、教師要正確評價

我們不僅要學會提問，也要對學生進行正確的評價，所在在學生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時也要指出不足，提出期望。而且絕對不能對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。這一點教師要公平公正的對待，所以教師應該要給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

七、設置的問題要有廣泛性

每一個班級里，學生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應面向全體學生，再根據教學目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。

八、設置的問題要有開放性

我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應該是多種多樣的，豐富變化的，時刻更新的，與時俱進的。所以開放性的問題則是指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放，這樣的問題促使學生可以從多種角度去思考，尋求答案。

通過不同的角度的提問，讓學生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯系起來有效地促進學生能力縱橫發展。總之，作為一個小學語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數學生的提問風格，以達到最佳的教學效果。

總之，教師在教學過程中，除了設計精當通俗明了的問題之外，更多的要切合學生實際，突出教學重點。所問問題要循序漸進，由淺入深，問題的設計要新穎有趣，問題要有利于激發思維，培養能力。在提出問題的藝術性上下功夫，是增強學習興趣、提高語文能力的一個關鍵。

學問，學問，貴在問。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事。教師在課堂教學中必須學會問，把提問當作一項技術，甚至是一項藝術來對待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機和無限的活力。

第四篇：淺論語文課堂教學中的提問藝術

淺論語文課堂教學中的提問藝術

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：

1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。

5、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要'死'了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“'搶'字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“'搶'在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的'搶'又說明了什么？”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創造了提問的最高藝術境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”（就是關于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來--“善變”；然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？ 請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

四、提問還應培養學生的發散思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

第五篇：淺談語文課堂教學中提問的藝術

淺談語文課堂教學中提問的藝術

作者：王會云 單位：下石節中小學

淺談語文課堂教學中提問的藝術

下石節中小學 王會云

摘要：

在語文教學中設計既有啟發性、又有趣味性的提問，是調動學生積極思維、開拓智力的重要手段；也是使教師的主導作用和學生的主體作用得以充分發揮、發展學生智力、培養學生能力的關鍵。本文從設臵問題、發問、因人施問等方面就教師的課堂提問作一些探索。

關鍵詞： 提問 思維 藝術 正文:

著名教育家陶行知先生說：?發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。?優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個重要原因就是教師精彩迭出的提問。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心?竅?上。在接受新知的過程中學生感到?柳暗花明又一村?的情境，增強了學生的學習興趣。現結合多年來的教學 1 實踐談談本人的拙見。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，很多語文教育者都有這樣的共識：語文課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：

1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問?是不是?、?好不好?、?對不對?等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生?課文寫的是什么？?、?寫作特色是什么？?，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？

3、提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

4、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，?文章分幾段？?、?各段大意是什么？?、?文章中心是什么？?，長此以往，讓學生生厭。

5、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心?竅?上。

一、設置問題

1、抓住契機，設臵矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設臵問題的?障礙?，形成他們心理上的一種?沖突?。當學生急于解開這些?沖突?（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。

2、分層設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來—?善變?；然后再問： 他?善變?的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答?變得快?、?反復無常?、?蠢?、?好笑?等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：?看風使舵?。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文就有了深層理解。

3、變直為曲，引人入勝

直與曲，為人貴直為文貴曲，語文教學也要避免直來直往地講析與灌輸，要讓學生?跳一跳?而后摘到樹上的果子。就課堂提問而言，要善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成?曲問?、?活問?的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰 士在第二天吃早飯?搶了一碗就吃?中?搶?字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：?‘搶’字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？?當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：?‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶’又說明了什么？?到這里，經過教者設臵的?曲問?和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士?搶?這一動作的理解就自然明確了。

二、根據不同課文及問題的不同類型，可采用下列不同問法

1、書面提問。適用于課文預習，把設計好的問題印在預習提綱上，讓學生帶題求解，課上檢查預習效果，進行交流訂正。

2、設情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發，不把問題直接提出來，而通過語言、手勢、表情等，創設出某種情境，把矛盾顯示出來，激發學生自己提出問題，進而討論明確答案。

3、換向提問。適用于教材中看似無疑的地方的提問，換向包括：①由順向換為逆向，如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么；②由單向轉為多向。由于語文教材內容包羅萬象，有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術乃至數、理、化、生的角度提出問題，這樣既能給學生以新 鮮感，又有利于溝通各種知識的聯系。

4、連鎖提問。把一個難度較大的問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學生既細致地了解了問題的構成，找到了最終的答案，又有助于養成尋根究底的良好學風。

5、化難為易，深題淺問。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生思維?卡殼?，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。

三、要因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、尊重學生，培養質疑探究習慣

俄國心理學家維果斯基認為?只有設在最近發展區的教學才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。?提問 過深，學生無從動腦；提問過淺，學生無需動腦。顯而易見，為學生搭建合適的腳手架就是對學生的尊重。我認為教師尊重學生，還要為學生營造一個能引發思考的外部環境，即激發學生敢于質疑、善于思考的課堂氣氛，讓學生感受到民主、和諧，自由地議論問題，暢所欲言，師生對話，互相啟發。

縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。