第一篇：語文課堂教學提問藝術之我見

語文課堂教學提問藝術之我見

桂林市龍勝縣瓢里鎮思隴小學

粟美光

賴日玲

內容摘要：課堂提問是啟發式教學法的一種，在啟發式教學過程中占有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生以有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，對比多種提問方式，從而進行有效提問。

關鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。但是由于傳統語文教學的影響，在部分邊遠的農村地區，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對于落后的農村地區來說具有積極而實際的意義。．那又如何設計課堂提問呢？筆者認為目前課堂提問主要存在以下問題和誤區：

一、提問過于頻繁，問題數量過多。

筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

二、重復問題和重復學生的回答。

教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

三、不會傾聽學生正在回答的問題。

教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你

自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。

四、總是選擇相同的學生回答問題。

走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化----反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。

五、控制問題的答案。

你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。

六、給予學生消極的反饋。

當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。

七、忽視學生的提問。

有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。筆者認為在語文課堂教學中應當做到以下幾點：

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。

二、課堂提問要有啟發性。

在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時，為了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發使人感到凡卡命運的悲慘”。

三、課堂提問要有包容性

一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問要有條理性

要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由

理性到實踐、由低級到高級的認識過程。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現，體現出了什么？說明了什么？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第二篇：語文課堂教學藝術之我見

語文課堂教學藝術之我見

唐國寧

【內容摘要】 語文教學本身就是一門藝術，要使學生在學習中感受到語文的語言美、構思美、思想美，使學生對語文產生濃厚的興趣，就要講究語文課堂教學藝術。而語文課堂教學藝術性體現在充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用表現在在教學過程中發揮引導、疏導、誘導、輔導的作用；要發揮好學生的主體作用，就要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。【關鍵詞】 語文

課堂教學

教學藝術

語文教育面對信息化、全球化、個性化的時代，必然要做出自己的思考與應對。作為未來社會培養人才的教育者，理應改變教育觀念和教學方式，不斷創新，以適應未來社會的需要，而語文教育的變革重點在于語文課堂教學的創新。

在語文課堂教學中，擺在教師面前的現實問題是：如何處理好教材內容，教材結構，教材重難點，如何培養學生自主學習能力，培養學生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學效率。

我認為學生應該養成自學的習慣，內心擁有學習的興趣。因此，在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，讓學生自己去想，去學，去用，這樣才能有所長進。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?說的就是這個道理。當然，教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個方面談談對語文課堂藝術的愚見：

一、改變認識，關注學生。

長期以來，教師在人們心目中占據著十分重要的位置，而往往忽略了學生的課堂主人地位。尤其當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學生是如何上課的”。孰不知，老師的價值是在學生身上體現的，課堂的好壞應當看學生發揮如何。

在此情況下，其實我認為一節完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因為老師表演完了，而學生居然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養人才的悲哀，豈不是教師的高級欺騙手段？我們老師的知識量到底有多少呢？長此下去，我們的后代會不會出現知識的倒退呢？

所以，我們一定要改變認識，更多地去關注學生，而不是只關注教師。一節好的民主、自主的課堂實質在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學生有多濃的興趣去反復地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學有法，教無定法。語文課教學雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經說過：“真正掌握一種教學法的教師，他是會隨機應變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在種種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”?！?/p>

那么為了讓學生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力。利用多媒體來進行教學，不僅激發了學生的學習熱情，培養了學生的素質，而且提高了教學的效果。多媒體教學可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善，彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開闊思維，使傳統與現代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時，我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優點，設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機地結合起來，以期達到最佳的課堂教學效果。

(二)以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。更重要的是要引導學生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復朗讀，讀說結合，悟“美”。在反復的朗讀中，學生發現了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發了學生思維的火花，充分體現了學生自我發現、相互評判發現，使課堂具有真正的動態活力。

(三)開展競賽。有些學生對老師提出的問題能夠主動作出響應。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。課堂小競賽使學生腦細胞的活動加快，神經緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態，在這樣的狀態下學習，其效率肯定要比其它狀態下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設計能激發學生學習興趣的題目，讓他們能 “跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵、引導學生在競爭與合作中學習。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。

三、語言藝術，巧妙運用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術的巧妙運用。語文教師的教學語言，要進入藝術的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當，音強適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續適當，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。

四、情感豐富，風格多樣。

語文課堂教學的風格藝術，是語文教師人格、品性、素養的再現，是不斷創新、走向成熟，走向完美的標志。

語文教師在課堂教學中情感的濃重與豐富，是構成語文教學風格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風格，這是構成語文教學風格的內隱因素。教學語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學方法的新穎，巧妙、獨創，或善讀，或善導，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學的表情美、體態美、風度美。這是構成語文教學風格的外顯要素。

語文教學風格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴謹，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質樸”的風格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學生，這一美可以歸屬為“表演”的風格。也有的融合了單一性“質樸”和“表演”兩種風格，經過重組改造，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演

善導演，這恰恰是語文教學風格藝術所追求的最高境界。

五、傾聽意見，發揚民主

從學生眼中看自己總能了解一些事情。當我們發現學生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當我們聽到學生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學做出更好的響應。沒有對學生學習體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學工作。為了讓學生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發現學生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進行教學設計時，忘記了學生的實際，而去適應各類教參及婆婆們的需要，結果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味。”而我所犯的毛病又何嘗不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學打破僵局，煥發勃勃生機呢？我跟學生進行了商量。有學生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領他們進行比較深刻的認知活動。更有學生指出，教師應將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學生的意見進行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結合學生的實際需要，實行教學主體的轉變，由講堂變為學堂，講授變為啟發，“專制”變為民主，一言變為群言，注重外部刺激轉為激勵內部動機，才能從根本上改變課堂教學狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進死胡同。而當我站在講臺，又一次環視在座的學生時，擔心又產生了：這些學生是否具備了主體性學習的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學模式》一書中指出，一個人進入中學時，“已具備了自發地推導某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現出一種要自己去認識事物的強烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在?！奔热蝗绱?，我們做教師的就要尊重，愛護，并 善于利用學生的這種心理狀況去實現我們的教學目的。

“自主、合作、探究”的學習方式，需要的是民主平等的師生關系。教師是學習的組織者和引導者，是把學生引入語文天地的向導。師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。蘇聯學者雅各得欽說過，“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁?！币嬲龅竭@一點，教師就必須樹立“教學相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學生認為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當的。這個學生平日紀律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學家為攻克科學難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么?！甭犕晁恼撟C，我帶頭鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學生的意見，對調動學生的積極性、創設民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長補短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術性，教師還應該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學習新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標的合理設置，課堂環節的處理，以及學生主體性的調動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優勢。備課和上課的經歷，使我在教學方面有了很大的進步。

其次，語文教研活動中課的討論環節，意義很深遠。老師們的總結既宏觀的把握又有細微的點評，針對語文教學中存在的一些問題有指導性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學中指明了方向。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發現，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語文教學中，要立足于“人”的培養，從學生學情出發，適時調整自己的教學。自己首先不能諱疾忌醫，抱守殘缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經驗的基礎上，還需不斷總結，不斷創新，才能不斷提高語文教學藝術。

【參考文獻】

1、《小學語文名師教學藝術》雷玲

華東師范大學出版社

2008年1月

2、《著名特級教師教學藝術》王增昌

人民教育出版社

2000年7月1日

3、《中學語文教學藝術100招》王世群

重慶出版社

2009年3月19日

4、《語文教學藝術——獻給青年教師》劉松林

高等教育出版社

2007年5月

5、《上海名師課堂》盧雷

上海教育出版社

2009年6月1日

6、《語文課程新探》陸志平

東北師范大學出版社

2002年6月

第三篇：語文教師課堂教學的提問藝術

語文教師課堂教學中提問的藝術

河南商水三中 王慶銀

提問是據學生已有的知識和經驗，通過師生之間的對話進行的一種教學技能。提問早在《學記》中就已被提及：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！狈g過來就是：“會提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節疤一樣（先問容易的問題，再問難題），這樣，問題就會容易解決；不會提問題的人卻與此相反?！边@為我們在課堂教學中進行恰切的、藝術性的提問提供了一種依據。事實上，在課堂教學中，合適的提問確能增強學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生的實際能力。

那么，在教學過程中如何進行有效的提問呢？結合多年的教學實踐，我來談以下幾點做法：

一、要做到難易適度，授之以法

課堂提問時，所出示的問題太容易或者太難都激不起學生思考的興趣，只有難易適度、可操作性強的問題，才能引導學生一步步進入“勝景”。所以，教師應針對課文有效地設置問題。比如在教讀《沁園春?長沙》時，有一個教學目標，就是默寫這首詞當中的重點句。針對這個目標，授課時就可以這樣問學生：以“立”、“看”、“悵”、“憶”、“恰”為內容的句子是哪些？然后放錄音，聽那幾個句子，這以后再讓學生朗讀，然后背誦，最后一個環節就找5個人到講臺上默寫。這樣的話，學生很容易做到，而且掌握了背誦默寫的一個方法：抓關鍵詞法。

二﹑要善于巧妙引導

一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引導、介入、結束。巧妙的引導能對目標起著有力的推動作用。

例如在講授《雨巷》這首詩歌時，按讀、品、悟三個環節與學生共同研讀完詩歌后，需要對學生進行情感態度教育，在這個環節里，我先說了一句話：“丁香姑娘是詩人美好理想的象征，就是被詩人寫得太哀怨了，如果描繪為一位活潑開朗或大方得體的丁香姑娘不是很好嗎？”（引導）話音一落，一位學生站起來說：“不可以的?！队晗铩樊a生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代，那個時候社會黑暗而沉悶，所以丁香姑娘只能是哀怨感傷的。”這時，我趕緊說：“這種環境下，詩人在追求丁香姑娘而不得中有沒有絕望？”（介入）學生答道：“沒有。從最后一段可以看出，雖遭理想的幻滅，但詩人仍在執著的追尋?！蔽页脵C就要求學生再讀原詩，讓他們體會這種希望，理想幻滅后仍有希望，在絕望中求希望。讀完后我又拋出第三個問題：生活中，我們也會遭遇挫折，經受打擊，我們也會憂郁彷徨，這時我們該怎么辦？（結束）學生的回答可想而知。我用先用第一個問題作為引導，在學生不知不覺中對他們實施了情感態度教育，如果在悟出主旨之后，直接過渡到這個問題，就顯得有些突兀，而且學生會很被動。有了上面第一步的引導，效果就大不一樣了。

三、鼓勵學生質疑 鼓勵學生質疑，這是培養學生學習能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問題?！币虼?，要肯定學生不迷信名家、不迷信書本、不迷信老師的大膽質疑精神，從而達到教學相長的目的。

例如講《荷塘月色》中的通感：微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。老師正講通感，有個學生起來說道：“寫的不好，這天晚上只有作者一人，很靜，應該像笛聲。”老師放開教案，就讓學生仿照這句話造句，能用到通感最好。學生造出好多句子，比如：微風過處，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的微笑似的。當然，有時面對學生自己提出的挑戰性的質疑提問，確需教師具備廣博的胸懷和誨人不倦的精神。

四、要注意問題的順序性、層次性和階段性

有的教師在學生還沒有完全感知課文內容的情況下，就要求學生對課文進行深層次的挖掘，這樣的提問顯然是不符合教學規律的。作為教師，應該合理安排教學內容，對課文，對學生設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才能幫助老師完成教學計劃，培養學生的思維能力。

如《琵琶行》（并序）一詩，在學生充分感知課文內容以后，就可以按順序先提出這樣一個問題：在這首長詩（敘事詩）中，詩人一共塑造了幾個形象？學生很容易就能找出白居易和琵琶女這兩個形象。然后教師再問：在這首長詩（敘事詩）中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？于是，學生很快從相關段落中找出答案。教師再問：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人，白居易和琵琶女之間有什么共同命運？再問：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處，詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚濕青衫？江州司馬為誰流淚？在這樣的一組有順序、層次清楚、分階段進行的問題面前，學生對本詩的主題、重點也就容易把握了。

五、多提淺中見深的問題

記得上初中時，學習《故鄉》一課，老師問道：閏土最小的孩子幾歲了？我們回答：五歲。老師就說：連五歲的孩子都下地干活還吃不飽飯，怎么回事？主旨這個大問題就在這場簡單的對話中得到了解決。再如《紀念劉和珍君》：我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執政府請愿的事。老師問：早上知道上午的事合理嗎？要求學生聯系全文再回答。學生思考后回答：是為了駁斥政府的下劣兇殘。

多提淺中見深的問題，力求讓學生達到“讀書無疑需教有疑，有疑者卻要無疑”的境界，以完善學生的學習。

朱熹有言：問渠那得清如許，為有源頭活水來。作為傳道、授業、解惑的教師，要不斷吸收新的東西，多設計一些藝術性的提問，拿這些“活水”來灌溉學生求知的心靈，以取得最佳的課堂教學效果。

第四篇：語文名師課堂教學提問方法藝術

語文名師課堂教學提問方法藝術

提問不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術。提問藝術在語文教學中至關重要，是語文課堂教學的一個非常重要的方面，是每位語文教師都必須修煉的一門藝術。

課堂教學重在引導?，F在新課標指出，要以學生為主題，以教師為主導。那么怎樣才能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性作用呢？這就需要我們老師在提問上多多話功夫，以提問來引導學生。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，激發學生的興趣，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。講究課堂提問藝術，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。這篇文章就主要從什么是提問，提問需要注意的問題，提問的技巧，名師的提問方法藝術等方面來論述語文名師的課課堂教學提問方法藝。

一、什么是提問：

課堂提問是指教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點、重點及學生實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答出的一種教學手段。它既是激發學生登入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。

二、提問需要注意的問題： 課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題?？墒撬l的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課文設想若干有關的重要問題。提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使教學向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師提問時必須注意一下問題：

1、提問不能過于簡單，如問學生是不是，好不好，學生齊答了事，根本就不經過思考，這樣的問題就沒有實際的意義。

2、提問要分清主次輕重

3、提問不能過于空泛，不著邊際

4、提問不能過于雷同，要有新意，比如說不能每篇課文都問這篇課文分幾段，各段的大意是什么等等。

5、提問要清晰，不能含糊，模糊不清。比如：問《濟南的冬天》這篇文章中有一句話是文眼，你們看是那句話呀！這樣的問題學生猜了半天，還是不能使教師滿意，以至于使得學生和老師的興趣全無。

要讓課堂中的提問有效，就必須注意以上的問題，不能讓一個問題拋出去，久久得不到學生的回音。這樣不僅不能發揮提問的作用，反而影響課堂的教學。那么怎樣才能讓問題提得有效，有意義，能激發學生的興趣，啟發學生的思維呢？這就需要一些提問的技巧了。

三、提問的技巧：

首先，提問要相機，適時。也就是要把握最佳的時機提問?？鬃釉弧安粦嵅粏?，不悱不發”，強調的就是這一點。提問的時機，從教學內容的角度來說，應在知識的重點、難點、關鍵點之處提問。比如說《祝?！芬晃摹！蹲８！方虒W先理清情節，然后要求復述課文，再談感受。對于感受，大部分同學只是簡單的地下了一個悲劇的結論。教師提了一個問題：“勤勞，善良的祥林嫂如果生活在今天，她會死去嗎？”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍異常，“禮教殺人”的主題自然地為學生所接受。除此之外，還要在將要得出規律時設問。如《故鄉》一文。老師先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用?？吹綄W生心欲通而不求通，口欲答而說不出，這位老師設置了這樣三個問題：（1）少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化。（2）從肖像描寫中可以看出閏土家境有何變化。（3）閏土的這種變化說明了什么。由于提問相機、適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印跡，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農民生活困苦的現實。從教學的進程來說，在學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來；當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。

其次，提問要恰當，適度，要切中要害，啟迪思維。

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

再次，創設問題情景，激發學生思考興趣

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，去創造一個新的形象，或引發出新的觀點，使教學內容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節、場景進行再創作，或增添插敘，或續補情節，或改寫人物等等。如下提問：（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪蒂爾德得知當年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結局？

這類提問必須以課文為本，再認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創造就失去了它的意義。激發興趣是提問的第一要素。如在教學李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創設一種特定的情感氛圍，把學生帶入特定的情境中。然后，設置詞中體現一個亡國之君情感的相關問題，激起學生的興趣。

以上是我我覺得比較有效地一些提問技巧。最后，我們再談談一些名師的提問藝術，讓我們從名師的提問藝術中學習提問的技巧。

四、名師的提問方法藝術

方法藝術是名師個性化教學藝術的重要表現形式，每位名師都有他們自己獨特的提問方法藝術。比如于漪老師的反問推進藝術，錢夢龍老師的曲問簡答藝術，寧鴻彬老師的妙問生花藝術，于映潮老師的問題串講方法藝術，鄭桂華老師的輕問比較方法藝術，支玉恒老師的有效追問藝術等，他們的課堂提問藝術都非常具有有效性和代表性。這里就具體分析一下錢夢龍老師的曲問簡答藝術。

“曲問”即為了解決一個問題，折繞地提出另一個或另幾個問題的提問，意在讓學生通過特定情境下語感的體會，加深對語言文字的理解。這種提問能增強思維強度，引導學生自己解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。這里以他在《愚公移山》一文中的提問為例。一般的老師講這篇課文，一般都采用串講法，在講文中的人物時，一般都采用直問法，直接問同學們“文中寫了那些人物”，而錢夢龍老師這篇文章的講解，另出了新意，采用曲問簡答的藝術，他問同學們：“同學們剛剛預習了這篇課文，那么你們知道愚公老爺爺有多大年紀了嗎？”他的以一個問題，不僅使同學們自己明白了知識點，還在無形中強調了重要副詞“且”的意義，用法，讓同學們對這個知識點有深刻的印象。另外，他接著追問：“愚公老爺爺那么大的年紀還去挖山，肯定很累，那么，還有沒有其他人去幫他挖呢，有多少人去挖山呢？”在同學們七嘴八舌回答了各種答案后，又根據學生的答案，繼續追問：“還有小孩去挖山，那他爸爸不心疼嗎？”這一系列有趣的問題，把文中的重要知識點都帶了出來，老師沒有刻意強調，說出每一個字，卻讓同學們自己在問題中找到了答案，并且記憶深刻，他們不僅在問題中得到了學習的樂趣，還獲得了知識。這就是提問藝術在課堂中的重要作用，好的問題設計，既可以讓學生學得輕松，還可以讓老師教得輕松，提高教學效率和學習效率。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。即將成為老師的我們，要多多學習練習，提高我們的提問技巧，多多學習名師的課堂教學提問方法藝術，向名師的提問藝術靠近，使得我們的課堂提問成為有效地課堂推進方法，讓同學們不僅在問題中學到知識，提高思維能力，還在問題中得到學習的樂趣與快樂。那么，從現在起，我們就努力吧，為成為一名優秀的語文老師而奮斗。

第五篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

小學語文課堂教學中的提問藝術

摘要：小學語文課堂教學提問,是在教學中常常使用的一種手段,通常是教師依據教學目的、內容而進行問答教學的一種形式,也是一門非凡的語言藝術。提問藝術,在語文課堂教學中展示著教師教學風采,對于課堂教學質量的影響素來也是很重要的。關鍵詞：小學；語文課堂；提問藝術

深挖激趣法在課堂教學中,提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學生反感,甚至還會使學生產生畏懼情緒?？梢哉f,提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此,著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體,教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此,在設計問題之前,教師應掌握學生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設計問題。在此環節,教師還需注意學生之間的差異,學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學《半截蠟燭》內容時,筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創設問題情景,以此來激發學生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學《船長》一課時,筆者設定了如下問題情境：當船發生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現出來的是船長什么樣的思想品質?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學語文教學中,從問題的深度這個角度出發的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發展的,有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如,在教學《回自己的祖國去》一課時,筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學生所學知識充分認識誘發學生深入探究,深化對文章內容的認知和了解。

四、抓住提問的最佳契機

俗話說：“打鐵要看準火候”,語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習,最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應當深入鉆研教材,選準切入點,有意給學生設置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握

五、要善于激發學生提問

好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性,讓學生逐步養成勤于思考、善于思考的良好習慣,從而達到養成良好的思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應該多問幾個為什么,促使學生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規律性的東西。學生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導,學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎上,問得妙,問得巧,問得學生進入一種積極的思想狀態中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運用語文課堂教學提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現介紹幾種如下：.抓住關鍵提問突破法

抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題,以提升學生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節課上提出了不少問題,而最終發現這些問題絕大多數是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。.循序漸進提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。.疏導式提問法

有的教師針對學生提出問題之后發現學生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉變一下角度,提出與之相關的其他類似問題,誘發引導、點撥提示。

學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發學生學習語文的興趣,就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單,本質上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。以上五種提問方式并不是獨立存在的,而是可以綜合運用,教師可以根據實際情形靈活運用總之,課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術,而對于教師來說,加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計,創新課堂教學環節,優化課堂教學結構,堅持教師的主體地位,充分發揮學生學習的主體作用,從而體現教師的教學藝術風采,顯現出其獨特的魅力。

參考文獻：

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