第一篇：課堂教學的提問藝術（大全）

課堂教學的提問藝術

羅妹迪

課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是課堂教學中的一種重要手段，是傳遞信息的有效途徑。一次恰當而富有藝術性的提問，往往是啟發學生思維的“激素”，是增強記憶力的“催化劑”，其效果是多層次的，多方面的。而激發學生學習熱情，引導學生積極回答問題，使學生真正成為課堂的主人，又是課堂教學改革的重點之一。

（一）、我認為課堂提問要講究三點

1、提問要有目的。課堂提問首先要解決“問什么”的問題，即教師應在課前有所準備，善于對教材的內容進行處理，能抓住教材中的重點和難點。選擇那些牽一發而動全身的關鍵點，問一問為什么，求一求所以然。善于利用學生易混、易錯的問題進行提問，然后引導學生通過對問題的剖析，最終達到解惑的目的，讓學生獲得一種成就感。例如我在教學乘法分配律時，首先通過生活情境導入新課：一件衣服65元，一條褲子45元，買5件衣服和5條褲子一共要付多少錢？讓學生列式計算。學生很自然就得到了兩個不同的算式：（65＋45）×5和65×5＋45×5，然后讓學生自己通過觀察、計算，師提問：“你發現了什么？這兩個算式之間可以用什么符號連接起來？最后得出（65＋45）×5=65×5＋45×5，很自然，乘法分配律就這樣很巧妙地呈現了出來。

2、提問要選擇恰當的時機。恰當地掌握提問的時機，可以使提問取得事半功倍的效果。比如當學生的思維還沒有啟動的時候，提問可以激發學生的懸疑，促使學生去主動探究答案。當學生處于“不知道”的時候，提問就找另外的途徑，接通新的聯系點，從而產生頓悟的突破。當學生在一同解決幾個問題束手無策的時候，學生就可以在提問的啟示下，有了條理地思路，最終獲得圓滿的解決。如：我在引導學生解決這樣的一道題時：“學校圖書室把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1∕4等于中層的1∕5，等于下層的1∕6，求下層書架上放了多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師提問：“這三層書架中每一層書架各有多少份？每一份的本書相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生的思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6∕15，也就是360本的6∕15。這道題就這樣被解決了。可見，選擇恰當的時機進行課堂提問，是多么的重要。

3、教師還要注意提問的語言。我認為，提問的語言必須抑揚頓挫——能引起學生的注意；還必須準確精煉——讓學生聽清楚提問的內容和要求。不要模凌兩可，或者過多地釆用 “對不對”、“什么叫”等問法，這樣只會使學生感到乏味、感覺到累，從而養成死記硬背或未經認真思考就隨便回答的不良習慣，那就難以培養學生積極向上的學習態度了。

（二）、提問后要注意的幾個問題：

1、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

2、在課堂教學的過程中，教師應注意培養學生的學習習慣。首先，使學生明確在老師提出問題時應集中精力，聽清問題，力爭理解準確。然后結合自己的學習基礎和本節課學習的內容，積極思考，爭取利用最短的時間得到完整的正確答案。因為只有這樣，才能在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能真正激發學生的學習興趣的探究問題、解決問題的欲望，從而獲取教學質量的大提高。

第二篇：語文課堂教學提問藝術之我見

語文課堂教學提問藝術之我見

桂林市龍勝縣瓢里鎮思隴小學

粟美光

賴日玲

內容摘要：課堂提問是啟發式教學法的一種，在啟發式教學過程中占有重要的地位，教師應從問題設計目標、提問表述、學生以有認知、心理水平和思維過程等方面進行分析，對比多種提問方式，從而進行有效提問。

關鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。因此，用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。但是由于傳統語文教學的影響，在部分邊遠的農村地區，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對于落后的農村地區來說具有積極而實際的意義。．那又如何設計課堂提問呢？筆者認為目前課堂提問主要存在以下問題和誤區：

一、提問過于頻繁，問題數量過多。

筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

二、重復問題和重復學生的回答。

教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

三、不會傾聽學生正在回答的問題。

教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你

自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重于興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。

四、總是選擇相同的學生回答問題。

走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化----反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。

五、控制問題的答案。

你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。

六、給予學生消極的反饋。

當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。

七、忽視學生的提問。

有一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13.3%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。筆者認為在語文課堂教學中應當做到以下幾點：

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認真的閱讀，學生一方面進一步了解課文內容；另一方面培養了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。

二、課堂提問要有啟發性。

在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節時，為了讓學生體會這段中的細節描寫的作用，我設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發使人感到凡卡命運的悲慘”。

三、課堂提問要有包容性

一問一答的教學形式在課堂教學中比較常見，這種簡單機械地問答會使學生產生厭倦情緒。因此設計一些有容量的問題，調動學生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結局作結尾？這個問題內涵比較豐富，學生從不同角度談出了自己的看法。有的學生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學生說，“安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問要有條理性

要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而完成教學任務。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發？這一組問題遵循了學生思維由感性到理性、由

理性到實踐、由低級到高級的認識過程。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛憐”在句中出現，體現出了什么？說明了什么？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第三篇：語文教師課堂教學的提問藝術

語文教師課堂教學中提問的藝術

河南商水三中 王慶銀

提問是據學生已有的知識和經驗，通過師生之間的對話進行的一種教學技能。提問早在《學記》中就已被提及：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”翻譯過來就是：“會提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅硬的節疤一樣（先問容易的問題，再問難題），這樣，問題就會容易解決；不會提問題的人卻與此相反。”這為我們在課堂教學中進行恰切的、藝術性的提問提供了一種依據。事實上，在課堂教學中，合適的提問確能增強學生的學習興趣，激活學生的思維，提高學生的實際能力。

那么，在教學過程中如何進行有效的提問呢？結合多年的教學實踐，我來談以下幾點做法：

一、要做到難易適度，授之以法

課堂提問時，所出示的問題太容易或者太難都激不起學生思考的興趣，只有難易適度、可操作性強的問題，才能引導學生一步步進入“勝景”。所以，教師應針對課文有效地設置問題。比如在教讀《沁園春?長沙》時，有一個教學目標，就是默寫這首詞當中的重點句。針對這個目標，授課時就可以這樣問學生：以“立”、“看”、“悵”、“憶”、“恰”為內容的句子是哪些？然后放錄音，聽那幾個句子，這以后再讓學生朗讀，然后背誦，最后一個環節就找5個人到講臺上默寫。這樣的話，學生很容易做到，而且掌握了背誦默寫的一個方法：抓關鍵詞法。

二﹑要善于巧妙引導

一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引導、介入、結束。巧妙的引導能對目標起著有力的推動作用。

例如在講授《雨巷》這首詩歌時，按讀、品、悟三個環節與學生共同研讀完詩歌后，需要對學生進行情感態度教育，在這個環節里，我先說了一句話：“丁香姑娘是詩人美好理想的象征，就是被詩人寫得太哀怨了，如果描繪為一位活潑開朗或大方得體的丁香姑娘不是很好嗎？”（引導）話音一落，一位學生站起來說：“不可以的。《雨巷》產生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代，那個時候社會黑暗而沉悶，所以丁香姑娘只能是哀怨感傷的。”這時，我趕緊說：“這種環境下，詩人在追求丁香姑娘而不得中有沒有絕望？”（介入）學生答道：“沒有。從最后一段可以看出，雖遭理想的幻滅，但詩人仍在執著的追尋。”我趁機就要求學生再讀原詩，讓他們體會這種希望，理想幻滅后仍有希望，在絕望中求希望。讀完后我又拋出第三個問題：生活中，我們也會遭遇挫折，經受打擊，我們也會憂郁彷徨，這時我們該怎么辦？（結束）學生的回答可想而知。我用先用第一個問題作為引導，在學生不知不覺中對他們實施了情感態度教育，如果在悟出主旨之后，直接過渡到這個問題，就顯得有些突兀，而且學生會很被動。有了上面第一步的引導，效果就大不一樣了。

三、鼓勵學生質疑 鼓勵學生質疑，這是培養學生學習能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提問題。”因此，要肯定學生不迷信名家、不迷信書本、不迷信老師的大膽質疑精神，從而達到教學相長的目的。

例如講《荷塘月色》中的通感：微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。老師正講通感，有個學生起來說道：“寫的不好，這天晚上只有作者一人，很靜，應該像笛聲。”老師放開教案，就讓學生仿照這句話造句，能用到通感最好。學生造出好多句子，比如：微風過處，送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的微笑似的。當然，有時面對學生自己提出的挑戰性的質疑提問，確需教師具備廣博的胸懷和誨人不倦的精神。

四、要注意問題的順序性、層次性和階段性

有的教師在學生還沒有完全感知課文內容的情況下，就要求學生對課文進行深層次的挖掘，這樣的提問顯然是不符合教學規律的。作為教師，應該合理安排教學內容，對課文，對學生設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才能幫助老師完成教學計劃，培養學生的思維能力。

如《琵琶行》（并序）一詩，在學生充分感知課文內容以后，就可以按順序先提出這樣一個問題：在這首長詩（敘事詩）中，詩人一共塑造了幾個形象？學生很容易就能找出白居易和琵琶女這兩個形象。然后教師再問：在這首長詩（敘事詩）中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？于是，學生很快從相關段落中找出答案。教師再問：為什么白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人，白居易和琵琶女之間有什么共同命運？再問：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處，詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚濕青衫？江州司馬為誰流淚？在這樣的一組有順序、層次清楚、分階段進行的問題面前，學生對本詩的主題、重點也就容易把握了。

五、多提淺中見深的問題

記得上初中時，學習《故鄉》一課，老師問道：閏土最小的孩子幾歲了？我們回答：五歲。老師就說：連五歲的孩子都下地干活還吃不飽飯，怎么回事？主旨這個大問題就在這場簡單的對話中得到了解決。再如《紀念劉和珍君》：我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執政府請愿的事。老師問：早上知道上午的事合理嗎？要求學生聯系全文再回答。學生思考后回答：是為了駁斥政府的下劣兇殘。

多提淺中見深的問題，力求讓學生達到“讀書無疑需教有疑，有疑者卻要無疑”的境界，以完善學生的學習。

朱熹有言：問渠那得清如許，為有源頭活水來。作為傳道、授業、解惑的教師，要不斷吸收新的東西，多設計一些藝術性的提問，拿這些“活水”來灌溉學生求知的心靈，以取得最佳的課堂教學效果。

第四篇：語文名師課堂教學提問方法藝術

語文名師課堂教學提問方法藝術

提問不僅是一種教學方法，更是一種教學藝術。提問藝術在語文教學中至關重要，是語文課堂教學的一個非常重要的方面，是每位語文教師都必須修煉的一門藝術。

課堂教學重在引導。現在新課標指出，要以學生為主題，以教師為主導。那么怎樣才能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性作用呢？這就需要我們老師在提問上多多話功夫，以提問來引導學生。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，激發學生的興趣，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。講究課堂提問藝術，對于啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。這篇文章就主要從什么是提問，提問需要注意的問題，提問的技巧，名師的提問方法藝術等方面來論述語文名師的課課堂教學提問方法藝。

一、什么是提問：

課堂提問是指教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點、重點及學生實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答出的一種教學手段。它既是激發學生登入科學殿堂的先導，又是促使學生探求知識的動力。

二、提問需要注意的問題： 課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。可是所發的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環繞課文設想若干有關的重要問題。提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使教學向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師提問時必須注意一下問題：

1、提問不能過于簡單，如問學生是不是，好不好，學生齊答了事，根本就不經過思考，這樣的問題就沒有實際的意義。

2、提問要分清主次輕重

3、提問不能過于空泛，不著邊際

4、提問不能過于雷同，要有新意，比如說不能每篇課文都問這篇課文分幾段，各段的大意是什么等等。

5、提問要清晰，不能含糊，模糊不清。比如：問《濟南的冬天》這篇文章中有一句話是文眼，你們看是那句話呀！這樣的問題學生猜了半天，還是不能使教師滿意，以至于使得學生和老師的興趣全無。

要讓課堂中的提問有效，就必須注意以上的問題，不能讓一個問題拋出去，久久得不到學生的回音。這樣不僅不能發揮提問的作用，反而影響課堂的教學。那么怎樣才能讓問題提得有效，有意義，能激發學生的興趣，啟發學生的思維呢？這就需要一些提問的技巧了。

三、提問的技巧：

首先，提問要相機，適時。也就是要把握最佳的時機提問。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”，強調的就是這一點。提問的時機，從教學內容的角度來說，應在知識的重點、難點、關鍵點之處提問。比如說《祝福》一文。《祝福》教學先理清情節，然后要求復述課文，再談感受。對于感受，大部分同學只是簡單的地下了一個悲劇的結論。教師提了一個問題：“勤勞，善良的祥林嫂如果生活在今天，她會死去嗎？”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍異常，“禮教殺人”的主題自然地為學生所接受。除此之外，還要在將要得出規律時設問。如《故鄉》一文。老師先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用。看到學生心欲通而不求通，口欲答而說不出，這位老師設置了這樣三個問題：（1）少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化。（2）從肖像描寫中可以看出閏土家境有何變化。（3）閏土的這種變化說明了什么。由于提問相機、適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印跡，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農民生活困苦的現實。從教學的進程來說，在學生注意力不夠集中時要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引導到課堂教學中來；當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；當講授時間較長，學生產生麻痹，倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。

其次，提問要恰當，適度，要切中要害，啟迪思維。

所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內容深刻、語言鮮明準確的特點，向學生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產階級的偉大的思想家，他創造了科學共產主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

再次，創設問題情景，激發學生思考興趣

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，去創造一個新的形象，或引發出新的觀點，使教學內容得以加深或拓寬。它可以對課文中人物、情節、場景進行再創作，或增添插敘，或續補情節，或改寫人物等等。如下提問：（1）莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪蒂爾德得知當年丟失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？（2）《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”那么他們倆可能還有什么結局？

這類提問必須以課文為本，再認真鉆研教材的基礎上進行。如上面的兩個教例的答問必須符合小說的背景、人物性格、特征，如游離了這兩點，再創造就失去了它的意義。激發興趣是提問的第一要素。如在教學李煜的《虞美人》一課時，課前我先為學生播放由此詞改編一首歌曲《春花秋月何時了》，通過時而低沉舒緩，時而激越高亢的旋律和如怨如慕、如泣如訴的語氣，為課堂創設一種特定的情感氛圍，把學生帶入特定的情境中。然后，設置詞中體現一個亡國之君情感的相關問題，激起學生的興趣。

以上是我我覺得比較有效地一些提問技巧。最后，我們再談談一些名師的提問藝術，讓我們從名師的提問藝術中學習提問的技巧。

四、名師的提問方法藝術

方法藝術是名師個性化教學藝術的重要表現形式，每位名師都有他們自己獨特的提問方法藝術。比如于漪老師的反問推進藝術，錢夢龍老師的曲問簡答藝術，寧鴻彬老師的妙問生花藝術，于映潮老師的問題串講方法藝術，鄭桂華老師的輕問比較方法藝術，支玉恒老師的有效追問藝術等，他們的課堂提問藝術都非常具有有效性和代表性。這里就具體分析一下錢夢龍老師的曲問簡答藝術。

“曲問”即為了解決一個問題，折繞地提出另一個或另幾個問題的提問，意在讓學生通過特定情境下語感的體會，加深對語言文字的理解。這種提問能增強思維強度，引導學生自己解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。這里以他在《愚公移山》一文中的提問為例。一般的老師講這篇課文，一般都采用串講法，在講文中的人物時，一般都采用直問法，直接問同學們“文中寫了那些人物”，而錢夢龍老師這篇文章的講解，另出了新意，采用曲問簡答的藝術，他問同學們：“同學們剛剛預習了這篇課文，那么你們知道愚公老爺爺有多大年紀了嗎？”他的以一個問題，不僅使同學們自己明白了知識點，還在無形中強調了重要副詞“且”的意義，用法，讓同學們對這個知識點有深刻的印象。另外，他接著追問：“愚公老爺爺那么大的年紀還去挖山，肯定很累，那么，還有沒有其他人去幫他挖呢，有多少人去挖山呢？”在同學們七嘴八舌回答了各種答案后，又根據學生的答案，繼續追問：“還有小孩去挖山，那他爸爸不心疼嗎？”這一系列有趣的問題，把文中的重要知識點都帶了出來，老師沒有刻意強調，說出每一個字，卻讓同學們自己在問題中找到了答案，并且記憶深刻，他們不僅在問題中得到了學習的樂趣，還獲得了知識。這就是提問藝術在課堂中的重要作用，好的問題設計，既可以讓學生學得輕松，還可以讓老師教得輕松，提高教學效率和學習效率。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。即將成為老師的我們，要多多學習練習，提高我們的提問技巧，多多學習名師的課堂教學提問方法藝術，向名師的提問藝術靠近，使得我們的課堂提問成為有效地課堂推進方法，讓同學們不僅在問題中學到知識，提高思維能力，還在問題中得到學習的樂趣與快樂。那么，從現在起，我們就努力吧，為成為一名優秀的語文老師而奮斗。

第五篇：數學課堂教學中有效的提問藝術

數學課堂教學中有效的提問藝術

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河．他創造的“問答式教學”就是教學的雛形．所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答．其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法．教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考．如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正．

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者．一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師．為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法．當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式．學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”．課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就

第 1 頁 是一件欣賞和練習“聽”的藝術．

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音．而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問．有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程．

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧．”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧．尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

第 2 頁 可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時、何事、何處、如何．類：是多何學生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點．這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答．

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性．當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式．如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向．這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練

第 3 頁習的時間，也限制了學生的思維．滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽．很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽．學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽．善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源．傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽．這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋．關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽．

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對學生熱心．主要通過與學生建立積極的、支持性的關系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習．二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生． 2.期望．

第 4 頁 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值．學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度．教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果．只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現．教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗．要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感．教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉變教師的教學行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能．但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受

第 5 頁 者”、“承受者”的角色．只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”． 2.提問方式轉變．

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好．提問不等于啟發教育．不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學．

3.有效教學設計．

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展．為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備．這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”．教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案．它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值．比如有效“講授”和“提問”．

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信

第 6 頁 任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師．

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