第一篇：提高高中語文課堂教學中的提問藝術

提高高中語文課堂教學中的提問藝術

課堂教學過程中，教師通過課堂的實際情況對問題巧妙的拋出，誘發學生的思考興趣，避免出現問之無物的情況，逐步提升學生的學習興趣。筆者根據自身多年來的教學經驗，對高中語文課堂教學中的提問藝術進行說明，提出可行化原則和建議供大家參考。

一、新穎的問題設置是提升學生興趣的主要因素

我們每個人都有強烈的好奇心，學生更是如此，如果能夠良好應用學生這一特點，激發其對于語文課堂內容的重視和關注度，有效的集中學生的注意力，從而使他們的自主學習意識逐漸增強，因此課堂問題的新穎程度決定了提問效果的好壞。

在教授教材中的《我有一個夢想》時，筆者在引出課堂內容時設計的問題如下：我們每個人都有夢想，每個人也都希望能夠實現夢想，我們的夢想有小的自我發展的夢想，有大的國家夢想，在幾十年前的美國有這樣一位黑人馬丁路德金，他的夢想是一個偉大的國家夢想，這個夢想不僅改變他自己，同時也改變了許多的家庭，甚至改變了一個國家，那么他的夢想究竟是什么呢？通過這樣的問題引入，不僅為教材設置了一個形象的情境，也有效地提高了學生的好奇心和興趣，從而使學生的積極性得到良好的提升。

二、利用矛盾的觀點引發學生的思考

學生在學習教材過程中，不可能對每一個文章都有足夠的興趣，因此教師必須注意對教材進行深入研究，全面的分析其中存在的問題，將兩種互相矛盾的觀點交給學生，學生自身對于問題的思考就會不自覺的加深，從而達到了教師訓練學生思維能力的目的。采用相互矛盾的觀點能夠十分深刻的對教材中的重點和難點進行考慮，從而教學目標中要求的基本內容也就迎刃而解。

如《世間最美的墳墓》中，存在著平凡與偉大的矛盾;《巴爾扎克葬詞》中存在著短暫與永恒的矛盾《迢迢牽牛星》;中，存在著遠和近之間的矛盾。這些問題雖然看似十分簡單，但是學生一般很難很快找到準確答案，必然會認真對教材進行再一次的閱讀，在閱讀過程中學生不知不覺的就會教材的內涵和重點內容同時進行分析，得到事半功倍的效果。通過分析可以了解，抓住時機巧妙的提出有意義的問題對于學生主動參與思考具有重要的作用。需要注意的是，利用矛盾的觀點來設置問題，必須與課堂實際相結合，不能牽強的來設置矛盾，這樣反而會誤導學生的思考。

三、提問由直變曲引導直擊文章內涵

當我們提問時，如果問題設置過于直白，那么對于學生的啟發性就會缺乏，長此以往之后，學生就會失去對于問題的興趣，產生一定的惰性。如果我們能夠把直截了當的問題換一種方式來提問，那么學生思考的可能將會大大提高，對于文章中心的把握程度將會更高。

在研究《面朝大海春暖花開》的作者海子時，在講完海子的簡介之后，我想同學們進行提問：海子，一個如此有才的人，為什么最終會選擇這樣的結果？通過該問題的引導，學生對于海子的一生進行了十分認真的思考，其中一位學生的答案是兩條鐵軌永遠不會有相交的時候，其代表著在海子心中理想與現實分別代表著鐵軌的兩條，而他自己的臥軌，是為了讓理想與現實相接。另一位同學說海子與現代化的火車之間的抗爭，他的失敗也正是代表著與現代文明之間交鋒也失敗了。進而學生們的討論更加活躍。

四、注意提問的層次性啟發縱向思維

一堂效果良好的語文課，單純依靠一兩個問題很難實現，教師應當能夠從整個課文以及其作者生活背景來進行分析，將作者的情況能夠快速的被學生所接納，經過層層深入的問題設計，實現系統化的教學，使學生能夠形成縱向的思考模式，更有效的幫助學生提升思維能力。在實際教學開展過程中，教師設計問題時可以將問題進行分解，實現環環相扣的效果，不斷深入，逐步使學生了解教師最終想要表達的問題。

古人常說“學起于思，思源于疑”重視課堂中的提問藝術能夠快速的提高學生的課堂學習效率，僅僅抓住學生注意力，對學生語文能力和素養的提升具有重要作用，是提高學生創造性思維和保證教學質量的重要途徑。

參考文獻：

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第二篇：數學課堂教學中有效的提問藝術

數學課堂教學中有效的提問藝術

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河．他創造的“問答式教學”就是教學的雛形．所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答．其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法．教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考．如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正．

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者．一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師．為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法．當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式．學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”．課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就

第 1 頁 是一件欣賞和練習“聽”的藝術．

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音．而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問．有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程．

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧．”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧．尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

第 2 頁 可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時、何事、何處、如何．類：是多何學生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點．這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答．

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性．當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式．如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向．這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練

第 3 頁習的時間，也限制了學生的思維．滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽．很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽．學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽．善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源．傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽．這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋．關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽．

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對學生熱心．主要通過與學生建立積極的、支持性的關系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習．二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生． 2.期望．

第 4 頁 學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值．學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度．教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果．只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現．教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗．要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感．教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉變教師的教學行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能．但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受

第 5 頁 者”、“承受者”的角色．只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”． 2.提問方式轉變．

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好．提問不等于啟發教育．不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學．

3.有效教學設計．

任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展．為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備．這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”．教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案．它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值．比如有效“講授”和“提問”．

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信

第 6 頁 任感．有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師．

第 7 頁

第三篇：淺談數學課堂教學中提問的藝術

淺談數學課堂教學中提問的藝術

高效性課堂,是指在常態的課堂教學中，教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。提高課堂教學效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學識水平、語言表達能力、教學評價，更重要的是教師的教學組織能力。在教師組織課堂教學的過程中，課堂提問起到了重要作用。

美國教學專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術。包含著兩部分，即在課堂教學中，老師對學生的提問和學生對老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學中教師的提問。

在課堂提問中，“問題”二字是關鍵，教師提出的問題要經過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學目標和學習目的展開，不能隨隨便便的進行課堂提問。在課前應該充分的設計好每一個教學環節的問題，問題設置要分出層次，讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中來，每個學生都有回答問題的機會。并且要根據學生的課堂學習情況，靈活機動的適時調整課堂提問，做到有效的組織教學。

課堂提問最能體現教師的教學藝術，教師提出的問題要具有啟發性，當學生回答不出來或回答錯誤時，教師不要馬上糾正學生的錯誤，應該有針對性的提出補充問題，讓學生自己意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。好的問題設置對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學生集中注意力，引起學生學習興趣，調動學生學習的積極性；第二，好的問題可以激發學生的積極思考，為學生的獨立思考和主動探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學生智慧，開拓學生思路。使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法，提高了學生的學習能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學生的學習情況，使師生關系更加融洽，形成良好的學習氛圍。

課堂提問的類型和方式很多，教師在設計課堂提問時，要根據學生情況有針對性的設計問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現教師“導“的作用,激發學生主動思考，激活學生創新潛能。為達到教師教學目的和學生的學習目的，在不同的教學環節，應設置不同類型的問題。

一、暗示猜想型提問。猜想是人類認識世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發明創造都是從獲得猜想開始的。在數學教學中，教師要善于通過課堂提問引導學生大膽的進行猜想，提高學生的創新能力。例如在講《多邊形內角和》時，我們不能直接告訴學生內角和的計算公式，而是引導學生猜想發現。為此，我設計了如下問題：

1、從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的一個頂點作對角線，可以把多邊形分成幾個三角形？

2、分成的三角形與多邊形的邊數有什么關系？

3、你能求出這四個多邊形的內角和嗎？

4、你能猜想出n邊形的內角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵學生敢于猜想，通過猜想掌握知識，在猜想中培養學生能力，發展智力。通過教師語言的暗示、點撥，使學生在猜想探索過程中的目的性更強，讓學生產生恍然大悟的感覺，從而激發了學生學習的積極性。

二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學生回答，而是留給學生一個懸念，讓學生帶著懸念進行學習，以此來激發學生的求知欲望，提高學生的學習效率。例如在講“二次函數的頂點坐標”之前，教師先出示幾個系數為個位數的二次函數解析式，讓學生把它們配方成頂點式求出頂點坐標。然后，教師提問：“我們不進行配方能求出二次函數的頂點坐標嗎?”。經過學生的思考，要想不配方求頂點坐標，必須要尋找到新的規律。教師再提示學生從二次函數的系數進行研究，這樣，學生就會以認真急切的心情期待著公式的出現，調動起學生的學習積極性。

三、遷移發散型提問。很多的數學知識的內容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯系。教學中，教師可以以問答的形式引導學生對舊知識進行類比遷移，主動探究新知識。在講“相似三角形的判定定理1”時，先復習全等三角形的判定方法，讓學生說出判定1的內容，并提問學生：“全等三角形判定1中的三邊對應相等，在相似三角形中應該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個三角形相似”。這樣做即培養了學生的發散思維，又再次強調了全等三角形與相似三角形的區別與聯系，鍛煉了學生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。

四、探索聯想型提問。是指教師給定題設條件，讓學生回答出相應的結論，或由問題的結論追溯出相應的條件。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的“教”是為了誘導學生的“學”。在教學過程中，教師應該認真研究教材，利用學生已有的基礎知識，引導學生主動探索新知識。在這個過程中，教師的提問要具有藝術性。例如在講等腰三角形的性質定理“等腰三角形的兩底角相等”時，我進行了如下提問：

1、證明兩角相等你有哪些方法？這個問題調動了學生對原有的關于證明兩個角相等的知識的梳理，啟發了學生的積極思考。

2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個底角相等嗎？通過這樣的問題，調動起學生學習的積極性，激發學生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。

3、如何作輔助線呢？聯想到等腰三角形的判定定理，學生不難想到把等腰三角形分成兩個全等的三角形。

4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵學生討論、嘗試、探究，發現其他作輔助線的方法。讓學生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結出添加輔助線的常規辦法，在學生的總結發言中，鍛煉了學生的語言表達能力。

五、反饋交流型提問。當學生在課上學習的知識達到一定量時，教師為了掌握學生課上接受知識的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時間內作出正確的判斷，以便及時的調整課堂教學方案，提高課堂教學效率。反饋交流型提問，經常用在某一重要環節或一堂課結束之前，教師可提出一些啟發學生歸納總結的問題。如“這節課你學到了什么？”、“你能談談你的收獲嗎？”，教師在學生回答完問題的基礎上，適當的進行補充。通過學生對問題的回答，教師可以了解學生的學習情況，為課后作業的布置和后續課程內容的安排提供重要依據，同時也提高了學生歸納總結的能力，而且還可以溝通師生感情，創造活躍的學習氣氛。

數學課堂教學重在培養學生的數學思維，激發學生的創新潛能。在課堂教學中，合理的提問體現了教師對課堂的駕馭能力和課堂教學組織能力。同時，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調動學生的學習積極性，啟發學生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術，只有老師的善問，才能激起學生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學習氣氛活躍起來，學生的思維才能被激活。老師的設疑巧問，能夠讓學生體驗到師生之間的交流之樂，體驗到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認同與快感。通過師生的問答，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉化成知識，提高學生的學習能力。這樣學到的知識，能夠真正的變成學生自己的知識，并能夠應用所學知識解決問題。

在課堂教學中，教師要充分發揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎上，精心設計問題，在不同的教學環節提出恰當合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學生都要參與到課堂教學活動中來，激發學生在學習新知識的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創造欲和竟爭欲，進而提高學生的思維能力。提高課堂教學效果，激發學生的學習潛能。

第四篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

小學語文課堂教學中的提問藝術

摘要：小學語文課堂教學提問,是在教學中常常使用的一種手段,通常是教師依據教學目的、內容而進行問答教學的一種形式,也是一門非凡的語言藝術。提問藝術,在語文課堂教學中展示著教師教學風采,對于課堂教學質量的影響素來也是很重要的。關鍵詞：小學；語文課堂；提問藝術

深挖激趣法在課堂教學中,提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學生反感,甚至還會使學生產生畏懼情緒。可以說,提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此,著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體,教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此,在設計問題之前,教師應掌握學生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設計問題。在此環節,教師還需注意學生之間的差異,學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學《半截蠟燭》內容時,筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創設問題情景,以此來激發學生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學《船長》一課時,筆者設定了如下問題情境：當船發生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現出來的是船長什么樣的思想品質?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學語文教學中,從問題的深度這個角度出發的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發展的,有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如,在教學《回自己的祖國去》一課時,筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學生所學知識充分認識誘發學生深入探究,深化對文章內容的認知和了解。

四、抓住提問的最佳契機

俗話說：“打鐵要看準火候”,語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習,最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應當深入鉆研教材,選準切入點,有意給學生設置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握

五、要善于激發學生提問

好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性,讓學生逐步養成勤于思考、善于思考的良好習慣,從而達到養成良好的思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應該多問幾個為什么,促使學生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規律性的東西。學生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導,學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎上,問得妙,問得巧,問得學生進入一種積極的思想狀態中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運用語文課堂教學提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現介紹幾種如下：.抓住關鍵提問突破法

抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題,以提升學生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節課上提出了不少問題,而最終發現這些問題絕大多數是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。.循序漸進提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。.疏導式提問法

有的教師針對學生提出問題之后發現學生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉變一下角度,提出與之相關的其他類似問題,誘發引導、點撥提示。

學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發學生學習語文的興趣,就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單,本質上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。以上五種提問方式并不是獨立存在的,而是可以綜合運用,教師可以根據實際情形靈活運用總之,課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術,而對于教師來說,加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計,創新課堂教學環節,優化課堂教學結構,堅持教師的主體地位,充分發揮學生學習的主體作用,從而體現教師的教學藝術風采,顯現出其獨特的魅力。

參考文獻：

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第五篇：j中學化學課堂教學中的提問藝術

中學化學課堂教學中的提問藝術

摘要 科學探究從提出問題開始,提出問題是非常重要的環節.對于課堂提問我們都不陌生,課堂提問貫穿于整節課的教學過程中，課堂教學提問最關鍵是如何達到真正的效果。所以課堂教學中提問藝術就尤為重要。

《義務教育課程標準》強調科學探究,提倡學生主動參與探究式學習,在探究中體現差異、張揚個性,體現以人為本的文化教育模式.科學探究過程有:提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流八個要素組成.科學探究從提出問題開始,提出問題是非常重要的環節.對于課堂提問我們都不陌生,課堂提問貫穿于整節課的教學過程中,有導入新課提問,鞏固舊知識提問,針對重點、難點、疑點提問,圍繞實驗提問等等,而最關鍵的是如何使課堂提問真正的達到效果,在這里筆者要分四個方面來對中學化學課堂教學提問的思考進行說明.一、課堂提問的教學功能

1.有利于促進課堂上的交流

教師的提問可以為學生提供“暢所欲言”,闡述自己觀點的機會,這不僅利于學生之間相互啟發,取長補短,也有利于教師了解到學生的思維狀態和真實想法,以更好地幫助學生學習,所以,一個好的問題就像一條紐帶,將師生間的認識和情感緊密聯系起來,架起師生之間交流的橋梁.2.有利于發展學生高水平的思維

思維總是在一定的“問題情境”中產生,思維過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程.問題不僅是思維的起點,也是思維的動力.好的問題可以調動學生積極主動地進行思維活動,發展高水平的思維.3.有利于引導學生獲得新知識

在課堂教學中,教師可以利用提問把知識置于一定的問題情境中,給學生提供“通過問題解決來學習”的機會,使學生更主動、更廣泛、更深入地激活自己的原有經驗,理解分析當前的問題情境,通過積極的分析、推論活動,來豐富、充實,其至調整、改造原有的經驗,對問題中所蘊含的關系和規律形成新的理解,實現新知識的建構.4.有利于教師調控學生的學習狀態

這一點是現在教師普遍認識的,教師通過課堂提問,可以激發學生的學習興趣,集中學生的注意力,發揮學生在課堂學習中的主體性,獲得反饋信息,了解學生的學習狀況,判斷學生的進展以及與目標的差距,引導學生思維和學習的方向.二、目前中學化學課堂教學提問的主要問題

目前教師的提問多數是以一種居高臨下評判者的身份,很少講究策略與藝術,極易抹殺學生的個性;或者是把提問作為公開課的一種裝飾,提出的問題沒有質量,沒有深度,表面看課堂轟轟烈烈,實際上學生是在隨大流;或者以一種懲罰為目的

2.把握好問題的“度”

創設了恰當的情境并不一定就能激發學生的認知沖突,在教學中要充分發揮課堂提問的功能,還需認真把握好以下“五度”.(1)掌握好問題的難度

問題太簡單學生會不屑一顧,問題太難會使學生喪失信心.例如,在對表格數據進行提問時,“它們的體積是否相同?”這樣的問題過于簡單;如果問:“通過觀察你能得到什么規律性的結論?”這樣的開放性問題,可以結合討論進行,是在學生跳一跳可以獲得的最近發展區上.(2)安排好問題的梯度

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程,學習活動也必然遵循這一規律.在教學中,對于那些有一定深度和難度的內容,學生難以一下子理解、領悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復雜、太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度.(3)調節好問題的密度

提問雖然是課堂教學的常規武器,但是提問并非越多越好,如果提問過多過密,學生忙于應付教師的提問,精神過度緊張,容易造成學生的疲勞和不耐煩,不利于學生深入思考問題;提問過少過疏,則使整個課堂缺少師生間的交流和互動,并且不利于教師了解和調控學生的狀態.所以,課堂提問要適度適時,既不要太多,也不要太少,要把握好提問的時機,使提問發揮最好的效果.(4)選擇好問題的角度

問題設計要分別著眼于知識的不同側面,還要根據具體內容,多種形式,可以是一下拋出所有問題也可以是步步緊逼式提問.(5)控制好評價的尺度

有的時候學生答題結果一樣但思維過程卻有很大的差別,還有一些情況,學生的答案是錯的,但是他思維過程中存在著閃光的地方,這就需要教師不僅對結論進行“對或錯”的評價,還要對其整體的思維過程進行分析評價:“見解很獨特”,或者再進行追問,引導學生進行正確的思維.3.深化理解課堂提問的概念——引導學生獨立發現和提出問題

傳統的課堂提問常常是“教師問,學生答”的模式,忽視了學生問題意識的培養,不重視引導學生獨立地發現和提出問題.教師可以通過“以問促問”的形式,激發學生主動提出問題.比如,在講阿佛加德羅定律后,清楚了“同溫同壓下,相同體積的氣體有相同的分子數”,可追問“同溫同壓下,相同分子數的氣體體積是否相同?”進而引導學生提出“任何三同能否確定一同”.學生在學習新知識時頭腦中會產生認知沖突,形成心理上的困境,此時要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間,給學生多一些關愛、多一些寬容、多一些鼓勵,允許學生犯錯誤,使學生相信自己有提出問題的能力,這樣學生就能夠大膽質疑.四、課堂提問在具體教學中的實施情況

有關課堂提問最關鍵的是“什么樣的問題能收到好的效果?”三種類型的問題效果最好.一種是引導性問題.比如,講鎂、鋁與水反應時,不是直接講授,也不是在直接問反應實質,而是問:“你所學過的哪些金屬能和水反應?為什么能發生這

參考文獻：

［1］〔美〕Jackie Acree Walsh、Beth Dankert Sattes著.優質提問教學法：讓每個學生都參與其中（劉彥譯）［M］.北京：中國輕工業出版社，2009.1 ［2］孔凡哲、李瑩.新課程課堂教學中的有效提問［D］.長春：東北師范大學，2008 [3] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2001

致 謝：

本設計的完成是在我的導師杜正雄老師的細心指導下進行的。在每次設計遇到問題時老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個過程中，花費了杜老師很多的寶貴時間和精力，在此向導師表示衷心地感謝！導師嚴謹的治學態度，開拓進取的精神和高度的責任心都將使學生受益終生！

還要感謝和我的幾位同學，是你們在我平時設計中和我一起探討問題，并指出我設計上的誤區，使我能及時的發現問題把設計順利的進行下去，沒有你們的幫助我不可能這樣順利地結稿，在此表示深深的謝意