第一篇：淺談在課堂教學(xué)中如何提高語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)初探

貴州省甕安縣玉華中學(xué)

王明祥

主 題 詞：課堂教學(xué)探討 關(guān) 鍵 詞：課堂提問(wèn)藝術(shù)

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)，雙邊活動(dòng)，合作探究，提問(wèn)藝術(shù)，抓關(guān)鍵詞提問(wèn)，貼近學(xué)生生活提問(wèn)把握難度，注重效益，以樂(lè)學(xué)提問(wèn)，發(fā)展思維，創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在現(xiàn)行新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，提倡自主、合作探究性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生躬行自主的學(xué)習(xí)，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中教師提問(wèn)的重要性和提問(wèn)的藝術(shù)性，那么如何在教學(xué)中提高提問(wèn)的質(zhì)量，讓設(shè)疑提問(wèn)真正發(fā)揮其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用呢！筆者對(duì)如何提高語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)淺談一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)。

在現(xiàn)行新課標(biāo)的教學(xué)法，教法研究都強(qiáng)調(diào)教師不在是神圣的知識(shí)權(quán)威也不在是真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者。而是在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新。這就涉及到教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和提問(wèn)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)是一個(gè)師生的雙邊活動(dòng)，既要注意教師的一面，又要注意學(xué)生的一面。為此，提高語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)主要抓好幾個(gè)方面。

一、在課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)藝術(shù)在于抓住關(guān)鍵性提問(wèn)

從教師的角度看，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，就應(yīng)該注意三個(gè)方面，即課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有的放矢；課堂上把握好提問(wèn)契機(jī)，并相機(jī)點(diǎn)撥；操作過(guò)程中重視提問(wèn)的藝術(shù)性。在課堂上主要注意抓住關(guān)鍵性提問(wèn)。

在教學(xué)中，老師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)。能幫助學(xué)生理解和消化知識(shí)。掌握好重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)中，一篇文章，可以提出、講析和思考的問(wèn)題很多，關(guān)鍵是老師能否獨(dú)具慧眼，獨(dú)具匠心、提出問(wèn)題是否具有藝術(shù)性，能否單刀直入，深中肯綮，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而不是滿堂問(wèn)，無(wú)的放矢，課堂教學(xué)外活而內(nèi)不活。如九年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，文章開頭，第一段：作者寫冒了嚴(yán)寒，回到相隔二仟余里，別了二十年的故鄉(xiāng)，作者為什么回故鄉(xiāng)，回鄉(xiāng)的目的是什么，然后進(jìn)入第二段，寫了自已到故鄉(xiāng)所見之情，寫作者心情的一個(gè)詞是“悲涼”，能否將“悲涼”一詞換成悲傷，悲痛，悲憤、感動(dòng)等詞嗎？來(lái)提出問(wèn)題就帶有藝術(shù)性，通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)分析，作者悲涼的心情貫穿了全文，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是故鄉(xiāng)的景悲，兒時(shí)的故鄉(xiāng)給我許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表一種“理想”。而現(xiàn)時(shí)的故鄉(xiāng)，卻面目全非，沉寂、毫無(wú)生氣。“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。”；二是故鄉(xiāng)的家悲，老屋寂寞，瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著；三是的人悲。昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、愚昧、市儈和猥瑣。而故鄉(xiāng)變的原因是什么呢，我經(jīng)后又怎么辦呢？是像閏土那樣過(guò)著辛苦麻木的生活，還是如別人辛苦恣雎的生活，還是過(guò)著我辛苦展轉(zhuǎn)的生活。還去追求我的新生活。可見作者回故鄉(xiāng)觸景而悲，在故鄉(xiāng)是因人而悲，離故鄉(xiāng)是因慮而悲。通過(guò)一個(gè)“悲”字就能探討出小說(shuō)要表達(dá)的主題。

這樣的提問(wèn)抓住了關(guān)鍵性詞在課文中的作用從比較入手，觸及主題、切中課文要害，分析思路自然流暢，很自然地引出學(xué)生把握課文的主題，又弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，還可體味作者用詞之精妙。真可謂“一箭中鵠”，“一針見血”、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。當(dāng)然要真正做到深入淺出，游刃有余。那就要老師真正做到課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的放矢，還需要深鉆教材，準(zhǔn)確把握教材為前提。

二、在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)要貼近學(xué)生的思維最近區(qū)

在上周我聽了幾節(jié)語(yǔ)文教師的課，有的教師往往疏于考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，在備課時(shí)雖精心設(shè)計(jì)了問(wèn)題，可是一旦進(jìn)入課堂，往往收效甚微。要么大難，學(xué)生不知所云，一頭霧水；要么太容易，咯加思考或不思考便可答出。課堂雖然活躍，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解卻設(shè)達(dá)到最佳。結(jié)果是課上知而課下不知。我在去年參加過(guò)“省萬(wàn)里行專家中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上有一位蘇州大學(xué)教育博士韓軍教授推行新語(yǔ)文教學(xué)，主張課堂提問(wèn)修飾詞的重要，切忌是不是、好不好，行不行，一類毫無(wú)藝術(shù)性的提問(wèn)，課堂氣氛活躍了，而啟發(fā)學(xué)生心智的目標(biāo)卻擱淺在一邊了。因而，在提問(wèn)要接近學(xué)生思維最近區(qū)，貼近學(xué)生的理解和分析能力，設(shè)問(wèn)題宜小不宜大、宜淺不宜深、宜實(shí)不宜虛，做到問(wèn)題取向明確，具體，由易及難，才可能真正開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的能力。如學(xué)習(xí)《孔乙已》一文，在教學(xué)中要緊緊抓住一個(gè)“笑”字，進(jìn)行課堂的設(shè)疑提問(wèn)，才能增強(qiáng)提問(wèn)的藝術(shù)，因?yàn)槲闹袔滋帯靶Α比菀踪N近學(xué)生思維，小伙計(jì)的笑，短依幫的笑，小孩子的笑，掌柜的笑，丁舉人的殘酷，這樣就能收到事半功培的效果，把握世態(tài)炎涼的文章主旨。

三、在課堂教學(xué)中讓提問(wèn)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣 一堂語(yǔ)文教學(xué)課，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，老師不僅要從自身因素上下功夫；還要在學(xué)生方面著想，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，都要站在學(xué)生的角度去思考。為此主要注意使提問(wèn)成為一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師要以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和答問(wèn)習(xí)慣入手，我在聽課中，發(fā)現(xiàn)幾乎是老師自問(wèn)自答，學(xué)生是默坐而靜言。為此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為必須做到提問(wèn)有貴：貴趣、貴曲、貴活。教師曲折的提出問(wèn)題，引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)入正題，靈活變通，因材施教，并采用一定手段，對(duì)學(xué)生答對(duì)答錯(cuò)，教師都要給予鼓勵(lì)，要注意挖掘?qū)W生答題的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生給答題者的掌聲給予贊揚(yáng)。教師一邊引導(dǎo)，一邊對(duì)學(xué)生的答題給予肯定。讓學(xué)生含英咀華，識(shí)其文，通其情，創(chuàng)造樂(lè)趣，發(fā)揮想像，使提問(wèn)成為一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，通過(guò)老師的藝術(shù)處理，和精心培養(yǎng)，學(xué)生便可悟在其中，得在其中，樂(lè)在其中，趣味也無(wú)窮無(wú)盡啊！

四、在課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)要以學(xué)生提問(wèn)為主體

在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師不僅自己精心提問(wèn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生向自己提問(wèn)，對(duì)有創(chuàng)見者大加贊賞，培養(yǎng)他們的自信心和主動(dòng)性，營(yíng)造一種課堂民主氣氛，給學(xué)生提供更多的提問(wèn)和反問(wèn)機(jī)會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)，今天學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是很多的，老師不在是知識(shí)的化身。讓課堂提問(wèn)的問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，有一位美國(guó)教育專家認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多問(wèn)題走出教室。也就是說(shuō)教學(xué)要追求以問(wèn)題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。然而我們傳統(tǒng)教育觀念，則認(rèn)為每一節(jié)課或每一篇課文，每一個(gè)單元，不管是學(xué)習(xí)什么問(wèn)題，都要完全解決了才算有結(jié)果，不少教師甚至認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，比讓他們帶著問(wèn)題離開課堂要好一些，作業(yè)的目的是為了鞏固和熟練所學(xué)知識(shí)，而不是帶著滿腦子的困惑去學(xué)習(xí)，去探究。事實(shí)上我們的這種教學(xué)法降低了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生的問(wèn)題意淡薄，難以進(jìn)入研究狀態(tài)的學(xué)習(xí)，久而久之，他們不再想什么，也想不出什么，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題這正是課堂改革的意義所在，為此，在課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)要以學(xué)生提問(wèn)為主體。因此一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要注意使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，我認(rèn)為應(yīng)以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)法方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)編成學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。另外還要構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)文教學(xué)中要構(gòu)成“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、運(yùn)用與拓展”的基本教學(xué)模式。再則要指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要不斷改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以躬行自主的學(xué)習(xí)方式為主。增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才可能提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，作為教學(xué)的有效手段，提問(wèn)理應(yīng)受到語(yǔ)文教師的高度重視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：《中華民族教育》《淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)》——和桂蓮 郵

編：550400 電

話：***

第二篇：淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第三篇：淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：

一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要'死'了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問(wèn)題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“'搶'字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“'搶'在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的'搶'又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？” 她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨?wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂(lè)觀”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結(jié)果效果是明顯的。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問(wèn)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

望奎縣敏三小學(xué) 于 建

孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。愛因斯坦亦有言，學(xué)習(xí)好比飲食，無(wú)論多好的食物，強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會(huì)漸漸熄滅。心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)教材的興趣。這些都說(shuō)明了一個(gè)人的興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。每個(gè)教師都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是師生共同研究學(xué)問(wèn)的一種活動(dòng)。問(wèn)與學(xué)相生相長(zhǎng)、相輔相成的在語(yǔ)文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，必須在提問(wèn)上動(dòng)腦筋、下功夫。教師善于提問(wèn)，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。一節(jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著十分密切的關(guān)系，好的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問(wèn)制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。那么，怎樣才能比較科學(xué)的提出適合學(xué)生思維心理特點(diǎn)的問(wèn)題呢？

在這里不得不說(shuō)古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思維從疑問(wèn)和驚奇開始。教師善于提問(wèn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果，同時(shí)，作為語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上，更是要運(yùn)用好語(yǔ)言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、藝術(shù)的問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。

好的提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問(wèn)來(lái)實(shí)施。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計(jì)的不好，則散漫無(wú)章，索然無(wú)味。這就要求我們教師在教學(xué)中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問(wèn)，課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，要提高對(duì)話的質(zhì)量，必須掌握對(duì)話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問(wèn)題的藝術(shù)性，促使學(xué)生積極的去思維。

一、設(shè)置問(wèn)題要有趣味性

讓學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文，就要讓學(xué)生在探索中發(fā)覺(jué)趣味，教師要在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生滲透知識(shí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《花邊餃子》時(shí)，先是問(wèn)學(xué)生喜愛吃什么美食，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維，注意文本，再是問(wèn)學(xué)生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學(xué)生的思維帶到課文，并引導(dǎo)學(xué)生感受親情的意義。一切自然過(guò)渡，水到渠成。

二、設(shè)置問(wèn)題要有目的性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的提問(wèn)不應(yīng)是隨意的，要圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學(xué)中心，所提的問(wèn)題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《三峽之秋》時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，作者抓住三峽秋色的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？這樣不僅學(xué)生知道該從哪方面尋找問(wèn)題的答案，而且教師也能更好的幫助學(xué)生去理解課文，從而提高課堂效率。

三、設(shè)置問(wèn)題要有科學(xué)性

教師在提出問(wèn)題前，自身應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。掌握提問(wèn)的難易程度，不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答對(duì)錯(cuò)與否，要使學(xué)生思考一步，才能獲知問(wèn)題的答案。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《桃花心木》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文便會(huì)從中找到問(wèn)題的答案。難度適中的問(wèn)題，既不會(huì)把學(xué)生難倒，也不會(huì)讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單，是一種“剛剛好”的智慧。

四、設(shè)置問(wèn)題要有啟發(fā)性

韓愈說(shuō)過(guò)，師者乃是傳道受業(yè)解惑者，不過(guò)在今天我們更注重的是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，相比于古老的傳授性，現(xiàn)在教學(xué)更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，作為教師要避免不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的提問(wèn)方式。因此在提問(wèn)時(shí)多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開拓性提問(wèn)等，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《昨天，這是一座村莊》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學(xué)生從設(shè)置的問(wèn)題中就會(huì)受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以，啟發(fā)性的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生自主的找到問(wèn)題的關(guān)鍵，達(dá)到課堂預(yù)期效果。

五、設(shè)置問(wèn)題要有靈活性

我們都知道課堂教學(xué)是千百萬(wàn)化的。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)等。所以教師在提問(wèn)時(shí)要特別的注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問(wèn)學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問(wèn)，鋪墊性提問(wèn)，以適應(yīng)變化了的情況。

六、教師要正確評(píng)價(jià)

我們不僅要學(xué)會(huì)提問(wèn)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，所在在學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時(shí)也要指出不足，提出期望。而且絕對(duì)不能對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無(wú)原則地贊美。這一點(diǎn)教師要公平公正的對(duì)待，所以教師應(yīng)該要給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

七、設(shè)置的問(wèn)題要有廣泛性

每一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)目的，與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。

八、設(shè)置的問(wèn)題要有開放性

我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該是多種多樣的，豐富變化的，時(shí)刻更新的，與時(shí)俱進(jìn)的。所以開放性的問(wèn)題則是指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放，這樣的問(wèn)題促使學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。

通過(guò)不同的角度的提問(wèn)，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把提問(wèn)與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展。總之，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，把握有效的提問(wèn)策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學(xué)生的提問(wèn)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了設(shè)計(jì)精當(dāng)通俗明了的問(wèn)題之外，更多的要切合學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)重點(diǎn)。所問(wèn)問(wèn)題要循序漸進(jìn)，由淺入深，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎有趣，問(wèn)題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在提出問(wèn)題的藝術(shù)性上下功夫，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)關(guān)鍵。

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，貴在問(wèn)。問(wèn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問(wèn)，把提問(wèn)當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至是一項(xiàng)藝術(shù)來(lái)對(duì)待，語(yǔ)文的課堂才能充滿勃勃的生機(jī)和無(wú)限的活力。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

作者：王會(huì)云 單位：下石節(jié)中小學(xué)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

下石節(jié)中小學(xué) 王會(huì)云

摘要：

在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性、又有趣味性的提問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、開拓智力的重要手段；也是使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。本文從設(shè)臵問(wèn)題、發(fā)問(wèn)、因人施問(wèn)等方面就教師的課堂提問(wèn)作一些探索。

關(guān)鍵詞： 提問(wèn) 思維 藝術(shù) 正文:

著名教育家陶行知先生說(shuō)：?發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。?優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，其中一個(gè)重要原因就是教師精彩迭出的提問(wèn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心?竅?上。在接受新知的過(guò)程中學(xué)生感到?柳暗花明又一村?的情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)結(jié)合多年來(lái)的教學(xué) 1 實(shí)踐談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，很多語(yǔ)文教育者都有這樣的共識(shí)：語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。如：

1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)?是不是?、?好不好?、?對(duì)不對(duì)?等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。

2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問(wèn)學(xué)生?課文寫的是什么？?、?寫作特色是什么？?，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？

3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。

4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，?文章分幾段？?、?各段大意是什么？?、?文章中心是什么？?，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。

5、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心?竅?上。

一、設(shè)置問(wèn)題

1、抓住契機(jī)，設(shè)臵矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)臵問(wèn)題的?障礙?，形成他們心理上的一種?沖突?。當(dāng)學(xué)生急于解開這些?沖突?（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。

2、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教育者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)—?善變?；然后再問(wèn)： 他?善變?的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答?變得快?、?反復(fù)無(wú)常?、?蠢?、?好笑?等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：?看風(fēng)使舵?。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文就有了深層理解。

3、變直為曲，引人入勝

直與曲，為人貴直為文貴曲，語(yǔ)文教學(xué)也要避免直來(lái)直往地講析與灌輸，要讓學(xué)生?跳一跳?而后摘到樹上的果子。就課堂提問(wèn)而言，要善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地。課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成?曲問(wèn)?、?活問(wèn)?的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn) 士在第二天吃早飯?搶了一碗就吃?中?搶?字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：?‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：?‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？?到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)臵的?曲問(wèn)?和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士?搶?這一動(dòng)作的理解就自然明確了。

二、根據(jù)不同課文及問(wèn)題的不同類型，可采用下列不同問(wèn)法

1、書面提問(wèn)。適用于課文預(yù)習(xí)，把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正。

2、設(shè)情激問(wèn)。講課中在某些需要提問(wèn)的地方，引而不發(fā)，不把問(wèn)題直接提出來(lái)，而通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等，創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)而討論明確答案。

3、換向提問(wèn)。適用于教材中看似無(wú)疑的地方的提問(wèn)，換向包括：①由順向換為逆向，如：不問(wèn)作者這樣寫為什么好，而問(wèn)不這樣寫行不行，為什么；②由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問(wèn)題，這樣既能給學(xué)生以新 鮮感，又有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系。

4、連鎖提問(wèn)。把一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，由淺入深逐步追問(wèn)，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問(wèn)題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成尋根究底的良好學(xué)風(fēng)。

5、化難為易，深題淺問(wèn)。課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問(wèn)題難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維?卡殼?，課堂冷場(chǎng)，達(dá)不到提問(wèn)的目的，因此，對(duì)一些難度較大的問(wèn)題，要做降低難度的處理。

三、要因人施問(wèn)

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。基于這一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于答問(wèn)的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

四、尊重學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)疑探究習(xí)慣

俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為?只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。?提問(wèn) 過(guò)深，學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦；提問(wèn)過(guò)淺，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦。顯而易見，為學(xué)生搭建合適的腳手架就是對(duì)學(xué)生的尊重。我認(rèn)為教師尊重學(xué)生，還要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)思考的外部環(huán)境，即激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛，讓學(xué)生感受到民主、和諧，自由地議論問(wèn)題，暢所欲言，師生對(duì)話，互相啟發(fā)。

縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。