第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)中提問的藝術(shù)

河南省林州市城郊鄉(xiāng)劉家街第二小學(xué)

王玨香

興趣是最好的老師，這個(gè)道理任何教師都懂。但在實(shí)際教學(xué)中，怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。藝術(shù)的提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上。在接受新知識(shí)的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。

一、設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。再如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣 一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意。例如：在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就 吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小明今早起床晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的“搶”又說明了什么？到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”等，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué) 生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來---“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握。也對(duì)今后的自學(xué)提問起到示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？強(qiáng)調(diào)要有理有據(jù)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活 中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑，課堂教學(xué)是主渠道，提問也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)。愿學(xué)與問伴隨師生不斷進(jìn)步。

第二篇：語文教學(xué)藝術(shù) 論文 提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

[摘要] 語文課堂教學(xué)要講究提問藝術(shù), 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生實(shí)際, 科學(xué)而藝術(shù)地進(jìn)行提問, 從提問中進(jìn)行知識(shí)的傳授、智力的開發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣, 才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

法國大作家巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號(hào)。”語文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。有效的課堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，推動(dòng)課堂進(jìn)程的順利拓展，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。愛因斯坦也說過:“ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”[1]因?yàn)榻鉀Q問題, 也許僅是技能而已, 而提出新的問題, 新的可能性,從新的角度去看舊的問題, 卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。課堂提問, 是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視, 如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。

一、設(shè)疑新穎, 激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之, 強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性, 激發(fā)思維, 培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力, 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此, 課堂提問, 要講究發(fā)問方式, 改變提問角度, 提問巧, 發(fā)人深思, 要力求新穎, 講求新意能達(dá)到激發(fā)情趣。例如《祝福》的教學(xué), 可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考: 小說寫祥林嫂的悲慘遭遇, 為什么卻以“祝福”為題? 這樣學(xué)生閱讀文章就有了強(qiáng)有力的目的性,了解到小說的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開, 情節(jié)集中, 結(jié)構(gòu)緊湊, 使主題思想更加集中鮮明。

二、提問變直為曲, 引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去, 啟發(fā)性就不強(qiáng), 久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味, 并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式, 就能促使學(xué)生 開動(dòng)腦筋, 讓他們?cè)谒季S上“跳一跳”[2]。如在《老山界》一文中, 引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí),學(xué)生可能一下子難以理解, 那么可以換個(gè)角度來問:“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢?當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí), 又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“搶”在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了, 當(dāng)媽媽煮好早餐后, 他搶了一碗就吃, 然后急急忙忙上學(xué)去, 小明的“搶”又說明了什么?到這里, 設(shè)置的“曲問”和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析, 學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說, 這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法, 不僅能激起學(xué)生思維的浪花, 有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

三、提問要掌握好時(shí)機(jī), 不憤、不徘不能問

孔子說:“不憤不啟, 不悱不發(fā)。”高質(zhì)量的提問, 只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出, 才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神, 才能有效地突出重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問, 什么時(shí)候提問, 這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考, 培養(yǎng)學(xué)生思維能力, 所以在教學(xué)中, 那些可以非要想一想、方可求得答案的地方, 就宜用提問, 不用思考就可以知道的地方, 就不應(yīng)該提問。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí), 還要注意提問后的適當(dāng)停頓。美國教育研究者認(rèn)為, 在課堂提問中, 教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間, 即第一等待時(shí)和第二等待時(shí)。第一等待時(shí)是指教師提出問題后, 要等待足夠的時(shí)間, 不馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答;第二等待時(shí)是指學(xué)生回答問題之后, 教師也要等足夠的時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問題[3]。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是, 問題提出后, 留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語言等的活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生回答如果不夠順暢, 教師也要耐心聽答, 不宜插進(jìn)追問, 使學(xué)生心情更加緊張;學(xué)生如果答不上, 支支吾吾, 或答非所問, 也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé), 否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在此基礎(chǔ)上, 再增加問題的內(nèi)容, 增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì), 調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲, 這樣, 就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果, 并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、提問要注意分層次設(shè)計(jì), 化難為易, 化大為小

要上好一堂語文課, 僅靠一兩個(gè)提問是不夠的, 它需要教者高屋 建瓴, 從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃, 設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問, 這 樣的提問才有一定的思維深度, 才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可以根據(jù)教材特點(diǎn), 學(xué)生的實(shí)際水平, 把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入, 一環(huán)扣一環(huán)地問, 逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展, 這樣的提問處理, 學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文, 可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題: 奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來———“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲, 紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上, 繼續(xù)問: 他雖變來變?nèi)? 但有一點(diǎn)是沒變的, 那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè), 可以不費(fèi)勁地回答:“看風(fēng)使舵”。最后, 教者就因勢(shì)利導(dǎo), 提出下面有一定深度的問題: 是什么原因使他一變又變? 作者為什么要塑造這個(gè)形象?請(qǐng)看, 這樣一組從易到難, 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問, 在教者的引導(dǎo)下, 學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、善于運(yùn)用發(fā)散型思維的提問。

通過選擇一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的方法和思路去解決同類型的問題,多角度地思考、分析問題。課堂中的提問, 目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí), 訓(xùn)練和提高思維能力,善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生, 可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。例如對(duì)一篇課文的段落劃分, 有時(shí)是不只一種劃分的, 那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考: 假如按其它標(biāo)準(zhǔn), 又該如何劃分呢? 學(xué)生通過這些訓(xùn)練, 就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中, 自然會(huì)舉一反三, 靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后, 我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考, 就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

六、給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)于學(xué)生的回答，不能只是簡(jiǎn)單的下個(gè)斷語“ 對(duì)了” “ 錯(cuò)了”。語文《新課標(biāo)》指出，評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣，不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要[4]。評(píng)價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則” 來評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，幫助他們獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，異想天開的創(chuàng)意，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)問題一時(shí)回答不出，教師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。也許學(xué)生可以進(jìn)一步深入到問題中，在“山窮水盡”之際，因?yàn)槟愕囊龑?dǎo)而“柳暗花明”。

古人云:“學(xué)起于思, 思起于疑。” 創(chuàng)新源于“ 好奇” 與“ 質(zhì) 疑”, 課堂上適時(shí)適度, 而且富于藝術(shù)技巧的提問, 能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)的進(jìn)程, 是發(fā)展學(xué)生思維, 保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟, 不悱不發(fā)”, 使學(xué)生始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。

[1] 何炳驊, 云天椿, 林志榮.《語文教學(xué)系統(tǒng)綱要》[M] 教育出版社, 1993.[2] 許高厚 《課堂教學(xué)技巧》[M] 北京師范大學(xué)出版社, 1997 [3]、顏崇國 《高效語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》 [4]、錢佳清《語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討》

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)的提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文教學(xué)的提問藝術(shù)

課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多情況下是借助課堂提問來完成的。課堂提問是師生交流互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段，掌握提問技巧為師生互動(dòng)準(zhǔn)備了一把鑰匙。提問要講究藝術(shù)，提問是刺激學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的一種基本方式。有效的提問方式，就是在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。只有有效的提問，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生深刻理解知識(shí)、構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響重大。

語文課堂提問藝術(shù)，應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、問題應(yīng)科學(xué)，富有啟發(fā)性

即所提問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可；問題的答案應(yīng)該是確切的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)該在預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。我在講授《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，首先提出這樣的問題：“面對(duì)米洛斯的維納斯，作者在文章的開頭就提出了自己的想法，那么是什么呢？”學(xué)生們很快就在第一段找到答案：“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂。”其實(shí)，這個(gè)問題的設(shè)置，就是引導(dǎo)學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)。問題很明確，很清楚，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以學(xué)生稍加思考就可以找出來了，我也達(dá)到了“找觀點(diǎn)”的教學(xué)目的。

二、問題應(yīng)新穎，富有想象性

語文教材都是一篇篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，而作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，都富有極大的想象空間。所以語文課堂教學(xué)更要講究提問的藝術(shù)，要求語文老師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生展開他們豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造式的鑒賞。我在講授《米洛斯的維納斯》時(shí)，分析課文的中間部分，我讓學(xué)生針對(duì)“維納斯這么美，加上雙臂之后豈不是更加完美？假如你是雕刻家，你會(huì)給她裝上怎樣的雙臂呢？同學(xué)們，展開你們想象的翅膀，為維納斯加上美麗的雙臂吧！”這一問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們馬上展開了激烈的討論，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，課堂非常的活躍，學(xué)生們的思維也相當(dāng)?shù)幕钴S，我也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、問題應(yīng)全面，富有公平性

有效提問必須確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的就是教師用行動(dòng)明確表態(tài)，教師關(guān)注每一位學(xué)生，這也是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的，對(duì)學(xué)生要一視同仁。因此，課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生設(shè)置問題，提出的問題要多側(cè)面，多角度，讓每一位學(xué)生都有被提問的權(quán)利。特別是那些害羞的、內(nèi)向的、平時(shí)不喜歡回答問題的學(xué)生也給他們提供一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。還是以《米洛斯的維納斯》為例，在分析課文的后半部分時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的問題“作者認(rèn)為復(fù)原維納斯雙臂的那些方案如何？請(qǐng)從課文中找出作者的原話。”這樣的問題不管是優(yōu)生還是差生，只要仔細(xì)閱讀課文都可以在原文中找到答案的。這樣做大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

四、問題應(yīng)適當(dāng)，富有層次性

課堂上提出的問題難易程度要適當(dāng)，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平，要讓學(xué)生找得到問題的切入點(diǎn)。著名的俄羅斯心理學(xué)家維國茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，他認(rèn)為人們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)過程就是這三個(gè)層次間的逐步轉(zhuǎn)化的過程。課堂教學(xué)不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；問題太難，會(huì)讓學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索心理，從而使提問失去價(jià)值。所以，我在講授《米洛斯的維納斯》的時(shí)候，就按照“易――難――易”的方式依次提出問題。強(qiáng)調(diào)所提問題的層次性，就是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，這也符合新課標(biāo)所提出的要求。

五、問題應(yīng)新奇，富有趣味性

語文教學(xué)過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文本身的興趣。課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“巧問”、“曲問”的方式提出，尋找學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問題，那么，就可以提起學(xué)生對(duì)課文的興趣，就可以讓學(xué)生自覺地去探討課文、研究課文。當(dāng)然，教師也要講究提問的方式，要琢磨提問的角度，盡量使問題提得巧，問得新，產(chǎn)生“拋磚引玉”的良好效果，使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。

古希臘思想家蘇格拉底被認(rèn)為是最善問的老師，特別是其具有鮮明個(gè)人教學(xué)特色的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生尋求正確答案的一種教學(xué)方法廣為人知。時(shí)至今日，這種教學(xué)方法仍然是我們廣大教師應(yīng)該掌握的行之有效的教學(xué)方法。總之，富于藝術(shù)技巧的提問式教學(xué)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

★作者單位：廣西百色市凌云縣凌云高中。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)提問,是在教學(xué)中常常使用的一種手段,通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進(jìn)行問答教學(xué)的一種形式,也是一門非凡的語言藝術(shù)。提問藝術(shù),在語文課堂教學(xué)中展示著教師教學(xué)風(fēng)采,對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響素來也是很重要的。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；提問藝術(shù)

深挖激趣法在課堂教學(xué)中,提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學(xué)生反感,甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。可以說,提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此,著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的一切提問活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此,在設(shè)計(jì)問題之前,教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平,從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計(jì)問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動(dòng)課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí),筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設(shè)定為：蠟燭是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷挠闷?我們經(jīng)常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設(shè)問題情景,以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們?cè)诓恢挥X中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問題的沖動(dòng)。再如,教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí),筆者設(shè)定了如下問題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊,人們處于生命危險(xiǎn)時(shí),船長(zhǎng)做出什么樣的選擇?體現(xiàn)出來的是船長(zhǎng)什么樣的思想品質(zhì)?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價(jià)值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中,從問題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進(jìn),通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題,把探究過程不斷推進(jìn)下去。同時(shí),不同層次的學(xué)生,在面對(duì)有層次的問題時(shí)能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《回自己的祖國去》一課時(shí),筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請(qǐng)從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進(jìn),由點(diǎn)到面,針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)誘發(fā)學(xué)生深入探究,深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四、抓住提問的最佳契機(jī)

俗話說：“打鐵要看準(zhǔn)火候”,語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,選準(zhǔn)切入點(diǎn),有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時(shí),等于是接受了思維訓(xùn)練,自然對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握

五、要善于激發(fā)學(xué)生提問

好的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣,從而達(dá)到養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢?教師應(yīng)該多問幾個(gè)為什么,促使學(xué)生積極思考,深入實(shí)踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,問得妙,問得巧,問得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運(yùn)用語文課堂教學(xué)提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現(xiàn)介紹幾種如下：.抓住關(guān)鍵提問突破法

抓住一個(gè)關(guān)鍵性問題等于是打開了一個(gè)決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個(gè)關(guān)鍵性問題,以提升學(xué)生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的,這時(shí)就要運(yùn)用化整為零的方法,忙碌于一個(gè)又一個(gè)眼前可以解決的小問題,最后各個(gè)擊破,進(jìn)行蠶食鯨吞。.循序漸進(jìn)提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進(jìn)行提問時(shí),要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。.疏導(dǎo)式提問法

有的教師針對(duì)學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關(guān)的其他類似問題,誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題往往會(huì)不感興趣,但是在此基礎(chǔ)之上,教師要抓住這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實(shí)和簡(jiǎn)單,本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨(dú)到之處。以上五種提問方式并不是獨(dú)立存在的,而是可以綜合運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對(duì)于教師來說,加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個(gè)巧妙的問題,往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì),創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅(jiān)持教師的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

望奎縣敏三小學(xué) 于 建

孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦亦有言，學(xué)習(xí)好比飲食，無論多好的食物，強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會(huì)漸漸熄滅。心理學(xué)家布魯納也說過，學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)教材的興趣。這些都說明了一個(gè)人的興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。每個(gè)教師都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，是師生共同研究學(xué)問的一種活動(dòng)。問與學(xué)相生相長(zhǎng)、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，必須在提問上動(dòng)腦筋、下功夫。教師善于提問，能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關(guān)系，好的提問對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。那么，怎樣才能比較科學(xué)的提出適合學(xué)生思維心理特點(diǎn)的問題呢？

在這里不得不說古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過，思維從疑問和驚奇開始。教師善于提問，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高對(duì)話交流的效果，同時(shí)，作為語文老師在語文課堂上，更是要運(yùn)用好語言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計(jì)問題，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、藝術(shù)的問題去引領(lǐng)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的智慧。

好的提問對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問來實(shí)施。問題設(shè)計(jì)的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計(jì)的不好，則散漫無章，索然無味。這就要求我們教師在教學(xué)中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問，課堂是師生對(duì)話的場(chǎng)所，要提高對(duì)話的質(zhì)量，必須掌握對(duì)話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術(shù)性，促使學(xué)生積極的去思維。

一、設(shè)置問題要有趣味性

讓學(xué)生真正的喜歡語文，就要讓學(xué)生在探索中發(fā)覺趣味，教師要在學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生滲透知識(shí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《花邊餃子》時(shí)，先是問學(xué)生喜愛吃什么美食，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維，注意文本，再是問學(xué)生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學(xué)生的思維帶到課文，并引導(dǎo)學(xué)生感受親情的意義。一切自然過渡，水到渠成。

二、設(shè)置問題要有目的性

在小學(xué)語文課堂中，教師的提問不應(yīng)是隨意的，要圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。比如我在教學(xué)五年級(jí)語文《三峽之秋》時(shí)，對(duì)學(xué)生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點(diǎn)來寫的？這樣不僅學(xué)生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學(xué)生去理解課文，從而提高課堂效率。

三、設(shè)置問題要有科學(xué)性

教師在提出問題前，自身應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。掌握提問的難易程度，不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答對(duì)錯(cuò)與否，要使學(xué)生思考一步，才能獲知問題的答案。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《桃花心木》時(shí)，給學(xué)生設(shè)置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文便會(huì)從中找到問題的答案。難度適中的問題，既不會(huì)把學(xué)生難倒，也不會(huì)讓學(xué)生感到簡(jiǎn)單，是一種“剛剛好”的智慧。

四、設(shè)置問題要有啟發(fā)性

韓愈說過，師者乃是傳道受業(yè)解惑者，不過在今天我們更注重的是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相比于古老的傳授性，現(xiàn)在教學(xué)更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細(xì)，處處皆問的提問方式。因此在提問時(shí)多用疑問性提問，還要運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問等，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。比如我在教學(xué)五年級(jí)課文《昨天，這是一座村莊》時(shí)，設(shè)置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學(xué)生從設(shè)置的問題中就會(huì)受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以，啟發(fā)性的問題會(huì)讓學(xué)生自主的找到問題的關(guān)鍵，達(dá)到課堂預(yù)期效果。

五、設(shè)置問題要有靈活性

我們都知道課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生在回答問題時(shí)也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。所以教師在提問時(shí)要特別的注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

六、教師要正確評(píng)價(jià)

我們不僅要學(xué)會(huì)提問，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，所在在學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時(shí)也要指出不足，提出期望。而且絕對(duì)不能對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。這一點(diǎn)教師要公平公正的對(duì)待，所以教師應(yīng)該要給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。

七、設(shè)置的問題要有廣泛性

每一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。

八、設(shè)置的問題要有開放性

我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應(yīng)該是多種多樣的，豐富變化的，時(shí)刻更新的，與時(shí)俱進(jìn)的。所以開放性的問題則是指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放，這樣的問題促使學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案。

通過不同的角度的提問，讓學(xué)生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進(jìn)學(xué)生能力縱橫發(fā)展。總之，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學(xué)生的提問風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，教師在教學(xué)過程中，除了設(shè)計(jì)精當(dāng)通俗明了的問題之外，更多的要切合學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)重點(diǎn)。所問問題要循序漸進(jìn)，由淺入深，問題的設(shè)計(jì)要新穎有趣，問題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在提出問題的藝術(shù)性上下功夫，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高語文能力的一個(gè)關(guān)鍵。

學(xué)問，學(xué)問，貴在問。問不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的事，更是老師教的事。教師在課堂教學(xué)中必須學(xué)會(huì)問，把提問當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至是一項(xiàng)藝術(shù)來對(duì)待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機(jī)和無限的活力。