第一篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

淺談小學語文課堂教學中的提問藝術

在課堂教學中，提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學生反感，甚至還會使學生產生畏懼情緒?？梢哉f，提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此，筆者著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應全面了解學生，掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環節，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

在教學過程中，任何提問都帶有一定的目的性。如，在教學《半截蠟燭》內容時，筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設定為：我們在生活中經?？梢钥吹较灎T，他主要是照明用的，那么半截蠟燭有什么特殊意義嗎？以問題來激發學生的好奇心，促使學生自主閱讀文章。再如，學習《船長》一課時，筆者想要通過問題引導學生掌握文章重點，因此，就將問題設定為：當船發生撞擊，人們處于生命危險時，船長是怎么做的？表現了船

長什么樣的思想品質？不同的提問可以得到不同的結果，教師只有明確提問的目的，才能最大限度地凸顯提問的價值和意義。

三、提問要具有層次性

在小學語文教學中，就問題的深度方面，要具有一定的層次性，引導學生層層推進，不斷探究，誘發學生自主探究的欲望。同時，不同層次的學生，在面對有層次的問題時也能找到適合自己發展的問題，有助于增強學生學習的自信心。如，在教學《回自己的祖國去》時，筆者結合文章的關鍵詞“斬釘截鐵”來提出問題：什么是“斬釘截鐵”？請從文章中找出能夠體現華羅庚斬釘截鐵態度的句子。用什么語氣讀才能體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神？問題層層遞進，誘發學生深入探究，深化對文章內容的認知和了解。總而言之，提問在課堂教學中是一種手段，更是一門藝術。作為教師應合理地運用提問，推動學生之間、師生之間開展有效的互動，進而培養學生的發散思維，誘發其自主探究，在實踐過程中不斷提升自身的語文素養，形成語文綜合技能。參考文獻：

霍益萍．研究性學習：實驗與探索［m］．桂林：廣西教育出版社，2001．

第二篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

小學語文課堂教學中的提問藝術

摘要：小學語文課堂教學提問,是在教學中常常使用的一種手段,通常是教師依據教學目的、內容而進行問答教學的一種形式,也是一門非凡的語言藝術。提問藝術,在語文課堂教學中展示著教師教學風采,對于課堂教學質量的影響素來也是很重要的。關鍵詞：小學；語文課堂；提問藝術

深挖激趣法在課堂教學中,提問作為一種教學手段是必不可少的。有效的提問有助于學生開展發散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學生反感,甚至還會使學生產生畏懼情緒?？梢哉f,提問的有效與否將直接影響課堂教學的效果。在此,著重分析一下小學語文課堂教學中的提問藝術。

一、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體,教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此,在設計問題之前,教師應掌握學生對語文知識的認知水平,從而有針對性地設計問題。在此環節,教師還需注意學生之間的差異,學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同,那么在設計問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學生的集體參與,推動課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學生準確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學《半截蠟燭》內容時,筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品,我們經?？梢钥吹剿?他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創設問題情景,以此來激發學生的興趣和好奇心,讓他們在不知不覺中,身不由己地將自己帶入到特定的環境中,有了想要解決問題的沖動。再如,教學《船長》一課時,筆者設定了如下問題情境：當船發生撞擊,人們處于生命危險時,船長做出什么樣的選擇?體現出來的是船長什么樣的思想品質?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學語文教學中,從問題的深度這個角度出發的話,一定要注重層次性,層層推進,通過老師不斷的在原有的基礎上提出問題,把探究過程不斷推進下去。同時,不同層次的學生,在面對有層次的問題時能夠找到的問題也是能適合自身發展的,有助于提升學生的自信心以及不斷提高學習效率。如,在教學《回自己的祖國去》一課時,筆者結合文章的實際內容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請從文章中找出你認為能體現這一點的相關句子或精彩片段。如果想要體現華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進,由點到面,針對學生所學知識充分認識誘發學生深入探究,深化對文章內容的認知和了解。

四、抓住提問的最佳契機

俗話說：“打鐵要看準火候”,語文課堂教學同樣要抓住契機。學生對每篇課文的學習,最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應當深入鉆研教材,選準切入點,有意給學生設置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當學生急于找到這些問題的答案時,等于是接受了思維訓練,自然對于課文中的重點、難點也能夠更好地掌握

五、要善于激發學生提問

好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性,讓學生逐步養成勤于思考、善于思考的良好習慣,從而達到養成良好的思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨具匠心呢?教師應該多問幾個為什么,促使學生積極思考,深入實踐,從中歸納出帶有規律性的東西。學生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導,學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎上,問得妙,問得巧,問得學生進入一種積極的思想狀態中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運用語文課堂教學提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現介紹幾種如下：.抓住關鍵提問突破法

抓住一個關鍵性問題等于是打開了一個決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個關鍵性問題,以提升學生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節課上提出了不少問題,而最終發現這些問題絕大多數是難以回答的,這時就要運用化整為零的方法,忙碌于一個又一個眼前可以解決的小問題,最后各個擊破,進行蠶食鯨吞。.循序漸進提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進行提問時,要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風景。.疏導式提問法

有的教師針對學生提出問題之后發現學生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉變一下角度,提出與之相關的其他類似問題,誘發引導、點撥提示。

學生對于一些簡單的問題往往會不感興趣,但是在此基礎之上,教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發學生學習語文的興趣,就如在學生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內容看起來十分的平實和簡單,本質上也是獨具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨到之處。以上五種提問方式并不是獨立存在的,而是可以綜合運用,教師可以根據實際情形靈活運用總之,課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術,而對于教師來說,加強課堂提問的藝術性就顯得十分重要。一堂課中提出一個巧妙的問題,往往能夠收到“點擊關鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學中要進行課堂提問需要進行科學地設計,創新課堂教學環節,優化課堂教學結構,堅持教師的主體地位,充分發揮學生學習的主體作用,從而體現教師的教學藝術風采,顯現出其獨特的魅力。

參考文獻：

[1]王璐璐.小學語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章.2010(27)

[2]張伶.淺議小學語文課堂提問的藝術[J].內江師范學院學報.2010(S1)

[3]劉素昭.淺議小學語文課堂提問的有效性[J].內江師范學院學報.2010(S2)

[4]達新潔.淺談優化小學語文課堂提問的策略[J].神州.2011(14)

第三篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

目 錄

題目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 關鍵詞．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2 2.日常教學中課堂提問的功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.1組織教學功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.2敦促功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3激勵學生參與功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.4授課功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.5反饋功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.6總結功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2．7 鞏固、強化功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.日常教學中課堂提“問”的原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 3.1啟發性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.2 趣味性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.3循序漸進原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.4主體性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.5期待性原則．．．．．．．．．．．．．．．．.．．．．..．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.日常教學中課堂提問的藝術．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 4.1抓住契機提問題，引導學生積極思考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.2 巧設疑難，激發情趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 4.3 注重提問的層次和角度，培養學生的縱向思維和發散性思維．．．9 4.4注重答問點評．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 5.結束語．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 參考文獻．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 致謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

小學語文課堂教學中的提問藝術

王 蘭 漢語言文學 2014級

摘要：小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發展。課堂教學提問具有激發學生思維、調控教學過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學生表現能力、增進師生交流、提供教學反饋信息等多種教學功能。課堂提問還是進行課堂反饋的一個重要手段，更是一種教學藝術。它能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，課堂提問要講求藝術性，只有藝術化的課堂提問，才可點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識的高峰。要充分意識到提問的藝術，反映出一個教師的教學功力和教學機智,需要專門深入研究。本文從實踐的角度簡要地發表幾點不成熟的看法，就小學語文課堂教學中的提問藝術進行了簡析。

關鍵詞： 課堂教學； 原則； 提問藝術

Abstract： Primary school Chinese is a basic subject, Chinese knowledge is good or bad, will affect their future study and development.Asking questions in classroom teaching is to stimulate students' thinking, regulate the teaching process, the active classroom atmosphere, training students' ability, enhance communication between teachers and students and provide feedback of teaching information and so on many kinds of teaching functions.Classroom questioning is an important means of classroom feedback, but also a kind of teaching art.It can accelerate the knowledge into the process of training, guide students to think actively, guarantee and effective way to improve the teaching quality.Therefore, classroom questioning should emphasis on art, only art classroom questioning before lit the spark of the students thinking, stimulate their desire to explore, and more as they find difficult, to solve the problem with bridges and ladders, making them a stepped on the knowledge of the peak.To be fully aware of the art of questioning, reflects a teacher's teaching skill and teaching tact, the need for specialized research.This article from the perspective of practice briefly published a few immature view, the art of asking questions in Chinese classroom teaching in primary school were briefly analyzed.Key words: classroom teaching ； Principle ； art of questioning 1.前言

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義。而課堂提問是教學中經常采用的一種教學形式，提問在課堂教學中處于舉足輕重的地位，富有啟發性、可思性、創新性的提問能促進師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕松、有效。一切教學的進行，花色是無窮的，但是基本的技術，總不過講講、談談、做做。這講講、談談、做做，錯綜交互的組織起來，便可以成為好多教學的方式。方式是無窮的，討論是一種。[1] 為什么要討論？是要解決問題。引導學生解決問題是新近才注意到的。

2.日常教學中課堂提問的功能

課堂提問，它能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生開動腦筋、積極思考，誘發學生多問、敢問的治學精神，培養良好的思維習慣和能力，養成從容沉穩、應對自如的語言表達能力。提問應該有明確的目的性,每一設問都應成為整個課堂教學中的一個有機組成部份,都發揮出一定的功效。如何有意識地充分發揮課堂提問的教學功能，是每一個教師必須認真思考的。那么，課堂提問在教學上具體有哪些作用呢？

2.1組織教學功能

課堂的組織教學決定一堂課的成敗。課堂提問的組織教學功能即是借

提問喚起學生的有意注意,把學生的注意力引向課堂教學內容的功能。這是一種尚未充分得到開發的功能,比說教甚至訓斥要積極有效.可用于:(1)課初—當學生仍處于課前各種情緒波動(如興奮、生氣等)的余波之中時,教師可向學生提出

一、兩個難度適中的復習檢測性問題 ,或能引起學生積極思維的開發性問題,并輔之以必要的引導性語言、形體動作和表情等,來促使學生注意的轉移.(2)課堂教學進程中—如果發現個別學生注意力不集中或有違紀行為,教師要靈活結合教學內容(剛講的新知、或即將要講的內容)設問,采取適當的方法提問該生(一次甚至兩次),用以促使其脫離注意渙散狀態。

2.2 督促功能

執教者可通過平時課堂提問測試學生的平時成績，間接地對學生的學習起督促作用。學生已有的知識水平或對知識的掌握程度,可以通過提問的形式進行檢查。比如,講授新課時對學生已學知識的提問講授過程中聯系舊知識的提問,授課之后了解學生掌握程度的提問等等,對學生復習鞏固知識有積極的作用, 只要教師精心設計就能了解學生的學習情況、查缺補漏, 在教學中大膽發揮從而提升課堂質量效果。

2.3 激勵學生參與功能

有效的課堂提問能調動學生思維的積極性，使課堂教學變得活潑主動。改變學生長期處于被動狀態的現狀。例如，如《狼和鹿》（見蘇教版小語第六冊）教學提問片斷：

1．導入提問：小朋友們，在你們的心目中，狼是一種怎樣的動物呢？ 生1：狼是一種狡猾、奸詐的動物，《小紅帽》中狼假扮外婆把小姑娘

吃了。

生2：狼是一種講集體的動物，我在《動物世界》里看過…… 學生們熱情參與，主動舉手回答。

2.課中提問：為什么說是狼是功臣？鹿是禍首？你能從文中找出理由嗎？

生1：有狼時草原生機勃勃，沒狼時蕭條無比…… 生2：沒狼時，動物疾病纏身，瀕臨滅絕……

學生精神為之一振，并積極開始思考，紛紛搶著回答，此時，教室里氣氛十分的活躍。[2]

2.4 授課功能

借提問引起學生思考進而引入新課，這就是課堂提問的授課功能。此功能不一定從復習舊知入手,而是直接針對新課設問。這是一種形式活潑的教學方法,可分兩類情況:一是針對新課設幾個問題,以引起學生對要講授的新課內容的好奇心、探究欲和思考,進而以此為切入點引入新課。這種設問置疑引入新課的教學方法比教師單刀直入式的講授不僅形式活潑,更主要的是能調動學生的求知欲和探究欲,發揮其主體地位的作用。二是針對新知采取問答的方法,步步引入新的知識,以不斷引起學生步步深入思考,甚至可直至全部新課講授完畢。這種談話式教學方法可使整個課堂生動活潑,學生的思維活躍,全部新知在一問一答的活躍氣氛中一點一點地吸收到學生的腦海里。

2.5 反饋功能

課堂提問的反饋功能是當堂及時獲取反饋信息的功能。這是一種應該

經常運 用的功能,可運用于:(l)課堂教學進程中—以隨時獲取反饋信息,了解學生對新知的理解和掌握情況。此種提問, 問題可以較小,較簡單,甚至可以是“是非”選擇提問?；卮鸬姆绞娇啥喾N多樣:個別回答,全班齊答,或者使用多色反應卡等。(2)課末的反饋性提問--主要用于獲取關于學生對當堂整個教學內容掌握情況的反饋信息, 以便為下一次課的備課提供參考,或對發現存在知識缺陷的個別學生課下進行輔導。提問的內容應以當堂教學內容難點和重點為主。

課堂提問可使教師及時獲得較為準確可靠的教學反饋信息，為教師調節教學活動和衡量教學效果提供一定的依據。教師知道學生什么地方理解的很好，什么地方還不懂。從而改變教學思路和方法，對教師的專業發展有很大的作用。例如例如，教師在教四年級的《九寨溝》這一課時，開始提出問題：較難的——為什么會像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？學生好多說不出來，以是換下教學思路，再問：較易的——為什么稱為“九寨溝”？為什么說九寨溝是一個童話世界？更學生靈感的火花就突然被點燃,見解就豐富多彩,這就很好的起到了反饋教學信息，調控課堂的作用。

2.6 總結功能

課堂教學的總結功能即是以提問的方式總結歸納教學內容的功能。這是充分體現學生主體地位、啟發學生自己進行總結歸納的好辦法,且能突出重點可運用于：(1)進單元章節復習時—教師緊緊圍繞單元或章節的重點,按照知識的系統,逐個提出一組精心設計的問題,來總結歸納單元或章節的教學內容。這種總結比單純教師自述效果要好得多；(2)課末—教師可緊緊

圍繞重點,提兩、三個概括性問題提綱掣領地對當堂教學內容進行概括歸納。這種當堂提問式總結歸納,要比教師自己概述式歸納成果好得多。但應注意在應與教師的歸納總結交替結合的情況下，時間不可過長,更不可整堂課都取此種形式。

2.7 鞏固、強化功能

課堂提問的鞏固功能即是通過提問重溫已學過知識使之在記憶中強化、鞏固的功能,此種功能伴隨于課初的檢測性提問、課中的即時反饋提問以及課末的檢測反饋和總結性提問,乃至單元或章節的總結性提問之中。

課堂提問能促使學生集中注意力，增強記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內容是不切實際的。課堂提問通常是針對教材的要點和難點進行的，其導向作用將幫助學生掌握重點內容，舍棄次要材料，從而可以起到鞏固、強化知識點的作用，提高記憶效率。

3.日常教學中課堂提“問”的原則

恰當的課堂提問是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙，它能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，啟發學生思維，反饋教學情況，優化課堂教學，從而提高課堂教學質量[3]。課堂提問的原則為了充分、最佳地發揮課堂提問的各種功能,應遵循下述原理,精心設計課堂提問。

3.1 啟發性原則

課堂提問要使設計得富于啟發性,以激發學生思考,引導他們去探索、去發現。提問的方式應該是循循善誘的,引導學生深入思考,自己尋找正確的答案。即使是督促性和反饋性提問,也應盡可能設計得有啟發性,少用簡單的應答式提問。

3.2 趣味性原則

興趣是最好的老師！好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發思維活力，有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態 因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情。如一位老師在《將相和》一課中設計了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣一問，立刻調動了生的積極性，很多學生積極踴躍發言，各抒己見。為什么呢？學生比較感興趣，有了興趣，就有了學習的愿望。所以，教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。

3．3 循序漸進原則

在提問時，應符合學生的認知規律，教師應遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級深入，層層遞進，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學生學習的難度，提高教學的有效性。其次,語文課堂提問應遵循由淺入深的順序,循序漸進的順序。即感性認識—理性認識,表層認識—深層認識的順序。綜合性提問要由淺入深、由近及遠、由易到難、由小漸大,由偏至全,即要設臺階,循序漸進,步步引入,而不是相反,否則學生無從考慮?？偨Y性提問應先局部后全部,最后歸納,不可提太大太籠統的問題。非綜合性問題的設計,也不可使學生思維跳躍過大。

3．4 主體性原則

新課改要求，教學以學生為主體。課堂提問雖然主要是教師的行為,但也應充分尊重學生的主體地位。教師不應把學生單純視為被提問的對象,而應視他們為課堂提問這一教學活動的主體,應充分調動起他們的主動精神，充分激發起他們的積極思維,使他們積極主動地參與到提問活動中來,努力思考,踴躍回答,共同評判正誤,甚至主動發問。只有如此,課堂提問才能由教師的單方行為真正變為師生的共同行為,才能真正發揮出應有的功效。

3．5 期待性原則

期待性原則包括兩方面含義：一是對學習差的學生要充滿期待,在他們不能順利、正確作答時,熱情地啟發和鼓勵他們,讓其感到教師期待并相信他們能成功(而絕不可冷語傷人)；當他們哪怕僅答對很少部分時,也充分予以肯定。二是對待學習好的學生,也讓他們感到教師對他們寄予更高的期望,難度較大的問題,其他學生不能作答的問題等,有意叫他們回答,以鞭策他們更加努力學習。

4.日常教學中課堂提“問”的藝術

4.1 抓住契機提問題，引導學生積極思考

什么時候提什么問題教師要做到心里有數。順序的確定和時機的把握要從認知規律出發,要能體現學生獲取知識的過程。防止助長學生的思維惰性,養成其不動腦筋的壞習慣。如教學《天鵝的故事》中的“突然,一只個兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動起來?！边@段話中有兩個比喻句,第一個比喻句把什么比作了什么為什么要這么比第二個比喻句把什么比作了什么又為什么要這么比呢這樣？[4] 問題處處問到點上，誘發學生通段閱讀，引發學生思考討論。這些問題學生們一個一個的思考起來都可以回答，以是教師接著這機會問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？這樣一來比直接問老天鵝 的什么精神效果好多了。

4.2 巧設疑難 ,激發情趣

一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象或專題上,能夠引導學生追憶、聯想,使學生在掌握知識的同時提高思維能力。例如,教學《小壁虎借尾巴》一課,課文到最后,教師可以這樣向學生發問“如果小壁虎以后尾巴再斷了,它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點,引導學生把學到的知識加以總結,又超出了課文本身的內容,給了學生一個發揮想象的空間。[4]

4.3 注重提問的層次和角度，培養學生的縱向思維和發散性思維

在語文課堂教學中，教師在進行提問時,有些問題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領略無限風光。這就需要教師宏觀把握全文，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。如在教《燈光》一課時,可以這樣提問:聯系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊含著什么樣的深意？步步提高逐步推進設計提問,這樣必然達到一種很好的提問效果。

4.4 注重答問點評

學生回答問題很看重老師的評價，靈活進行回答的評判對學生的回答教師直接給予簡單評判,指出回答正確與否,雖然無可指摘,但著意引導(甚至故意反向引導)其它學生來評判,效果會更好。學生答錯,可有意不予評判，而是進而面向全班改變角度引深追加設問,最終引出答案;當幾個學生的回答有分歧時,不簡單指出誰對誰錯,而是抓住分歧.鼓勵多向乃至逆向思維,激發學生深入思考,這有利于對知識的深入理解與掌握,當學生已作出正確回答時,教師可故意誤導(或提出反向問題,或提出質疑或引導自疑等)最后再指出正確答案。這種有意誘導可檢驗學生知識是否真正扎實掌握,更可引導學生深入多向思考。

此外，在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，還應該引導學生，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍，從而培養學生從容沉穩、應對自如的語言表達能力和良好的思維習慣與能力。

5.結束語

課堂提問是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學生引進知識的迷宮，引導學生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復，峰回路轉中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學中能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準。課堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂之外。所以，小學語文教師在新課程教學改革過程中，按照“以學生為主體，以教師為主導”的原則創新教學，就要從教學的每一個環節做起，吃透教材，認真備課，了解學生，理解學生，使我們的教育和教學真正面向全體學生，充分發揮他們的想象力和創造力，使他們在自主、合作、探究的氣氛中更加熱愛語文學習。我

想，每一位小學語文教師只要認真研究和不斷總結經驗，針對自己的教學情況有效地運用好課堂提問，相信無論面對怎樣的學生，都會取得良好的課堂教學效果。

總之，課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發式教學的一種重要形式，是推動學生實現預期目標的重要控制手段。它也是一門研究不完的學問,也是一種永無止境的藝術。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術。從而精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。

參考文獻：

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歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了許多的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師曾老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩地幫助我進行論文的修改和改進。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最衷心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學和朋友，在我撰寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評指正！

第四篇：小學語文課堂教學中的提問藝術

小學語文課堂教學中的提問藝術

冷水江市鐸山中心小學 謝偉燕

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！闭Z文作為一門基礎學科，好的提問能引發學生的學習興趣，鍛煉學生的各項技能和語文素養，培養學生的道德品質和審美情操。教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導學生提出問題的有效性。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質量。

提問的實施需要一定的藝術。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結束，而是一個發問后學生解答，教師再評價的環環相扣的過程，相應的教師就有發問藝術、啟答藝術和解答藝術，即教師如何提問、如何啟發學生作答和如何對學生的回答給予反饋。為了有效地提問以實現教學目的，教師應適當運用一些藝術。

一、注意學生的實際

教師語文課堂提問的設計應該以學生為中心。課堂上，老師要提什么樣的問題，首先應該考慮的是所要面對的學生的實際學習情況，例如：學生的年齡特征，學生的現有知識水平，學生的情感體驗、人格、個性差異等。特別是教師在設計問題的時候必須結合學生的現有知識水平，盡量使提出來的問題難度與學生的現有知識水平相適應。對于那些學習水平比較低的學生，教師設計出來的問題要盡可能的形象一些、更具趣味性一些。同時教師提問時的表情、體態和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態提供足夠的信息給學生，使學生能迅速地準確地作出回答。注意教師本身的態度及對學生的期望值

教師提出問題，學生的反應情況如何，教師應該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運用多種提問策略，幫助學生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應該經常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學生，更不應該以批評的態度來評價學生的回答。因為，在課堂教學的實踐中，學生們對于那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學生的認知水平、年齡特征與心理不無關系。學生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產生成就感，從而能更好地產生學習興趣，培養學習自信心。

二、提問環環相扣，化難為易

我們要上好一節語文課，單提一兩個提問是肯定不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，也能達到預期的效果。例如，教《窮人》一文時，讓學生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養西蒙的兩個孩子之后那種忐忑不安的心情。提問：問題1：就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）。問題2：課文9——11小節中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

學生讀后交流回答，歸納出四件事。

A、他會怎么說？ B、自己的五個孩子已經夠他受的？ C、為什么把他們抱過來?。緿、如今叫我怎么對他說呢？ 問題3：桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？

4、他會怎么說？

1、自己的五個孩子已經夠他受的？

2、為什么把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎么對他說呢？ 問題4：（進一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？

學生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕??）

教師小結：心情激動、神情恍惚、擔驚受怕，這叫著——忐忑不安。

通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且問題的設置具有事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發散性問題，由淺層問題到深層問題的坡度排列，體現出層次性。

三、注意提問的啟發性與激勵性

課堂教學中的提問，還必須具有啟發性。教師在研究課堂提問的時候，就應該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發性，最大限度地啟發學生的思維，鍛煉學生的思維能力。這樣的課堂里，學生的思維活躍，氣氛熱烈，學習的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發起學生的學習興趣，激活學生的思維，激烈課堂的學習氛圍，讓學生學得有味！激勵性。激勵能使學生學習的內驅力調動起來，能使學生的美好心靈激活起來，能使學生產生學習的欲望，能使學生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發出學生的好奇心、觸發學生的正義感、誘發學生的同情心、引發學生的探知欲、架起學生的親情橋，借助學生的表現欲，調動一切有利因素，去激勵學生，讓學生真正地成為學習的主人！

課堂上富于藝術的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。提問是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學生引進知識的迷宮，引導學生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復，峰回路轉中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學中能否提出高質量的有效的問題，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準。

第五篇：芻議小學語文課堂教學中的提問藝術

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顔學成

“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的火花，思維應從問題開始。日常課堂教學中最經常、最普遍的課堂提問，它將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式。江澤民說：“創新是一個民族的靈魂。”在深入開展素質教育的今天，教師應充分地調動學生的主觀能動性，激活學生的創新意識，課堂提問無疑是培養學生能力、發展學生智力的有效途徑。因此，可以這么說，課堂提問的成功與否是小學語文課堂教學成敗的關鍵。

但是，在小學語文課堂教學實際中，教師對課堂提問是重視了，也體現出了一些教育觀的轉變，但在實際操作中常暴露出一些問題，從而影響了教育效果，降低了教育效率。主要表現在以下幾個方面：

一、片面理解“啟發式”，提問缺乏精心設計。

有的教師認為，不斷地向學生拋制問題，以問題來帶動學生的回答即是啟發式。這種情形在課堂教學中不難發現：有的課堂提問一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學生代答，常常是一長串的學生才解決一個問題??此種美其名曰的“啟發式”，其實是另一種形式下的注入式。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動學生學習的主動性，就更談不上什么創新的培養了。也有的教師不是精心鉆研教材重難點，課堂提問設計往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養根本無從談起。

二、片面理解“主體性”，提問缺乏方法指導。

在教學中，教師為將學習的主動權交于學生手中，簡單地設計教學過程，粗糙地炮制學生學習中的主體性。主要有兩種弊病：一是濫答。學習中反復讓學生說“你讀懂了什么？”“你體會到了什么？”，目的是想盡力體現以學生體會為主。當然，學生學習中的“悟得”是無可非議的，“學貴自得”嘛，但主要是教師缺乏指導、點撥，沒有將方法授于學生，而是讓學生放任自流，一堂課下來，看似學生學習的主體性地位比較突出，但靜下心來細細品味，學生學習中學到了些什么呢？二是亂問。有這樣一種課堂表現：老師先讓學生提問，后進行教學，呈現一問一答式。由于教師缺乏對學生“問什么”、“怎么問”等提問方法的指導，學生的提問常常抓不住要點，問題提得雜亂分散。這兩種課堂教學中的提問，貌似充分發揮了學生學習的自主性，但往往將文情并茂的課文肢解得支離破碎，且從教學效果來看是極差的，是不可取的。

三、片面追求課堂氣氛，課堂提問缺乏普遍性。

教學中，教師只圍繞幾個優等生發問，至于大多數學生則冷落一旁。這樣一來，優等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問是心不在焉，久而久之，還會滋生優生驕傲自滿之感、挫傷其他學生學習的上進心和求知欲，非常不利于大面積提高語文教學質量。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。

有鑒于此，要使課堂提問真正啟而有發，達到教學目的，就必須注意以下幾個問題。

一、精心設計問題，聯系學生實際啟發?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆。”合理的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點，教師應利用課堂提問這一有效手段巧妙地打開學生的頭腦。張志公老先生曾說過：“什么叫啟發式？??我說，啟，是啟腦袋；發，是發動他的思維活動，并不一定他說話。”教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問，難度要適中，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力，能讓學生“跳一跳，摘果子”。也就是說，問題提出后，不是讓學生隨口而出，而必須經過思考后才能回答。教師還應設計富有啟發性的問題，激發學生的學習興趣，揚起他們思維的風帆，培養他們分析問題和解決問題的能力。只有這樣的課堂提問，才能將學生的“腦袋”啟起來，使學生的思維“發動起來”，去思考、去揣摩。

二、課堂提問應注重方法指導。21世紀聯合國教科文組織明確指出：“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因而，我們教師不應只注重對學生知識的傳授，更應從方法上加以指導。如前文中提到的“你知道了什么？”“你體會到什么？”或是學生的提問，均應“有法可依”。我認為，可以從詞語入手進行提問，隨著年級的升高，不斷提高要求（如抓住重點詞語體悟文章情感），最終使學生能圍繞重點深入提問討論。以此形成序列，在潛移默化中，學生的思維能力得到了發展。也只有這樣，學生的語文綜合能力才會水漲船高。

三、提問要具有普遍性。

教師在課堂提問時要做到：

1、全體性。即提問應面向全體。新課標中指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。”這就要求我們在課堂提問時應面向全體學生。提問是為了啟發學生的思維，應是讓每一個學生都得到充分地、最大限度的發展。學生基礎不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設計問題時應充分考慮，讓水平高的學生回答難度大些的問題，讓水平低的同學回答難度小些的問題。即使同一問題，讓不同學生回答，認識有深有淺，分析不同，可集思廣益。這樣，每一個學生均有回答問題的機會，思維不斷拓展。

2、提問應雙向互動。新課標指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行?！蔽艺J為課堂提問也應雙向交流，甚至多向交流。在課堂教學中，有教師提問，有學生質疑，師生互問，共同研討，達到理解掌握；也可師生互動、生生互動（即師生間互問、學生間互問），從而形成雙向、多向的課堂提問交流模式，才會有利于課堂教學質量的提高。這種互動中的提問既讓學生主動學習，又體現了學生的主體地位。

3、提問應有充足的思考時間。新課標中指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！边@就是說應給學生學習的時機，有思維的過程。上課中一提問題就讓學生發言，不給學生充分思考的時間，只要說出正確答案，教師便心滿意足的簡單課堂教學，學生能力的培養勢必是“霧里看花，水中望月”。因為，課堂提問不是學習的目標，得到正確的答案也不是我們教學的目的，而要讓學生說出思維過程。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給了學生思維的時間，保證學生思維的轉換和思維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。只有這樣，才會出現有創見的回答，發展學生的思維。也只有這樣，才能改變提問中“少數學生撐場面，多數學生當陪客”的尷尬局面。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們課堂教學應努力的方向。我想，教師對于課堂提問也應努力探求妙法，精心設計，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。