第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)提問,是在教學(xué)中常常使用的一種手段,通常是教師依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容而進(jìn)行問答教學(xué)的一種形式,也是一門非凡的語言藝術(shù)。提問藝術(shù),在語文課堂教學(xué)中展示著教師教學(xué)風(fēng)采,對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的影響素來也是很重要的。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；提問藝術(shù)

深挖激趣法在課堂教學(xué)中,提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究,而無效的提問則容易讓學(xué)生反感,甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。可以說,提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此,著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師的一切提問活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此,在設(shè)計(jì)問題之前,教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平,從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。在此環(huán)節(jié),教師還需注意學(xué)生之間的差異,學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等都不相同,那么在設(shè)計(jì)問題的過程中,教師也要考慮到這些因素,“因生而異”,促使全體學(xué)生的集體參與,推動(dòng)課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

明確地提出問題,能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉提問的核心,較快提出解決問題的正確意見。如,在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí),筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的,則將問題設(shè)定為：蠟燭是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷挠闷?我們經(jīng)常可以看到它,他主要的用途是照明,那么半截蠟燭又有什么特殊的地方,具有什么樣的特殊意義呢?然后創(chuàng)設(shè)問題情景,以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,讓他們?cè)诓恢挥X中,身不由己地將自己帶入到特定的環(huán)境中,有了想要解決問題的沖動(dòng)。再如,教學(xué)《船長》一課時(shí),筆者設(shè)定了如下問題情境：當(dāng)船發(fā)生撞擊,人們處于生命危險(xiǎn)時(shí),船長做出什么樣的選擇?體現(xiàn)出來的是船長什么樣的思想品質(zhì)?提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的,教師只有明確課堂提問的真正目的,才能將提問的價(jià)值更好地凸顯出來。

三、提問要具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中,從問題的深度這個(gè)角度出發(fā)的話,一定要注重層次性,層層推進(jìn),通過老師不斷的在原有的基礎(chǔ)上提出問題,把探究過程不斷推進(jìn)下去。同時(shí),不同層次的學(xué)生,在面對(duì)有層次的問題時(shí)能夠找到的問題也是能適合自身發(fā)展的,有助于提升學(xué)生的自信心以及不斷提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)《回自己的祖國去》一課時(shí),筆者結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容就一詞“斬釘截鐵”提出與之相關(guān)的問題：“斬釘截鐵”的定義是什么?請(qǐng)從文章中找出你認(rèn)為能體現(xiàn)這一點(diǎn)的相關(guān)句子或精彩片段。如果想要體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神該用什么樣的語氣讀的呢?考慮到這些問題,提問要由表及里,層層遞進(jìn),由點(diǎn)到面,針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)充分認(rèn)識(shí)誘發(fā)學(xué)生深入探究,深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。

四、抓住提問的最佳契機(jī)

俗話說：“打鐵要看準(zhǔn)火候”,語文課堂教學(xué)同樣要抓住契機(jī)。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),最初并不是都是感興趣的。課堂上要充分開發(fā)文本的教育資源,其前提是教師要深入地鉆研教材,因此,教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,選準(zhǔn)切入點(diǎn),有意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成問題上的一種“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于找到這些問題的答案時(shí),等于是接受了思維訓(xùn)練,自然對(duì)于課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)也能夠更好地掌握

五、要善于激發(fā)學(xué)生提問

好的課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣,從而達(dá)到養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)的目的。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫,為什么這樣選材、組材,而不是那樣,從中是否可以看出作者的獨(dú)具匠心呢?教師應(yīng)該多問幾個(gè)為什么,促使學(xué)生積極思考,深入實(shí)踐,從中歸納出帶有規(guī)律性的東西。學(xué)生的思維固然具有如下特征,即靈活性、廣闊性、敏捷性,但是如果缺乏教師的引導(dǎo),學(xué)生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此,教師的提問要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,問得妙,問得巧,問得學(xué)生進(jìn)入一種積極的思想狀態(tài)中。因而,在筆者看來,精彩的語文課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

六、靈活運(yùn)用語文課堂教學(xué)提問的方法

提問的方法十分重要,提問的方法多種多樣,現(xiàn)介紹幾種如下：.抓住關(guān)鍵提問突破法

抓住一個(gè)關(guān)鍵性問題等于是打開了一個(gè)決口,因此,教師要真正地吃透教材抓牢一個(gè)關(guān)鍵性問題,以提升學(xué)生自身的思想深度。.蠶食鯨吞法

有些教師在一節(jié)課上提出了不少問題,而最終發(fā)現(xiàn)這些問題絕大多數(shù)是難以回答的,這時(shí)就要運(yùn)用化整為零的方法,忙碌于一個(gè)又一個(gè)眼前可以解決的小問題,最后各個(gè)擊破,進(jìn)行蠶食鯨吞。.循序漸進(jìn)提問法

任何值得的事情,都不可能一步到位,提問自然也不例外。教師在進(jìn)行提問時(shí),要如登山一樣,要拾階而上,到了峰頂自然能夠看到美麗的風(fēng)景。.疏導(dǎo)式提問法

有的教師針對(duì)學(xué)生提出問題之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法回答,容易形成一種僵局,教師可以轉(zhuǎn)變一下角度,提出與之相關(guān)的其他類似問題,誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。

學(xué)生對(duì)于一些簡單的問題往往會(huì)不感興趣,但是在此基礎(chǔ)之上,教師要抓住這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,就如在學(xué)生平靜的心湖里激起層層波浪,讓人稱道與回味。有些文章的內(nèi)容看起來十分的平實(shí)和簡單,本質(zhì)上也是獨(dú)具匠心的,那么這種提問法,就能顯示它的獨(dú)到之處。以上五種提問方式并不是獨(dú)立存在的,而是可以綜合運(yùn)用,教師可以根據(jù)實(shí)際情形靈活運(yùn)用總之,課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)藝術(shù),而對(duì)于教師來說,加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性就顯得十分重要。一堂課中提出一個(gè)巧妙的問題,往往能夠收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果。由此可見,教師在教學(xué)中要進(jìn)行課堂提問需要進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì),創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),堅(jiān)持教師的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,從而體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采,顯現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐璐.小學(xué)語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章.2010(27)

[2]張伶.淺議小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(S1)

[3]劉素昭.淺議小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(S2)

[4]達(dá)新潔.淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的策略[J].神州.2011(14)

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

目 錄

題目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 1 關(guān)鍵詞．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 1前言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 2 2.日常教學(xué)中課堂提問的功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.1組織教學(xué)功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2 2.2敦促功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.3激勵(lì)學(xué)生參與功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3 2.4授課功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.5反饋功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4 2.6總結(jié)功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 2．7 鞏固、強(qiáng)化功能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.日常教學(xué)中課堂提“問”的原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6 3.1啟發(fā)性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 6 3.2 趣味性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.3循序漸進(jìn)原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.4主體性原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7 3.5期待性原則．．．．．．．．．．．．．．．．.．．．．..．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.日常教學(xué)中課堂提問的藝術(shù)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 8 4.1抓住契機(jī)提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 4.2 巧設(shè)疑難，激發(fā)情趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 4.3 注重提問的層次和角度，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維．．．9 4.4注重答問點(diǎn)評(píng)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 5.結(jié)束語．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10 參考文獻(xiàn)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 致謝．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

王 蘭 漢語言文學(xué) 2014級(jí)

摘要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識(shí)掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)提問具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。課堂提問還是進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，課堂提問要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問題提供橋梁和階梯，使他們一步步登上知識(shí)的高峰。要充分意識(shí)到提問的藝術(shù)，反映出一個(gè)教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智,需要專門深入研究。本文從實(shí)踐的角度簡要地發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的看法，就小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行了簡析。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)； 原則； 提問藝術(shù)

Abstract： Primary school Chinese is a basic subject, Chinese knowledge is good or bad, will affect their future study and development.Asking questions in classroom teaching is to stimulate students' thinking, regulate the teaching process, the active classroom atmosphere, training students' ability, enhance communication between teachers and students and provide feedback of teaching information and so on many kinds of teaching functions.Classroom questioning is an important means of classroom feedback, but also a kind of teaching art.It can accelerate the knowledge into the process of training, guide students to think actively, guarantee and effective way to improve the teaching quality.Therefore, classroom questioning should emphasis on art, only art classroom questioning before lit the spark of the students thinking, stimulate their desire to explore, and more as they find difficult, to solve the problem with bridges and ladders, making them a stepped on the knowledge of the peak.To be fully aware of the art of questioning, reflects a teacher's teaching skill and teaching tact, the need for specialized research.This article from the perspective of practice briefly published a few immature view, the art of asking questions in Chinese classroom teaching in primary school were briefly analyzed.Key words: classroom teaching ； Principle ； art of questioning 1.前言

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質(zhì)量，具有重要意義。而課堂提問是教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，提問在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位，富有啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)新性的提問能促進(jìn)師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。一切教學(xué)的進(jìn)行，花色是無窮的，但是基本的技術(shù)，總不過講講、談?wù)劇⒆鲎觥＿@講講、談?wù)劇⒆鲎觯e(cuò)綜交互的組織起來，便可以成為好多教學(xué)的方式。方式是無窮的，討論是一種。[1] 為什么要討論？是要解決問題。引導(dǎo)學(xué)生解決問題是新近才注意到的。

2.日常教學(xué)中課堂提問的功能

課堂提問，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的語言表達(dá)能力。提問應(yīng)該有明確的目的性,每一設(shè)問都應(yīng)成為整個(gè)課堂教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部份,都發(fā)揮出一定的功效。如何有意識(shí)地充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思考的。那么，課堂提問在教學(xué)上具體有哪些作用呢？

2.1組織教學(xué)功能

課堂的組織教學(xué)決定一堂課的成敗。課堂提問的組織教學(xué)功能即是借

提問喚起學(xué)生的有意注意,把學(xué)生的注意力引向課堂教學(xué)內(nèi)容的功能。這是一種尚未充分得到開發(fā)的功能,比說教甚至訓(xùn)斥要積極有效.可用于:(1)課初—當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)(如興奮、生氣等)的余波之中時(shí),教師可向?qū)W生提出

一、兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測性問題 ,或能引起學(xué)生積極思維的開發(fā)性問題,并輔之以必要的引導(dǎo)性語言、形體動(dòng)作和表情等,來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移.(2)課堂教學(xué)進(jìn)程中—如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為,教師要靈活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容(剛講的新知、或即將要講的內(nèi)容)設(shè)問,采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ釂栐撋?一次甚至兩次),用以促使其脫離注意渙散狀態(tài)。

2.2 督促功能

執(zhí)教者可通過平時(shí)課堂提問測試學(xué)生的平時(shí)成績，間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)χR(shí)的掌握程度,可以通過提問的形式進(jìn)行檢查。比如,講授新課時(shí)對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的提問講授過程中聯(lián)系舊知識(shí)的提問,授課之后了解學(xué)生掌握程度的提問等等,對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)有積極的作用, 只要教師精心設(shè)計(jì)就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、查缺補(bǔ)漏, 在教學(xué)中大膽發(fā)揮從而提升課堂質(zhì)量效果。

2.3 激勵(lì)學(xué)生參與功能

有效的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)變得活潑主動(dòng)。改變學(xué)生長期處于被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)狀。例如，如《狼和鹿》（見蘇教版小語第六冊(cè)）教學(xué)提問片斷：

1．導(dǎo)入提問：小朋友們，在你們的心目中，狼是一種怎樣的動(dòng)物呢？ 生1：狼是一種狡猾、奸詐的動(dòng)物，《小紅帽》中狼假扮外婆把小姑娘

吃了。

生2：狼是一種講集體的動(dòng)物，我在《動(dòng)物世界》里看過…… 學(xué)生們熱情參與，主動(dòng)舉手回答。

2.課中提問：為什么說是狼是功臣？鹿是禍?zhǔn)祝磕隳軓奈闹姓页隼碛蓡幔?/p>

生1：有狼時(shí)草原生機(jī)勃勃，沒狼時(shí)蕭條無比…… 生2：沒狼時(shí)，動(dòng)物疾病纏身，瀕臨滅絕……

學(xué)生精神為之一振，并積極開始思考，紛紛搶著回答，此時(shí)，教室里氣氛十分的活躍。[2]

2.4 授課功能

借提問引起學(xué)生思考進(jìn)而引入新課，這就是課堂提問的授課功能。此功能不一定從復(fù)習(xí)舊知入手,而是直接針對(duì)新課設(shè)問。這是一種形式活潑的教學(xué)方法,可分兩類情況:一是針對(duì)新課設(shè)幾個(gè)問題,以引起學(xué)生對(duì)要講授的新課內(nèi)容的好奇心、探究欲和思考,進(jìn)而以此為切入點(diǎn)引入新課。這種設(shè)問置疑引入新課的教學(xué)方法比教師單刀直入式的講授不僅形式活潑,更主要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究欲,發(fā)揮其主體地位的作用。二是針對(duì)新知采取問答的方法,步步引入新的知識(shí),以不斷引起學(xué)生步步深入思考,甚至可直至全部新課講授完畢。這種談話式教學(xué)方法可使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生的思維活躍,全部新知在一問一答的活躍氣氛中一點(diǎn)一點(diǎn)地吸收到學(xué)生的腦海里。

2.5 反饋功能

課堂提問的反饋功能是當(dāng)堂及時(shí)獲取反饋信息的功能。這是一種應(yīng)該

經(jīng)常運(yùn) 用的功能,可運(yùn)用于:(l)課堂教學(xué)進(jìn)程中—以隨時(shí)獲取反饋信息,了解學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握情況。此種提問, 問題可以較小,較簡單,甚至可以是“是非”選擇提問。回答的方式可多種多樣:個(gè)別回答,全班齊答,或者使用多色反應(yīng)卡等。(2)課末的反饋性提問--主要用于獲取關(guān)于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂整個(gè)教學(xué)內(nèi)容掌握情況的反饋信息, 以便為下一次課的備課提供參考,或?qū)Πl(fā)現(xiàn)存在知識(shí)缺陷的個(gè)別學(xué)生課下進(jìn)行輔導(dǎo)。提問的內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)和重點(diǎn)為主。

課堂提問可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。教師知道學(xué)生什么地方理解的很好，什么地方還不懂。從而改變教學(xué)思路和方法，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的作用。例如例如，教師在教四年級(jí)的《九寨溝》這一課時(shí)，開始提出問題：較難的——為什么會(huì)像一幅幅五彩繽紛的畫？說出你最欣賞的地方？學(xué)生好多說不出來，以是換下教學(xué)思路，再問：較易的——為什么稱為“九寨溝”？為什么說九寨溝是一個(gè)童話世界？更學(xué)生靈感的火花就突然被點(diǎn)燃,見解就豐富多彩,這就很好的起到了反饋教學(xué)信息，調(diào)控課堂的作用。

2.6 總結(jié)功能

課堂教學(xué)的總結(jié)功能即是以提問的方式總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容的功能。這是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納的好辦法,且能突出重點(diǎn)可運(yùn)用于：(1)進(jìn)單元章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)—教師緊緊圍繞單元或章節(jié)的重點(diǎn),按照知識(shí)的系統(tǒng),逐個(gè)提出一組精心設(shè)計(jì)的問題,來總結(jié)歸納單元或章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這種總結(jié)比單純教師自述效果要好得多；(2)課末—教師可緊緊

圍繞重點(diǎn),提兩、三個(gè)概括性問題提綱掣領(lǐng)地對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納。這種當(dāng)堂提問式總結(jié)歸納,要比教師自己概述式歸納成果好得多。但應(yīng)注意在應(yīng)與教師的歸納總結(jié)交替結(jié)合的情況下，時(shí)間不可過長,更不可整堂課都取此種形式。

2.7 鞏固、強(qiáng)化功能

課堂提問的鞏固功能即是通過提問重溫已學(xué)過知識(shí)使之在記憶中強(qiáng)化、鞏固的功能,此種功能伴隨于課初的檢測性提問、課中的即時(shí)反饋提問以及課末的檢測反饋和總結(jié)性提問,乃至單元或章節(jié)的總結(jié)性提問之中。

課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容是不切實(shí)際的。課堂提問通常是針對(duì)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可以起到鞏固、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，提高記憶效率。

3.日常教學(xué)中課堂提“問”的原則

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是聯(lián)系師生之間思維活動(dòng)的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙，它能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。課堂提問的原則為了充分、最佳地發(fā)揮課堂提問的各種功能,應(yīng)遵循下述原理,精心設(shè)計(jì)課堂提問。

3.1 啟發(fā)性原則

課堂提問要使設(shè)計(jì)得富于啟發(fā)性,以激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。提問的方式應(yīng)該是循循善誘的,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,自己尋找正確的答案。即使是督促性和反饋性提問,也應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)得有啟發(fā)性,少用簡單的應(yīng)答式提問。

3.2 趣味性原則

興趣是最好的老師！好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界的敏感性，激發(fā)思維活力，有趣的問題能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài) 因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計(jì)了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，是真撞還是假撞呢？這說明了什么？這樣一問，立刻調(diào)動(dòng)了生的積極性，很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言，各抒己見。為什么呢？學(xué)生比較感興趣，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以，教師所提問題的趣味性對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。

3．3 循序漸進(jìn)原則

在提問時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)遵循從簡到繁、從易到難、由淺入深、由此及彼的順序逐級(jí)深入，層層遞進(jìn)，不可忽難忽易，忽深忽淺，這樣可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)的有效性。其次,語文課堂提問應(yīng)遵循由淺入深的順序,循序漸進(jìn)的順序。即感性認(rèn)識(shí)—理性認(rèn)識(shí),表層認(rèn)識(shí)—深層認(rèn)識(shí)的順序。綜合性提問要由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難、由小漸大,由偏至全,即要設(shè)臺(tái)階,循序漸進(jìn),步步引入,而不是相反,否則學(xué)生無從考慮。總結(jié)性提問應(yīng)先局部后全部,最后歸納,不可提太大太籠統(tǒng)的問題。非綜合性問題的設(shè)計(jì),也不可使學(xué)生思維跳躍過大。

3．4 主體性原則

新課改要求，教學(xué)以學(xué)生為主體。課堂提問雖然主要是教師的行為,但也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)把學(xué)生單純視為被提問的對(duì)象,而應(yīng)視他們?yōu)檎n堂提問這一教學(xué)活動(dòng)的主體,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)精神，充分激發(fā)起他們的積極思維,使他們積極主動(dòng)地參與到提問活動(dòng)中來,努力思考,踴躍回答,共同評(píng)判正誤,甚至主動(dòng)發(fā)問。只有如此,課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

3．5 期待性原則

期待性原則包括兩方面含義：一是對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生要充滿期待,在他們不能順利、正確作答時(shí),熱情地啟發(fā)和鼓勵(lì)他們,讓其感到教師期待并相信他們能成功(而絕不可冷語傷人)；當(dāng)他們哪怕僅答對(duì)很少部分時(shí),也充分予以肯定。二是對(duì)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生,也讓他們感到教師對(duì)他們寄予更高的期望,難度較大的問題,其他學(xué)生不能作答的問題等,有意叫他們回答,以鞭策他們更加努力學(xué)習(xí)。

4.日常教學(xué)中課堂提“問”的藝術(shù)

4.1 抓住契機(jī)提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

什么時(shí)候提什么問題教師要做到心里有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā),要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過程。防止助長學(xué)生的思維惰性,養(yǎng)成其不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。如教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然,一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起,可是它并沒有飛走,而是利用下落的沖力,像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊,鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。……”這段話中有兩個(gè)比喻句,第一個(gè)比喻句把什么比作了什么為什么要這么比第二個(gè)比喻句把什么比作了什么又為什么要這么比呢這樣？[4] 問題處處問到點(diǎn)上，誘發(fā)學(xué)生通段閱讀，引發(fā)學(xué)生思考討論。這些問題學(xué)生們一個(gè)一個(gè)的思考起來都可以回答，以是教師接著這機(jī)會(huì)問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？這樣一來比直接問老天鵝 的什么精神效果好多了。

4.2 巧設(shè)疑難 ,激發(fā)情趣

一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”,使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或?qū)ｎ}上,能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力。例如,教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課,課文到最后,教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問“如果小壁虎以后尾巴再斷了,它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié),又超出了課文本身的內(nèi)容,給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。[4]

4.3 注重提問的層次和角度，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維

在語文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問時(shí),有些問題不可一步到位,就如登山一樣,要拾階而上,于峰頂領(lǐng)略無限風(fēng)光。這就需要教師宏觀把握全文，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如在教《燈光》一課時(shí),可以這樣提問:聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問,這樣必然達(dá)到一種很好的提問效果。

4.4 注重答問點(diǎn)評(píng)

學(xué)生回答問題很看重老師的評(píng)價(jià)，靈活進(jìn)行回答的評(píng)判對(duì)學(xué)生的回答教師直接給予簡單評(píng)判,指出回答正確與否,雖然無可指摘,但著意引導(dǎo)(甚至故意反向引導(dǎo))其它學(xué)生來評(píng)判,效果會(huì)更好。學(xué)生答錯(cuò),可有意不予評(píng)判，而是進(jìn)而面向全班改變角度引深追加設(shè)問,最終引出答案;當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的回答有分歧時(shí),不簡單指出誰對(duì)誰錯(cuò),而是抓住分歧.鼓勵(lì)多向乃至逆向思維,激發(fā)學(xué)生深入思考,這有利于對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握,當(dāng)學(xué)生已作出正確回答時(shí),教師可故意誤導(dǎo)(或提出反向問題,或提出質(zhì)疑或引導(dǎo)自疑等)最后再指出正確答案。這種有意誘導(dǎo)可檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)是否真正扎實(shí)掌握,更可引導(dǎo)學(xué)生深入多向思考。

此外，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的語言表達(dá)能力和良好的思維習(xí)慣與能力。

5.結(jié)束語

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂之外。所以，小學(xué)語文教師在新課程教學(xué)改革過程中，按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則創(chuàng)新教學(xué)，就要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生，理解學(xué)生，使我們的教育和教學(xué)真正面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄康臍夥罩懈訜釔壅Z文學(xué)習(xí)。我

想，每一位小學(xué)語文教師只要認(rèn)真研究和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)自己的教學(xué)情況有效地運(yùn)用好課堂提問，相信無論面對(duì)怎樣的學(xué)生，都會(huì)取得良好的課堂教學(xué)效果。

總之，課堂提問是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要控制手段。它也是一門研究不完的學(xué)問,也是一種永無止境的藝術(shù)。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)。從而精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞子夷、朱晸旸編.新小學(xué)教材和教學(xué)法 [J]：福建交易出版社，2006.9(2010.7重印)[2] 郭文亮.小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù).考試周刊.語文教學(xué)與研究，2012年第46期.[3] 顧斌.語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].語文教學(xué)與研究, 2007,(23).[4] 楊惠精.優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問.教書育人.教師新概念，福建，2012.06 [5] 肖珍.引起興趣，啟發(fā)思維，誘發(fā)思考[J].廣州技工教育.2002.1.[6] 王坦,澤河.《論課堂提問的設(shè)計(jì)》.山東教育科研,1991 年第3 期 [7] 黃玉峰.尋找語文的最佳突破口[J].中學(xué)語文教學(xué),2005(1).[8] 周積昀.海南省教師新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)綱要[C].海口：海南教育研究培訓(xùn)院.2004.[9] 段昌平編著.語文課堂教學(xué)藝術(shù)[M].電子科技大學(xué)出版社.第1版.2007年.致謝：

歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了許多的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師曾老師，她對(duì)我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩地幫助我進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最衷心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我撰寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)指正！

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

冷水江市鐸山中心小學(xué) 謝偉燕

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，好的提問能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)技能和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情操。教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提出問題的有效性。它能使課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

提問的實(shí)施需要一定的藝術(shù)。提問并不是教師提出問題就宣告這一過程的結(jié)束，而是一個(gè)發(fā)問后學(xué)生解答，教師再評(píng)價(jià)的環(huán)環(huán)相扣的過程，相應(yīng)的教師就有發(fā)問藝術(shù)、啟答藝術(shù)和解答藝術(shù)，即教師如何提問、如何啟發(fā)學(xué)生作答和如何對(duì)學(xué)生的回答給予反饋。為了有效地提問以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用一些藝術(shù)。

一、注意學(xué)生的實(shí)際

教師語文課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心。課堂上，老師要提什么樣的問題，首先應(yīng)該考慮的是所要面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，例如：學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格、個(gè)性差異等。特別是教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，盡量使提出來的問題難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)出來的問題要盡可能的形象一些、更具趣味性一些。同時(shí)教師提問時(shí)的表情、體態(tài)和言辭能幫助學(xué)生對(duì)問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運(yùn)用語言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生，使學(xué)生能迅速地準(zhǔn)確地作出回答。注意教師本身的態(tài)度及對(duì)學(xué)生的期望值

教師提出問題，學(xué)生的反應(yīng)情況如何，教師應(yīng)該給予正確的理解和判斷，并且靈活地運(yùn)用多種提問策略，幫助學(xué)生得出正確的判斷。同時(shí)，教師在提問時(shí)不應(yīng)該經(jīng)常性地選擇難度太大或者模棱兩可的問題來提問學(xué)生，更不應(yīng)該以批評(píng)的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。因?yàn)椋谡n堂教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)于那些難易適中而又指向性強(qiáng)的問題，比較樂意回答。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征與心理不無關(guān)系。學(xué)生在回答這些問題時(shí)的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

二、提問環(huán)環(huán)相扣，化難為易

我們要上好一節(jié)語文課，單提一兩個(gè)提問是肯定不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受，也能達(dá)到預(yù)期的效果。例如，教《窮人》一文時(shí)，讓學(xué)生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子之后那種忐忑不安的心情。提問：問題1：就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）。問題2：課文9——11小節(jié)中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。

A、他會(huì)怎么說？ B、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？ C、為什么把他們抱過來啊？D、如今叫我怎么對(duì)他說呢？ 問題3：桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？

4、他會(huì)怎么說？

1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？

2、為什么把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎么對(duì)他說呢？ 問題4：（進(jìn)一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？

學(xué)生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕??）

教師小結(jié)：心情激動(dòng)、神情恍惚、擔(dān)驚受怕，這叫著——忐忑不安。

通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且問題的設(shè)置具有事實(shí)性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的坡度排列，體現(xiàn)出層次性。

三、注意提問的啟發(fā)性與激勵(lì)性

課堂教學(xué)中的提問，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問的時(shí)候，就應(yīng)該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣的課堂里，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激烈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得有味！激勵(lì)性。激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來，能使學(xué)生的美好心靈激活起來，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問帶有激勵(lì)性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)一切有利因素，去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！

課堂上富于藝術(shù)的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。提問是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)好問題不容易。真正稱得上好的提問就像一根無形的指揮棒，它能把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學(xué)中能否提出高質(zhì)量的有效的問題，能否體現(xiàn)出提問的藝術(shù)，已成為衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

孫曉慧 扶余市得勝鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

【摘要】本文先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后從四個(gè)方面對(duì)如何在小學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問進(jìn)行了探討。可以說，提問是小學(xué)語文多種教學(xué)行為中的一種，也是較為關(guān)鍵的因素，教師只有足夠重視提問的作用，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用提問的方式，才能使其為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 現(xiàn)狀 開放性

有人說，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。而今，素質(zhì)教育實(shí)施多年來，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，是每位教師都應(yīng)思考的問題。課堂提問無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。課堂提問將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，形成了課堂交流的主要方式。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問這一方式真正問到學(xué)生們的心“竅”上。在學(xué)生接受新知的過程中始終感覺到“柳暗花明又一村”的情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可是，在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師盡管對(duì)提問重視了，教育觀也有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)中還是經(jīng)常暴露一些問題，降低課堂效率、影響教學(xué)效果。

現(xiàn)狀一：教師問，學(xué)生答。在傳統(tǒng)觀念中，課堂提問應(yīng)該是教師問學(xué)生回答的一種行為，實(shí)際上，這種看法過于表面化了，當(dāng)然，我們也不否定，就現(xiàn)階段而言，這種提問形式仍然是課堂提問的主要的方式。現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)是我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，課堂提問也應(yīng)該如此。課堂提問應(yīng)該是師生雙方的，不只是教師的單項(xiàng)提問，更應(yīng)有學(xué)生參與到提問中來，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

現(xiàn)狀二：提問流于形式。課堂提問的目的是為教學(xué)服務(wù)的，在實(shí)際教學(xué)中，有許多教師提問的問題過多，隨意性較大，更有甚者，為了提問而提問，把課堂提問的目的完全忽略了，根本無法達(dá)到預(yù)期效果。

現(xiàn)狀三：啟發(fā)性不強(qiáng)。教師的提問不具啟發(fā)性與階梯性，很多教師所設(shè)的問題不具開放性，所針對(duì)的學(xué)生范圍不廣，這使得許多學(xué)生無法參與其中，學(xué)生的思維無法得到足夠的啟發(fā)與鍛煉，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就無從談起。

課堂提問的種種現(xiàn)狀的存在制約著教學(xué)效果的提高及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，怎樣讓課堂提問真正為課堂服務(wù)，為提高學(xué)生素質(zhì)保駕護(hù)航呢？我是從以下幾方面去努力的。

一、重視提問的目的性

每節(jié)課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，課堂提問也是如此。可是平時(shí)教學(xué)中以下的這種情況時(shí)有發(fā)生。師：哪位同學(xué)能把課文有感情地朗讀一下？教師指名朗讀，讀完后教師馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀課文的目的是什么？是讓學(xué)生感悟文章內(nèi)涵、揣摩人物情感，進(jìn)而體會(huì)文章的思想。可是，這位教師卻是草草收?qǐng)觯緹o法達(dá)到教學(xué)的目的。

二、重視提問的時(shí)機(jī)。

在課堂提問中千萬不要總是用“為什么”、“有沒有”、“是什么”、“哪些”等這些缺乏新意的詞語，這樣的提問只會(huì)讓學(xué)生充滿厭倦感，對(duì)問題的思考產(chǎn)生倦怠情緒，對(duì)問題的回答充滿消極情緒。小學(xué)課堂提問要有一定的技巧，巧妙的提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在學(xué)生情緒波動(dòng)之時(shí)，引爆智慧火花，產(chǎn)生頓悟，使一些難題迎刃而解。一個(gè)個(gè)小小問題的提出為解決課文中的關(guān)鍵問題打下伏筆、創(chuàng)造時(shí)機(jī)。

三、重視提問的開放性。

教師在問題的設(shè)計(jì)上也要下番功夫，盡量設(shè)計(jì)開放性、趣味性、綜合性、啟發(fā)性強(qiáng)的問題來引發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)、思考，已達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)參與的目的。課堂提問也要面向全體學(xué)生，盡可能突破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，讓提問具有多元性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：高爾基欣賞兒子種出的花為什么心里有說不出的高興？問題一經(jīng)提出，便猶如風(fēng)起，學(xué)生們帶著問題閱讀、思考、交流，感悟，他們踴躍說出了自己的想法，使得這一開放性的問題起到了其應(yīng)有的作用。開放性問題的提出，讓學(xué)生的思維得到了鍛煉，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)到了文章的思想、情感，使學(xué)生學(xué)起來興味盎然。

四、重視對(duì)學(xué)生所答的處理與反饋。

教師對(duì)學(xué)生所答以怎樣的態(tài)度、怎樣的語言進(jìn)行處理，這對(duì)于課堂教學(xué)尤為重要，因?yàn)椋@些反饋直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的情緒，試想，如果學(xué)生在課堂上始終處于一種輕松愉快的情緒中，對(duì)其各種思維的發(fā)展都有促進(jìn)作用。

1、對(duì)于學(xué)生的精彩回答多加贊賞，這對(duì)學(xué)生來說是莫大的鼓舞。適當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)性的語言能使課堂氣氛活躍起來，促使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，對(duì)舉手不是太積極學(xué)生，教師對(duì)于他們的某次大膽發(fā)言要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于后進(jìn)生來說，如果回答對(duì)了，即使是比較容易的問題，教師也要鼓勵(lì)他們，樹立其自信心。

2、遇到學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要根據(jù)情況的不同，循循善誘，進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生再讀課文，也可讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文，作類比啟發(fā)。

3、當(dāng)提問告一段落時(shí)，教師要高度概括學(xué)生所答，做明確的小結(jié)，對(duì)學(xué)生的回答做全面、細(xì)致、精準(zhǔn)的分析，這樣，學(xué)生又可以從教師的總結(jié)中得到新的啟發(fā)。

總之，課堂提問可以為教師的教學(xué)生涯帶來無盡的樂趣與成就感，同時(shí)也給學(xué)生帶來精神上的愉悅。“閉門推出窗前月”是我們?cè)诮虒W(xué)中的失敗，“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。【參考文獻(xiàn)】

1.淺談小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)--《學(xué)周刊》2011年 2.讓課堂提問成為一門藝術(shù)—小學(xué)語文教學(xué)提問初探--《新課程學(xué)習(xí)》

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，提問作為一種教學(xué)手段是必不可少的。有效的提問有助于學(xué)生開展發(fā)散思維、自主探究，而無效的提問則容易讓學(xué)生反感，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。可以說，提問的有效與否將直接影響課堂教學(xué)的效果。在此，筆者著重分析一下小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的一切提問活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。因此，在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。在此環(huán)節(jié)，教師還需注意學(xué)生之間的差異，學(xué)生由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等都不相同，那么在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生的集體參與，推動(dòng)課堂提問的有效形成。

二、提問目的要明確

在教學(xué)過程中，任何提問都帶有一定的目的性。如，在教學(xué)《半截蠟燭》內(nèi)容時(shí)，筆者想要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設(shè)定為：我們?cè)谏钪薪?jīng)常可以看到蠟燭，他主要是照明用的，那么半截蠟燭有什么特殊意義嗎？以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主閱讀文章。再如，學(xué)習(xí)《船長》一課時(shí)，筆者想要通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握文章重點(diǎn)，因此，就將問題設(shè)定為：當(dāng)船發(fā)生撞擊，人們處于生命危險(xiǎn)時(shí)，船長是怎么做的？表現(xiàn)了船

長什么樣的思想品質(zhì)？不同的提問可以得到不同的結(jié)果，教師只有明確提問的目的，才能最大限度地凸顯提問的價(jià)值和意義。

三、提問要具有層次性

在小學(xué)語文教學(xué)中，就問題的深度方面，要具有一定的層次性，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，不斷探究，誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。同時(shí)，不同層次的學(xué)生，在面對(duì)有層次的問題時(shí)也能找到適合自己發(fā)展的問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如，在教學(xué)《回自己的祖國去》時(shí)，筆者結(jié)合文章的關(guān)鍵詞“斬釘截鐵”來提出問題：什么是“斬釘截鐵”？請(qǐng)從文章中找出能夠體現(xiàn)華羅庚斬釘截鐵態(tài)度的句子。用什么語氣讀才能體現(xiàn)華羅庚“斬釘截鐵”的精神？問題層層遞進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生深入探究，深化對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知和了解。總而言之，提問在課堂教學(xué)中是一種手段，更是一門藝術(shù)。作為教師應(yīng)合理地運(yùn)用提問，推動(dòng)學(xué)生之間、師生之間開展有效的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，誘發(fā)其自主探究，在實(shí)踐過程中不斷提升自身的語文素養(yǎng)，形成語文綜合技能。參考文獻(xiàn)：

霍益萍．研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索［m］．桂林：廣西教育出版社，2001．