第一篇：數(shù)學(xué)中的有效提問

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的研究

【摘要】課堂提問有效性是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們認(rèn)真研究、探討。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效提問

著名教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。課堂提問是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,培養(yǎng)良好的問題意識，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換。

一、課堂提問的原則

1、目的性原則：預(yù)先設(shè)計(jì)的問題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。課堂提問應(yīng)有明確的目的，課堂問題的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，要圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2、啟發(fā)性原則：教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，通過自己的思考找出答案，學(xué)到知識。

3、適度性原則：問題的設(shè)計(jì)要把握好“兩度” ：頻度，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；難易程度，提問必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易程度要科學(xué)適中。

4、興趣性原則：教師的提問要能引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng) 機(jī)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

5、循序漸進(jìn)性原則：數(shù)學(xué)課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心的設(shè)計(jì)，要遵循、考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，由表及里、層層深入，環(huán)環(huán)緊扣等一系列規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)的思路，符合學(xué)生的認(rèn)知順序、體現(xiàn)出指示結(jié)構(gòu)的緊密型、科學(xué)性、條理性。

6、全面性原則：提問要面向全體學(xué)生，提問要面向全體學(xué)生。課堂提問的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問個(gè)別學(xué)生，最好是先提問后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

7、講究容量：根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生一節(jié)課的注意力只能集中25─35分鐘左右。所以應(yīng)該把一節(jié)課中最需要提問的精心設(shè)計(jì)成兩、三個(gè)問題，并設(shè)置一定的情景加以提問，教師提問的次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

二、目前課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種必不可少的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，還能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)探究，巧妙而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能夠引發(fā)高中學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識的欲望，還能有效的發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，利于形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主題地位得到凸顯，進(jìn)而達(dá)到提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。但在目前的日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：

1、提問目的不明確。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，所提問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問題生成對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒有多大的價(jià)值。

2、候答時(shí)間短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在提出問題后，急忙讓學(xué)生回答，不留思考、交流時(shí)間，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

3、問題難度把握不好。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。這樣的提問脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維難以展開，不知朝什么方向思考，影響了教學(xué)效果。

4、答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，這樣的提問失去了意義。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

5、提問對象局限于部分同學(xué)。提問要面向全體學(xué)生，個(gè)別提問時(shí)要盡量使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)被問到，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的課堂提問，往往有意無意的只局限于個(gè)別成績較好的學(xué)生，這使得經(jīng)常沒有被提問到的同學(xué)課堂上積極性不高。

6、重提問輕點(diǎn)評。有時(shí)老師們會(huì)為提問而提問，走一下形式，對學(xué)生回答的結(jié)果不重視，沒有做評價(jià)或評價(jià)不到位，只順著自己的思路講下去，這樣的課堂提問并沒有起到積極的作用。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的方法

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，我提出以下幾點(diǎn)想法：

1、把握提問的質(zhì)量。問題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，贊可夫認(rèn)為“教師提出問題，課堂內(nèi)二三秒內(nèi)就有多數(shù)學(xué)生舉手回答是不值得稱道的”，提問要有思考的價(jià)值，如問學(xué)生“是不是”、“好不好” “能不能”“對不對”等；學(xué)生齊答了事，根本沒有動(dòng)腦筋，就失去了提問的價(jià)值。問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去價(jià)值，學(xué)生回答不上來不說，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，同時(shí)增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。為了使提高問題的質(zhì)量，教師課前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，深鉆教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，哪些問題是拓展性問題研究學(xué)情，要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。了解學(xué)情，深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué) 3習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。例如在講解函數(shù)圖像的時(shí)候，首先幫助學(xué)生回憶了初中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形在老師的幫助下畫出y=︱x︱的圖像，這樣大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像，假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y=︱x-2︱+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。

2、調(diào)控提問的等候時(shí)間。長期以來課堂提問存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒鐘就讓學(xué)生回答,學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因,通常答不出來或者因倉促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的提問既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問題的興趣,結(jié)果往往是低效或無效的。因而，有效的課堂提問，要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性,提高課堂教學(xué)效率。為了使學(xué)生有充足的時(shí)間思考，一般自提出問題到請學(xué)生回答，應(yīng)該至少等待4～6 秒鐘，如果所提的問題是開放性的,那么留給學(xué)生思考的時(shí)間應(yīng)該更長一些。

3、課堂提問要體現(xiàn)評價(jià)性。課堂評價(jià)是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，我們的學(xué)生在回答了教師的課堂提問以后，教師要及時(shí)正確的給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，教師的評價(jià)對學(xué)生來說極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從教師方面來看，教師對學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，調(diào)整設(shè)問的方向和方法，使問題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時(shí)學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長的作用。如果對他們的答案沒有合適、及時(shí)的重視，恐怕就會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過程中丟失很多這樣的“寶貴財(cái)富”。那怎樣才算是有效的評價(jià)呢？教師的評價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價(jià)。回答正確的要肯定和表揚(yáng)，而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問題。如果回答錯(cuò)了，要明確指出其回答是錯(cuò)誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評價(jià)時(shí)要注意語言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)。總之，一定要進(jìn)行評價(jià)，并且要做到評價(jià)的有效性。

4、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我們在數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的思維和心思有效的引入到學(xué)習(xí)的具體情境中來，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是為了解決問題，從而激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究意識。其實(shí)，有效的課堂應(yīng)該是有一個(gè)個(gè)的教學(xué)情境組成的，尤其是課堂的問題情境，應(yīng)該是變化多端，不同的問題情景能夠讓學(xué)生感受到不同的課堂魅力，還能夠讓學(xué)生學(xué)到很多的和自己的實(shí)際生活相聯(lián)系的知識。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置問題情景的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)最佳的情景。比如在講述排列組合的相關(guān)知識的時(shí)候，我們就可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境：由A村去B村的道路有3條，由B村去C村的道路有2條。從A村經(jīng)B村去C村，共有多少種不同的走法？板書：作圖，從A村到B村有3種不同的走法，按這3種走法中的每一種走法到達(dá)B村后，再從B村到C村又有2種不同的走法。因此，從A村經(jīng)B村去C村共有3×2=6種不同的走法。進(jìn)而得出結(jié)論：做一件事，完成它需要分成n個(gè)步驟，做第一步有m1種不同的方法，做第二步有m2種不同的方法，??，做第n步有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N＝m1m2?mn種不同的方法。這樣，學(xué)生就非常容易進(jìn)入到問題情景中來，構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。其次是巧妙的運(yùn)用學(xué)生已有的舊知識創(chuàng)設(shè)問題情景。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識以前，在自己的頭腦中往往具有了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總是想法用原有的知識結(jié)構(gòu)來理解新的知識。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的已有的知識出發(fā)，尋求新舊知識之間的聯(lián)系，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境。如：在“異面直線概念”教學(xué)中，首先回憶舊知識：同一平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系有哪幾種?接著提出問題：在空間是否存在“既不平行也不相交”的直線？若有，請同學(xué)們在教室里找出實(shí)際例子。這樣能夠促使學(xué)生感到舊知識的用途和新知識的突破點(diǎn)，建立起新舊知識的聯(lián)系，加大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的信心。

5、把握好提問時(shí)機(jī)，使課堂提問具有整體性、靈活性,適時(shí)有度，調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程。提問還要把握提問的時(shí)機(jī)，適時(shí)有度。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。教師提出問題后，要根據(jù)問題難易程度和題量留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的 5 思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感。

四、結(jié)論

所謂數(shù)學(xué)課堂中有效的設(shè)問，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的、他所需要的發(fā)展。

提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

總而言之，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對教材的使用更加合理。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

有效提問就是要在教學(xué)中找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并順著學(xué)生的思路來提問的。下面結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，談?wù)剬W(xué)教學(xué)中的有效提問

一、找準(zhǔn)“起點(diǎn)”，分層施“問”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要對學(xué)生已掌握知識水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)可程度決定如何因人分層施問，增強(qiáng)提問的針對性。

二、巧用“插曲”，趁熱發(fā)“問”

課堂上，常常會(huì)發(fā)生一些“小插曲”，如學(xué)生講出一些很有意思的話等等，這些都是課堂生成的“原始資源”，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地采取針對性的提問方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻、甚至是終身難忘的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

三、妙用“錯(cuò)誤”，因勢導(dǎo)“問”

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，限于自己的知識水平，在思考的過程中，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤想法是很正常的。教師如果從這些原始生成的“錯(cuò)誤資源”出發(fā)，尋找提問的“生長元”，并運(yùn)用其引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論，將會(huì)收到意想不到的效果。

四、活用“反饋”，及時(shí)調(diào)“問”

在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的提問計(jì)劃，以便更好地適應(yīng)學(xué)生。

五、善用“疑惑”，乘勝追“問”

新課程非常注重互動(dòng)交流和質(zhì)疑問難，目的就是要了解學(xué)生頭腦中已經(jīng)具備了哪些“原始資源”，還有哪些疑問可以作為新問題教學(xué)的“生長元”，并順著學(xué)生的疑問延伸下去，通過步步追問來推進(jìn)教學(xué)，從而使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河．他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形．所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答．其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考．如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正．

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”．老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者．一個(gè)能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師．為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法．當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”．課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就

第 1 頁 是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)．

有效教學(xué)是對話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音．而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問．有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程．

二、有效提問的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧．”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的． 要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧．尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法．

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)； 例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同； 替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；

第 2 頁 可：可能會(huì)怎么樣；

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況； 組：把不同的知識組合在一起會(huì)如何；

六：就是“六何”檢討策略．即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何．類：是多何學(xué)生類推各種可能．

例如：一位教師在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)．這位老師利用“善問”十字訣；有效的提問發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答．

三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性．當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式．如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向．這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練

第 3 頁習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維．滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽．很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽．學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽．善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源．傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽．這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋．關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽．

四、有效激勵(lì)

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感．有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師． 1.熱情．

兩層含義：一是對學(xué)生熱心．主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系．這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰．具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生． 2.期望．

第 4 頁 學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值．學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價(jià)和努力程度．教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果．只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)．教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)．要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望． 3.可信任感．

有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師．可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功．教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感．教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格．人格教育是教育的根本理想．

五、做一名有效教師 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．

人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能．但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受

第 5 頁 者”、“承受者”的角色．只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”． 2.提問方式轉(zhuǎn)變．

教師滿堂灌不對，滿堂問也不好．提問不等于啟發(fā)教育．不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的．有些教師一堂課要提70—80個(gè)問題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)．

3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)．

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展．為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備．這種準(zhǔn)備活動(dòng)最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”．教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案．它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值．比如有效“講授”和“提問”．

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念．有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任．而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信

第 6 頁 任感．有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師．

第 7 頁

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“提問”

字?jǐn)?shù)：2475 來源：教育學(xué) 2013年8期

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摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能已成為一種最直接、最方便的教學(xué)方法，已越來越受到教師的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效提問

數(shù)學(xué)課是思維體操課，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，課堂提問起著重要作用。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、現(xiàn)狀分析

縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，覺得主要存在以下幾大問題：

1.提問過于公式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常能聽到這樣的問答：“你是怎么想的？”“有知道答案嗎？”這種常用問答本來無可非議，但是如果經(jīng)常地反復(fù)，這樣的問題不僅起不了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果，千篇一律的問題反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成倦怠的情緒，從而抑制學(xué)生的積極思維.2.提問過于簡單化。大多數(shù)教師的問題設(shè)計(jì)成認(rèn)知目標(biāo)的問題，而對于更高要求的拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題所占比例太少.就數(shù)學(xué)而言，在對有爭議的知識以及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，開放性問題可以占到很大比例.3.提問的單一化。課堂提問僅限于教師提問和學(xué)生回答的單一形式，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流.看似有問有答，實(shí)際上形式單一，學(xué)生處于被動(dòng)地位，失去了交際的實(shí)際意義.學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識，更談不上智力的開發(fā).4.無效傾聽。經(jīng)常見到這種現(xiàn)象：教師在等待一位學(xué)生的回答時(shí)，眼睛注視著另一位愛開小差的學(xué)生；或者不等一位學(xué)生回答完問題，就急著打斷該學(xué)生，叫另一位學(xué)生作答，或者干脆自己說出答案.這些無效傾聽會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生越來越不愿意回答教師的提問，不愿意主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中.5.提問對象的集中化。其實(shí)絕大部分教師都愿意看到學(xué)生正確地回答出問題，因而有意無意地傾向于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生.對于一些學(xué)困生，給予的機(jī)會(huì)卻很少.這樣，課堂上聽著蠻熱鬧，被忽視的學(xué)生也就永遠(yuǎn)被打入冷宮，偏離了教育應(yīng)面向全體學(xué)生的原則.二、有效提問的應(yīng)用

教師的有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式.1、有效的提問原則。有效教學(xué)是對話式的、互動(dòng)式的.有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“對嗎？”“聽清楚了沒有？”“聽明白了沒有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問是沒有時(shí)效性，也對我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。

2、提問方式的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性，忽視對問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。

三、提問對象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。

四、問題的精心設(shè)計(jì)

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會(huì)兜很大個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價(jià)值所在。

總之，教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對于學(xué)生的回答評價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對學(xué)生回答的評價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第五篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”我覺得有效的課堂提問應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語文教學(xué)的主旨，語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問是通過師生間的“對話”來實(shí)現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。

2、課堂提問要誘導(dǎo)。

提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問要包容。

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問題：“為什么說我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問要設(shè)疑。

為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。《為中華之崛起而讀書》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題來提問。學(xué)生也許會(huì)問：是誰在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書？為什么要為中華之崛起而讀書？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題再來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠信，關(guān)愛，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒有尊重學(xué)生，課改無從進(jìn)行。古人常說的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識，淡化教師的“理性權(quán)威”意識，消除教師的“話語霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！