第一篇：淺談音樂課堂中的有效提問

?學 科： 小 學 音 樂

學 校：姓 名：論文題目：聯系電話：

泗汾鎮雙塘中心小學

梁怡芳 宋威

淺談小學音樂課堂中的有效提問

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?淺談小學音樂課堂中的有效提問

內容摘要：課堂提問是實現師生溝通交流、交往互動、理解與對話的重要手段，也是培養學生合作交流能力、獨立思考的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的重要渠道。在音樂課堂教學過程中，教學活動同樣需要以問題作為載體進行。設計問題是音樂課堂中的重要組成部分，也是音樂教學中的藝術體現，更是激發學生學習興趣，活躍音樂課堂教學氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂課，準備有效的、帶有藝術性的問題是必不可少的。?關鍵詞：音樂課堂；提問；全體學生；獨特體驗；想象空間；層次分明；因人而異；價值?課堂提問是實現師生溝通交流、交往互動、理解與對話的重要手段，也是培養學生合作交流能力、獨立思考的重要途徑。因而，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的重要渠道。在音樂課堂教學過程中，教學活動同樣需要以問題作為載體進行。設計問題是音樂課堂中的重要組成部分，也是音樂教學中的藝術體現，更是激發學生學習興趣，活躍音樂課堂教學氣氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音樂課，準備有效的、帶有藝術性的問題是必不可少的。????????

一、面向全體全體學生提問。?音樂課堂教學過程中，提問要要充分體現以學生為主體的教學思想，一個有趣的問題能夠調動每個學生思考問題的積極性，能讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都從回答問題的機會中體驗參與和表揚帶來的愉悅。所以老師在提問時不能忽視設計問題的目的，若是為了提醒某個開小差的學生，或者為了檢查某些學生對音樂知識掌握的情況而提問，其余的學生就容易放棄問題的思考，達不到問題設計的目的和作用。在提問之前要公平的對待每個學生，不要急于把學生叫起來，而是面向全體學生提出問題，要求全體學生思考，再根據學生的反饋解決問題。如此一來，所有的學生都會集中注意力思考你所設計的問題，從而達到教學目的。因此，面向全體學生提出的問題才是有效的問題。?

二、針對學生對音樂的獨特體驗而提問。?在欣賞一首由多種樂器演奏的樂曲時，教學中的提問要注意學生對樂器音色

?的感受效果。例如，在教學《彼得與狼》中，如果教師在欣賞音樂之前就提出問題，“這首作品是由多種樂器演奏的，你能辨別出有哪些不同的樂器嗎？你能說出它們的音色特點嗎？”這樣學生就會帶著老師提的問題去聽，重視老師要求，而不會太關注樂曲本身。學生在欣賞由多種樂器演奏的樂曲時，它們會注意到樂曲中音色的改變，能夠意識到不同樂器的音色區別，但卻不能用言語表達出來。如果教師先什么都不要說，只讓學生感受和體驗音樂，然后再把問題設計為：?“你最喜歡這首作品的那一段？你覺得哪一段你印象深刻？你認為最有意思的是哪一段？為什么？”學生在回答問題的同時，在教師的引導幫助下就自然而然的說出來不同樂器的不同的音色，在個別同學發表自己的看法的同時，其余的學生也會參與其中，不斷的回憶剛才聽到樂曲中不同樂器演奏的片段，解開心中的疑惑。再次欣賞時，學生對樂曲中多種樂器的音色會更加關注，不知不覺中認識了多種樂器，熟悉了樂器的音色，對樂曲本身印象會更深刻。

三、提出能挖掘學生想象空間的問題。

??音樂是一門聽覺藝術，它會激發人的想象空間。小學的音樂課中，學生在聽到音樂時會產生豐富的聯想，經常會隨著音樂不由自主的律動。在學習一首歌曲前，如果教師把問題設計為：“這首歌好聽嗎？”那些低年級的學生就會機械的回答“好聽”，換做中高年級的學生還可能會回答“不好聽”，這樣限制了學生的思維，還有可能讓教師感到尷尬。相反，如果教師把問題設計為：“通過欣賞音樂，你覺得音樂是在描述什么畫面？你覺得里面像是有些什么人物（事物），他們（它們）在干些什么”，若是歌曲的話還可以問：“歌詞在述說著什么情景故事？是誰唱給誰的歌？”學生便會從自己聽到的音樂（歌曲）所想到的回答問題。或許學生說的不一定完全正確，但這樣的問題充分調動了學生的思維，發揮了學生的自主思考問題的能力，而且充分挖掘了學生的想象空間，從而帶給了教師別樣的教學效果。

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四、問題設計應層次分明。????????在欣賞《彼得與狼》時，教學目標是學生能積極參與交響童話《彼得與狼》的各種聽賞活動，了解各種樂器的音色及不同的表現手法說展現的不同人物形象和故事情景，能聽辨出交響樂中每個角色的音樂主題及說出相應的樂器名稱。初步聆聽之前對故事中的人物做初步了解，提問：音樂中發生了什么故事？復聽時再提問哪些樂器分別模仿了哪些小動物？發生了什么樣的情景？并讓學生用筆

?記錄，積極發言，提出疑難之處。在初步了解樂曲結構特點的基礎上再分段欣賞，要求學生注意所使用的樂器的變化，聽后議論并展開想象，每段表現了什么樣的場景，在仔細聆聽中尋找答案？采用邊聽邊想，邊聽邊答，邊聽邊演等多種聽賞形式，使學生輕松掌握每段的重點，解決難點。這樣由易到難，由表及里，層層深入，把學生思維一步步引向認知的新高度，最終達到教學目的。

五、設計問題時因人而異。

不同的班級，不同年級的學生的音樂基礎和認知能力是存在差異的。因此，在音樂課堂教學中要根據每個班級學生的實際水平和接收能力來設計問題，既要滿足對音樂課有興趣的，基礎好的學生的學習要求，也要兼顧班級中那些五音不全，音樂基礎較差的學生能夠跟上學習，縮小他們的差距，培養自信。對在校外參加了有關音樂的培訓班的，和平時愛好唱歌，喜歡表演的這些對音樂有著濃厚興趣的學生教師應給予相應的指導，對那些對音樂自信心不足的學生，教師更要給予關心與幫助，鼓勵他們勇敢參與音樂實踐活動，表達自己對音樂的獨特看法，提高音樂審美能力。教學中難度大的問題讓有一定音樂基礎的學生來解決，難度小的問題讓平時不愛在音樂課堂表現的學生回答，若回答得好，教師一定要及時鼓勵表揚，說不定下一次他就會主動表現自己了。音樂課上重要的是讓學生在緊張的文化學習之余得到放松，同時培養學生的自信心和勇用于表現自己的能力。

五、提出有價值的問題。

在課堂上，教師所提出的問題，有些是有價值的，有些就是沒有價值的。在歌唱教學中，教師喜歡問“這首歌好不好聽？”“想不想學？”之類的問題，或者在課堂是經常重復問題，教師都會得到所期待的答案。這樣的提問不能引發學生積極的思維，沒有太多的意義。在音樂課堂教學中，教師應針對教學實際，抓住學生的興奮點，融合情境，精心設計恰到好處的問題，最大程度的激發學生的好奇心和想象力，才能夠引導學生積極參加音樂課堂的活動，達到教學目的，提高音樂課堂的有效性。?課堂提問是一門藝術，是教學中不可或缺的重要環節，是音樂教學活動中必不可少的組成部分，更是調動課堂氣氛，激發學生學習興趣，發揮學生主動性的重要手段。因此，在音樂教學實踐中，要根據學生的特點，依照音樂學科的內容和目標，設計層次分明、有價值的問題。用精彩的提問打造高效的音樂課堂。?

第二篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優化數學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發展，這與開發學生智能的素質教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。

關鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。

3、提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

4）、提問態度要自然。

教師向學生發問時，態度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發問的態度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調整改變有欠缺的認知結構。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關注細節。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環境下，在教學方面，由于以前缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據教學目的找相匹配的形式，真正優化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經驗。

作為數學教師，光靠埋頭做題，已經不能適應新的教學環境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態面對教學，密切關注新課程的動態，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務教育階段《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數學教學中提問的誤區與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數學教學參考，2006，（7）

第三篇：課堂提問的有效doc

提問更有效，課堂更精彩

----聽“課堂提問的有效性”心得體會

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一,是教師根據教學需要精心設計的,是傳授知識的媒介。今天聽完馬龍老師的“課堂提問的有效性”報告，感觸頗深。一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而,在我的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單

一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設計提問內容

設計恰當的空間是有效提問的基礎。有一位學者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發展學生的思考出發的，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向）是從小學生的學習認知水平和數學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據本節課的教學目標，針對本節課的教學重點、難點，符合學生的認知規律。比如，比例的基本性質教學中，問題“比例中的內項和外項還有一個有趣的規律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發現什么？”一經提出，立即引起學生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰性，這個大問題要運用一定的數學知識或方法，經歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內項”、“兩個外項”的規律，容易引起學生的注意，學生直奔“主題”，產生思維碰撞，發現比例的基本性質，從而確保有效教學時間的利用率。

二、準確把握時機是有效提問的關鍵。

在恰當的時候提問，實際上起著調動學生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效率的作用。一般情況下，課堂提問時機產生于下列情況：一是學生學習中有所知、有所感，意欲表達交流時；二是學生學習有所疑、有所惑、意欲發問質疑時；三是學生學習需要激發、調動的時候；四是促進學生自我評價的時候。在這個時候，教師應注意提高提問的有效性，遵循提問的時機，并在提問后，給學生一定的時間去思考，去形成答案并作出反應，引導學生思維向縱深發展，取得了較好的教學效果。

三、富有思維含量是有效提問的保障。

課堂提問，是智力因素和非智力因素的調動行為，能開啟學生的心智，調動學生興趣，激發學生積極主動參與數學學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。因此，教師的提問應該體現出啟發性和挑戰性，能讓學生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。因此我們培養學生不盲從，善于檢查評價，善于發現和糾正錯誤的良好品質，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問是一門大學問，我們要讓課堂提問更有效些，這樣的課堂才會更精彩。

第四篇：淺談有效教學中的課堂提問原則

淺談有效教學中的課堂提問原則

江蘇省如東高級中學（226400）唐勇

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。因此，作為提出問題與解決問題的重要教學手段——課堂提問，應用于整個課堂的教學活動過程中，成為聯系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。在實施有效教學的過程中，課堂提問已成為影響有效教學的關鍵因素之一。

有效教學是一種在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其教學效率在一定時空內不低于平均水準的教學。它的核心就是教學的效益。為提高教學的效益，在有效教學中課堂提問必須要遵循以下的幾個原則。1．個體性和全面性相結合的原則

教學效益的高低并不取決于教師教學內容的多少，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這就要求要關注學生的進步和發展，樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展”的思想。

從差異教學的原則思考，學習中學生的學習背景、智力水平、知識水平有高有低，接受能力、反應速度也有快有慢。因此教師必須要按學生學習的不同程度進行分層設計問題，問題要面向全體不同層次的學生，在注重課堂教學的整體性的情況下，重視個體的發展。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題，如一些發散性的問題，這類提問的答案不是唯一的，是要學生經過自己的尋找、思考才能得到答案的提問，多數是教師無法意料到的。而讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答一些稍容易的問題，如知識性的問題，即學生通過閱讀課本就可以得出答案的問題，這類提問的答案往往是有限的或是唯一的，是教師意料之中的。

2．知識性和發散性相結合的原則

課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高。根據維果茨基的“最近發展區”學習理論，只有接近學生“最近發展區的”的問題才能夠有效促進學生進行積極思維。因此課堂提問中，對于問題的設置要盡可能地接近學生“最近發展區”。

實踐證明，課堂提問中的知識性內容過多，提問過于簡單，往往會使學生的學習主動性和積極性受到了限制，學生無法選擇適合于自己的學習方法、學習內容等，這些都不利于學生自主學習能力和合作能力的培養。相反，如果教學中過多地強調能力的提高，提問的問題過難，也會使學生喪失回答問題的信心，同樣不利于學生的發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜，即多設計些不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學生“跳起來摘桃子”的問題。在尊重學生個體性發展的基礎上，課堂提問應盡量形成系列，環環緊扣教學內容，在注重知識教學的同時注重能力的發展。3．單向性和互動性相結合的原則

提問的單向性，是指課堂中只有教師對學生的提問，教師問，學生答，學生可以根據教師的提問回答，目標明確，思路清晰。讓教師和學生能在短時間內進行信息反饋。但學生是在教師的一味問講下被動地進行的一種學習，無法在學習過程中采用適合自己的學習方法。長期以往，必將增加學生學習的依賴心理，不利于學生自覺主動求知技能的培養。

有效教學中要求教師要遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入, 取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施活動。互動性提問強調在課堂教學中提問不僅要有教師對學生的提問，還要有學生對學生的提問、學生對教師的提問與交流。互動性提問是一種自主、合作、探究的教學模式。它將以教師、課本為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，這種模式提供和創設了適宜的教學條件，有效地激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，促進了學生的學習和發展。在互動過程中既有師生之間、生生之間教學信息的傳播過程，又有師生之間、生生之間情感交流與合作的過程。

4．計劃性和靈活性相結合的原則

課堂提問的一個重要功能是能幫助教師評估學生的學習情況，并根據評估結果及時調控教學進程、改進教學。我們提倡教師在課前備課時，對于提問的內容、對象等要有一定的計劃，從而保證課堂教學能安步就班。但課堂教學又是受多種因素影響的，課堂提問在計劃性的基礎上，必須和靈活性相結合的原則。

如在評價學生學習結果時，對提問中及時發現的問題，不妨對學生再多追問幾個為什么，進一步了解其讓掌握的過程，從過程中分析知識掌握的程度和思維特征，讓學生能有效地發展能力。另外課堂提問還兼有組織課堂教學的功能，對于課堂中出現的臨時性、突發性的事件也可以通過提問來組織調控。如一些自控力較差，容易走神的或正做與課堂教學無關事件的學生可以通過靈活性的課堂提問喚起他們的注意力，以免事態的發展；對于課堂中易于表現自我，上課時充滿企盼眼神的學生，通過老師的靈活性的提問，讓其體味到一種成功的喜悅，增強學習的自信心或者提醒這些學生戒驕戒躁，讓其知道知識的浩瀚與自我的不足。

課堂教學沒有一種固定的模式，因此課堂提問的策略也不可能是一種模式，對于課堂提問中的個體性、全面性、知識性、發散性、單邊性、互動性、計劃性、靈活性等各種原則是一個有機統一體，既不能固守模式，又不能沒有原則，必須合理運用，才能使課堂提問充滿著生機，才能提高課堂提問的有效性，從而實現課堂教學的有效性。

第五篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調?教學是師生交往，互動的過程?。教學過程中，提問是實現師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現的教學功能以及實現教學功能所需的條件，從而激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據

1.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的重要環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.人本主義學習論

從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以?培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?。生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發展,給予學生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學提問

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。2.有效性

有效性是指能夠實現預期的目標，有效果。

（二）研究的主要內容

1、語文課堂教學中提問的現狀及分析。

2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調研法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內容實施活動計劃。（2）進行經驗交流，調整研究思路（3）進行階段性總結 3.總結階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現狀及其特征，找準突破口。

我們在2010年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容。

根據學校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習班?的學習，學習華南師范大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其?一個中心，兩條主線，三個環節?的課堂教學模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當作懲罰的手段、忽視學生的

提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據與科學設計?……。這樣造成了學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現象，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

在此基礎上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結分析自己及其他教師的教學經驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設計將要提出的問題，學會?問什么?

（1）教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學的提問方式，學會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據教材內容，根據學生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成

了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養成分析問題的好習慣。（4）創造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養學生創造性思維。可以對語文課文中的人物、情節、場景產生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯的小問題，一環扣一環地向學生發問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學環境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當的時機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學質量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創新、不斷優化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續學習，努力提高理論水平，積極積累教學經驗，將課題研究繼續下去。

參考文獻：

1.續梅主編的《教學藝術的理論與實踐》山西人民出版社發行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。

課題研究報告

《語文課堂教學中提問的有效性》

李

晉

生