老師的課堂提問有效嗎？

無提問不成課堂，課堂提問是課堂教學的重要手段。要提高課堂教學效能，必須關注課堂提問的有效性。

課堂提問具有重要作用。課堂上，教師提出問題并指導學生回答解決問題，可以激發學生學習興趣，集中注意力；可以增進師生互動，促進師生交流；可以活躍課堂氣氛，開闊學生思路，啟發學生思維，最終幫助學生更好地掌握必備知識、培養關鍵能力、形成必備品格和核心素養。

課堂提問要區分類型。課堂上提出的問題大致有四類：一是記憶性問題，通過回憶相關知識可以回答的問題；二是理解性問題，需要用自己的語言來解釋或者說明事物與事物關系的問題；三是應用性問題，將學習的知識應用于解決實際問題的問題；四是評價性問題，對所學知識進行評判分析，提出自己的看法和認識和問題。教學的過程實際就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。陶行知說:

“發明千千萬,起點是一問；禽獸不如人,過在不會問；智者問得巧,愚者問得笨；人力勝天工,只在每事問?！袄蠋熢谠O計問題時，一定要注意從不同角度、設計不同類型的問題，只有這樣，才能達到提問的目的。

課堂提問要注意避免無效性，優化提問方式。有效的提問才能讓課堂更高效，要想法解決以下無效提問的現象：

一是設計問題沒有實質內容。

教師用“對不對”、“好不好”、“是不是”等，無疑而問，學生回答異口同聲，看似活躍，實

則無效?；蚴翘岢鋈鄙偎季S含量的“假問題”，理科提問定義、公式，文科提問死記硬背的內容。提問要能啟發思考，鍛煉思維，要堅決克服為提問而提問的假問題。

二是提問時機不好。

提出問題后不留思考時間，直接提問學生；或者把學生叫起來后再提出問題。要放下趕進度的想法，發揮提問的作用，給學生思考、回答的時空。

三是提問范圍狹窄。

只顧前三排，或者采用“推火車”輪流轉。要用問題集中全體學生的注意力，調動全體學生的情緒。不能讓學生輕而易舉看透教師的提問范圍，四是提問后缺乏點評。

學生答問不予點評，或者有點評但批評多，缺乏鼓勵、引導。要多用激勵用語，發現優點多肯定，提出建議讓學生改變提高。只有對回答做出即時的評判，才能起到交流、啟發、鼓勵的作用。教學評一致性的課堂教學要求必須及時關注評價學生的學習表現。