第一篇：有效提問成就高效課堂

有效提問成就高效課堂

課堂學習是一種學生、教師、文本之間相互對話的活動，其主要形式表現為問答活動。有教師問，學生答、文本答；有學生問，教師答、文本答；也有文本問，學生答、教師答。其中小學生的提問往往受限于兒童的心理和思維特點，需要教師的提問加以引導，而文本的提問又較為單一不能體現一個循序漸進的過程，因此教師的提問就顯得尤為重要。這也是教師有效的提問能成就高效的語文課堂的原因之所在。

教師的有效提問是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，是實現師生交往互動、交流對話的“把手”，也是誘發(fā)學生開啟思維、探究創(chuàng)造的“發(fā)動機”。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題”，西方學者德加默說：“提問得好即教得好”，好的提問猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，打破學生思想的平靜，幫助學生走進文本，使他們真正成為學習的主人，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。那么作為語文教師應如何精巧設問，從而使學生在課堂上有一定的收獲，使學生的學習潛能得到最大限度的挖掘呢？我結合自己十幾年的語文教學體會，淺談如何利用有效提問來成就高效學習。

一、把握時機——有啟發(fā)性

提出問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。而如何根據教學的需要抓住最佳的提問時機呢？。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《生命 生命》這課時，先向學生課件展示杏林子在寫作時身體所患的疾病，接著就拋出問題：讓學生默讀課文后說說像杏林子這樣一個身體殘障的人是怎樣面對生命的？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地文中的三個小故事尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：杏林子是個面對命運不公，身殘志堅，不向命運屈服的人。這種課前置疑提問，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。又如教學《白楊》這篇課文是，在學生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質特點之后，提出了“爸爸看到火車開去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導學生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹的品質來贊美那些扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的人們。這種適時的提問，一下升華了學生的情感體悟。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使師啟而生不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。只有把握關鍵時機的提問，才對學生具有真正的啟發(fā)性。

二、循序漸進——有層次性 提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈現梯度。這種提問既符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，又能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內容的理解。《觀潮》一課時，我是這樣提問的：這篇課文是圍繞哪一句話寫的？讓學生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說：你是怎樣理解“奇觀”這個詞語的呢？課文里哪些自然段具體寫了這個奇觀？接著再問：潮還沒有來時，又是什么情境呢？潮過后呢？讀了課文后說一說，作者是按什么順利來寫浙江潮的呢？這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，充分給學生思考的空間，能較好地促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內容的理解。又如在教學《金錢的魔力》這篇課文是，我是這樣提問的：主人公出示百萬英鎊前，裁縫鋪老板和伙計托德是怎樣對待他的？學生在閱讀了相關語段后一下子就找到了答案。接著提出“主人公出示百萬英鎊后，裁縫鋪老板和伙計托德又是怎樣對待他的？”學生在了解了在百萬英鎊出示前后，比較老板和伙計對待同一個客人前后兩種截然不同的態(tài)度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學生不難理解：金錢在這些勢力小人面前，展現了無窮的“魔力”的道理。由于提問有層次性，能激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

三、難易適度——有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯(lián)系。提出的問題最好能啟發(fā)學生去思考，既不能過于簡單，又不能太深奧。太簡單，沒有思考的必要，索然無味，學生提不起興致，也無從學到新的知識，只能停滯不前；太深奧，新舊知識之間無法找到銜接點，學生無從入手。難度過大的問題不僅達不到預設的教學目的，反而挫傷了學生學習的積極性，往往事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學《四個太陽》時有人設計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數學生都會以漫不經心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學生深入理解文本，讓學生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓練了學生的語言表達能力、想象能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因為是一年級學生，又地處農村，一個“為什么？”學生沒有知識背景產生聯(lián)系，難度顯然很大。結果，學生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學生年齡特點和知識水平，就設計了這樣一個問題：“我想畫一個

的太陽，送給

。”學生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時活躍起來。因此切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

四、突破難點——有指向性 所提問題要圍繞教學目標，力求突破教學中的重難點。重點內容對全篇課文來說是牽一發(fā)而動全文的，是閱讀教材中能體現文本中心思想的點睛之筆。閱讀題材中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》這首詩中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是本首詩理解的重點，同時也是理解的難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思，理解就顯得有點狹隘，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學生探究與思考的欲望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導學生直接把目光聚焦到詩文的關鍵處，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

五、促進生成——有探索性

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對教學目標起到正面的促進作用，推進了教學。這時候，教師可以采用追問的形式，及時引導學生對問題進行探究，引導學生深入了解課文內容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導學生朗讀課文的。當學生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師如果只是機械地告訴學生：“記住，讀書時不能添字。”那么教師顯然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學生理清思緒，不能幫學生深入地理解課文內容。課堂僅停留在表面，學生的探索不能引向縱深。我這樣追問到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學生在提問中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受。因此教師要具有一定的教學機智，適時追問，促進學生的課堂生成。

綜上所述，課堂提問既講究科學性又講究藝術性。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學中的“問”，“問”出師生的對話，“問”出文本的精髓，從而才能點燃學生的學習熱情，開拓學生的思維空間，從而讓學生主動地探究，獲得更好的發(fā)展。只有這樣有效的提問，才能成就高效的課堂學習。高效的語文課堂是當下我們都在熱議的一個話題，也是當下提倡教學減負的必然之路。我們對有效提問的思考還在繼續(xù)，我們對提高課堂實效的探索腳步仍在路上。

第二篇：有效讀寫成就高效課堂

有效讀寫成就高效課堂

摘要：“實施有效教學，打造高效課堂”的課改實驗，讓我們對讀寫訓練這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語文教學方法進行了深入的觀察、討論和思考。我們發(fā)現，在追求高效課堂的過程中，有許多老師并沒有很好地把握讀寫訓練的度，而使課堂高耗低效。如何解決這一問題，結合學習觀摩和教學實踐，筆者提出了“準確定位教學目標，保證讀寫訓練實效”“充分結合文本特性，力求讀寫一課一得”“強化教學整合意識，避免讀寫訓練窄化”的教學策略，認為小學語文閱讀教學，只有實現有效讀寫，才能成就高效課堂。

關鍵詞：讀寫訓練

有效教學

高效課堂

2012年，我縣正式啟動“實施有效教學，打造高效課堂”的課改實驗。在課改實驗的進程中，無論是業(yè)務理論學習討論，還是課堂教學研討，大家都認為，作為語文教學，讀寫訓練仍然是根本，“語文閱讀教學，要注意以讀寫實踐為主線，培養(yǎng)學生的語文能力。”（語文教育家張志公）

但是，在諸如研討課、診斷課等多種形式的課堂教學觀察中，許多教師并不能很好地把握讀寫訓練的度，致使課堂高耗低效。突出的問題主要表現在兩個方面:

一、教學目標隨意，大而化之

在一些語文閱讀教學課堂上，教師對教學目標的處理十分隨意，總指望一些大而化之的目標能放之四海而皆準，結果是出力不討好，什么具體目標也沒能落實，白白浪費了寶貴的時間。例如，為了讀寫結合，為了讓跟多的學生得以展示，每篇課文的學習都要安排練筆：一遇上好詞就要練習造句說話，一遇上特定句式就要照葫蘆畫瓢，一遇上總分或總分總等典型的構段方式，馬上就要練習仿寫。這些訓練全然不顧及當時正在閱讀的文本內容和學生的學習需要與傾向，硬生生地把學生的思想情感從文本中拽出來，完成訓練后又匆匆忙忙把學生推入到文本的閱讀中，結果可想而知。譬如有一位教師在教學《記金華的雙龍洞》時，就是這樣，不惜時間抓住第三自然段中的“時而??時而??時而??時而??”讓學生練習說話，而沒有給時間讓學生去朗讀領悟葉圣陶通過寫溪水時時變換調子來表現水的美、溪流的歡暢、心情的愉悅。這樣，學生既沒有很好地體會到課文第二部分的作用及其與下文的關系，又耗費了時間而無法完成本課時的教學任務。

二、教學內容隨意，重點不明

讀寫訓練的對象不外乎字詞句段篇，訓練的方法離不開朗誦、涵詠、感悟等。但不是每篇文章的教學都要同時關注到字詞句段篇的方方面面。這種遍地開花的做法直接導致的后果就是一花不發(fā)、一無所獲。例如，一位教師教學《滴水穿石的啟示》，從小組合作匯報學習生字詞情況到完成填空理清課文脈絡，從品讀課文學習三個事例到仿照課文另寫一個名人事例介紹交流，一節(jié)課內有比較明確意向的讀寫訓練點達到了十多個。而這十多項訓練從小組班級展示開始，到介紹交流自己仿寫的事例為止，碰到生字就帶讀并說出識記方法，遇到新詞成語就搶答說詞意、交流理解詞義的方法、運用成語造句說話，解析事例時就引導學生讀、思、議并練習仿寫。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，小組合作展示熱火朝天，但是觀課者始終揣摩不透老師要重點解決的問題是什么，學生都收獲到了什么。像這樣的課堂能叫高效課堂嗎？

當然，存在這樣的問題并不奇怪，是因為我們在課改之初更熱衷于高效課堂一些模式的學習，如“小組合作，人人展示”“先學后教，當堂訓練”等等，而對高效課堂的內涵特征并沒有深刻領會。那么，小學語文高效課堂的內涵特征是什么呢？應該是：“教學目標確定的高效”，“教學內容呈現的高效”，“教學策略運用的高效”，“學生學習狀態(tài)的高效”。基于此，結合近兩年的學習觀摩和教學實踐，我認為實現有效讀寫成就高效課堂，可以從以下三個方面著手：

一、準確定位教學目標，保證讀寫訓練實效

高效課堂要求準確把握教學目標，精心備課，確保教學不缺位，這樣才能保證讀寫訓練取得實效。因此，教師要認真研讀課標對不同學段讀寫目標的具體要求，既要明確不同學段的讀寫教學重點的不同，又要明確相同的教學內容在不同學段中的訓練側重點的不同，以確保在具體的課堂教學中，能夠科學地依據學段目標、教材和學生實際，準確定位單元教學目標及課文、課時讀寫教學目標，有針對性地選擇教學內容，力求三維融合、相互滲透、螺旋上升地設計課堂教學，把讀寫訓練落在實處，使學生的語文素養(yǎng)得到有序提升。

譬如于永正老師上蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學們一段一段匯報朗讀的過程中，老師引導學生每讀一段抓住其中的重點詞語引導學生體會它們的深刻含義。如抓住了 “重擔”“翻山越嶺”，讓學生體會這“重擔”不僅僅只指肩上的擔子，還指生活的重擔，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與 “無數次”兩個詞語的對比，讓學生體會自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無數次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對比，讓學生體會身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔子翻山越嶺是多么艱難??學到這里，于老師情不自禁：“‘誰言寸草心，報得三春暉。’同學們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時此刻的敬愛與感謝通過你的朗讀抒發(fā)出來吧！”“于老師和大家一起寫一寫讀了這篇課文的心得吧！”老師和學生一起動筆，一起誦讀起自己的讀書心得。學生情不自禁，對母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實實但又有創(chuàng)意地把“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度有機的糅合在一起，通過讀書活動，以學習語文知識，提高語文能力為主線，有效地落實了讀寫訓練。

二、充分結合文本特性，力求讀寫一課一得

文本不同，讀寫訓練的落腳點就不同。面對每一篇特性各異的課文，如果教師都運用一成不變的程式化教學模式，想當然地將讀寫訓練的方方面面一網打盡，盲目地追求所謂的大容量高效率的語文課堂，只會是高耗低效，得不償失。而那些樸實無華，充分考慮了文本特點和學生實際的，只求一課一得的閱讀課堂，往往使學生獲益匪淺，師生都在課堂上得到了發(fā)展，享受了成功的愉悅。

我在教學《艾滋病小斗士》一課時，緊扣課后習題和課文過渡段——第五自然段，精心設計了兩個“點”組織課堂學習活動，落實讀寫訓練。一是抓住“挺”字，感受頑強。文中描寫小恩科西的語句，指導學生讀悟“恩科西一出生就攜帶艾滋病病毒”“不久母親又被艾滋病奪去了性命”“有四分之一活不到自己的第二個生日”“??反對??一場軒然大波”等語句，引領學生體會恩科西“挺”的內涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母親的孤獨，挺住了死亡的威脅，挺住了別人的歧視（求學的遭遇）??二是抓住“呼吁”，體驗斗志。讓學生圈畫恩科西兩次“呼吁”的語段，自讀感悟，寫出自己的體會，通過交流展示，感受恩科西頑強斗志和博愛襟懷，學習科學認識艾滋病，關愛艾滋病人。通過這兩個點的教學，以點帶面，將讀寫訓練落在實處，讓學生在朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動中達到“語言與精神同構共生”。雖只求一課一得，但學生分明在語言、思維、情感、認識等多方面獲得了發(fā)展，課堂教學效率十分明顯。

三、強化教學整合意識，避免讀寫訓練“窄化”

“整合”是語文課程和語文教育本身的特點所要求的一種教學理念和策略，既包括教學目標、教學活動的整合，又包括教學內容、教學資源的整合。整合意識下的語文課堂，視域更寬廣，目標維度更清晰，教學效果更明顯，它能促進教師有效地避免讀寫訓練的“窄化”（指缺乏整合意識和發(fā)展性目標，為訓練而訓練的課堂教學現象。），使學生真正“得法于課內，得益于課外”，保證課堂教學在扎實的基礎上達到效益最大化。

我在教學《三顧茅廬》時，通過三次整合，使得教學的每一個環(huán)節(jié)每一個步驟都在引領學生踏實有效地進行讀寫訓練。第一次是，導入新課時抓住課題中的“顧”字理解題意，然后讓學生說說自己讀古典名著《三國演義》所了解的“三顧茅廬”的故事，將學生閱讀經典積累與課文內容有效地溝通連接起來，讓學生在整體上把握了課文內容。第二次是，指導學生學習第三自然段時，重點引導學生抓住“下馬步行”“輕輕敲門”“恭恭敬敬”“快步走進”等詞語體會劉備的誠心誠意、求賢若渴。這個教學環(huán)節(jié)將朗讀與復述、文本內容的理解感悟與書面語言的吸納內化有機整合在一起，一舉多得，妙在其中。第三次是，抓住第三自然段開頭的寫景部分積累詞句、錘煉語言、遷移訓練。首先請學生自讀課文中的語句，找出作者描寫了隆中的那幾種景物，分別抓住了什么特點（圈畫重點詞語），用到了什么修辭方法；然后幫助學生總結歸納寫法，領悟景物描寫對人物的烘托作用；最后要求運用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。這樣，用走進文本又從文本中走出來的策略，將重點詞句的理解習得、組織恰當的語言表達形式與人文主題的感悟不著痕跡地整合在一起，使學生在語文學習的三維目標上都得到了發(fā)展。

當然，運用整合策略，需要深入地解讀文本、巧妙的教學組織和嫻熟的教學方法，有一定的難度。但是，只要敢于學習，敢于嘗試，就能有效地避免本本主義，避免在課堂上為訓練而訓練，保證讀寫訓練的實效性。

高效課堂是新課程改革的一個平臺，是我們孜孜以求的一個目標。在小學語文教學的課堂上，只有緊緊抓住讀寫訓練這一主線，實施有效教學，才能成就高效課堂。

參考文獻：

1、《精選結合點，為讀寫訓練增值——特級教師于永正讀寫結合教學策略淺探》

孟敏

《新語文學習(教師版)》2012年第6期

2、《小學語文高效課堂漫談》

曾繁平

第三篇：高效數學課堂有效提問策略

高效數學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數老師都有這樣的感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當前以學生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數學課堂提問的誤區(qū)

大多數老師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規(guī)律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關系。教師又問：那到底關鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發(fā)了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發(fā)展學生的思維出發(fā)，從學生的學習認知水平和數學學科的特點出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學生的思維品質，展示學生的創(chuàng)新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成功感，從而產生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規(guī)律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第四篇：有效提問是高效課堂的靈魂

有效提問是高效課堂的靈魂

陜西省眉縣金渠中學 楊少明

通過一年多的“優(yōu)化教學模式、構建高效課堂”教改實驗的推進，以生為本、先學后導、當堂展示的新課改理念已成為高效課堂的主要特征，顯然導學案的精心設計和使用是課堂高效的第一突破口，而精心設計導學案的重點是問題的設置，即提出的問題是否是有效性的。在現代的課堂教學中，提問仍是課堂教學的關鍵。教師可以用精心設計的、充滿思想的問題輕輕推進學生的思考、激活學生的想象。然而在我們的課堂提問中，存在著許多問題，一些問題范圍和角度不明，學生不知如何回答，有些問題不貼實際又難又偏，有些問題隨意性大質量不高，更有些提問抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學生思維的現象等等。可見一個教師不能有效提出問題，就不能發(fā)揮好導學案的作用，就很難有現代高效課堂。

一、為什么要精心設計提問？

大多數老師認為提問的目的只是為了確認學生是否理解了教學的內容，只把提問作為評價學生學習的一種手段。受這種觀念的影響，教師在提問過程中只關注“記憶性”或“復述性”提問，把提問變成了詢問、甚至審問。提問不僅是評價學生、調控教學的手段，更重要的功能是充分展開師生的思維并促進教學對話。那些能夠促進學生思維發(fā)展和教學對話的問題，才是高效課堂所需要的，才是有效的提問。

提問可以幫助教師了解學生是否已經學會了指定的任務，教師也可以通過提問來獲悉學生的種種錯誤理解。如果不向學生提出問題，教師就無法意識到學生學習的思維狀態(tài)和存在的問題。有效提問力求學生在每個問題上都表達他們自己的建設性意見或理解，這樣教師才能發(fā)現學生的學習程度，進一步調整或改進提問的內容、角度和形式，誘導學生進一步參與課堂教學活動。提問能使學生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態(tài)，并引導激發(fā)學生發(fā)現新問題”。課堂提問應具有發(fā)展智力的價值，應該有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創(chuàng)造性的發(fā)現問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的創(chuàng)見，以激活學生的創(chuàng)造力。同時有效的提問是課堂展示和當堂訓練的生長點。正如巴西教育家弗萊雷所說的：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”學生的學習是通過與教學內容相關的問題對話來實現的。有效提問能有目的、有計劃地促進學習，使教學過程變成學生一種自然、自發(fā)的探究行為。從而遠離傳統(tǒng)說教的滿堂灌特性。

二、怎樣提問更有效？

導學案的問題設計決定著學生思考的方向，真正有效的提問是教師和學生都想探討的問題，而且能夠在探究問題的過程中，溝通師生、生生之間的知識建構，從而生發(fā)更有價值的問題。一個好的提問，不局限于對所學內容的回憶、再現，提問內容要稍微超過學生的現有發(fā)展水平，要注意引導學生結合現實生活展開分析或批判性思考。由此，問題的設置應以知識的建構與應用為出發(fā)點，立足于更為廣闊的思維領域，如對于社會問題的思考，對于人生的思考。因此，教師要注意問題的相關情境的設置，要求學生通過批判性或創(chuàng)造性思考解決問題，把學生的學習與學生的課外生活聯(lián)系起來，通過提問為學生打開馳騁遠思的空間。

有些教師雖然設置了很多問題，但各個問題以孤立的形式存在，彼此間沒有問題轉換、缺乏明顯的邏輯聯(lián)系。這種孤立式設問，只能讓學生獲得一些散亂的事實性知識，卻無助于學生形成完整的思考，也影響學生邏輯思維的發(fā)展。提問應該有連貫性，問題與問題之間要有內在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識識別與再現。富有邏輯性的連續(xù)設置問題，會使學生在學習的過程中不斷建構成網狀的知識系統(tǒng)。邏輯性的問題設置，是指教師要提出“一連串以認知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題”。而有邏輯性的漸次推進的提問，需要老師在問答過程中由淺入深、由表及里，最后接觸問題的核心。

三、怎樣建構有效提問？

有效提問并不只是教師拋出問題，它是一個不斷發(fā)展的教學過程。在師生、生生的動態(tài)提問過程中，教師要有策略地調節(jié)提問的發(fā)展，推動學生參與教學活動，并努力從以下幾個方面多加注意和思考，才能構建課堂的有效提問。

1、鼓勵學生提問

在我們的傳統(tǒng)課堂上，課堂提問一般是教師對學生的單向提問。即使有學生的提問，可能被老師忽視，或者因為出乎老師的意料而輕描淡寫的忽略掉。在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學、議、展、點、練”充溢課堂，強調課堂對學生自主學習習慣的培養(yǎng)功能，因而鼓勵學生在課堂積極提問，是高效課堂首先要完成的任務。猶太人是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。猶太小孩在放學回家后，父母問孩子的第一個問題是“你今天向老師提問題了么？”。因此學生是否具有問題意識是新課堂教學的關注點。學生自己提出的問題最能反映他們所關注的事情，教師可以從尊重學生的興趣和激發(fā)學生學習動機的因素出發(fā)，鼓勵學生提出問題，學生在提問過程中會逐步意識到他們也可以控制學習的進程。而學生自己提問題則可以增強他們在學習過程中的控制感，激發(fā)他們自主學習的意識。

2、仔細傾聽學生的回答

學生對問題的回答暴露了他們對問題的理解和認識的程度，教師可以通過回答進入學生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。設法從學生的視角來看待問題，這就要求教師要仔細傾聽學生的回答，把時間和重點放在分析學生的思考方式上。為了能嫻熟地引導和完善學生的思考，教師要通過內容捕捉每一個學生身上的思維火花，聽其發(fā)言中所包含著的想法、心情，與他們心心相印。

3、讓學生證明自己的回答

提問的過程不僅僅是誘導學生參與教學，它還要盡量引導學生探究回答的理由，也就是當學生給出回答后，教師要繼續(xù)追問他們以什么證據、理由或推論支持自己的答案。這樣的深度追問能夠幫助學生減少盲目回答的消極心態(tài)，誘導學生做出深思熟慮的回答。使學生從根本上掌握知識并能靈活應用。不管是正確的還是錯誤的回答，教師都要努力讓學生自己給予證明，而不應該僅僅質疑不對的或有分歧的答案。在給出證明的過程中，學生會結合以往的個人經驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細地闡述自己的觀點及理由，形成自己對教學內容的個性化理解。學生也會帶著批判的眼光來審視自己的回答，可能在深入思考的過程中自覺發(fā)現自己認知上的矛盾。長此以往，學生會形成自主探究、自主學習的能力。

4、運用答案、問題并給予即時反饋

教師不僅要仔細傾聽學生的回答，還要尊重并認真思考學生的提問，能夠依據學生的答案，提供即時的反饋。當學生回答問題或提出新問題時，教師要在恰當的時機提供恰當的反饋或指導，使學生趨向真正的理解。如果老師多從學生的角度來思考他們?yōu)槭裁磿岢鲞@樣的問題，再將問題與教學內容聯(lián)系，則可以學生的回答來展開教學。當學生看到自己的問題被關注，就會更有興致地投入自己的學習。

5、給予等待時間

在回答老師的問題時，有的學生會表現出模糊、沖突、遲緩的想法，或者陷入等待的時刻。此時，老師不能簡單地認為學生發(fā)言不積極。問題提出后，給學生留出思考問題的時間，能夠提高學生回答問題的質量。如果我們期望學生給出理由充分的回答，那么我們就要有耐心。一旦學生開始回答問題，就必須給他們提供充足的時間，讓他們意識到回答問題是一種責任。

提問是教師實施有效教學所必備的一項重要技能，教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。教師要在理解有效提問的基礎上，全力以赴地在實踐中自覺練習有效提問，改掉不恰當的提問行為，有效的提問以及即時的應對、反饋是新課堂教學的生長點。是構建高效課堂的靈魂所在。

第五篇：加強課堂有效提問

泰州市教育學會論文評比叁等獎

加強課堂有效提問，優(yōu)化數學課堂教學

摘 要：好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。但目前我們農村學校的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生思維發(fā)展，這與開發(fā)學生智能的素質教育遠遠不能適應。因此，在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。

關鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

5、提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

6、提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培養(yǎng)學生能力，提高學習效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學，較好地激發(fā)學生的思維，有效地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認為是“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。因此教師的提問次數應保持在一定范圍內。

2）坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。例如對如下問題：提問“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。這樣的提問，學生思維指向層層推進，就便于問題的解決。為了使問題呈現一定的坡度，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯(lián)系起來，而在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：

1）提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

學生之疑一般有兩種層次：一是自學已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對學生自知有疑之處教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。根據前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數應盡量減少，22

2同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調查研究發(fā)現，許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，或將問題重新組織后再次提問。由于沒有充足的時間思考，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會加大，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向學生發(fā)問時，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答，這樣學生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴肅的表情，學生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

“為了每一位學生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學生回答之后，就讓“坐下”并立即轉入另一項活動；有的甚至不“請”其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答正確的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，對于回答正確的學生教師要抓住時機，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時調整改變有欠缺的認知結構。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2、有效提問必須關注細節(jié)。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學方面，由于以前缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據教學目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經驗。

作為數學教師，光靠埋頭做題，已經不能適應新的教學環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學者的姿態(tài)面對教學，密切關注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學習，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學、心理學等學科知識的思考和研究，形成研究成果，指導工作實踐。

參考文獻：

1、義務教育階段《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》

2、陳京山《數學教學中提問的誤區(qū)與對策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對數學課堂教學中有效提問的一些思考[J].中學數學教學參考，2006，（7）