第一篇：一、有效課堂提問(wèn)的涵義

一、有效課堂提問(wèn)的涵義

有效課堂提問(wèn)的涵義

課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。

有效課堂提問(wèn)，指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中，生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐、教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程。

課堂提問(wèn)的功能：

一、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

提問(wèn)不僅是課堂的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段。

1．集中注意力。2．引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智。3．激發(fā)探討興趣。

二、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能

提問(wèn)不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的考問(wèn)，而應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。

1．提示重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教材中的文字，不可能字字都有反應(yīng)，提問(wèn)可提示學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)

容應(yīng)予以重視。

2．組織教材內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)溝通教材的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

3．提問(wèn)還有促進(jìn)記憶的功能，提問(wèn)是一種強(qiáng)化手段，具有很強(qiáng)的呈現(xiàn)意義。

4．提問(wèn)還能探索教材以外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，闡述遷移。

5．通過(guò)提問(wèn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難。

三、提供學(xué)生參與的功能

提問(wèn)是課堂上的—種召喚、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互動(dòng)活動(dòng)的聚合力量，引發(fā)

學(xué)生積極參與活動(dòng)的愿望。1．提問(wèn)可以使學(xué)生得以表現(xiàn)觀點(diǎn)、流露情感、鍛煉表述。—個(gè)問(wèn)題可以為幾個(gè)其至十

幾個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，十分有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

2．促進(jìn)人際活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與班級(jí)其他成員的溝通與交流。這是一項(xiàng)具有促進(jìn)學(xué)生社

會(huì)化意義的功能。

四、評(píng)價(jià)的功能

1．了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就，分折其弱點(diǎn)。

2．搜集評(píng)價(jià)材料，檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

五、啟發(fā)學(xué)生思考的功能

1．教師提問(wèn)等于給學(xué)生制造問(wèn)題，教師提問(wèn)一次，就給學(xué)生提供一次思考機(jī)會(huì)。

2．提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思考廣度，提高思考的層次。

六、課堂管理的功能

教師還常運(yùn)用提問(wèn)維持教室秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。比如，可以通過(guò)提問(wèn)終止學(xué)生的私語(yǔ)，使學(xué)生的注意力指向教師和課本。

二、課堂提問(wèn)的問(wèn)題類型

依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，課堂提問(wèn)的問(wèn)題類型各不相同。

按提問(wèn)的內(nèi)容劃分：

一、回憶性問(wèn)題

這類問(wèn)題的目的在于確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握應(yīng)當(dāng)掌握的事實(shí)性材料。它有兩個(gè)特點(diǎn)：具體和只有一個(gè)答案。如：“美國(guó)現(xiàn)在有多少人口?”，“布拉格城市在何處?”等等。掌握事實(shí)性材料是學(xué)生進(jìn)行思考、作判斷、下結(jié)論的前提，腦中空空，就無(wú)從思考了。

通過(guò)回答“回憶性問(wèn)題”，學(xué)生就能牢固地掌握這些材料。

二、描述性問(wèn)題

要求學(xué)生用某種方式整理組織事實(shí)性材料，使其獲得意義，然后向老師詳細(xì)地描述。這類問(wèn)題已經(jīng)不限于“回憶”，而要學(xué)生在“回憶”的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)比較、對(duì)照等手段來(lái)處理材料，搞清事件發(fā)生的先后次序及其特點(diǎn)，再?gòu)母鱾€(gè)角度向老師具體地闡述。

三、說(shuō)明性問(wèn)題

即要說(shuō)明理由。這類問(wèn)題不僅要求學(xué)生記憶和組織材料，而且要經(jīng)過(guò)推理找出材料中的因果關(guān)系。學(xué)生要把材料分成幾個(gè)小部分，解釋這些部分是如何聯(lián)系在一起的。教師的問(wèn)題常為這種形式：“為什么會(huì)發(fā)生這種事?”，“請(qǐng)說(shuō)明，這是什么意思?”等等。

對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生的答案往往多種多樣，教師要鼓勵(lì)他們提出并維護(hù)自己的看法，防

止學(xué)生從教科書里尋找現(xiàn)成的記憶性的答案。

四、綜合性問(wèn)題

學(xué)生依據(jù)感性材料提出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這要求學(xué)生把原先個(gè)別、分散的內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行思考，找出這些內(nèi)容之間的本質(zhì)聯(lián)系，從中得出一定的結(jié)論。這類問(wèn)題如：“你

怎樣概括作者的觀點(diǎn)?”，“照此推理，你會(huì)得到什么結(jié)論?”等等。

同樣，這類問(wèn)題的答案也是多種的。學(xué)生用以支持其論點(diǎn)的事實(shí)材料越多，結(jié)論就越

可靠。要幫助學(xué)生對(duì)結(jié)論作評(píng)價(jià)，或者維護(hù)，或者推翻。

五、判斷性問(wèn)題

要求學(xué)生根據(jù)已規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)在兩個(gè)或兩個(gè)以上的可能答案中作出判斷，選擇最恰當(dāng)?shù)模哉莆帐挛锫?lián)系的特點(diǎn)。這類問(wèn)題常常是：“對(duì)這位作者的觀點(diǎn)你應(yīng)當(dāng)維護(hù)還是譴責(zé)?理由是什么?”，“哪一位作者最有說(shuō)服力?”，“下面各結(jié)論哪一個(gè)最有邏輯性?”等等。

教師須注意，判斷的標(biāo)準(zhǔn)一定要明確清楚，否則學(xué)生就不可能作出有效的判斷。

六、自由詢問(wèn)式問(wèn)題

這種類型的問(wèn)題要求學(xué)生憑自己已有的知識(shí)推斷和確定自己認(rèn)為可以成立的答案。如：“要是你想為火星人創(chuàng)造一種語(yǔ)言，你將怎樣著手?”，“如果沒(méi)有聲音，世界將會(huì)怎樣?”等

等。

這類問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生展開幻想和智慧的翅膀，向未知做創(chuàng)造性的躍進(jìn)，要求學(xué)生主動(dòng)去運(yùn)用和尋求知識(shí)而不是單純被動(dòng)的接受教師的賜予，這是發(fā)展學(xué)生的求異思維。

按教學(xué)順序結(jié)構(gòu)劃分：

一、引入性問(wèn)題

這類問(wèn)題通常在一上課引入新課題時(shí)提出，目的是使學(xué)生立即進(jìn)入“想學(xué)”的情境，因此這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以舊帶新，知識(shí)性、直觀性、趣味性相結(jié)合，一般設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的提問(wèn)。

二、啟發(fā)性問(wèn)題

這類問(wèn)題通常在課程進(jìn)行的過(guò)程中提出，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋思考去尋找答案，促

進(jìn)知識(shí)的理解。

三、鞏固性問(wèn)題

這類問(wèn)題通常在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)提出，主要用于檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生接受知識(shí)的程度，鞏固知識(shí)。

按學(xué)生思維活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)劃分：

一、低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。只需回憶、理解、適當(dāng)組合和簡(jiǎn)單應(yīng)用，目的在于復(fù)習(xí)鞏固。包

括： 1.知識(shí)性問(wèn)題。只需機(jī)械記憶就可回答，了解熟悉程度，訓(xùn)練表達(dá)能力，不宜多用。2.理解性問(wèn)題。包括：用自己的話描述、歸納、比較、區(qū)別等。不僅要回憶，還要整

理，組合和解釋。3.運(yùn)用性問(wèn)題。建立應(yīng)用的問(wèn)題情境，不僅要回憶、理解知識(shí)，而且要解決新問(wèn)題或

實(shí)際問(wèn)題。

二、高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。必須進(jìn)行高級(jí)思維(分析、綜合、評(píng)價(jià)等)活動(dòng)，發(fā)展思維能力和

表達(dá)見(jiàn)解的能力。包括：

1.分析性問(wèn)題。分析構(gòu)成要素、關(guān)系和原理等。

2.綜合性問(wèn)題。分析、想象、推理、綜合、得出結(jié)論。

3.評(píng)價(jià)性問(wèn)題。發(fā)表看法，并闡述理由。先建立起正確的價(jià)值觀，給出判斷評(píng)價(jià)的原

則，才有評(píng)價(jià)依據(jù)。

三、課堂提問(wèn)的過(guò)程

課堂提問(wèn)一般有提出問(wèn)題、稍加停頓、指定學(xué)生回答等過(guò)程，具體來(lái)講可以分為以下

五個(gè)階段：

1．?dāng)M題階段

擬題是為提問(wèn)而做的準(zhǔn)備工作，它是提問(wèn)成功的重要條件之一。作為教師要在此階段精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，擬定的問(wèn)題應(yīng)充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，滿足教學(xué)的需求。

2．引入階段

教師用不同的語(yǔ)言和方式來(lái)表示即將提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理準(zhǔn)備。如“同學(xué)們，下面讓我們一起來(lái)看一段錄像，并請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題??”，“下面這個(gè)問(wèn)題，看有

誰(shuí)能夠作答??”。

3.列題階段

即陳述所提問(wèn)題并做必要的說(shuō)明，表述問(wèn)題應(yīng)清晰準(zhǔn)確。

教師還可提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，可以以時(shí)間、空間、過(guò)程順序等作為回答的組織依據(jù)，如“請(qǐng)注意，在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面??”，“請(qǐng)用簡(jiǎn)單的兩句話回答

問(wèn)題，注意邏輯性”等。

4.聽(tīng)答啟發(fā)

教師要傾聽(tīng)學(xué)生答題，在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，要以不同的方式鼓勵(lì)、啟發(fā)

學(xué)生。主要考慮以下四個(gè)方面。

(1)檢查，核對(duì)查問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)清了所提問(wèn)題；(2)催促，力求學(xué)生快速做出反應(yīng)或完成教學(xué)指示；(3)提示，給學(xué)生設(shè)立適當(dāng)臺(tái)階，使其能答對(duì)、答準(zhǔn)；

(4)重述，當(dāng)學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用相同或不同詞句重述問(wèn)題。

5.評(píng)價(jià)階段

教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行處理，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不可忽略。方式主要有：

(1)重述，教師以相同或不同的詞句，重復(fù)學(xué)生的答案，以引起學(xué)生的重視；

(2)追述，根據(jù)學(xué)生回答的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；

(3)補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)生回答的不足，由老師和其他學(xué)生予以補(bǔ)充；

(4)更正，教師或?qū)W生糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；

(5)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)；

(6)延伸，依據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生思考另外新的問(wèn)題或進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí)；

(7)檢查，檢查其他學(xué)生是否理解，某學(xué)生的答案或反應(yīng)。

四、課堂提問(wèn)的運(yùn)用策略

（一）發(fā)問(wèn)策略

首先，問(wèn)題要明確。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題要以教學(xué)任務(wù)為根據(jù)，具體明確，措辭精煉，一次只提一個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題提得太多，學(xué)生就不易聽(tīng)清，難以正確回答問(wèn)題，這會(huì)

影響教師發(fā)問(wèn)的效率。

其次，教師提問(wèn)的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。根據(jù)難易程度，問(wèn)題可以分為低難度問(wèn)題(與事實(shí)、名稱等有關(guān)的問(wèn)題，回答時(shí)只要求學(xué)生去回憶這些知識(shí)就夠了)和高難度問(wèn)題(回答時(shí)要求學(xué)生對(duì)信息有一定程度的加工)。太易的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視及厭倦的心理，而過(guò)難的問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后回答不上，從而喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的回避心理。一般而言，對(duì)于小學(xué)一至五年級(jí)的學(xué)生，低難度的問(wèn)題更有效；對(duì)于高年

級(jí)的學(xué)生，高難度的問(wèn)題更有效。第三，提問(wèn)要有啟發(fā)性。教師提問(wèn)要注意選擇學(xué)生感興趣的、真正有話要說(shuō)的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不宜直接將正確答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。在答問(wèn)時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的線索，教師可以將有關(guān)的信息、材料提供給學(xué)生。第四，發(fā)問(wèn)要有創(chuàng)造性。教師提問(wèn)不能總問(wèn)“是什么”，而要傾向于“為什么”和“怎么樣”。因?yàn)椤笆鞘裁础钡膯?wèn)題，常常引發(fā)學(xué)生去回憶知識(shí)、了解事實(shí)；而“為什么”的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的原理進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散、分析，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；“怎么樣”的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想象、發(fā)散，推理等進(jìn)行綜合性的創(chuàng)

造性思維活動(dòng)。

（二）候答策略

教師發(fā)問(wèn)后，根據(jù)問(wèn)題的認(rèn)知水平及具體情境，要給學(xué)生以思考和組織答案的時(shí)間。第一，候答時(shí)間不宜過(guò)短。如果過(guò)于急促，學(xué)生會(huì)草草作答，或難以正確回答問(wèn)題，這會(huì)降低發(fā)問(wèn)的效果。因此，教師的候答時(shí)間不宜過(guò)短，一般以3—4秒為宜。如果教師叫答后，學(xué)生不說(shuō)話，教師也應(yīng)等待，直到學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性回答或轉(zhuǎn)叫其他同學(xué)回答。

第二，不重述問(wèn)題。教師重述問(wèn)題，容易養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真，總是期待再說(shuō)一次的不良習(xí)慣。

（三）叫答策略

第一，叫答普遍。如果教師叫答普遍，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可能被教師提問(wèn)，不管是愿意回答的還是不愿意回答的學(xué)生都有可能被教師叫起來(lái)回答問(wèn)題，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。同時(shí)，教師叫答普遍，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的期望，從而認(rèn)真思考、正確回答，體驗(yàn)到成功的愉悅，在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生具有

安全感。第二，重點(diǎn)叫答。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情境，教師可以選擇具體對(duì)象回答問(wèn)題。一般而言，有三種情況：叫答優(yōu)秀學(xué)生——這類學(xué)生能積極、順利地回答教師的提問(wèn)，對(duì)協(xié)助教師的教學(xué)作用較大；叫答學(xué)習(xí)成績(jī)反差較大的學(xué)生——學(xué)習(xí)較差的學(xué)生先回答，成績(jī)較好的學(xué)生補(bǔ)充，教師修正，這利于讓所有的學(xué)生都知道正確答案；叫答學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)

生——喚起學(xué)生的注意。

（四）理答策略

在理答中，教師不能只接受自己期待的答案，應(yīng)該允許學(xué)生有自己的思想，如果教師只以唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生回答的結(jié)果，那只會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，阻礙學(xué)生的思

路。因此，在理答時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：

第一，認(rèn)真傾聽(tīng)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他的關(guān)

心與重視，從而使其受到激勵(lì)，并積極思考和回答問(wèn)題。第二，及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生勇于回答問(wèn)題，其本身就值得表?yè)P(yáng)。一般而言，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生提出正確答案時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答正確但表現(xiàn)出猶豫時(shí)，教師要及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生部分回答正確時(shí)，教師要先肯定正確的部分，然后向?qū)W生提供完整回答的線索；當(dāng)學(xué)生因知識(shí)欠缺、怕同學(xué)嘲笑、怕答錯(cuò)而不敢答題或者拒絕回答時(shí)，教師可根據(jù)其實(shí)際水平，提一些他們能回答的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)他們，以增強(qiáng)他們的自信心。第三，繼續(xù)發(fā)問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)，教師不宜簡(jiǎn)單、粗暴地終止學(xué)生回答，可以再提出一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)但易回答的問(wèn)題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確回答問(wèn)題。不過(guò)，如果這個(gè)學(xué)生確實(shí)不能正確回答該問(wèn)題，教師可以轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，使大家得

到正確答案。第四，歸納答案。學(xué)生回答的內(nèi)容有正確的也有錯(cuò)誤的，教師不能把對(duì)、錯(cuò)兩種答案同時(shí)擺在全體學(xué)生面前，否則，一些學(xué)生會(huì)錯(cuò)把不正確的答案當(dāng)成正確的答案。因此，在總結(jié)時(shí)，教師可以只歸納正確的、可接受的答案，而錯(cuò)的部分則略去不提。

第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提高提問(wèn)的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效提問(wèn)策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

6、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問(wèn)的策略技巧

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問(wèn)題：提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。

2、提高提問(wèn)技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。

2）提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問(wèn)態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類旁通，將問(wèn)題推向深入。回答錯(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問(wèn)必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問(wèn)要求教師課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問(wèn)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

3、有效提問(wèn)有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問(wèn)題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過(guò)有效提問(wèn)的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也開始注意授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問(wèn)技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來(lái)參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》

3、沈松乾《課堂提問(wèn)的到位》

4、鄭國(guó)才.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第三篇：課堂提問(wèn)的有效doc

提問(wèn)更有效，課堂更精彩

----聽(tīng)“課堂提問(wèn)的有效性”心得體會(huì)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)的,是傳授知識(shí)的媒介。今天聽(tīng)完馬龍老師的“課堂提問(wèn)的有效性”報(bào)告，感觸頗深。一個(gè)好的課堂提問(wèn),不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

然而,在我的課堂教學(xué)中,教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足,如提問(wèn)方式單

一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評(píng)價(jià)等。這些不足會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,大大降低課堂教學(xué)效率,因此,提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)目臻g是有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。有一位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：我們提倡“大問(wèn)題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說(shuō)“大問(wèn)題”，首先是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，比例的基本性質(zhì)教學(xué)中，問(wèn)題“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個(gè)有趣的規(guī)律，請(qǐng)大家觀察課本中的四個(gè)比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，這個(gè)大問(wèn)題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程才能解決。另一方面這個(gè)問(wèn)題具有一定的指向性，問(wèn)題直指“兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)”、“兩個(gè)外項(xiàng)”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)，從而確保有效教學(xué)時(shí)間的利用率。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，實(shí)際上起著調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效率的作用。一般情況下，課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；四是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)注意提高提問(wèn)的有效性，遵循提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并在提問(wèn)后，給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，去形成答案并作出反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果。

三、富有思維含量是有效提問(wèn)的保障。

課堂提問(wèn)，是智力因素和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，課堂提問(wèn)，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，也直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。那種“聽(tīng)明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡(jiǎn)單并機(jī)械的問(wèn)題，表面上看師生互動(dòng)、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實(shí)際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。因此我們培養(yǎng)學(xué)生不盲從，善于檢查評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的良好品質(zhì)，使課堂生成自然、深刻、精彩、有效。

總之，課堂提問(wèn)是一門大學(xué)問(wèn)，我們要讓課堂提問(wèn)更有效些，這樣的課堂才會(huì)更精彩。

第四篇：課堂有效提問(wèn)研究課題研究報(bào)告（范文）

《語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性》課題研究報(bào)告

靜樂(lè)二中

李晉生

一、問(wèn)題的提出

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?教學(xué)建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

新課程理念強(qiáng)調(diào)?教學(xué)是師生交往，互動(dòng)的過(guò)程?。教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，在課堂上的提問(wèn)存在著許多不容忽視的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，從上課開始，教師設(shè)計(jì)了許許多多的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

我們課題組由我主持?語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性?的研究，因此，我們對(duì)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)及策略進(jìn)行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過(guò)教師的角色行為得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)本課題的研究，使教師明白以往課堂提問(wèn)中存在的弊端，掌握提問(wèn)的技能，明確提問(wèn)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高師生互動(dòng)的有效性。

三、理論依據(jù)

1.課堂教學(xué)論

課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

2.人本主義學(xué)習(xí)論

從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問(wèn)應(yīng)該是以?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?為宗旨的語(yǔ)文課堂提問(wèn)。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?。生本教育體系認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要求教師以學(xué)生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間。

四、研究的過(guò)程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學(xué)提問(wèn)

課堂教學(xué)提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。2.有效性

有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及分析。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻(xiàn)研究法、觀摩調(diào)研法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（四）研究的主要過(guò)程

研究本課題時(shí)，我們按照三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行 1.準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)（2）組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，去外地參觀學(xué)習(xí)2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究?jī)?nèi)容實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃。（2）進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，調(diào)整研究思路（3）進(jìn)行階段性總結(jié) 3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫報(bào)告

前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽(tīng)課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。

我們?cè)?010年初，學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問(wèn)題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。

根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班?的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授的生本教育理論，聆聽(tīng)了專家的報(bào)告，觀看了生本課堂。

隨全體語(yǔ)文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩，學(xué)習(xí)其?一個(gè)中心，兩條主線，三個(gè)環(huán)節(jié)?的課堂教學(xué)模式。

對(duì)我校的全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了一輪跟蹤聽(tīng)課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過(guò)研究，我們了解到目前我校語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題：?提問(wèn)過(guò)多、‘滿堂問(wèn)’、把?提問(wèn)?當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的

提問(wèn)、總選擇相同的學(xué)生回答問(wèn)題、給予消極的反饋評(píng)價(jià)、教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問(wèn)，課堂上許多的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)?……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。

在此基礎(chǔ)上，我們又通過(guò)聽(tīng)課、上課、評(píng)課等深入課堂實(shí)踐研究活動(dòng)，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)行了總結(jié)。

五、研究成果和體會(huì)

（一）通過(guò)研究，我們體會(huì)到了提問(wèn)的技巧

1.教師要精心設(shè)計(jì)將要提出的問(wèn)題，學(xué)會(huì)?問(wèn)什么?

（1）教師的問(wèn)題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

（2）提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵之處。

（3）提出的問(wèn)題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。所提出的問(wèn)題要注意學(xué)生的實(shí)際情況，既不能低于學(xué)生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過(guò)分高于學(xué)生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問(wèn)題要注意循序性。教師的提問(wèn)應(yīng)先易后難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)。

2.教師要研究教學(xué)的提問(wèn)方式，學(xué)會(huì)?怎么問(wèn)?

課堂提問(wèn)的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問(wèn)的方式。（1）直問(wèn)式

按照教材先后順序、邏輯關(guān)系或?qū)W生認(rèn)識(shí)事物的一般順序，為引起學(xué)生思考而進(jìn)行直接提問(wèn)。（2）逆問(wèn)式

教師不直接提問(wèn)，而是以相反的方面提出假設(shè)。這樣的問(wèn)法構(gòu)成

了矛盾情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。（3）比較式

運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的好習(xí)慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以對(duì)語(yǔ)文課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想像等。（5）追問(wèn)式

這種問(wèn)法是把知識(shí)點(diǎn)分解出若干個(gè)彼此相關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生發(fā)問(wèn)。以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）通過(guò)研究，我們形成了自己的提問(wèn)策略：

1．在民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境中提問(wèn)的策略 2．要熟練掌握課堂提問(wèn)語(yǔ)言的策略 3．面向全體和尊重個(gè)性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問(wèn)的策略

6、建立課堂有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)策略

（三）通過(guò)研究，我校語(yǔ)文教師的教學(xué)水平顯著提高。

通過(guò)研究，我們學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。我的課堂教學(xué)得到了校、局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動(dòng)，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。同時(shí)，我們的研究，加快了我校語(yǔ)文課題組?語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)?的研究步伐。

（四）通過(guò)研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生成績(jī)定性與定量的分析對(duì)比，感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯呈上升趨勢(shì)。我們通過(guò)調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測(cè)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文成績(jī)與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個(gè)人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺(jué)得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過(guò)此次個(gè)人課題研究，我明白了個(gè)人課題就是將自己的課堂當(dāng)作自己研究的陣地，用自己的實(shí)際行動(dòng)去解決自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人課題就是一種行動(dòng)研究。

2.課題研究使我明白課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

3.本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿桑€有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯俊Ｎ覍⒗^續(xù)學(xué)習(xí)，努力提高理論水平，積極積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

1.續(xù)梅主編的《教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學(xué)探索叢書《問(wèn)題教學(xué)》、《對(duì)話教學(xué)》。

課題研究報(bào)告

《語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性》

李

晉

生

第五篇：老師的課堂提問(wèn)有效嗎？

老師的課堂提問(wèn)有效嗎？

無(wú)提問(wèn)不成課堂，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。要提高課堂教學(xué)效能，必須關(guān)注課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)具有重要作用。課堂上，教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力；可以增進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生交流；可以活躍課堂氣氛，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生更好地掌握必備知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、形成必備品格和核心素養(yǎng)。

課堂提問(wèn)要區(qū)分類型。課堂上提出的問(wèn)題大致有四類：一是記憶性問(wèn)題，通過(guò)回憶相關(guān)知識(shí)可以回答的問(wèn)題；二是理解性問(wèn)題，需要用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋或者說(shuō)明事物與事物關(guān)系的問(wèn)題；三是應(yīng)用性問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題；四是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)判分析，提出自己的看法和認(rèn)識(shí)和問(wèn)題。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。陶行知說(shuō):

“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)；禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)；智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨；人力勝天工,只在每事問(wèn)。“老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注意從不同角度、設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，只有這樣，才能達(dá)到提問(wèn)的目的。

課堂提問(wèn)要注意避免無(wú)效性，優(yōu)化提問(wèn)方式。有效的提問(wèn)才能讓課堂更高效，要想法解決以下無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象：

一是設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

教師用“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等，無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生回答異口同聲，看似活躍，實(shí)

則無(wú)效。或是提出缺少思維含量的“假問(wèn)題”，理科提問(wèn)定義、公式，文科提問(wèn)死記硬背的內(nèi)容。提問(wèn)要能啟發(fā)思考，鍛煉思維，要堅(jiān)決克服為提問(wèn)而提問(wèn)的假問(wèn)題。

二是提問(wèn)時(shí)機(jī)不好。

提出問(wèn)題后不留思考時(shí)間，直接提問(wèn)學(xué)生；或者把學(xué)生叫起來(lái)后再提出問(wèn)題。要放下趕進(jìn)度的想法，發(fā)揮提問(wèn)的作用，給學(xué)生思考、回答的時(shí)空。

三是提問(wèn)范圍狹窄。

只顧前三排，或者采用“推火車”輪流轉(zhuǎn)。要用問(wèn)題集中全體學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的情緒。不能讓學(xué)生輕而易舉看透教師的提問(wèn)范圍，四是提問(wèn)后缺乏點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生答問(wèn)不予點(diǎn)評(píng)，或者有點(diǎn)評(píng)但批評(píng)多，缺乏鼓勵(lì)、引導(dǎo)。要多用激勵(lì)用語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)多肯定，提出建議讓學(xué)生改變提高。只有對(duì)回答做出即時(shí)的評(píng)判，才能起到交流、啟發(fā)、鼓勵(lì)的作用。教學(xué)評(píng)一致性的課堂教學(xué)要求必須及時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。