第一篇：高效數學課堂有效提問策略

高效數學課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學活動中必備的教學形式，也是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的基礎。它既是教學手段，又是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。然而大多數老師都有這樣的感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來了很大的障礙。如何有效的優化課堂提問在當前以學生為主、培養創造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當前數學課堂提問的誤區

大多數老師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：老師提出一個問題后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某個同學作答時，該同學也不愿開口。這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學任務完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原因有以下幾點：

1.1教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律。

1.2教師的問題表達不清楚，學生不知如何作答。

首先，問題表達不清楚表現在兩個方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己問的是什么問題，學生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學生不知道自己學到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達不清楚，前后矛盾。比如教師復習了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關鍵是什么？

有的學生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學生回答：我覺得是抓住等量關系。教師又問：那到底關鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個提問，它必須是準確、具體、不產生歧義的。這位教師在復習了分式方程中解決實際問題需要找出等量關系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學生回答的這兩種，因而一問下來，學生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。

1.3教師提問的用語不當，學生不愿回答。

課堂上教師經常這樣問學生：這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。這樣的用語就不準確，學生答上來是理所當然，因為這是一個非常簡單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然非常簡單，讓那些學困生回答就好了，學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒。

從另一個角度分析，教師認為非常簡單的問題，對學生來來說不一定簡單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學生沒有時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出來的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果有巨大的作用。

2.高效數學課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發學生的學習興趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發興趣，引人深思，培養學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極的學習，從而獲取數學知識。一次聽過一位教師上課，在學習了同類項內容后課后小結時，巧妙地舉了個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比是什么呢？學生們立即開展了討論，小結后發言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學生們充分發揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙設計問題后提問，大大地提高了學生的學習興趣，啟發了思維，學生會牢牢掌握同類項的分類應注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應適宜，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡單就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍，會使學生喪失信心，降低學習興趣。我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成和健康情感的培養。2.3提問必須精而準

精準是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的有效性，就是問題與問題之間有聯系、有層次，使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握，思緒又得到嚴格的訓練。我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發揮主觀能動性角度上，多設計一些啟發思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對象。教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可以獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與回答。同時，教師要吃透學生的實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當降低要求提出簡單的問題，讓他們在數學課中獲得成功感，從而產生興趣。對中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵其上進。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。

2.5提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題，等待1秒左右為宜；而對于批判性和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到一秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，學生的成就感會明顯增強。需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

2.6提問過程中給予學生鼓勵并及時評價

對于學生的回答應給予及時的評價，這個評價要客觀，中肯。否則很容易打擊學生的學習積極性。評價是教師對概念性的知識重點強調，對規律性的知識進行總結，達到對知識概念不混淆，對知識規律系統掌握，提升學生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用。

第二篇：有效提問成就高效課堂

有效提問成就高效課堂

課堂學習是一種學生、教師、文本之間相互對話的活動，其主要形式表現為問答活動。有教師問，學生答、文本答；有學生問，教師答、文本答；也有文本問，學生答、教師答。其中小學生的提問往往受限于兒童的心理和思維特點，需要教師的提問加以引導，而文本的提問又較為單一不能體現一個循序漸進的過程，因此教師的提問就顯得尤為重要。這也是教師有效的提問能成就高效的語文課堂的原因之所在。

教師的有效提問是課堂教學的關鍵環節，是實現師生交往互動、交流對話的“把手”，也是誘發學生開啟思維、探究創造的“發動機”。陶行知先生說：“創造始于問題”，西方學者德加默說：“提問得好即教得好”，好的提問猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生幽閉的心智，打破學生思想的平靜，幫助學生走進文本，使他們真正成為學習的主人，開發學生潛能，培養學生的創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。那么作為語文教師應如何精巧設問，從而使學生在課堂上有一定的收獲，使學生的學習潛能得到最大限度的挖掘呢？我結合自己十幾年的語文教學體會，淺談如何利用有效提問來成就高效學習。

一、把握時機——有啟發性

提出問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。而如何根據教學的需要抓住最佳的提問時機呢？?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。如在教《生命 生命》這課時，先向學生課件展示杏林子在寫作時身體所患的疾病，接著就拋出問題：讓學生默讀課文后說說像杏林子這樣一個身體殘障的人是怎樣面對生命的？你覺得她是個怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生就得認真地文中的三個小故事尋求答案。通過學生的學習、思考、討論，學生很快就明白了：杏林子是個面對命運不公，身殘志堅，不向命運屈服的人。這種課前置疑提問，學生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。又如教學《白楊》這篇課文是，在學生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環境中的植物后，明白了白楊的品質特點之后，提出了“爸爸看到火車開去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導學生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹的品質來贊美那些扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的人們。這種適時的提問，一下升華了學生的情感體悟。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使師啟而生不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。只有把握關鍵時機的提問，才對學生具有真正的啟發性。

二、循序漸進——有層次性 提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈現梯度。這種提問既符合學生認知發展的規律，又能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解?！队^潮》一課時，我是這樣提問的：這篇課文是圍繞哪一句話寫的？讓學生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說：你是怎樣理解“奇觀”這個詞語的呢？課文里哪些自然段具體寫了這個奇觀？接著再問：潮還沒有來時，又是什么情境呢？潮過后呢？讀了課文后說一說，作者是按什么順利來寫浙江潮的呢？這種提問符合學生認知發展的規律，充分給學生思考的空間，能較好地促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。又如在教學《金錢的魔力》這篇課文是，我是這樣提問的：主人公出示百萬英鎊前，裁縫鋪老板和伙計托德是怎樣對待他的？學生在閱讀了相關語段后一下子就找到了答案。接著提出“主人公出示百萬英鎊后，裁縫鋪老板和伙計托德又是怎樣對待他的？”學生在了解了在百萬英鎊出示前后，比較老板和伙計對待同一個客人前后兩種截然不同的態度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學生不難理解：金錢在這些勢力小人面前，展現了無窮的“魔力”的道理。由于提問有層次性，能激發學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

三、難易適度——有連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的本質性的聯系。提出的問題最好能啟發學生去思考，既不能過于簡單，又不能太深奧。太簡單，沒有思考的必要，索然無味，學生提不起興致，也無從學到新的知識，只能停滯不前；太深奧，新舊知識之間無法找到銜接點，學生無從入手。難度過大的問題不僅達不到預設的教學目的，反而挫傷了學生學習的積極性，往往事與愿違。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經驗區”達到“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學《四個太陽》時有人設計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養沒有多大價值。如果這樣設計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學生深入理解文本，讓學生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓練了學生的語言表達能力、想象能力。又如教完《四個太陽》后，有的教師這樣提問：“你想送世界一個什么樣的太陽，為什么？”，因為是一年級學生，又地處農村，一個“為什么？”學生沒有知識背景產生聯系，難度顯然很大。結果，學生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來。有的教師考慮到學生年齡特點和知識水平，就設計了這樣一個問題：“我想畫一個

的太陽，送給

。”學生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時活躍起來。因此切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

四、突破難點——有指向性 所提問題要圍繞教學目標，力求突破教學中的重難點。重點內容對全篇課文來說是牽一發而動全文的，是閱讀教材中能體現文本中心思想的點睛之筆。閱讀題材中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》這首詩中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”是本首詩理解的重點，同時也是理解的難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思，理解就顯得有點狹隘，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’你的腦海里出現怎樣的情景？” “這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？” 就可能激起學生探究與思考的欲望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展。這樣的提問引導學生直接把目光聚焦到詩文的關鍵處，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養學生的閱讀理解能力。

五、促進生成——有探索性

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對教學目標起到正面的促進作用，推進了教學。這時候，教師可以采用追問的形式，及時引導學生對問題進行探究，引導學生深入了解課文內容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。如在《一夜的工作》這節課上，我是這樣指導學生朗讀課文的。當學生讀到“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話時，情不自禁地加了個“啊”。面對這個生成，教師如果只是機械地告訴學生：“記住，讀書時不能添字?！蹦敲唇處燂@然沒有意識到這是個極好的生成資源，不懂得追問，所以不能幫學生理清思緒，不能幫學生深入地理解課文內容。課堂僅停留在表面，學生的探索不能引向縱深。我這樣追問到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來？”學生在提問中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受。因此教師要具有一定的教學機智，適時追問，促進學生的課堂生成。

綜上所述，課堂提問既講究科學性又講究藝術性。課堂環境靈活多變，我們教師只有潛心優化課堂教學中的“問”，“問”出師生的對話，“問”出文本的精髓，從而才能點燃學生的學習熱情，開拓學生的思維空間，從而讓學生主動地探究，獲得更好的發展。只有這樣有效的提問，才能成就高效的課堂學習。高效的語文課堂是當下我們都在熱議的一個話題，也是當下提倡教學減負的必然之路。我們對有效提問的思考還在繼續，我們對提高課堂實效的探索腳步仍在路上。

第三篇：淺談小學數學課堂有效提問的策略

淺談小學數學課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神，它起到非常重要的作用。

關鍵詞：情境；重難點；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數學科任教師也在不斷地更新教育教學觀念，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主要陣地，而提問是課堂教學過程中一項重要活動。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！碧丶壗處焻钦龖椧舱f：“問題是數學的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動，就要精心、精確、精準地進行提問?！痹谡n堂教學中，有效的提問能夠激發學生學習動機、開拓學生的學習思路、發掘學生的學習潛能、培養學生的分析和解決問題的能力及創新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結合自己的教學實踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學過程中重要的教學手段，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內容，分析哪些知識用提問表達，每個環節應該設計的提問的難度如何。對教材進行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問的有效性。根據學生的年齡特點，結合適當的情境提出問題往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學加法交換律一課中，先給學生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數學味的生動的情境，引發了關鍵的問題，促進了學生數學思考，激發了學生的探究欲望。

二、抓住重難點巧提問

每一節課都有重難點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重難點展開思考，在學生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導他們掌握知識的本質，以起到牽一發而動全身的效果。如：筆者在教學《圓的面積》時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里適時提出拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？在知識的關鍵處提問，能突出重點，分解難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。通過這樣有效的提問，加深了學生對圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點和難點。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學的效果取決于學生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機，是否善于利用學生思維的特點，捕捉學生的思維，訓練學生，促使其學會思考。因此，教師應從學生的思維特點出發，及時抓住課堂生成進行提問，并留給學生一定的思考空間。這樣，學生的回答就會富于創造性，讓課堂呈現精彩。比如，我在教學“體積與容積”一課時，為了讓學生對體積的概念理解得更透徹，我適時提出了問題：“大家已經知道了什么是體積，誰能結合生活中的物體說一說你對體積的理解?！币粋€男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積。”“蘋果所占空間的大小叫做它的體積。”“數學書所占空間的大小叫做它的體積。”……學生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學生的思維充分地被這個適時的提問調動起來，使知識在學生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式。學起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點燃學生思維的火花，激發他們思考現象背后的數學道理。比如，在教學“可能性”一課時，我設計了一個摸獎游戲，先準備了一個沒有放有藍色球的箱子，說：“如果哪位同學能從箱子里摸出一個藍色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品?！苯Y果幾個學生上來都沒摸出藍色的球。有些學生急了：“箱子里是不是沒有放藍色的球?。俊薄按蠹乙策@樣認為嗎？”教師反問學生。很多學生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍球。“老師根本就不想讓我們中獎！”“為什么我不想讓大家中獎呢？”一個學生回答：“箱子里根本就沒有藍色的球，您卻規定摸到藍色的球才能中獎，我們當然不可能中獎了?！睂W生都點頭稱是。我順勢追問：“怎樣才能使同學們有獲獎的機會呢？”一石激起千層浪，學生回答說：“在箱子里放進藍色的球，這樣就有可能中獎了。”……有趣的摸獎情境，充滿數學思考的追問，引領學生進行深入的探究，使學生對“不可能”“可能”有了深刻的理解。學生在學中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環環緊扣的追問中得以延伸和發展。

總之，提問是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造。我們的教學還在繼續，我們的研究永不停息。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學老師的建議[M].華東師范大學出版社，2013.[2]吳正憲，周衛紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2013.編輯 謝尾合

第四篇：初中數學課堂有效提問的策略研究

初中數學課堂有效提問的策略研究

摘 要：文章在分析了初中數學課堂提問方式中幾種低效方式的基礎上，詳細探討了加強初中數學課堂提問的具體策略和辦法。關鍵詞：初中數學；提問；課堂；策略

初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象，無論是新授課，還是復習課都離不開課堂提問。本文擬就初中數學課堂有效提問的策略與評價作探索，供同行研討。

一、當前數學課堂提問的某些特點和存在的問題

初中數學課堂提問的方式是多樣的，在實際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問

據調查，學生的學業成績對教師的提問有重要影響。教師的提問因學生的學業成績不同而不同，教師比較傾向于讓好的學生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風格上，教師對好的學生采取的民主型風格，對他們是一種鼓勵的態度。而對差生所使用的專制型風格，對他們是一種打擊和排斥的態度，這種“玩蹺蹺板”的游戲導致了學生參與提問的不平衡性更加明顯。

2.“對牛彈琴”式提問 由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴”、使用強迫性的語言要求學生，使學生在回答問題的時候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學生沒有思考的余地，只有在機械地接受教師的教學，師生間缺乏良好的交流與溝通，對大部分學生而言，教師是在“對牛

彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時未對課堂提問作設計，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時提問很密集，有時稀稀拉拉，有時跨度很大，有時跨度很小，思維缺乏連續性。

二、初中數學課堂有效提問的若干策略

1.明確數學課堂提問的針對性和導向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題:引導學生再現已有的知識，以利學生知識遷移的回憶性問題;引導學生把已學過的知識敘述、比較、說明等理解性問題;運用學過的知識、技能解決一些簡單問題的應用性問題。

2.把握數學課堂提問的難度

據研究，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”“最近發展區”和“未知區”。而人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易也不能太難，太易將導致高思考力水平的下降，太難則傷害學生的學習積極性，使學生無法保持持久不息的探索心理。

3.瞄準數學課堂提問的時機

(1)在介紹新概念時提問

這是教學過程的主要環節，教學時從以下角度對學生進行提問:1)概念中的關鍵詞有哪些? 2)概念中有哪些規定和限制條件?它們和以前的什么知識有聯系? 3)如果改變或者互換概念中的條件和結論，會產生什么樣的結果?提問力求循循善誘，層層深入，引導學生抓住概念的本質特征

(2)在分析比較時提問

數學知識的內部存在千絲萬縷的聯系，也有許多知識存在形似神不似的差異，學習了一個新的知識點，就應當讓學生把新舊知識作一個系統的歸納，學生掌握了一元一次方程和一元二次方程定義后，有必要對這兩個方程的作一些比較，故可以提出以下問題:1)說出兩個方程的共同和不同之處? 2)它們的解又有何不同?這一環節在一定的情況下，需要教師作出適當的提示，設計問題的時候，要讓學生各抒己見，發表自己的發現，強調學生的參與能力，培養學生的歸納分析、比較鑒別能力。

(3)在知識應用時提問

學生了解了一元二次方程的概念及解、一元二次方程的一般形式后，可讓學生進行概念辨析，如下列四個問題從不同角度理解一元二次方程的特點。1)判斷下列方程是否是一元二次方程?10x2=9;2(x-1)=3x;2x2-3x-1=0;-=0;2)判斷未知數的值x =-1，x =2是不是方程x2-2= x的根;3)把下列方程化成一元二次方程的一般形式，并寫出它的二次項系數、一次項系數、常數項:9x2=5-4x;3y2+1=2 3y;4x2=5;(2-x)(3x+4)=3。講解時要講清方程變形時，哪些屬于代數式變形，運用了什么法則;哪些屬于等式變形，依據什么性質。

參考文獻： [1]:張奠宙，宋乃慶.數學教育概論〔M〕.北京:高等教育出版社，2004.[2]:程廣文.數學課堂提問研究〔D〕.華東師范大學，2003.[3]:李懷志，黃道明.課堂有效提問方法〔M〕.北京:中國人事出版社，1998.

第五篇：淺談小學數學課堂有效提問情境創設策略

淺談小學數學課堂有效提問情境創設策略

黔西縣第三小學

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學生的自主意識，既有利于學生理解知識，掌握知識，又有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；有效提問；情境創設

問題是學習之始，提問一向是教師們進行課堂教學的主要方法和手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的（即有效的）課堂提問，能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率?？梢哉f，有效提問構成有效教學的重要內容。那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？

一、問題情境的創設

（一）創設興趣情境

根據兒童的心理特點，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心，引起學生的學習興趣，從而激發學生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導學生進行深入思考。在數學教學中，恰當地穿插一些數學游戲，一定能充分激發學生的學習，才能調動起學生學習數學的欲望。極大地調動學生學習數學的積極性和主動性，學生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如：教學“8的乘法口訣”時，先教學8的乘法口訣，然后在鞏固練習階段，我設計“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學生的積極性立刻調動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創設這一游戲情景，極大地調動了學生的積極性，鞏固了所學的知識。

（二）創設問題情境

讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的學習過程，是在新課程標準實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊涵著較深層的數學問題，問題發端于“最近發展區”極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。

（三）創設操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數？”學生回答可以是：“ 20 是個兩位數”、“20 是個大于 19 的數”、“ 20 是個偶數”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個除法算式中，我們稱它是什么數？”學生就不難做出正確的答案。

2.突出學生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內容要難易適度

梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的。

2.挑戰性提問

而富有挑戰性、開放性的問題，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設問，誘發學生的直接興趣；導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。同時，為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數學課堂教學中可以視情況創設出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。