第一篇：分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略（推薦）

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問策略

摘 要：教學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的提問，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自我探索，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，同時(shí)闡述了如何提高課堂提問效果及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問； 策略

1、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂提問作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，幾乎在每堂數(shù)學(xué)課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導(dǎo)出學(xué)生的反應(yīng)和回答，再通過對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答給出分析和評(píng)價(jià)。課堂提問的作用在于：首先，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地開展聯(lián)想，積極思維。其次，可以獲得教與學(xué)的反饋信息，同時(shí)通過師生之間對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問分析

課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)以及控制課堂節(jié)奏基本手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程方案的實(shí)施，教學(xué)的目標(biāo)及手段均要隨之改變，因此課堂提問的作用、方式方法也將隨之改變，原先的課堂提問模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn)如下：

2.1、提問忽視創(chuàng)新，無法凝神激趣

課堂教學(xué)中提倡實(shí)施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)，要積極構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師忽視了提問的創(chuàng)新性，比如在教學(xué)計(jì)算時(shí)，只是讓學(xué)生計(jì)算，那樣，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，也就無法真正吸引學(xué)生的注意力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2、提問忽視難易，無法啟迪學(xué)生思維

教師提出的問題，能引發(fā)學(xué)生的思考、合作、探究，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自覺解決問題的能力，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要工作。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，教師提問往往忽難忽易，讓學(xué)生很難把握。太難的問題，學(xué)生很難找到思考的方法，不利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；太易的問題，學(xué)生無需思考，便可脫口而出，對(duì)學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性。2.3、提問忽視獲取信息 無法及時(shí)反饋

教師通過提問可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種重要的教學(xué)渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)方法和進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更注意的是自己的教案，而當(dāng)面對(duì)學(xué)生不一樣的回答時(shí)，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊(duì)要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？”的問題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“80÷4=20和80÷4-1=19”的答案。有些教師就會(huì)直接否定了前者的做法，對(duì)后面錯(cuò)誤的做法置之不理，使得教師不能及時(shí)了解到部分學(xué)生的解題思路，因材施教。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)遵循的原則

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。學(xué)生從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都具有十分重要的意義。因此，要抓好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，對(duì)于如何設(shè)計(jì)好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，有效提高課堂教學(xué)效率，我們可以根據(jù)以下三個(gè)原則來考慮課堂提問的設(shè)計(jì)。3.1 提問的啟發(fā)性原則

“啟發(fā)性原則”是指學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中向自己提出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)式提問要問到理解教材內(nèi)容的關(guān)鍵處，問到知識(shí)的要點(diǎn)上。即問在知識(shí)的連接點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)上，能啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的猜想，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師提問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生明確理解所提出的問題，問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高解決問題的能力，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。3.2、提問的層次性原則

提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，既要有基礎(chǔ)問題，也要有高深或靈活的問題，體現(xiàn)出一定的層次性。設(shè)計(jì)不同層次的問題，考慮到不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。3.3、提問的趣味性原則

興趣是推動(dòng)學(xué)生思維的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就越高。因此，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，更廣闊的開展課堂教學(xué)提問活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)積極的獲取知識(shí)，將實(shí)際生活與內(nèi)心體驗(yàn)結(jié)合起來。如果教師所提問題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動(dòng)的思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就不能充分調(diào)動(dòng)起來。提問富有情趣和吸引力，可以使學(xué)生在思考問題時(shí)感到有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)，而不是機(jī)械的接受問題答案。教師要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，巧妙的設(shè)計(jì)提問方式，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，體味到思考的快樂。從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，接觸新知識(shí)。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教學(xué)的核心，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。有效的課堂提問可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生有了興趣，自然也就提高了學(xué)生主體的發(fā)揮。因此，提高教學(xué)課堂提問的有效性值得我們每位教師認(rèn)真研究。4.1、根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)鍵之處設(shè)問

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問并非越多越好，過多的提問顯得沒那么必要。提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和特殊性，問到關(guān)鍵點(diǎn)，才能起到提問的作用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。圍繞“點(diǎn)”設(shè)置提問主要有以下幾種類型。

（1）、圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問。所謂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是指那些對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有重要作用的地方。在這些地方設(shè)計(jì)問題，既能突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教師的意圖，又能指明學(xué)生的思考方向。

例如，在什么是周長(zhǎng)的教學(xué)中，理解和認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是整節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)生理解認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行直觀操作，將課前準(zhǔn)備好的實(shí)物拿出來，如樹葉、卡片等，用彩筆沿著它們的邊線描出它的輪廓。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點(diǎn)在哪，終點(diǎn)在哪？你有什么發(fā)現(xiàn)？起點(diǎn)和終點(diǎn)兩點(diǎn)重合了嗎，教師說明“不管起點(diǎn)從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描了一周，兩點(diǎn)重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個(gè)封閉式圖形一周的長(zhǎng)度，我們把它叫做周長(zhǎng)（兩點(diǎn)重合形成的圖形是封閉式圖形）。教師通過這樣一步一步的在關(guān)鍵處設(shè)問，使學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的定義已經(jīng)很明確，完全能對(duì)自己頭腦中儲(chǔ)存的信息加以整理運(yùn)用，能獨(dú)立找出其他圖形的周長(zhǎng)。

（2）、問到學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處。學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)就是指學(xué)生認(rèn)知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)之處。在此處創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問，注意找出新舊知識(shí)的“接觸點(diǎn)“與”結(jié)合部“，容易激發(fā)學(xué)生積極思考、探究學(xué)習(xí)的興趣。

例如，“等腰三角形”的教學(xué)，課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)如下的問題：等腰三角形的兩邊分別是3厘米與2厘米，那么第三邊是多少？等腰三角形的兩邊分別是7厘米與2厘米，那么第三邊是多少？為什么第一個(gè)問題有兩個(gè)答案，而第二個(gè)問題只有一個(gè)答案？

這樣的提問問到了學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處。在一個(gè)邊長(zhǎng)分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結(jié)合部”；但是第二個(gè)問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+2<7，將違背三角形兩邊之和大于第三邊的規(guī)律，這就是思維的“接觸點(diǎn)”。這樣通過新舊知識(shí)的聯(lián)系與矛盾有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)等腰三角形的理解。

（3）、問到貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處。貌似無疑是學(xué)生的認(rèn)識(shí)停在表面，并不是真的沒有問題，只是還沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。如果恰好在此處提出問題，就能使學(xué)生的思維活動(dòng)更深入，對(duì)問題的理解更深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

例如，“捏住一個(gè)用木條制成的長(zhǎng)方形的對(duì)角，拉成一個(gè)平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發(fā)生變化。”有多數(shù)學(xué)生的回答肯定是沒有變化。這時(shí)老師就問長(zhǎng)方形和平行四邊形的底一樣嗎？它們的高一樣嗎？它的高發(fā)生了怎樣的變化？這樣學(xué)生很容易判斷出長(zhǎng)方形的面積變小了。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的地方點(diǎn)了出來，使學(xué)生拓展了思維。4.2、問題結(jié)構(gòu)要明確合理

在課堂教學(xué)的過程中，教師提出的問題要簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確清楚，不能讓學(xué)生曲解題意從而產(chǎn)生答非所問的情況。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“純小數(shù)與帶小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08??”后，提出問題①這些小數(shù)有些什么特點(diǎn)？問題②這些小數(shù)根據(jù)整數(shù)部分的數(shù)可分成幾類？問題①雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學(xué)生的回答可以有多種結(jié)果，例如“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”“四位小數(shù)” 等等；而問題②由于設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明易懂，學(xué)生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數(shù)部分大于1或等于1的小數(shù)（帶小數(shù)）；另一類是整數(shù)部分小于1的小數(shù)（整數(shù)部分為0的小數(shù)，即純小數(shù)）。

4.3、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}難度和坡度

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}難度是指教師的提問要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律和學(xué)生原有的知識(shí)水平，并且不能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，課堂教學(xué)中提問過難小學(xué)生難以理解和接受，只能死記硬背，超過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但提問過于簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生一看便知，又不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以課堂提問應(yīng)難易得當(dāng)，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提問要略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給與學(xué)生一些挑戰(zhàn)，這樣的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。4.4、注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性

教師在備課之后的思維速度顯然比學(xué)生快。提問時(shí)應(yīng)留給學(xué)生考慮問題的時(shí)間，要注意兩個(gè)重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學(xué)生能有時(shí)間思考。二是學(xué)生回答后的停頓，以便學(xué)生判斷和記憶。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不能解決全部學(xué)生的所以疑慮，因此，教師讓學(xué)生提出課堂上沒能理解或存在疑慮的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學(xué)。這樣能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自己解決問題。教學(xué)工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學(xué)生為主體的原則。4.5、對(duì)學(xué)生回答的有效評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生回答完畢后應(yīng)對(duì)其做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這一做法有利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

有效評(píng)價(jià)分兩種：一種是肯定性的、激勵(lì)性的。對(duì)回答正確又有自己見解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，并給予一定的表揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定和表揚(yáng)，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；一種是否定性的，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并啟發(fā)這些學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們?cè)僖淮握酒饋砘卮饐栴}。教師應(yīng)注意將激勵(lì)性和否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以關(guān)愛理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評(píng)價(jià)。

5、總結(jié)

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧要求教師既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)又要關(guān)注以學(xué)生為主體，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)解疑者、組織者，要精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

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第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對(duì)課堂提問中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對(duì)的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會(huì)減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動(dòng)回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會(huì)回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問時(shí)教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過幾個(gè)問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會(huì)再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個(gè)別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對(duì)立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí):除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會(huì)積極開動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來正在舉行一場(chǎng)別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）

虎虎隊(duì)

花花隊(duì)

大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來再增加一個(gè)四花

成績(jī)圖

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場(chǎng)投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對(duì)，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語

當(dāng)然，提問時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

摘 要：提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：情境；重難點(diǎn)；思維；追問；有效的提問

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)科任教師也在不斷地更新教育教學(xué)觀念，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂是教學(xué)的主要陣地，而提問是課堂教學(xué)過程中一項(xiàng)重要活動(dòng)。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”特級(jí)教師吳正憲也說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地進(jìn)行提問。”在課堂教學(xué)中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。

一、利用情境巧提問

提問作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。因此，教師一定要讀懂教材，深入挖掘教材內(nèi)容，分析哪些知識(shí)用提問表達(dá)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)的提問的難度如何。對(duì)教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛深深地吸引著。是啊，猴媽媽為什么笑呢？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密呢？富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)的情境，引發(fā)了關(guān)鍵的問題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

二、抓住重難點(diǎn)巧提問

每一節(jié)課都有重難點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里適時(shí)提出拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來圓的什么？在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過這樣有效的提問，加深了學(xué)生對(duì)圓的面?e公式的理解，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、捕捉思維巧提問

課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問，并留給學(xué)生一定的思考空間。這樣，學(xué)生的回答就會(huì)富于創(chuàng)造性，讓課堂呈現(xiàn)精彩。比如，我在教學(xué)“體積與容積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)體積的概念理解得更透徹，我適時(shí)提出了問題：“大家已經(jīng)知道了什么是體積，誰能結(jié)合生活中的物體說一說你對(duì)體積的理解。”一個(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積。”“蘋果所占空間的大小叫做它的體積。”“數(shù)學(xué)書所占空間的大小叫做它的體積。”……學(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們把體積的概念詮釋得淋漓盡致。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問調(diào)動(dòng)起來，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象。

四、緊扣追問巧提問

課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于在提問之后不斷追問，抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒有放有藍(lán)色球的箱子，說：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品。”結(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來都沒摸出藍(lán)色的球。有些學(xué)生急了：“箱子里是不是沒有放藍(lán)色的球啊？”“大家也這樣認(rèn)為嗎？”教師反問學(xué)生。很多學(xué)生都表示贊同，要求把箱子里的球都倒出來看個(gè)究竟：有紅球、黃球、綠球，真的沒有藍(lán)球。“老師根本就不想讓我們中獎(jiǎng)！”“為什么我不想讓大家中獎(jiǎng)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“箱子里根本就沒有藍(lán)色的球，您卻規(guī)定摸到藍(lán)色的球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了。”學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。我順勢(shì)追問：“怎樣才能使同學(xué)們有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生回答說：“在箱子里放進(jìn)藍(lán)色的球，這樣就有可能中獎(jiǎng)了。”……有趣的摸獎(jiǎng)情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生對(duì)“不可能”“可能”有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在思中悟，在悟中得，思維在教師環(huán)環(huán)緊扣的追問中得以延伸和發(fā)展。

總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。我們的教學(xué)還在繼續(xù)，我們的研究永不停息。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)老師的建議[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.[2]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳儀.吳正憲課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.編輯 謝尾合

第四篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

程 錦

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問題后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.1教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。

有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是備課不清楚，胡亂提問，連教師自己都不知道自己?jiǎn)柕氖鞘裁磫栴}，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個(gè)問題：解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺得是抓住等量關(guān)系。教師又問：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。

1.3教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：這個(gè)問題誰會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，會(huì)的請(qǐng)舉手。這樣的用語就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，如果說回答不上來，說明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問題。既然非常簡(jiǎn)單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來，尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個(gè)角度分析，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問題，對(duì)學(xué)生來來說不一定簡(jiǎn)單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒有時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出來的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

2.1提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。一次聽過一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。

2.2提問要注意問題的難度和深度

教師所提問題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。如果所提問過于簡(jiǎn)單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍，會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問題。

2.4提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要注意被問的對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡(jiǎn)單的問題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對(duì)中等生提一些稍有難度的問題，既獲得了成功感又能激勵(lì)其上進(jìn)。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問題，激勵(lì)其上進(jìn)。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問題，等待1秒左右為宜；而對(duì)于批判性和決策等高級(jí)認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到一秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過10秒。因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

2.6提問過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問技巧

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。

一、課堂提問的整體性。

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問的靈活性。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問的趣味性。

提問設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。總之，課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。