第一篇：小學數學課堂提問的有效性(原)

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小學數學課堂提問的有效性(原)

小學數學課堂提問的有效性

當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問能啟迪學生思維，發展學生智力和培養能力，所以說“善教者，必善問”。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。

1、課堂提問需要以全體學生為對象

在小學課堂教學中，教師往往以提高教學效率為出發點而 傾向于選擇成績較好的學生來回答問題，在此過程中，學習成 績一般的學生則沒有受到重視，在此情況中，學習成績一般的 學生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學習動力，并且會

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產生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導致學習成績不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠將課堂提問的對象定位為全體學生，并注 意在教學過程中不能以學生的學習成績為依據對學生進行類 別劃分。隨

二、什么是有效的課堂提問

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導學 生主動參與學習？

“興趣是最好的老師”。學習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難相象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。因此有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學

生的學習興趣，引導學生主動參與學習。

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，精心收集

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把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。

同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問

題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

啟發性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去

探索、去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓

練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學

生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

教師在設計問題時，要根據具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的

問題來會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生的知識和能力就能

得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。教師提問之后要對學生

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到學習中去。

三、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善

于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引

導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提

問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問

到點子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學生有思考的時間.（二）合理安排提問對象

教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做

到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順

序。提問要面向全體,充分調動每一個學生的思維

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.（三）靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好

了提問對象，還應該掌握提問技巧。

1、提問形式要多樣

(1)布懸設問，誘發學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發學生的主動性.(3)梯度設問，化難為易.(4)巧變設問，培養學生的創新性.精心收集

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2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又

要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現 這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數？”學生回答可以是：“20是個兩位數”“20是個大于19 的數”、“20是個偶數”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數？” 學生就不難做出正確的答案。

四、創設有效問題情境，讓學生 “敢問”、“想問”

在課堂教學中,教師應為學生的提問創設一個平等、民主、和諧的教學氛圍，使學生長期

處于一種寬松的心理環境，自然而然地進入學習的最佳狀態，勤于思維，敢于提問。

小學生具有求知欲、好奇心強等特點，在教學過程中教師常常會根據教學內容創設有效

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問題情境給學生設置一些懸念，來激發學生想探究問題的欲望。如在教學“商中間有零的兩位數筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當他們為分桃發愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515÷15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。正當小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”

隨著故事情節的發展，學生逐漸進入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學習也就更加專心、認真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學生更好掌握相關知識，在以后的學習中 引起關注。這里面有什么奧秘呢？”

通過教師創設情境，學生心中存在疑問，這樣水到渠成，學生強烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

五、精心設計教學環節，使學生“會問”

1、聯系生活實際，培養學生的“質疑”能力。比如，在教學“年、月、日”認識閏年時，教

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師可先談話創設情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學生情緒高漲，對問題產生了 “ 疑 ”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求 知欲望和學習興趣。、創設拓展空間，培養學生的創新能力。課堂教學中，我們要盡可能地去創設拓展空間，讓學生標新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學生在質疑、解疑過程中自主探究、發現，而且培養

了學生的創新能力。

六、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學生的提問權

學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。

對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行

中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

2、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維

一是激發學生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求

勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。在提問時適當運用 “ 說說看

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”、“

勇敢地談談自己的看法 ”、“

說錯了沒關系 ”

等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙

提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺 高不可攀，喪失信心。

提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學生的個別差異

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現出更多的獨特性和靈敏性, 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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收獲：

一、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機

（二）合理安排提問對象

（三）靈活應用提問技巧

1、提問形式要多樣

(1)布懸設問，誘發學生的直接興趣.(2)導趣設問，激發學生的主動性(3)梯度設問，化難為易

.(4)巧變設問，培養學生的創新性.2、提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又

要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。如：教學中有時會出現 這樣的情況，“20÷5”，老師提問： “20 是什么數？ ”

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學生回答可以是： “20 是個兩位數 ”、“20 是個大于 19 的數 ”、“20 是個偶數 ”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20 在這個

除法算式中，我們稱它是什么數？ ”

學生就不難做出正確的答案。

二、創設有效問題情境，讓學生“敢問”、“想問”

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三、精心設計教學環節，使學生“會問”

四、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現出更多的獨特性和靈敏性 , 才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們 的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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第二篇：小學數學課堂有效性提問的研究

小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：1 【字體：大 中 小】

[摘要]在教學實踐中，教師設計問題的能力，直接影響著課堂教學的效率。高效的課堂提問往往能誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發展。因此，小學數學課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。

[關鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學習興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現實意義。課堂提問現狀及分析

教學過程中，教師精心設計問題，可以誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發現我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。

二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數學課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。

通過研究促進教師的專業理論水平和教育教學能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調查法、總結法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調查，準確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設計了一份調查問卷，問卷首先列出了本節課我提出的所有問題，以便學生回憶。接著問卷中對學生進行了這樣一些調查：(1)在本節課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數；(7)在本節課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。

這份調查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數量，不求質最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領，精心設計課堂提問

問卷調查的結果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優化原則、方法、設計藝術等。在有效性課堂提問相關理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。在教學《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經設計了這樣的問題：“根據給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學生套用公式，而不是為學生設立自己學習和發現的環境，不利于學生思維發展。于是我轉換了問題設計的角度，把問題設計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究

在運用課堂提問相關理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關提問的策略。

四、課題研究成果的主要內容 導入環節的提問策略

導入是課堂教學的開始環節，好的導入能夠激活相關知識間的鏈接，調動學生的積極情緒，為下一步的教學創設一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導人方式，總結出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導入

(2)巧設來源生活的問題情境導入

(3)采用突出主題的問題多媒體導人 引領探究處的提問策略

通過理論學習，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學環節中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：

(1)設計思考角度具有開放性的問題

動態性原則要求教師對教學活動進行動態處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設計解答方法具有開放性的問題

設計的問題解答方法是開放式的，能培養學生的發散思維能力，能增強學生的創新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發散的。也只有發散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創造成功的概?。

(3)設計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環節的提問策略

在課堂鞏固和深化環節，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略

一節數學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結合知識目標設計問題，梳理全課知識

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喜

本篇文章來源于 大學生論文網（/jy/jyll/15917.html小學數學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數：2 【字體：大 中 小】)針對數學思想方法設計問題，發展數學思維

(3)圍繞后續學習設計問題，激發求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學能力，使自己走上了由“經驗型”教師向“科研型”教師轉化的道路。兩年來，根據自己的研究心得，撰寫了一些相關論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發表在省市區級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區的網絡成員還專門圍繞“小學數學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網絡研修。通過這些活動，更多的老師開始關注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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第三篇：小學數學課堂提問的有效性研究

小學數學課堂提問的有效性研究

課題階段研究報告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內容原理的刺激，或對學生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數學課堂教學上也總結出了很多好的經驗。在新課程、新理念的教學環境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經常能看到。但是在實踐教學時發現，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關注優等生的提問等現象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優秀教師先進經驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結：提問作為數學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。這幾個主要環節找出不合理的提問并廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。小學數學課堂上教師發問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養。課題組成員上課后，及時總結反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數學課程標準的相關理念，明確研究《小學數學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據本課題研究的內容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結：每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經驗總結法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內容及目標

1．確定研究內容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學數學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

（3）通過本課題的研究，切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性為了提高小學數學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，課題組成員經常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

第四篇：數學課堂提問教學的有效性初探

數學課堂提問教學的有效性初探

[摘要]課堂提問是老師引導學生進行問題思考、內容理解的橋梁。課堂提問對教學效果的直接影響，決定了它在課堂教學中的重要地位。目前，我國小學數學課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。這就要求小學數學教師走出課堂提問誤區，積極進行課堂提問教學策略研究，為課堂教學提供新的依據。那么，在小學數學課堂提問中，教師要注意哪些問題呢，文章在此進行了梳理、總結。

[關鍵詞]小學數學 課堂提問課堂提問教學策略的內涵與作用

1.1 課堂提問教學策略的具體含義。課堂教學過程由教師與學生兩大主體構成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點，有針對性地進行提問，達到檢測學生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學策略。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。與無效的提問不能引起學生思考興趣也不能達到檢測知識掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導學生積極參與，激發學習熱情，進行思考并回答問題。

1.2 小學課堂教學中有效提問教學策略的作用。小學數學學習時期是鍛煉青少年邏輯思維能力發展的重要時期，在這一時期，學生還應該注重數學基礎的積累，背誦各種各樣的數學公理、公式、定理等等，小學數學的學習是學生認識各種數字、數學用語的奠基時期，教師的提問能促使學生進行及時的思考，在思考中不僅要求對數學基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應達到一箭雙雕的效用。問題設計要適應學生的能力和水平，注重難度

在設計課堂提問時，應考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如：問學生“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發學生的思維，培養學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。教師的提問應該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應該具有層次性，也就是說課堂中的提問應該把握由淺到深的原則，使學生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進入到思考的過程中。這樣在導入時，就可以適當地設計出一些能夠激發學生興趣的問題。當然，這種難度不能過大，要能充分調動學生的積極陛，使其能認真參與到課堂的提問中來。當然，教師還應該對不同能力和不同思維發展水平的學生分層次地提問。提問要抓住關鍵

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數概念的理解。提問的原則

提問的語氣、語調。提問時的語氣和語調不能生硬，吐詞要恰當、合理，教師的教態要給學生以親切感和行為美，要創造一個融洽的教學氛圍。決不能出現教師一提問，學生就緊張、害怕的現象，否則就失去了提問的目的，達不到好的提問效果，甚至使學生的思維處于凝固狀態。提問的數量及對象。提問的數量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學提問不能少于10-12次，提問次數太少了，學生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對好、差生、對前后左右位置的學生的提問，特別要加強對“差生”的提問，因為“差生”的學習意志品質較差，不善于積極主動地思考，如果你習慣向“差生”多提問，“差生”就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動地思考。要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系

在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“生成問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而很難預料；針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題，多做預設；只有這樣，才能使課堂教學更加精彩。

精彩的課堂提問既能體現教師的基本功，又能激發學生的興趣、思維，使不同的學生都有發展，真正實現課堂教學的優化。要實現有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。只有這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。

第五篇：如何提高小學數學課堂提問的有效性

如何提高小學數學課堂提問的有效性

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面；不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當祵W課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點思考：

一、從教學法的角度思考

1、精心設計問點（1）、抓住學生的興趣點提問

教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生的創造性思維火花得到迸發。教師若能抓住原有的知識經驗和接受信息不相適應而產生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數”后，教師可拿出兩張電影票，一張是11排8座，另一張是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩張電影票后小明高興地說：‘8和9是相鄰的兩個數，我倆坐在一起的?！麄冏哌M電影院時，發現——”“同學們知道發現了什么嗎？為什么？”學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義，培養了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。

（2）、抓住知識點的坡度提問

根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能達到理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“一個數除以分數”，這節課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設計了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長度。）

b、（教師出示一張比學生手中尺子長的紙條）現在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？

學生在教師的啟發下，認為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規律，為學生接受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。

（3）、抓住思維的發散點提問。培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

（4）、抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。例如：教完除法、分數和比的有關知識后，抓住聚合點提問：商的基本性質、分數基本性質和比的基本性質有沒有聯系呢？讓學生找出除法、分數、比三者之間的異同點，找到他們的聯系，更深刻的理解有關概念和規律。

2、把握提問火候

課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。

提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼”，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能回答，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰問則是教育的一種失誤。

教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出回答，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

3、選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數？理解型問題——用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎？應用型問題——你能想辦法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎？分析型問題——能給同學們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據“三角形的穩定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么？??

提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據教學實際選擇以下形式：直問——就是開門見山、直截了當地提出問題。曲問——就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。例如：教完分數基本性質，讓學生比較它與商不變性質的異同，教師設問：為什么分數基本性質不也說成“分子分母都擴大或縮小相同倍數”而是“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外）”？通過比較、分析讓學生理解隨著學習內容的深入，必須對原有的概念進行修正、擴充、完善。正問——就是從問題的正面設問。反問——就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發加深理解，能培養學生對問題進行順向與逆向思維的能力。追問——就是對某一內容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止??

4、及時給予反饋

有的教師對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

二、從心理學的角度思考 “情緒是思維的催化劑?！毙W生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氛圍，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。

1、優化提問的情感氛圍，激發學生思維興趣

有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發動機，沒有能源，再好的發動機也無法啟動。良好的情感氛圍，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創設和保持的主導者，教師應努力做到：

（1）、保持良好的提問心境 心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態，它在一段時間內形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為設問的出發點，使設問成為實現學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發現的樂趣。教師還必須認識到，設問是為了導引學生思維，開啟學生心扉，獲取反饋信息，切忌把設問作為考問學生，甚至為難學生的手段。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思路開闊，提問藝術得到最大限度的發揮。同時，對學生也格外親切、關愛。這一切，不僅能贏得學生的敬佩和愛戴，而且能對學生產生積極的感染教育作用，促進學生愉快學習，積極思維。

（2）、尊重學生的提問權

學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發揮動態的集體力量，激發學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

2、優化提問的思維氛圍，促進學生積極思維（1）消除學生畏難情緒，激發思維積極性

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭軐W指出：外因的作用能使內因發生變化。消除學生畏難情緒，培養答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的內驅力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。

（2）問在“最近發展區”，引發學生思維激情 提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心?，F代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展?！秾W記》：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”即說此理。

（3）提問要注意趣味性

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。

（4）提問要面向全體，尊重學生的個別差異 提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的機會。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

如何提高小學數學課堂提問的有效性

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是師生的教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。課堂提部百激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應當充分發揮課堂提問的效能，使其產生積極的促進作用。但在現實教學實踐中課堂提問仍存在誤區；課堂提問事處的方式和類型很多，只有對提問進行藝術設計、巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。小學數學課堂教學中的提問是十分重要的。提高課堂提問技術的應用水平教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學想于思，思源于疑。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。由此可見，提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節。

一、小學數學課堂提問的價值

（一）提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學習興趣，引導學生積極主動參與數學學習活動的愿望。

（二）提問作為小學數學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員的交流，促進人際活動。

（三）提問是小學生學習數學的支持行為，可以提示數學重點，組織數學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。

（四）提問是師生數學活動成效的強化行為，可以了解學生學習數學成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度。

（五）提問是學生數學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（六）提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。

提問具有如此具大的價值，卻為何數學的教學中這些價值卻無法淋漓盡致的體現呢？

二、提問的誤區

（一）視滿堂提問為啟民式教育

目前小學數學課堂教學中“滿堂問”現象的出現，應該說與老師對提問與啟發式教育的認識不足有很大的聯系。低效的重復性應答式提問，以問代講形成滿堂問等現象較為常見。這些現象的出現導致了現數學課堂提問的有效性大大的降低。

國內有關學者曾專門對提問的有效性問題進行了研究，他們認為，良好的問應該具備以下7個特征：

1、問題的范圍要確定；

2、問題的表述應當乘法明了；

3、問題應當有思考價值；

4、問題的內容要適合學生的水平；

5、問題的內容要有價值；

6、問題的語句不要直接用教科書上的文字；

7、問題要有組織有系統。對照以上標準，國內學者所做的調查顯示，一般教師每節課的有效提問只有56%，這樣的數據讓我們看到了提高提問有效性的嚴峻性。

（二）忽視學生問題意識和思維能和的培養

忽視學生問題意識和思維能和的培養的問題主要涉及以下兩方面的問題：

1、課堂提問數量多、有效性低。課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，早在1912年美國學者史蒂文斯和白拉克等人曾對中小學教師的提問作過調查，結果表明，小學教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、回答問題和評價學生的回答。他們還發現，小學教師平均每天要問大約348個問題，國內的有關調查發現，小學教師平均每天都要問大約定俗成2個問題。

心理學研究表明，在提出問題的幾種類型中，自我探索、自我提問的效是最好的，這有利于學生的自主探索，使學生能主動地學習。教師包干的提問必然不不學生的自主學習，侵犯了學生作為學習主體的權利，會使其問題意識的喪失，不利于思維能力的培養。

2、問題層次偏低

盡管教育學家們一再呼吁,教師應當注意發展學生的創造性思維,而不應讓學生一味地去記憶一些具體事實,但是,半個多世紀的研究卻表明,教師的教學提問仍然是以強調知識記憶為主的。1962年弗洛伊的研究表明，教師所提問題的75%是要求學生回憶具體事實的低水平問題；弗蘭德斯1970年的研究表明，教師所提問題的三分之二是偏重事實，強調記憶的。

小學數學課堂教學中提問的目的在于促進學生積極思考，啟發思維，教師所提問題的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，這就小鳥到何為“問題”的問題，我們應當認識到不是任何問題都能激發學生的思維，都可以“啟情誘思”的。

（三）課堂提問不平等現象

課堂中教師提問對每一位學生都應該平等的，但實則不然。有顯示，學生的學業成績對教師的提問有著重要影響，教師的提問因學生學業成績的不同而不同，盡管這在一定意義上體現了因材施教，但在反饋答問，教師對學優生采用正反饋多，對學困生則采用無反饋方式多；在語言風格上，對學優生教師采取民主型，而對學困生采取專制型的言語風格多。教師行為的不公平，導致學困生與學優生學業上的進一步分化，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。

（四）缺乏理想的溝通情景

課堂提問是師生之間進行交流和溝通的重要方式之一。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時師生之間存在著一定的權勢差異，這些因素都會影響師生間的交流與溝通。良性的溝通必須在“理想溝通情況”中進行，使彼此受觀點。但在現實教學中，教師以武力和權威去強迫學生接受自己的觀點是司空見慣的。

（五）教師普遍缺乏教學提問方面的知識和技能 在提關的技能方面，不少教師不能有效地運用教學提問這種教學技術，主要表現在以下四個方面：

1、問題的不恰當分配

2、不充足的期時間。大量研究表明，教師在提出問題之后的期待時間平均只有一秒鐘。在平時的實踐和觀察中便可發現有些老師竟能在1分鐘之內提出7--8個問題。長期如此，學生會推動使他們的思維趨于完善的機會。因為數學教學注重數學邏輯思維的訓練，所以對學生的數學思維 的發展極為不利。

4、問題缺乏科學設計與組織。

數學課堂提問具有諸多的價值，然而由于教師在課堂提問缺乏相應的技巧，故而出現了較多的問題和誤區，面對這個矛盾我們應該應用什么樣的提問方式才能使課堂提問發揮盡可能大的價值呢？

三、有效提問的幾種類型

（一）激趣式提問

“興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。

在整個小學數學課堂教學中，如果能激起學生的興趣，學習將會是一件輕松快樂的事。數學練習中有這樣一個例子：學校先舉辦一次田徑運動會，某班有10名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有20名同學參賽，教師提問：“那么兩次運動會共有多少名同學參賽呢？”學生立刻爭論起來，有的說是30同學參加，有的又說這樣算是不對的。教師總結同學們的回答說：“有30名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有30名同學參賽才是正確的。”教師指出，描述、解決上述問題，涉及重疊問題的知識，由此激發學生學習新知識的興趣，主動探索。這就是典型的“激趣式提問”。

又如：先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

（二）啟發式提問

“半畝池塘一鑒開，天光云影共徘徊”，藍天白云投影水面，給人以錯覺：究竟是水在天上還是天在水中？投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。學生在遇到學習難點時也會有類似疑惑。教師以“問”為石，開啟學生心志，啟發其思維，使之透過現象，看到本質，解決問題，尋找規律。

提問啟發，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑？為什么會存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認真思考，精心設計。如：在教學《正方形面積計算》時，教師讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之”的狀態。

如對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，通過分層啟發，才能起到水到渠成的作用。

（三）聯想式提問

與啟發式提問一樣，聯想式提問的意義 在于引發學和思考，不同的是：啟發式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯想式提問注重思維縱向的延伸。

例如，在小學數學《分數比較大小》時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數比較的能力后，教師讓學生對異分母的分數進行大小比較，很多學生大膽的提出假設，立刻激發了學生想急于驗證假設的的認知欲望，學箋思維比較活躍，猜出了很多答案，更多同學受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但教師并沒有評價對錯，而是表揚學生運用“類推”的數學方法思考問題。這樣誘發思維，學生被調動起來，抓住這一有利時機說：大家猜的對不對？這兩個分數的大小怎么判斷呢？我們能不能把它轉變成我們已學過的知識？這一問萌發了學生的求知欲望，學生們開始了新知識的探索。

（四）比較式提問

這是種很直接直觀的提問方式。

例如在教學《面積和面積單位》一課，在引出面積單位時，教師先何做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積＞三角形面積＞長方形面積。接著，教師又出示了一組數據，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學生再次判斷：三角形面積＞長方形面積＞正方形面積。學生進行討論分析后，反饋在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續下去。

總之，課堂提問的技巧還有很多，如驅導式提問、連環式提問--問題環環相扣，層層推進；發散式提問--以一個問題為中心，引發學生從不同角度思考；誘思式提問等等。教師只有認真鉆研，融會貫通，靈活運用各種提問方法，才能使用權學生積極探討知索知識源泉，自掘知識寶藏。才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。

我們在學會了較多的提問方式之后，是否就能夠把提問運用得非常合理恰當呢？其實不然，我們在知道了眾多的提問方式的前提下還要注意一些提問中的事項。

四、提問的注意事項

（一）提問中注意處理好的幾個問題：

1、提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數?！边€有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

2、提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？從而操作并完成教學，這樣使學生得到了學習的快樂。

3、提問的靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數部分相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得6/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師并提出：如果要使答案是4/4或6/4，那么這個題目應如何改動？這一問題的提出，調動了學生的學習積極性。

4、提問的多向性。首先要讓學生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

5、提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？ ②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？ ③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？ ④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？ ⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

6、提問的巧妙性。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。

（二）課堂提問中學生智力的開發

1、首先要會問。提問重在引導，提問內容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務服務，并且力求內容與形式的完美統一。課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。曾有一次，我給同學們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠統的提問。

2、提問要因人而異。一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天不足，反應遲鈍。通過課堂教學使他們都“學會”“會學”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。

3、要面向全體學生，多方位提問。有許多教師課堂提問喜歡專挑“尖子生”，甚至會讓個別學生包攬所有提問，這種現象無疑使其他學生的學習積極性受到挫折，久而久之，就會造成他們思維的惰性，形成自卑與逆反心理，將會影響師生感情的交流，這對課堂提問是不利的，否則將會傷害他們的自尊心，這就他們的身心發展是不利的。

五、小學數學教師要重視課堂提問應用的技術的科學性和藝術性，實現小學數學課堂提問的優化。

具體而言，教師要從以下三個方面入手：

1、提高設計問題的技能。小學數學教師提高問題設計能力，主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。問題數量要求少而精，難易控制要求適度合理，切入點控制要求切中要害。

2、提高發問技能。教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個方面：(1)把握發問時機；(2)選擇發問句式；(3)確定答問對象，遵循普遍性原則和量力性原則；(4)安排候答時間，教師安排候答要注意兩點：一是時間適宜。學生答問需要時間醞釀。過于急促會阻遏學生衡情酌理、慎思明辨能力的發展，導致思維結果草率；過于漫長，學生思維重心發生偏移，進而導致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果。具體安排候答時間時，要根據學生的生理、心理特點以及學生個人的認知風格，從教學實踐效果來考慮。候答時間一般應控制在 1 分鐘左右比較適宜。同時候答時間長短還和問題的性質及學生的學習基礎有關。二是減少重述。一些教師在等候學生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。

3、提高對學生回答評價的技能。這是教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響。教師在操作過程中要注意以下四點：一是注意傾聽、尊重學生；二是注意期待、信任學生；三是注意鼓勵、賞識學生；四是注意寬容、理解學生。其外在表現為，學生答問時教師微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態，學生答問后教師由衷的贊美、中肯的建議、細致的指點、耐心的輔導。

總之，小學數學課堂提問是一門精深的藝術，每個教師都必須要做到精心設計，耐心聽取，正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，培養學生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現代教育指出的“教師為主導，學生為主體”的創新精神得到真正的貫徹，使學生的學與教師的教能緊密結合，使學箋主體作用和教師的主導作用都得以充分發揮。

在教學實踐中，多接受新的教育理念，在小學數學課堂教學中精心設計好問題，掌握好發問的策略，恰當處理學生對問題的回答。從而走出小學數學課堂提問的誤區，促進學生知、情、意的和諧發展，提高教學的質量。